Контент-платформа Pandia:     2 872 000 материалов , 128 197 пользователей.     Регистрация


Материалы районной педагогической конференции «Технологии организации образовательного процесса в контексте компетентностного подхода» (стр. 1 )

Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
 просмотров

Материалы районной педагогической конференции

«Технологии организации образовательного процесса в контексте компетентностного подхода»

г. Челябинск

2006 год
СЕКЦИЯ № 1 «Управленческие основы реализации компетентностного подхода в образовательной практике». 11

Демчук Л. А., директор МОУ лицея № 97 ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОМ ИННОВАЦИОННОМ УЧРЕЖДЕНИИ. 11

Яковенко Н. А., зам. директора по УВР МОУ СОШ № 151 ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОМ ПЛАНИРОВАНИИ УЧЕБНЫХ КУРСОВ. 15

Моисеева Н. Л., зам. директора по УВР МОУ СОШ № 151 АВТОМАТИЧЕСКОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА КАК СРЕДСТВО ЭЛЕКТРОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА. 18

Климова Ю. Б., зам директора по информатизации МОУ СОШ № 151 РЕАЛИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ УЧЕНИКА. 21

Зеленина И. Г., зам. директора по НМР МОУ СОШ № 97 РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ ЛИЦЕЙСКОГО КОМПОНЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.. 28

СЕКЦИЯ № 2 «Управление воспитательными системами на основе компетентностного подхода». 32

Блинков В. Е., директор МУДОД клуб «Надежда» СИСТЕМА РАБОТЫ МУДОД «НАДЕЖДА» ПО РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА. 32

Болдырева Г. Я., зам. директора по ВР МОУ СОШ № 151 СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ПОДДЕРЖКЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ. 36

Меркасимова О. С., зам. директора по ВРМОУ № 21 ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 41

Щелокова И. В., зам. директора по ВР МОУ СОШ № 97 ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА. 46

СЕКЦИЯ № 3 «Управленческие основы реализации компетентностного подхода в дошкольном образовании». 49

Амирова И. Н., зам. заведующей по УВР МДОУ ЦРР ДС № 000 ДЕЛОВАЯ ИГРА СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДСОВЕТА ДОУ. 49

, зам. заведующей по УВР МДОУ ЦРР ДС № 000 КОНСТРУКТИВНЫЙ ПОДХОД К ОПТИМИЗАЦИИ МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В ДОУ. 52

, зам. директора по УМР МОУ № 000, к. п.н. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМИ В СОВРЕМЕННОМ ДОУ 57

СЕКЦИЯ № 4 «Технологии организации ОП на 1 ступени школы в контексте компетентностного подхода». 61

, учитель начальных классов, МОУ СОШ №5 РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ РИТОРИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.. 61

, учитель начальных классов МОУ СОШ №5 ОБУЧЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПРИЕМУ КЛАССИФИКАЦИИ КАК ОДНОМУ ИЗ АСПЕКТОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ. 64

, учитель начальных классов МОУ СОШ №5 РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ. 68

, учитель начальных классов МОУ СОШ № 000 ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 79

, учитель начальных классов МОУ СОШ № 21 ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ К МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 84

, учитель начальных классов МОУ СОШ №21 ТЕХНОЛОГИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 87

, учитель начальных классов МОУ СОШ № 000 ТЕХНОЛОГИЯ ВЗАИМООБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА. 91

, учитель начальных классов МОУ СОШ № 123 ПРИЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА. 104

, учитель начальных классов МОУ № 000 ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ. 109

, учитель начальных классов МОУ гимназия № 23 ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА. 111

, учитель начальных классов МСКОУ школа-интернат № 11 РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 115

, учитель начальных классов МОУ № 000 ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 119

СЕКЦИЯ № 5 «Формирование и развитие специальных и ключевых компетенций учащихся средствами иностранного языка». 124

, учитель английского языка МОУ СОШ № 5 ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ. 124

, учитель иностранного языка МОУ СОШ №5 ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ. 128

