Учебно-исследовательская деятельность как средство профессиональной ориентации старшеклассников

(на примере объединений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля)

На правах рукописи

Учебно-исследовательская деятельность как средство профессиональной ориентации

старшеклассников

(на примере объединений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля)

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2007

Работа выполнена на кафедре Менеджмента туризма и гостеприимства НОУ ВПО «Институт технологии туризма»

и в лаборатории дополнительного образования

центра проблем общего и дополнительного образования

ГНУ «Институт содержания и методов обучения РАО»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится 12 ноября 2007 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.03 при ГНУ «Институт содержания и методов обучения РАО» Москва, ул. Погодинская, дом.8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГНУ «Институт содержания и методов обучения РАО».

Текст автореферата размещен на сайте ГНУ «Институт содержания и методов обучения РАО». Режим доступа: http:// www.ismo.ioso.ru

Автореферат разослан «11» октября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях рыночной экономики в силу чрезвычайно высокой подвижности её конъюнктуры каждому человеку приходится не только часто менять место работы, но и профессию. Поэтому молодёжь должна получать такое образование, которое позволит ей осваивать новые профессии в будущем. Не случайно вместо понятия «профессионализм» всё чаще используют понятия «образованность» и «компетентность», подразумевая такие качества личности как: самостоятельность, настойчивость, способность принимать решения, коммуникабельность, гибкость мышления, готовность и умение постоянно учиться, саморазвиваться.

Теория и практика образования показывают, что исследовательская деятельность в процессе обучения закладывает основу для дальнейшего самоопределения и саморазвития личности, т. к. эта деятельность основана на естественном стремлении каждого человека с момента рождения к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения – формирование у обучающегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

В психолого-педагогических исследованиях (, , и др.) доказано что, ранний юношеский период наиболее сензитивен для профессиональной ориентации в контексте развития целостного самосознания и самоопределения личности, так как в этом возрасте завершается формирование когнитивных процессов и, прежде всего, мышления. Именно для старшеклассников характерно владение методами научного познания (эмпирического и теоретического уровней), способствующими выработке потребности в интеллектуальной деятельности и проявлению исследовательской инициативы.

Государственные инициативы в виде «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»(2002г.) и «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»(2002г.) направлены на создание условий для повышения качества общего образования и психологической поддержки в системе профессиональной ориентации старшеклассников.

Однако ожидаемая эффективность профессиональной ориентации старшеклассников не может быть достигнута лишь дифференциацией уровней преподавания образовательных и предметных областей, т. к. на практике содержание этих областей не включает учебного материала, направленного на осознанное и информационно обеспеченное профессиональное самоопределение старшеклассников, проектирование ими планов получения послешкольного профессионального образования. Кроме того, жёсткая регламентация программ, ограниченная свобода планирования и реализации учебной деятельности в условиях школы снижают эффективность развития индивидуальных способностей каждого старшеклассника.

Результаты научных исследований и практической работы в области профессиональной ориентации как компонента профессионального самоопределения (, , С. Фукуяма и др.) показали, что проектная деятельность старшеклассников выступает основным дидактическим средством активизации их познавательной деятельности, элементов профессиональной деятельности и формирования образа «Я».

Вместе с тем, исследования в области деятельности личности (, , ) и в области организации исследовательской деятельности (, , ) позволяют утверждать, что исследовательская деятельность имеет значительные преимущества перед проектной в силу того, что последняя детерминирована предсказуемостью, человек, разрабатывающий и (или) реализующий проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную проблему. В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально более свободна, практически не регламентирована какими-либо внешними установками, поэтому она значительно более гибкая, в ней больше места для импровизации.

Исследования в области методологии дополнительного образования детей (В. А Горский, , -Свешников и др.) показали, что наибольший простор для учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, их творчества, самопроявления, самоопределения, самовыражения и самореализации предоставляет дополнительное образование, а именно объединения дополнительного образования как форма взаимодействия старшеклассников и педагогов на основе добровольности, равноправия и самоорганизации.

Дополнительное образование детей не является академическим, ориентированным на основы наук в отборе содержания. Его содержание может дополнять основное в аспекте применения знаний и умений, имея практическую направленность. В этом случае дополнительное образование детей может рассматриваться как создание для старшеклассника потенциалов и резервов в различных сферах деятельности, своего рода «резерв выживаемости» в случае неблагоприятных обстоятельств: каждому работнику необходимо иметь запасные возможности для переквалификации, смены места работы.

Выявленное противоречие между необходимостью активизации профессиональной ориентации старшеклассников и недостаточной теоретико-методологической разработанностью потенциальных возможностей учебно-исследовательской деятельности в активизации профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования детей обозначило проблему исследования: какими должны быть содержание, формы и методы учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, чтобы способствовать профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования?

Цель исследования: разработать и обосновать содержание, формы и методы учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, способствующие профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования.

Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность старшеклассников.

Предмет исследования: содержание, формы и методы учебно-исследовательской деятельности старшеклассников как средство профессиональной ориентации в объединении дополнительного образования детей (на примере объединений туристско-краеведческого профиля).

