Реализация системы воспитательной работы в старших классах

С 11 Г я работала в течение двух лет. Это был класс, созданный по так называемому «остаточному» принципу на основе четырёх девятых классов нашей школы и учащихся гимназии № 85 и Кадетской школы. В нашем классе оказались учащиеся, которые из-за слабой успеваемости не могли учиться в профильных классах. В связи с этим многие дети в начале десятого класса были обижены, замкнуты, наблюдался очень высокий уровень тревожности. Сплочение коллектива происходило через осуществление коллективных творческих дел и организацию самоуправления.

Очень существенной проблемой была слабая успеваемость учеников моего класса. По итогам 9 класса качество составило 0 %. Главная цель моей деятельности на этом этапе заключалась в том, чтобы помочь детям и родителям поверить в силы ребёнка, в его возможности. Кроме того, необходимо было выявить причины слабой успеваемости каждого ученика, составить индивидуальный план работы, организовать систему индивидуальных предметных консультаций.

Процесс преодоления сложившегося комплекса «выученной беспомощности» шёл очень медленно. В работе с детьми мне очень помогал мониторинг учебной деятельности. Данные обновлялись каждые две недели и обсуждались строго конфидициально с каждым учеником моего класса. Замечалось и поощрялось любое, даже самое маленькое достижение. Примерно раз месяц, на классном часе, оглашались наши «победы». У детей появился интерес к учёбе, они стали более уверенными, целеустремлёнными, строили планы уже самостоятельно. Учителя поддержали эти начинания, не скупились на заслуженную похвалу, ставили в пример другим их целеустремлённость и старательность. Это стало ещё одним мощным стимулом для возникновения у детей веры в свои способности.

Уверена, что в итоге мы можем гордиться нашими результатами, полученными к концу 11 класса. Наши достижения мы можем проиллюстрировать серией графиков, отражающих индивидуальную динамику учебной деятельности в течение 10 и 11 класса по сравнению с результатами 9 класса. В основе лежат данные мониторинга учебной деятельности класса, которые периодически представлялись на педагогических совещаниях по успеваемости.

Рис.1. Динамика учебных достижений учащихся 11Г класса (выпуск 2007 г)

На приведённых графиках хорошо видно, что после 9 класса у большинства детей произошло резкое снижение качества обучения в связи с возросшей сложностью программного материала и более строгими требованиями к старшеклассникам. Но постепенно в течение 10-11 класса качество обучения большинства учащихся 11 Г повышалось. Положительная динамика результатов обучения характерна для 80 % учащихся моего выпускного класса, а для 20% - стабильные результаты. 11 класс 2 человека закончили на «4» и «5».

Состав класса постоянно менялся, поэтому представлены результаты обучения лишь 15 человек, тех, кто обучался в данном классе в течение двух лет. Следует так же заметить, что после 10 класса двое учащихся были переведены в профильные классы, где успешно продолжили обучение. После 11 класса 18 человек из 20 продолжили обучение в различных учебных заведениях, причём 5 человек обучаются в вузах на бюджетной основе. Полагаю, что моя главная задача была выполнена - дети поверили в свои силы и успешно преодолели трудности.

Ребята 11 Г были очень коммуникабельными, инициативными, доброжелательными, с удовольствием взяли шефство над моим вторым классом - 5В, с февраля и до конца учебного года были их наставниками.