, учитель английского языка МОУ СОШ № 6 ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 5-6 КЛАССАХ. 137

, учитель английского языка МОУ СОШ № 69 РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА. 139

, учитель английского языка МОУ СОШ № МОУ № 87 ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА. 142

, учитель английского языка МОУ СОШ № 123 СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА. 148

, учитель иностранного языка МОУ СОШ № 000 СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОПЫТА САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ПРОБЛЕМ. 161

, учитель иностранного языка МОУ СОШ № 000 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА. 164

., учитель иностранного языка МОУ гимназия №23 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. 165

, учитель иностранного языка МОУ гимназия №23 ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ. 167

, учитель иностранного языка МОУ гимназия №23 ТЕАТРАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА. 170

СЕКЦИЯ № 6 «Формирование и развитие специальных и ключевых компетенций учащихся на уроках и во внеурочной деятельности филологической направленности». 172

, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 5 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЩЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА. 172

, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 5 ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА. 179

Зеленская И. Г., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 5 РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА. 184

, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 9 ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ. 189

Пасичник И. В., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 151 ПОРТФОЛИО ШКОЛЬНИКА – КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ УЧЕНИКА. 195

, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 21 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ. 198

, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 21 ВОЗМОЖНОСТИ УЧЕБНИКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА. 204

, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 36 ПРИЕМЫ ЭФФЕКТИВНОГО КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ТРЕВОЖНЫМИ, АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ (УЧАЩИМИСЯ СКК) НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ. 209

, учитель литературы МОУ лицея №97 ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ. 211

, учитель русского языка МОУ СОШ № 000 ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА. 217

, учитель МСКОУ № 7 АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОЙ И МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА. 221

, , учителя русского языка и литературы МОУ СОШ № 000 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РАБОТЫ КЛУБА «ЛИТЕРАТУРА И ВРЕМЯ». 224

СЕКЦИЯ № 7 «Формирование и развитие специальных и ключевых компетенций учащихся средствами дисциплин ОО «Обществознание» 228

, учитель истории МОУ СОШ № 5 РОЛЬ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН. 228

учитель истории МОУ СОШ № 6 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО ИСТОРИИ В 9-М КЛАССЕ. 234

Жукович Е. В., учитель истории МОУ СОШ № 151 ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СТРУКТУРНО-ЦЕЛЕВОЙ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОГО ПРОФИЛЯ. 237

, учитель истории МОУ СОШ № 25 ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ». 240

, учитель истории МОУ СОШ № 87 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ. 252

, учитель истории МОУ лицея № 97 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ. 258

СЕКЦИЯ № 8 «Формирование и развитие ключевых и специальных компетенций учащихся средствами математики». 260

, учитель математики МОУ СОШ№ 69 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ. 260

, учитель математики МОУ СОШ№ 69 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ЭЛЕМЕНТ КЛЮЧЕВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ. 265

, учитель математики МОУ СОШ № 000 ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ И ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ. 271

Название ЭУИ.. 276

, учитель математики МОУ СОШ № 21 ТЕХНОЛОГИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ. 277

, учитель математики МОУ СОШ №36 ДЕЯТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ. 284

, учитель математики МОУ СОШ № 000 ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЯ ПРИМЕНЯТЬ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ В НЕСТАНДАРТНЫХ СИТУАЦИЯХ. 289

, учитель математики и информатики МОУ лицея № 97 ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ. 298

, учитель математики МОУ лицея № 97 РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ. 300

, учитель математики МОУ гимназия № 23 ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ К ЭКЗАМЕНУ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТА. 305

, учитель математики МОУ гимназия № 23 ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ. 307

, учитель математики МОУ СОШ № 000 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ. 309

СЕКЦИЯ № 9 «Формирование и развитие ключевых и специальных компетенций учащихся средствами физики». 311

Паршакова Ю. В., учитель физики МОУ СОШ № 151 ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВА КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА. 311

, учитель физики МОУ СОШ № 124 ОЦЕНКА КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ. 314

, учитель физики и математики МСКОУ школа-интернат № 11 ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ С ТНР НА УРОКАХ ФИЗИКИ. 317