В основу исследования была положена гипотеза, которая базируется на предположении о том, что учебно-исследовательская деятельность старшеклассников в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля будет являться эффективным средством профессиональной ориентации, если:

- содержание учебно-исследовательской деятельности старшеклассников будет разработано с учетом личностно-ориентированного и компетентностного подходов;

- содержание и организация учебно-исследовательской деятельности будут профориентировать старшеклассников на приобретение определённого практического опыта исследовательского саморазвития, выраженного исследовательскими компетенциями;

- в процессе учебно-исследовательской деятельности старшеклассников будут активно использоваться методы социально-профессиональных проб;

- будет обеспечено отслеживание и своевременная корректировка процесса формирования исследовательских компетенций в области туристско-краеведческой деятельности с помощью критериальной оценки.

Сформулированные цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать сущность учебно-исследовательской деятельности старшеклассников и выявить особенности её организации в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля.

2. Определить сущность исследовательских компетенций, составляющих профессиональную компетентность и связанных с выбором профессии и своего места в обществе.

3. Разработать с учетом личностно-ориентированного и компетентностного подходов структурно-функциональную модель организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, способствующей профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования.

4. Проанализировать результаты экспериментального внедрения модели организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников с целью уточнения структурно-функциональных компонентов модели.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- структурно-системный подход к образовательной деятельности (, , , и др.);

- личностно ориентированный подход (, , и др.);

- психолого-педагогическая теория деятельности как формы активного отношения к окружающему миру (, , и др.);

- концепции компетентностного подхода в образовании (, , В. В Сериков и др);

- концепция системы дополнительного образования детей (, , ).

Социальные аспекты системы дополнительного образования детей и его роль в подготовке обучающихся к будущей профессиональной деятельности отражены в работах , , и др.

Теория и практика социально-профессионального самоопределения личности рассматривалась , , .

В исследованиях , , , , и др. раскрыты структура и процесс формирования исследовательских умений школьников.

Предмет и методы туристско-краеведческих исследований сформулированы в работах , , -Свешникова, , .

При решении поставленных задач и проверке гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретические – анализ научной, учебно-методической и специальной литературы; классификация, сравнение, обобщение, моделирование; эмпирические – педагогическое наблюдение, анализ программ туристско-краеведческой деятельности, практические занятия и семинары, анкетирование, собеседование; формирующий и констатирующий педагогический эксперимент: мониторинг, камеральная обработка и анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: объединения дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля клуба «Подмосковье» НОУ ВПО «Институт технологии туризма» и муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества Пушкинского района» (Пушкино, Московская обл.).

Организация исследование осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (гг.) включал в себя анализ научно-методической литературы, обобщение и оценку передового опыта работы объединений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля по организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников. В этот период была сформулирована проблема исследования, обоснована её актуальность, определены задачи и научный аппарат исследования.

На втором этапе (гг.) проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы, а именно: разработанного содержания, форм и методов учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, способствующих профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля. Апробированы методы социально-профессиональных проб в учебно-исследовательской деятельности. Определены критерии оценки и показатели готовности старшеклассников к учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля. Определена эффективность профессиональной ориентации. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались и получили одобрение научной общественности и специалистов-практиков системы дополнительного образования детей.

Третий этап (гг.) заключался в обобщении результатов опытно-экспериментальной работы, систематизации и статистической обработке полученных опытно-экспериментальных данных. Формулировались выводы исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля, в частности, что содержание позволяет учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся старшего школьного возраста, а также особенность их деятельности по освоению социальной культуры и способов её усвоения в процессе совместной деятельности педагогов и обучающихся. Единство компонентов содержания учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля способствует профессиональной ориентации старшеклассников в сфере туризма и краеведения.

2. Разработана модель организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования детей как структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности по формированию исследовательских компетенций старшеклассников и проектирования педагогом образовательной деятельности, способствующей профессиональной ориентации старшеклассников в сфере туризма и краеведения.

3. Установлена педагогическая ценность исследовательских компетенций старшеклассников как стимула их профессиональной ориентации, которая актуализируется в интеграции личностных и профессионально значимых качествах, в ценностных ориентациях самоопределения и саморазвития в учебно-исследовательской деятельности туристско-краеведческой направленности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

- теория компетентностного подхода в образовании обогащена за счёт развития понятия «исследовательские компетенции»;

- подходы к организации профессиональной ориентации старшеклассников дополнены конкретными общетеоретическими и организационными аспектами подготовки старшеклассников к самоопределению и самореализации через формирование у них исследовательских компетенций;

- выявлены особенности содержания учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в системе дополнительного образования детей, которые позволяют активизировать процесс профессиональной ориентации личности;

- теоретически обоснованные формы и методы организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля обогащают систему знаний о социально-педагогическом потенциале дополнительного образования детей, конкретизируя его возможности в процессе профессиональной ориентации личности.