, учитель физики МОУ СОШ № 69 ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ПРИ РЕШЕНИИ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ. 324

, учитель физики МОУ СОШ № 154 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ – ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ. 326

СЕКЦИЯ № 10 «Информационно-коммуникационные технологии как средство реализации компетентностного подхода». 331

, учитель информатики МОУ СОШ № 000 РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ. 331

, заведующий медиа - классом, преподаватель-организатор ОБЖ МОУ СОШ № 000 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ МЕДИА-КЛАССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. 338

, , учителя информатики МОУ гимназия №23 МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ. 343

, учитель информатики МОУ СОШ № 000 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В АСПЕКТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.. 344

, учитель информатики МОУ СОШ № 36 ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ.. 349

СЕКЦИЯ № 11 «Формирование и развитие ключевых компетенций учащихся на уроках биологии». 357

, учитель биологии МОУ СОШ № 5 ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ. 357

, учитель биологии № 69 ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО БИОЛОГИИ В РАМКАХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ. 364

, учитель биологии МОУ № 000) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ И ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ УЧЕНИКА. 367

., учитель биологии № 000 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ 374

, учитель биологии МОУ СОШ № 000 ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В 10-11 КЛАССАХ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ. 381

, учитель биологии МОУ СОШ № 000 ПРОФИЛАКТИКА НИЗКОЙ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.. 387

СЕКЦИЯ № 12 «Формирование и развитие специальных и ключевых компетенций на уроках географии». 392

, учитель географии МОУ СОШ № 5 ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ РЕШЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ. 392

, руководитель МО учителей естественнонаучных дисциплин МОУ СОШ № 21 ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ В 9-11 КЛАССАХ. 403

, учитель географии МОУ СОШ № 25 ОБУЧЕНИЕ ПРИЕМАМ РАБОТЫ С ИСТОЧНИКАМИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ. 409

, учитель географии МОУ СОШ № 000 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.. 421

, учитель географии МОУ СОШ № 000 ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА – ОДИН ИЗ «ЯЗЫКОВ» МЕЖДУНАРОДНОГО ОБЩЕНИЯ. 426

СЕКЦИЯ № 13 «Формирование и развитие специальных и ключевых компетенций на уроках химии». 429

, учитель химии МОУ СОШ № 000 ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.. 429

, учитель химии МОУ СОШ № 6 НЕКОТОРЫЕ СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ. 434

СЕКЦИЯ № 14 «Формирование и развитие основных специальных и ключевых компетенций у учащихся средствами искусствоведческих дисциплин» 438

, учитель ИЗО и МХК МОУ СОШ № 50 ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА. 438

, педагог дополнительного образования ЦРТДиЮ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В РАЗНОВОЗРАСТНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ «ФУТБОЛ. ХОККЕЙ» В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА. 441

Соколова Т. В, учитель музыки МОУ СОШ № 000 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ИСКУССТВОВЕДЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ. 444

Куминова Т. И, педагог дополнительного образования ЦРТДиЮ ОВЛАДЕНИЕ ВОСПИТАННИКАМИ СОЦИАЛЬНОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА «МАЛАХИТОВАЯШКАТУЛКА». 449

(МОУ № 000) – Деятельность человека на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни (!?!

Давидян Г. А., учитель музыки, МХК МОУ СОШ № 21 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ МХК 452

СЕКЦИЯ № 15 «Технологии организации образовательного процесса на уроках технологии в условиях компетентностного подхода». 454

, учитель технологии МОУ СОШ № 5 ЛИЧНОСТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ. 454

, учитель технологии МОУ лицей № 97 МЕТОД ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ. 458

, учитель технологии МОУ СОШ № 123 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ.. 459

СЕКЦИЯ № 16 «Формирование социальной и психологической компетентности у участников образовательного процесса». 464

, педагог-психолог ОППС СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 464

Акулинина Н. В., педагог-психолог МОУ СОШ № 6 ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У ПОДРОСТКОВ ЛЕТ.. 468

, педагог-психолог МОУ СОШ № 69 КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ 9,11 КЛАССОВ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ИА И ЕГЭ. 471

. педагог-психолог МДОУ № 458 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ В ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЕ И ДРУГИМИ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. 474

, социальный педагог МДОУ ЦРР ДС № 000 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОДУКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ. 477

Кошелева А. В, педагог-психолог МОУ СОШ № 000 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. 480

Крынина Л. А., педагог-психолог МОУ №44 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СТАБИЛЬНОСТИ И ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ. 485

Моисеева С. А., социальный педагог МОУ СОШ № 6 СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ НЕОБУЧАЮЩИХСЯ И СКЛОННЫХ К НЕОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ.. 490

Фомина Г. И., социальный педагог МСКОУ школы – интерната № 11 Формирование профориентационной, психологической и информационной поддержки детей с особыми образовательными потребностями. 497

, педагог-психолог МОУ № 000 УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.. 501

, педагог-психолог МОУ СОШ № 000 ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ДЕТЯМ С РАЗЛИЧНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ. 506

, педагог-психолог МДОУ д/с КВ № 253 ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ В ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ СФЕРЕ У ВОСПИТАННИКОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОГО ПОДХОДА». 511

СЕКЦИЯ № 17 «Эффективные технологии организации ОП в современном ДОУ» 517

, воспитатель МОУ № 000 ЛЕПКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 517

, воспитатель МДОУ № 000 ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ. 519

, воспитатель МДОУ ЦРР ДС № 000 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ОДИН ИЗ МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 523

, инструктор ФК МДОУ №17 ВЛИЯНИЕ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ НА РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ. 526

, воспитатель МДОУ №17 ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДРШКОЛЬНИКОВ С РОДНЫМ КРАЕМ

, воспитатель МДОУ № 000 НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ. 536

, воспитатель МДОУ № 000 ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА – ПУТЬ К ПОЗНАНИЮ ПРЕДМЕТНОГО МИРА. 539

, воспитатель МДОУ № 000 МЕТОДИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗДЕЛА «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ» В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «РАЗВИТИЕ». 543

, воспитатель МДОУ № 000 НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 548

, воспитатель МДОУ ДС КВ № 366 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ. 551

СЕКЦИЯ № 18«Формирование и развитие специальных и ключевых компетенций учащихся средствами физвоспитания». 555

Гребенкова Н. В., учителей физической культуры МОУ СОШ № 000 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ. 555

Блинков В. Е., директор МУДОД клуб «Надежда» , педагог дополнительного образования РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ «ШКОЛЫ ЗДОРОВЬЯ» В МУДОД «НАДЕЖДА». 560

, , учителя физкультуры МОУ СОШ № 5 РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ. 563

, преподаватель-организатор ОБЖ МОУ СОШ № 36 НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ОБЖ. 568

, учитель МОУ СОШ № 36 РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ (БЫСТРОТЫ И ЛОВКОСТИ) ЧЕРЕЗ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. 570

, учитель физической культуры МОУ № 44 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПОДХОДОВ В РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА». 573

, учитель ОБЖ МОУ СОШ № 50 ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ. 574

Алехина С. Ю, учитель физкультуры МОУ СОШ № 000 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЧЕРЕЗ ПЕРСПЕКТИВНО-ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА. 577

,учитель физкультуры МОУ СОШ № 000 ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 584

, учитель МОУ СОШ № 000 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И КОМПЕТЕНЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ «ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА». 590

СЕКЦИЯ № 19«Формирование и развитие специальных и ключевых компетенций личности на основе компетентностного подхода». 596

, педагог-организатор МОУ СОШ № 21 СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ. 596

, учитель МОУ СОШ № 78 ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ПАРТНЕРСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ВСЕМИ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА. 602

, учитель МОУ СОШ № 000 РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. 608

СЕКЦИЯ № 20 «Взаимодействие специалистов ДОУ в работе с детьми с отклонениями в развитии как одно из условий осуществления компетентностного подхода». 613