В целом полученные результаты дополняют сложившиеся в педагогической науке представления об особенностях организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования детей и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в сфере дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- на основе структурно-функциональной модели организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников спроектированы вариативные программы организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, способствующие профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования;

- разработаны методические рекомендации для педагогов по организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, учебное пособие для старшеклассников по организации самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, способствующей профессиональной ориентации в области туристско-краеведческой деятельности;

- разработаны методические рекомендации для педагогов по организации мониторинга готовности старшеклассников к учебно-исследовательской деятельности и эффективности профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля;

- разработан раздел по организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, способствующей их профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля для «Муниципальной целевой программы развития детско-юношеского и молодежного туризма и краеведения в Пушкинском районе Московской области на 2007 – 2010 гг.»;

- материалы и выводы исследования, подготовленные методические рекомендации по организации учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, организации профессиональной ориентации могут быть использованы при разработке программ дополнительного образования детей других профилей деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его опорой на совокупность исходных методологических и теоретических положений; комплексом научных методов, адекватных природе исследования и его задачам; экспериментальной работой в сфере дополнительного образования детей, показавшей результативность и правомерность разработанной гипотезы.

Апробация результатов. Основные идеи, теоретические и практические положения, а также результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях: Международной «Экологическое воспитание детей и молодежи средствами туризма и краеведения» (Москва, 2006); Всероссийских «Краеведение и туризм в ХХI в.» (Пушкино, Мос. обл., 2004) и «Проблемы развития туристско-краеведческой деятельности» (Москва, 2005); молодых ученых «Контроль знаний и умений как основа повышения качества образования» (ИСМО РАО, Москва, 2007); межвузовских «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2007) и «Туризм, экскурсионное дело: проблемы и перспективы» (Ивантеевка, Мос. обл., 2007). Осуждение состоялось на заседаниях НМС и Ученого Совета НОУ ВПО «Институт технологии туризма» (Пушкино, Мос. обл., ); проблемных курсах и семинарах научно-педагогических работников и руководителей Центров детско-юношеского туризма и краеведения, проводимых ГОУДО «Федеральный Центр детско-юношеского туризма и краеведения» (); семинарах специалистов учреждений дополнительного образования детей Пушкинского района Московской обл. (); заседаниях Московской Международной академии детско-юношеского туризма и краеведения (); заседаниях лаборатории дополнительного образования Центра проблем общего и дополнительного образования ГНУ «Институт содержания и методов обучения РАО» ().

Внедрение результатов исследования осуществлялось в детско-юношеских объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля на базе клуба «Подмосковье» НОУ ВПО «Институт технологии туризма» и МОУ ДОД «Центр детского творчества Пушкинского района».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля, разработанное с учетом индивидуально-личностного и компетентностного подходов, способствующее их профессиональной ориентации и состоящее из следующих компонентов: а) организационно-процессуального, включающего упорядочение дидактического процесса по определённым критериям с целью наилучшей реализации поставленной задачи, педагогическое управление и организацию учебно-исследовательской деятельности; б) содержательного, представляющего систему научных знаний, практических умений и навыков, исследовательских компетенций и способы деятельности, мышления и реализующийся в программах дополнительного образования детей средствами туризма и краеведения; в) методического, включающего обеспечение профессиональной ориентации старшеклассников для сферы туризма и краеведения, реализующейся в индивидуальных планах исследований и опытно-экспериментальной работы, методических рекомендациях по проведению исследовательской деятельности, тестах, практических занятиях, способах контроля и рефлексии; г) воспитательного, реализующегося через субъект-субъектный подход, который предполагает в качестве ведущего ориентира, основного содержания и главного критерия успешности будущей профессиональной подготовки не только знания, умения, навыки, компетентность, но и формирование, и воспитание личностных качеств: нравственных, волевых, творческой активности, гражданственности, патриотизма и др.

2. Организация учебно-исследовательской деятельности, способствующей профессиональной ориентации старшеклассников в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, определяется:

- принципами организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, такими как принцип приоритетности образовательной потребности (акцентирует активизацию познавательной деятельности с учетом индивидуальных потребностей старшеклассника и общества в целом); принцип персонификации (учитывает то обстоятельство, что старшеклассники обладают разными типологическими особенностями нервной системы, разными целями, интересами, установками, уровнями развития и обучаемости); принцип креативности (предполагает наличие способности к «сверхнормативной активности», что способствует творческому самовыражению, раскрывает внутренний потенциал личности, помогает обрести смысл жизни, обусловливает существование достоинства старшеклассника); принцип дополнительности (предполагает полнее использовать потенциал школьного образования за счёт углубления, расширения и применения школьных знаний, обеспечивает возможность успеха в избранной сфере деятельности); принцип непрерывности (предполагает постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование человека на протяжении всей его жизнедеятельности); принцип профессиональной направленности (предполагает формирование первоначальных знаний и навыков, организацию профессиональных проб, а это, в свою очередь, служит базой для профессионального становления и является одним из факторов устойчивого профессионального выбора);

- разнообразием индивидуальных и групповых форм (работа с литературой, экспедиции, походы, путешествия, экскурсии, прогулки, слеты, соревнования, кружки и клубы, туристские лагеря, работа поисковых групп, школьные музеи, туристские вечера, конференции, встречи с интересными людьми и др.) и методов (контроля и самоконтроля; стимулирования и мотивации; организации осуществления учебно-исследовательской деятельности; проектов, социально-профессиональных проб; исполнительский, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый и др);

- предоставлением уникального социально-жизненного пространства, в котором с помощью использования методов социально-профессиональных проб происходит формирование исследовательских компетенций в сфере туризма и краеведения.

3. Исследовательские компетенции, составляющие профессиональную компетентность, связанные с выбором старшеклассниками своего места в обществе и позволяющим им познавать самих себя и окружающую действительность, способствуют профессиональной ориентации, которая актуализируется в интеграции личностных и профессионально значимых качествах, в ценностных ориентациях самоопределения и саморазвития старшеклассников, стимулирует их самоопределение в профессиональной деятельности. В туристско-краеведческой деятельности эта актуализация проявляется в том, что старшеклассники в объединениях туристско-краеведческого профиля овладевают теоретическими знаниями, практическими умениями и исследовательскими компетенциями, у них появляются приоритетные направления в области туристско-краеведческих исследований, стремление к творчеству в разных видах деятельности, а также ориентация на освоение способов профессионального самоопределения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Основное содержание диссертации:

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к учебно-исследовательской деятельности старшеклассников как фактору их профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования» проанализированы социально-педагогические предпосылки развития учебно-исследовательской деятельности старшеклассников.

При всем своем своеобразии деятельность человеческого индивида представляет собой систему, включенную в систему отношений общества. Вне этих отношений человеческая деятельность вообще не существует. Разумеется, что деятельность каждого отдельного человека зависит при этом от его места в обществе, от условий, выпадающих на его долю, от того, как она складывается в неповторимых индивидуальных обстоятельствах. подчеркивает, что в обществе человек находит не просто внешние условия, к которым он должен приноравливать свою деятельность, но что сами эти общественные условия несут в себе мотивы и цели его деятельности, ее средства и способы; словом, что общество производит деятельность образующих его индивидов.

Изменения, происходящие в экономической и политической жизни нашего общества, неизбежно ведут к формированию нового социального заказа на выпускника школы. В Концепции модернизации российского образования указывается на необходимость создания условий для формирования системы воспитания подрастающих поколений в соответствии с их потребностями и общественными запросами, содействующей развитию социальной и культурной компетенции личности, ее самоопределению в социуме.

Исследования в области деятельности личности и в области организации исследовательской деятельности позволяют утверждать, что исследовательская деятельность выступает важным дидактическим средством активизации познавательной деятельности старшеклассников, активизации элементов профессиональной деятельности и формирования образа «Я».

Объединения дополнительного образования как форма взаимодействия старшеклассников и педагогов на основе добровольности, равноправия и самоорганизации рассматриваются в качестве потенциала и резерва профессиональной ориентации в различных сферах деятельности, в частности в учебно-исследовательской деятельности в сфере туризма и краеведения.

Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников понимается нами как взаимодействие субъектов (старшеклассники, наставники, родители) на основе индивидуальных особенностей личности старшеклассников и свободного выбора ими образовательной траектории. В результате у старшеклассников формируются исследовательские компетенции, культурные ценности и мировоззренческие установки, приобретается опыт рефлексии собственной деятельности в различных жизненных условиях.

, , и другие исследователи указывают, что исследовательские компетенции являются неотъемлемой составной частью профессиональной компетентности в различных сферах деятельности. Данный подход позволил нам сформулировать определение понятия «исследовательские компетенции» как заранее заданные социально значимые требования к самостоятельной познавательной деятельности, владению способами действий в нестандартных ситуациях, владению способами физического и духовного саморазвития, а также информационно-коммуникативными технологиями».

В рамках данного подхода можно утверждать, что формирование исследовательских компетенций в объединениях дополнительного образования детей способствует профессиональной ориентации старшеклассников и их последующего профессионального самоопределения.

Мы определили следующие исследовательские компетенций старшеклассников: - когнитивно-мировоззренческие обеспечивают самостоятельную познавательную деятельность, способность понимать и ориентироваться в окружающем мире; - операционально-технологические обеспечивают способность действовать в рамках различных учебных, социальных и производственных условий; - социально-адаптивные содействуют расцвету собственной личности, способности принимать решения в условиях неопределённости; - информационно-коммуникативные обеспечивают способность взаимодействия с окружающими и удалёнными событиями и людьми.

Поиск путей активизации профессиональной ориентации старшеклассников выявил необходимость применения метода педагогического моделирования в организации учебно-исследовательской деятельности. Разработанная нами структурно-функциональная модель, является динамичной, т. к. рассматривается не только как «образец», но и как действенный механизм, обеспечивающий функционирование и эффективное развитие процесса организации учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля. В разработанной модели в качестве структурных компонентов нами выделены модули: целевой, содержательный, организационный, образовательный маршрут, социально-профессиональных проб, оценочно-результативный (Рис.1 ).