, специалист РПМПК РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ. 613

, учитель-логопед МДОУ № 93 РОЛЬ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА СТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. 618

Дуленко О. В., музыкальный руководитель МДОУ № 423 РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО.. 619

, воспитатель МДОУ № 000 ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ. 622

, учитель-дефектолог МДОУ № 000 РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР. 628

, воспитатель МДОУ ЦРР ДС № 000 НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. 637


СЕКЦИЯ № 1
«Управленческие основы реализации компетентностного подхода в образовательной практике»

Демчук Л. А., директор МОУ лицея № 97
ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОМ ИННОВАЦИОННОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

В изменившейся социально-экономической ситуации в стране и мире, новой нормативно-правовой базе деятельности образовательных учреждений провозглашены новые цели — подготовка не исполнителя, а творца, не «винтика» производственной государственной машины, а деятеля.

За последние 10–15 лет из-за падения объемов промышленного производства резко упала востребованность инженеров, ученых-исследователей на российском рынке труда. Вследствие снижения престижа научной инженерной подготовки большая часть потока сильных выпускников общеобразовательных школ страны переориентировалась на специальности «рыночной» ориентации.

Если научные центры США и Западной Европы легко восполняют свой научный потенциал за счет привлечения ученых из стран третьего мира, стран восточной Европы и бывшего СССР, то для России этот путь неприемлем. В связи с этим возникает необходимость в активизации поиска молодых людей, проявляющих интерес к физике, математике и информатике, технологиям, то есть к предметам, определяющим основу современного инженерного образования.

Современная концепция модернизации образования предполагает кардинальное реформирование традиционной педагогической системы общеобразовательных и профессиональных школ. Необходимость создания новой модели обучения вызвано тем, что выпускники образовательных учреждений редко находят применение приобретенным знаниям, ввиду недостаточно развитой их креативной составляющей. Поэтому А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур и др. ставят вопрос о замене традиционного подхода обучения на компетентностный, поскольку задача любого образовательного учреждения состоит не только в том, чтобы дать знания, но и в том, чтобы повысить уровень компетенций обучающихся, интегрированных в их учебный план.

Компетенции являются важными результатами образования, должны быть сформированы у всех обучающихся, пронизывать все предметы, проходить через все уровни образования, так как в процессе преподавания любого предмета можно развивать информационную, коммуникативную, языковую компетенцию и т. д. В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» указано, что общеобразовательное и профессиональное образование должно формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции.

Таким образом, задача любого образовательного учреждения — формирование ключевых, профессиональных и учебных, социальных компетенций посредством включения обучающихся в научно-исследовательскую деятельность. Это основная цель системы мероприятий, проводимых на протяжении последних лет в МОУ лицее № 97 г. Челябинска.

Система мероприятий по организации научно-исследовательской деятельности обучающихся охватывает всех участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся и их родителей.

Первым направлением работы стала подготовка педагогических кадров школы к работе по организации научно-исследовательской деятельности школьников. В лицее действует научно-педагогическая лаборатория (НПЛ), одной из задач которой является «разработка организационных форм включения обучающихся в созидательную творческую деятельность по решению реальных социальных жизненно важных проблем, с приоритетом решения проблемных задач в области техносферы».

Исследовательская деятельность обучающихся осуществляется через различные формы организации образовательного процесса в лицее:

·  урок, а именно его практическую часть при профильном делении класса на подгруппы;

·  элективный курс («Изобретающая машина», «Основы изобретательства и патентоведения», «Технология создания сайтов», «Исследование информационных моделей с использованием систем объектно-ориентированного программирования и электронных таблиц», «Измерение физических величин», «Дизайн интерьера» и др.);

индивидуально-групповое занятие («Технология творческого мышления», «Математические способы решения химических задач», «Решение нестандартных задач по физике», «Решение нестандартных задач по математике» и др.);

·  занятие учебно-исследовательской лаборатории («Юный изобретатель», «Юный программист», «Юный химик», «Моделирование термодинамических процессов», «Астрофизика», «Авиамоделирование», «Экологический мониторинг», «Интернет-технологии в обучении»);

·  профильный лагерь.