Целевой модуль определяет генеральное направление и содержание учебно-исследовательской деятельности, придаёт модели динамическое состояние и подчёркивает многоаспектность учебно-исследовательской деятельности в формировании исследовательских компетенций туристско-краеведческой направленности.

Содержательный модуль строится на основе профессионально ориентированной в сфере туризма и краеведения образовательной программы учебно-исследовательской деятельности в объединении дополнительного образования.

Организационный модуль связан с определением форм и методов организации учебно-исследовательской деятельности, с помощью которых можно приблизить прогнозируемый результат.

Модуль социально-профессиональных проб предполагает необходимые условия для достижения комплексного профориентационного эффекта, включающего в себя, наряду с основным профориентационным содержанием, также обучающий эффект (освоение основных видов работ по интересующей специальности), развивающий эффект (самореализация), а также диагностический эффект (выявление и оценка способностей старшеклассников к профессиональной деятельности в сфере туризма и краеведения).

Оценочно-результативный модуль предполагает введение в процесс учебно-исследовательской деятельности разнообразных оценочных критериев: уровня готовности к учебно-исследовательской деятельности, самопознания и самооценки, сформированности исследовательских компетенций в туристско-краеведческой сфере, эффективности профессиональной ориентации.

Вторая глава «Научно-методическое обеспечение учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, способствующей их профессиональной ориентации в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля» посвящена анализу опытно-экспериментальной проверки разработанной модели, направленной на формирование профессионально ориентированных исследовательских компетенций старшеклассников. Опытно-экспериментальная работа проведена на базе объединений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля клуба «Подмосковье» НОУ ВПО «Институт технологии туризма» и МОУ ДОД «Центр детского творчества Пушкинского района». В эксперименте участвовали старшеклассники: 127 воспитанников объединений дополнительного образования (экспериментальная группа) и 119 старшеклассников, не принимавших участия в деятельности объединений (контрольная группа).

Контрольно-аналитический этап констатирующего эксперимента предполагал выявление готовности старшеклассников к учебно-исследовательской деятельности, а также профессионально ориентированной позиции и ценностных ориентаций с помощью следующего комплекса критериев готовности старшеклассников к учебно-исследовательской деятельности:

- мотивационно-процессуальный (показатели: положительное личностно-смысловое отношение к учебно-исследовательской деятельности; целеполагание и самообоснование исследовательских действий; осознанное эмоциональное переживание необходимости выполнения исследовательских действий; владение техникой и технологиями, в том числе информационными; ожидание личного успеха в определённой социальной группе);

- содержательно-результативный (показатели: самостоятельное изучение материала по выбранной теме сверх школьной программы; желание и стремление заниматься учебно-исследовательской деятельностью в регионе проживания; сформированность необходимых разноуровневых умений и навыков; самореализация в технологиях; умение переносить теоретические знания в практические ситуации);

- рефлексивный (показатели: осознание себя как личности; способность к аргументированию, самокритике, обоснованности и доказательности собственных суждений; владение техникой самодиагностики, самоосознанности, целеполагания деятельности; рефлексия своего личностного поведения; ориентация на самоизменение в процессе учебно-исследовательской деятельности и адекватность "образа-Я" в профессиональной ориентации);

- оценочный (показатели: соответствие самоанализа и самооценки анализу и оценке педагога и членов объединения; наличие направленности на равнопартнерские субъект-субъектные отношения и взаимодействия в образовательно-воспитательном процессе; степень удовлетворенности старшеклассника уровнем собственных исследовательских компетенций; внесение собственных разработок в содержание и технологии учебно-исследовательской деятельности).

Данные критерии и показатели были обобщены в характеристиках готовности старшеклассников к учебно-исследовательской деятельности, отнесенных к различным уровням проявления. Первый уровень – досугово-рекреационный – характеризует этап зарождения интереса к интеллектуально-творческим формам деятельности в сфере досуга. Второй уровень – репродуктивно-базовый – характеризует уже систематическое получение дополнительных знаний сверх школьной программы, углублённое изучение предметов по профилю учебно-исследовательской деятельности, активность в применении знаний в практической деятельности. Эвристический уровень характеризуется ориентацией в практической деятельности на творчество, самостоятельный поиск нового, стремлением к освоению новых технологий, способов деятельности. Креативный уровень – самый высокий уровень готовности – характеризуется выполнением самой исследовательской работы и презентацией её результатов.

Констатирующий эксперимент показал (табл.1), что старшеклассники в экспериментальной и контрольной группах в подавляющем большинстве не имеют чётких представлений об особенностях учебно-исследовательской деятельности, у них наблюдается ограниченная способность к самостоятельному планированию профессионально ориентированного образовательного маршрута, к аргументированию, обоснованности и доказательности собственных суждений, а также недостаточное владение техникой самодиагностики. Наибольшее количество опрошенных, владеющих эвристическим и креативным уровнями готовности, выявлено по мотивационно-процессуальному и содержательно-результативному критериям (по показателям владения информационно-коммуникационными техникой и технологиями и самореализации в них).