Структурным подразделением НПЛ является учебно-исследовательская лаборатория (УИЛ), объединяющая творческих детей, желающих заниматься исследовательской работой.

Цели создания УИЛ:

1.  Изучение достижений современной отечественной и зарубежной науки и техники.

2.  Выявление наиболее одаренных обучающихся в различных областях науки и развитие их творческих способностей.

3.  Самообразование и саморазвитие обучающихся школы.

4.  Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы обучающихся.

5.  Организация научно-исследовательской деятельности обучающихся для совершенствования процесса обучения и профориентации.

Таким образом, практически каждая образовательная область учебного плана имеет продолжение в системе дополнительного образования.

Организация и управление научно-исследовательской деятельностью обучающихся осуществляется на основе локальных актов:

·  Положения о научно-педагогической лаборатории по технологии развития созидающей личности МОУ политехнического лицея № 97 г. Челябинска;

·  Положения о научно-практической конференции обучающихся МОУ политехнического лицея № 97;

·  Положения об учебно-исследовательской лаборатории МОУ политехнического лицея № 97 г. Челябинска;

·  Образовательная программа учебно-исследовательской лаборатории обучающихся «Теория и практика исследовательской деятельности» и др.

Научно-исследовательской деятельностью в том или ином ее проявлении охвачено 100 % обучающихся МОУ лицея № 97.

МОУ лицей № 97 работает над сохранением преемственности между средней общеобразовательной и высшей школой. К руководству научно-исследовательской работой обучающихся привлечены как школьные учителя, так и ученые Челябинских вузов (Южно-Уральского государственного университета, Челябинского государственного университета, Челябинского педагогического университета). Все педагоги имеют возможность выработать общие подходы к научно-исследовательской деятельности обучающихся в рамках работы научно-педагогической лаборатории.

В научно-исследовательскую деятельность обучающихся включены родители, помогающие в подборе темы исследования и оформлении работ, предоставляющие площадки для проведения работ, а в некоторых случаях — являющиеся вторыми научными руководителями работы. Так с участием родителей были выполнены следующие исследования:

·  «Изучение коррозии бетонов в агрессивных средах» совместно с кафедрой железобетонных конструкций Южно-Уральского государственного университета, . Исследования проводились в условиях реальных производств – цехах Челябинского цинкового завода и Челябинского электродного завода;

·  «Разработка электрического двигателя к модели беспилотного самолета» совместно с кафедрой летательных аппаратов Южно-Уральского государственного университета;

·  «Разработка бытового энергосберегающего устройства» совместно с кафедрой физики Челябинского государственного университета и др.

Научно-исследовательская деятельность обучающихся строится на основе субъект-субъектных отношений, предполагающих сотрудничество, соавторство, сотворчество учителя и ученика.

·  Психологическое сопровождение исследовательской деятельности обучающихся – обязательное условие успешности данной работы.

·  За три года существования МОУ лицея № 97 г. Челябинска реализуемая нами система работы по организации научно-исследовательской деятельности обучающихся позволила воспитанникам школы достичь Всероссийского уровня в различных конкурсах и конференциях, полноценно участвовать в научной жизни школы, района, города и региона, повышать уровень ключевых, профессиональных и учебных, социальных компетенций.

Яковенко Н. А., зам. директора по УВР МОУ СОШ № 151
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОМ ПЛАНИРОВАНИИ УЧЕБНЫХ КУРСОВ.

Методическая работа является обязательным компонентом профессионально-педагогической деятельности педагога, и в рамках традиционной методической работы педагог создает различные необходимые дидактические материалы. В начале учебного года самый необходимый документ для учителя – тематическое планирование. При его составлении каждый педагог становится исследователем, экспериментатором. Работая по теме «Создание системы оценивания учебных достижений учащихся на основе компетентностного подхода», мы пришли к выводу, что, прежде чем говорить о системе оценивания при компетентностном подходе, нужно спланировать работу по формированию компетенций на уроке на основе требования ГОСа, а при подготовке к уроку от учителя требуется серьезная аналитическая работа. Она начинается с составления тематического планирования (здесь, согласитесь, и проявляется компетентность самого учителя). Составляя его, учитель должен проанализировать программу, соотнести ее со стандартом, определить предметные и межпредметные компетенции и только после этого говорить об уроке (его типе, форме) и выходить на систему оценивания.

Такой подход к составлению тематического планирования мы постарались заложить в работу по составлению методических рекомендаций и в само календарно-тематическое планирование. Свою актуализацию данный подход получил в ходе работы на наших педсоветах:

Педсовет № 2 от 01.01.2001 «Новые государственные стандарты общего образования»:

·  разработать технологию включения в содержании календарно-тематического планирования требований ГОСов.

·  Актуализировать в связи с переходом на новые ГОСы вопросы компетентностного подхода и системы оценивания учебных достижений учащихся.

·  Педсовет № 3 от 01.01.2001 г. «Компетентностно-ориентированный подход к обучению: содержание и методика»:

·  кафедрам и МО разработать технологию включения компетенций в календарно-тематическое планирование.

·  Педсовет № 4 от 01.01.2001 г. «Система оценивания учебных достижений учащихся на основе компетентностного подхода»:

·  Методическому совету в срок до 15.05.2005 г. разработать технологию включения форм и способов оценивания различных видов деятельности учащихся в календарно-тематическое планирование на уч. год

Мы представляем модель календарно-тематического планирования с соответствующим методическим сопровождением.(алгоритмы, памятки, таблицы, схемы):

— Титульный лист;

— Пояснительная записка;

— Учебно-методический комплекс (составляется для классов базового, профильного, специально-коррекционного обучения);

— Сводная таблица уроков повторения, обобщения, контроля знаний, пониманий, умений.

(таблица дополнена условными сокращениями)4

— Сводная таблица уроков НРК (дополнена таблицей: № урока, тема);

— Общее тематическое планирование по курсу (четверть/кол-во часов, темы курса, количество часов на тему, количество часов на практикумы, лабораторные работы, контрольные работы);

— Лист корректировки КТП;

— Календарно-тематическое планирование (наименование и содержание колонок)

№ 1 Тема раздела / количество часов

№ 2 Положения программы (ключевые понятия темы)

№ 3 Требования ГОСа (дидактические единицы — содержательная часть – обязательный минимум содержания образовательной программы, к которому прилагается технологическое представление стандарта основной школы)

№ 4,5 Компетенции (общепредметные и предметные) – в приложении таблица ключевых компетенций

Работая над заполнением колонок № 1-5, учитель анализирует современную нормативную базу (например, соответствие примерных или авторских программ ГОСу), а уже после этого переходит к поурочному календарному планированию.

№ 6 № урока (нумерация сквозная)

№ 7 Дата

№ 8 Тема урока (она соотносится с дидактическими единицами ГОСа и с программой)

№ 9 Тип и форма урока (к ней в приложении две таблицы «Типы и формы урока» и «Формы, определения, виды организации учебно-познавательной деятельности»)

№ 11 Домашнее задание

№ 10 Инструментарий оценивания (вносится практическая часть, контрольные работы, КИМы)

Т. о. календарно-тематическое планирование включает в себя всю структурно-целевую модель школьного образования на основе Государственных образовательных стандартов.

Моисеева Н. Л., зам. директора по УВР МОУ СОШ № 151
АВТОМАТИЧЕСКОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА КАК СРЕДСТВО ЭЛЕКТРОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА.