Таблица 1

Готовность старшеклассников к учебно-исследовательской деятельности

Уровни готовности	Экспериментальная группа 127 чел. (чел./%)	Контрольная группа 119 чел. (чел./%)
до эксперимента	после эксперимента	до эксперимента	после эксперимента
мотивационно-процессуальный критерий
досугово-рекреационный	71 / 55,9	58 / 45,7	67 / 56,3	63 / 52,9
репродуктивно базовый	46 / 36,3	51 / 40, 3	42 / 35,3	44 / 37,0
эвристический	5 / 3,9	11 / 8,7	6 / 5,0	8 / 6,7
креативный	5 / 3,9	7 / 5,5	4 / 3,4	4 / 3,4
содержательно-результативный критерий
досугово-рекреационный	45 / 35,4	32 / 25,2	48 / 40,3	42 / 35,3
репродуктивно базовый	69 / 54,3	67 / 52,8	62 / 52,1	67 / 56,3
эвристический	7 / 5,5	19 / 15,0	5 / 4,2	6 / 5,0
креативный	6 / 4,7	9 / 7,0	4 / 3,4	4 / 3,4
рефлексивный критерий
досугово-рекреационный	70 / 55,1	59 / 46,5	59 / 49,6	51 / 42,9
репродуктивно базовый	49 / 38,6	47 / 37, 0	53 / 44,5	59 / 49, 5
эвристический	6 / 4,7	17 / 13,4	4 / 3,4	5 / 4,2
креативный	2 / 1,6	4 / 3,1	3 / 2,5	4 / 3,4
оценочный критерий
досугово-рекреационный	54 / 42,5	41 / 32,3	51 / 42,9	49 / 41,2
репродуктивно базовый	64 / 50,4	59 / 46,4	59 / 49,6	60 / 50,4
эвристический	6 / 4,7	19 / 15,0	6 / 5,0	6 / 5,0
креативный	3 / 2,4	8 / 6,3	3 / 2,5	4 / 3,4

Полученные факты позволили нам сделать вывод о том, что организация учебно-исследовательской деятельности, способствующей профессиональной ориентации старшеклассников средствами дополнительного образования детей, будет эффективной, если содержание, формы и методы организация учебно-исследовательской деятельности будут профориентировать старшеклассников на приобретение определённого практического опыта исследовательского саморазвития, выраженного исследовательскими компетенциями.

На операционально-деятельностном этапе была реализована программа учебно-исследовательской экспедиции «Объекты рекреационного интереса Пушкинского района Московской области». Экспедиция как форма образовательно-воспитательной работы, характеризующаяся постановкой исследовательских целей, позволила организовать учебно-исследовательскую, общественно полезную деятельность обучающихся, связанную стуристско-краеведческой сферой.

Принцип профессиональной направленности содержания учебно-исследовательской деятельности старшеклассников на маршруте экспедиции реализовался в социально-профессиональных пробах походных туристских и краеведческих должностей (географов, историков, экологов, геологов, метеорологов, гидрологов, этнографов, биологов, краеведов, литературоведов, фотокорреспондентов и т. д.).

Индивидуализация организации учебно-исследовательской деятельности предполагала выбор старшеклассниками тематики предстоящей работы, походной исследовательской должности, консультацию руководителя по составлению плана индивидуальной учебно-исследовательской работы в контексте общей цели экспедиции. В дальнейшем руководитель рекомендовал источники информации по проблеме, раскрывал пути её поиска и анализа. Старшеклассники самостоятельно находили и составляли список литературы и других источников информации, принимали решение по их использованию в конкретных исследовательских ситуациях. Практика подтверждает, что при такой структуризации работы старшеклассники успешнее достигают поставленной цели, они углублённо изучают теорию, получают практические навыки исследования в различных предметных областях туристско-краеведческой сферы.

На операционально-деятельностном этапе через субъект-субъектный подход реализовался воспитательный компонент содержания учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, который предполагал в качестве ведущего ориентира и главного критерия успешности учебно-исследовательской деятельности как средства профессиональной ориентации не только знания, умения, навыки, но и формирование, и воспитание личностных качеств: нравственных, волевых, творческой активности, гражданственности, патриотизма и др.

На контрольно-оценочном этапе опытно-экспериментальной работы проводился анализ сформированности исследовательских компетенций, который показал динамику изменений в различных категориях компетенций (табл. 2).

В целом за период опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе количество старшеклассников со сформированными когнитивно-мировоззренческими компетенциями возросло на 32 %; с социально-адаптивными – на 38 %; с операционально-технологическими – на 21 %; с информационно-коммуникативными – на 21 %.

Таблица 2

Динамика формирования исследовательских компетенций

Исследовательские компетенции	Экспериментальная группа 127 чел. (чел./%)	Контрольная группа 119 чел. (чел./%)
до эксперимента	после эксперимента	до эксперимента	после эксперимента
Когнитивно-мировоззренческие	34 / 27	75 / 59	31 / 26	32 / 27
Социально-адаптивные	42 / 33	90 / 71	40 / 34	52 / 44
Операционально-технологические	52 / 41	80 / 63	48 / 40	50 / 42
Информационно-коммуникативные	82 / 64	95 / 75	76 / 64	82 / 69

При оценке эффективности профессиональной ориентации старшеклассников средствами учебно-исследовательской деятельности в туристско-краеведческой сфере по методике определялся уровень сформированности у них просоциальных терминальных ценностей, отражающих индивидуальные социально одобряемые «предельные» жизненные цели, такие как: собственный престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, достижения, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности (табл. 3).

Таблица 3

Уровень сформированности у старшеклассников просоциальных терминальных ценностей (в баллах)

Просоциальные терминальные ценности	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Собственный престиж	6,4	6,1
Высокое материальное положение	8,3	7,3
Креативность	5,6	5,4
Активные социальные контакты	6,4	6,3
Развитие себя	7,1	6,6
Достижения	8,4	8,0
Духовное удовлетворение	5,1	5,7
Сохранение собственной индивидуальности	7,6	6,8

В терминальных ценностях старшеклассников прошедших и не прошедших социально-профессиональные пробы имеют место некоторые различия, в частности, для воспитанников объединений дополнительного образования по сравнению со старшеклассниками контрольной группы имеют большую личностную значимость такие ценности, как высокое материальное положение, сохранение собственной индивидуальности, развитие себя. Однако духовное удовлетворение ценится воспитанниками в меньшей степени.

Опытно-экспериментальная работа предполагала также выявление профессионально-ценностных ориентаций старшеклассников. Обобщённые показатели сформированности у старшеклассников профессионально-ценностных ориентаций, представлены в табл.4.

Таблица 4

Показатели сформированности у старшеклассников профессионально - ценностных ориентаций

Показатели сформированности	Экспериментальная группа 127 чел. (чел./%)	Контрольная группа 119 чел. (чел./%)
до эксперимента	после эксперимента	до эксперимента	после эксперимента
Кем быть? (предпочтительные группы профессий)
ответили утвердительно	94 / 74,0	108 / 85,1	83 / 69,7	87 / 73,1
затруднились ответить	28 / 22,0	19 / 14,9	29 / 24,4	27 / 22,7
не ответили	5 / 4,0	-	7 / 5,9	5 / 4,2
Каким быть? (востребованные профессиями качества)
ответили утвердительно	75 / 59	98 / 77,2	64 / 53,8	69 / 58
затруднились ответить	43 / 33,9	27 / 21,2	47 / 39,5	45 / 37,8
не ответили	9 / 7,1	2 / 1,6	8 / 6,7	5 / 4,2
Зачем осваивать именно эту профессию? (личностно значимые ценности)
ответили утвердительно	98 / 77, 2	111 / 87,4	86 / 72,3	90 / 75,6
затруднились ответить	22 / 17,3	14 / 11,0	27 / 22,7	24 / 20,2
не ответили	7 / 5,5	2 / 1,6	6 / 5,0	5 / 4,2

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что отношение к сфере профессиональной деятельности со стороны старшеклассников в результате реализации социально-профессиональных проб в учебно-исследовательской деятельности туристско-краеведческой направленности отличается существенно более высоким уровнем ценностного синергизма, а также более актуализированным типом идентификации с выбираемой профессией, отношением к трудовой деятельности как к естественной сфере реализации «Я»-концепции, стремлением к личностно-опосредованным формам трудового поведения.

Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы показало эффективность организации учебно-исследовательской деятельности, способствующей профессиональной ориентации старшеклассников в объединении дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

В заключении резюмируются научно-практические данные, полученные в ходе проведённого исследования, в целом подтверждающие правомерность положений выдвинутой гипотезы и позволяющие сформулировать следующие выводы:

1. Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников – это деятельность, направленная на решение ими конкретной проблемы, имеющей личностную и практическую социальную значимость и в процессе которой приобретаются знания и формируются умения проведения исследования. Особенность содержания учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля заключается в единстве его компонентов: организационно-процессуального; содержательного; методического; воспитательного.

2. Принципы организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, основанные на индивидуально-личностном и компетентностном подходах, способствуют формированию знаний, умений, навыков, жизненно необходимых молодому человеку для ориентации в современном изменяющемся и противоречивом мире.

3. Объединения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля полисферны и разнообразны по формам и методам организации образовательного процесса. Имея значительный общепедагогический потенциал, объединения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля обладают условиями для эффективной реализации социально-профессиональных проб, так как дают обучающимся жизненный опыт коммуникации и формируют умения коллективно действовать, принимать решения и нести за них ответственность, способствуют формированию исследовательских компетенций, результатом чего является профессиональная ориентация на профессии исследовательской направленности (историк, географ, биолог, эколог, этнограф и др.), природная и социальная адаптация.

4. Дифференцированный и личностно-ориентированный подходы к формированию исследовательских компетенций старшеклассников в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, способствуют приобретению целостного опыта решения жизненных проблем, выбору профессии и своего места в обществе. Эффективность профессиональной ориентации в учебно-исследовательской деятельности характеризуется сформированностью у старшеклассников следующих исследовательских компетенций:

- когнитивно-мировоззренческие: «умею и могу» познавать, сочетая достаточно широкую общую культуру с возможностью углублённой работы в области туристско-краеведческого дела и самообслуживания. Это означает также и умение учиться, чтобы воспользоваться возможностями, которые предоставляет непрерывное образование в сфере туризма для успешного сочетания достаточно широких общекультурных знаний с возможностью глубокого постижения ограниченного числа дисциплин (самоопределения и самореализации личности в современном мире);

- операционально-технологические: «умею и могу» делать, чтобы приобрести знания, профессиональную квалификацию, которые помогут работать в рамках различных социальных и производственных условий, справляться с различными ситуациями, многие из которых невозможно предвидеть;

- социально-адаптивные: «умею жить», чтобы содействовать расцвету собственной личности, развитию общих и специальных способностей в туристско-краеведческой деятельности;

- информационно-коммуникативные: «умею и могу» жить вместе, воспитывая понимание другого и ощущение взаимозависимости; осуществлять общие проекты и быть готовым к урегулированию конфликтов в условиях взаимопонимания и мира.

Выполненная работа не исчерпывает решения всех вопросов, связанных с развитием профессиональной ориентации старшеклассников средствами учебно-исследовательской деятельности в дополнительном образовании детей. Она показала, что данная проблема – многоаспектна и поэтому нуждается в дальнейшем изучении. В последующем развитии проблемы перспективными можно считать следующие направления: создание более совершенных моделей по организации учебно-исследовательской деятельности в объединениях дополнительного образования детей; дальнейший поиск эффективных технологий и средств формирования исследовательских компетенций; изучение и использование информационных технологий в образовательном процессе.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях общим объемом 10,4 п. л.:

1. Холодцова, компетентность как фактор профессиональной ориентации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля [Текст]: / // Вестник Тюменского государственного университета. – Тюмень – 2007 - № 4 – С. 229-234 (Реестр ВАК РФ)

Компетенции педагога дополнительного образования в учебно-исследовательской деятельности учащихся туристско-краеведческого профиля [Текст]: отчет НИР (промежуточ.) / ГНУ Институт содержания и методов обучения РАО; рук. ; исполн.: , . – М., 2007 – 33 с. Холодцова, организации исследовательской деятельности студентов туристского вуза [Текст]: / // Вузовское преподавание: проблемы и перспективы: Сб. материалов межвузовской науч. –практ. конф. – Челябинск – 2007. – С. 27-30. Холодцова, требования к компетенциям абитуриентов [Текст]: / , // Тема. – 2007. –№5 (25) – С. 19. Холодцова, достижений учебно-исследовательской деятельности в объединении туристско-краеведческого профиля [Текст]: / // Контроль знаний и умений как основа повышения качества образования: Сб. материалов науч. –практ. конф. молодых ученых. – М.: ИСМО РАО, 2007 – С. 182-187. Холодцова, подход в работе с абитуриентами туристского вуза [Текст]: / // Науч.-метод. сборник. - Ивантеевка, 2007. – С. 39-41. Холодцова, И. И. [Текст]: Целевая муниципальная программа развития детско-юношеского и молодежного туризма и краеведения в Пушкинском муниципальном районе Московской области на 2007 – 2010 гг. [Текст]: / , , . – Пушкино, 2007. – 32 С. Холодцова, исследования как источник краеведческих знаний [Текст]: / // Вестник Института технологии туризма. – 2004. – № 4 (октябрь) – С. 28-29 Холодцова, -воспитательная роль школьных краеведческих музеев [Текст]: в 2.ч., ч.1. / // Краеведение и туризм в XXI веке: Сб. докл. и тез. сообщ. Всерос. науч.-практ. конф. – Пушкино, Московской обл., 2004. – С. 46-51.

10. Холодцова, активных методов обучения в клубном объединении «Подмосковье» [Текст]: / // Экологическое воспитание детей и молодёжи средствами туризма и краеведения: Материалы Межд. науч.-практ. конф. – М., 2006. – С. 51-52.

Холодцова, И. И. О формировании экологического мировоззрения у студентов туристского вуза [Текст]: / , // Экологическое воспитание детей и молодёжи средствами туризма и краеведения: Материалы Межд. науч.-практ. конф. – М., 2006. – С.21 – 22. Холодцова, подготовка менеджеров туризма как фактор успешной карьеры [Текст]: / , Е. Нетета // Туризм, экскурсионное дело: проблемы и перспективы: Материалы межвузовской науч.-практ. конф. – Пушкино: ИТТ, 2007. – С.164-165. . Холодцова, маргинальной личности в современном российском обществе [Текст]: / , О. Любавина // Туризм, экскурсионное дело: проблемы и перспективы: Материалы межвузовской науч.-практ. конф. – Пушкино: ИТТ, 2007. – С.161-162. Холодцова, подмосковного краеведения [Текст]: / // Проблемы развития туристско-краеведческой деятельности: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. посвящен. 60- летию Победы в Великой Отечественной войне. – М.: ФЦДЮТиК, 2005. – С.123-124.