От эффективности текущего управления во многом зависит состояние образовательного и воспитательного процесса школы в целом. Это задача, которая для многих образовательных учреждений является приоритетной, о чём свидетельствуют многочисленные публикации последних лет. В связи с активным внедрением ИКТ стало возможно и целесообразно использование различных автоматизированных рабочих мест администратора школы. В зависимости от специфики компьютерных программ заложенных в их основу. Это могут быть программы, позволяющие быстро и качественно составлять расписание уроков, распределить учебную нагрузку, осуществлять параллельный ввод персонально ориентированных заданий всеми сотрудниками администрации школы, регламентировать доступ сотрудников к данным, формировать индивидуальные списки дел и поручений сотрудников на определённый период, осуществлять функции контроля за исполнением поручений администрации и т. д.

Всё это, безусловно, кроме эффективности текущего управления, даёт возможность сэкономить время, унифицировать работу администратора, активно использовать ИКТ в рамках реализации инновационного проекта «Информатизация системы образования», а также повышение ИКТ компетентности завуча. Автоматическое рабочее место имеет модуль завуча. Данные, которые может использовать в своей работе касаются программы «ИнфоШкола», т. е. информация по школе. Эти данные составляются в другой программе «Психолога», из которой завуч может просмотреть сведения по параллелям, классам и ученикам за текущий год.

В таблице показаны следующие столбцы:

Кол-во Количество протестированных учеников

ИП < Процент учащихся с низким интеллектуальным потенциалом (<=3.5)

ИП N Процент учащихся со средним интеллектуальным потенциалом

ИП > Процент учащихся с высоким интеллектуальным потенциалом (>=6.5)

ИР Средний стандартный балл

Из просмотра результатов параллелей можно перейти к просмотру результатов по классам и ученикам класса. По ученику представлены значения среднего стандартного балла и общее количество нарушений блока личность (цветовое выделение: красный – низкий результат; светло-красный – ниже среднего; нет цвета – средний; светло-зеленый – выше среднего; зеленый — высокий).

Не менее важны данные блока «личность», которые показывают структуру классного коллектива.

Информация, которую предоставляет Модуль заместителя директора по учебно-воспитательной работе может быть использована многофункционально. Во-первых, это позволяет осуществлять педагогический мониторинг, чтобы оценивать динамику развития обучающихся из года в год, учитывая индивидуальные возможности класса, возможность подбирать материал и форму для проведения внутришкольного контроля.

Всё это позволяет перейти на новый уровень управления образовательным процессом проектировать образовательную траекторию ученика, класс, параллели, а также создать оптимальные условия для развития каждого обучающегося следовательно вывести образовательный процесс на более высокий уровень.

Климова Ю. Б., зам директора по информатизации МОУ СОШ № 151
РЕАЛИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ УЧЕНИКА.

В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, ещё в 1996 году сформулировав «четыре столпа», на которых основывается образование:

научиться познавать,

научиться делать,

научиться жить вместе,

научиться жить», определил, по сути, основные глобальные компетентности.

Решение проблемы повышения качества образования в эпоху инноваций связано: с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

Соответственно и цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций (компетентностей), что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

Так, в Концепции, например, применительно к общему образованию отмечается, что «общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции».

Об этом же свидетельствует приводимое А. В. Хуторским наименование основных ключевых компетенций, в перечень которых входят: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция или компетенция личностного совершенствования.

В связи с этим реализация главой цели современного образования — достижение его нового качества — видится педагогическому коллективу МОУ СОШ № 151 г. Челябинска, реализующей образовательные программы всех ступеней образования разного уровня: общеобразовательные, специального (коррекционного), профильного (предпрофильного) обучения, в использовании педагогических технологий, в наибольшей мере отражающих индивидуальные образовательные запросы обучающихся и формирующие современные компетенции.

К таким технологиям, несомненно, относится дистанционное обучение, использование которого началось в школе в 2005/2006 учебном году, когда школа № 151 включилась в региональный эксперимент по апробации в ОУ Челябинской области классно-урочной модели организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий (приказ МО и Н Челябинской области от 01.01.2001 года № 04-1416)

Реализация дистанционного обучения в условиях общеобразовательной школы потребовала решения следующих задач:

1.  Создание организационных условий дистанционного обучения.

2.  Формирование нормативно-правовой базы дистанционного обучения.

3.  Организация образовательного процесса с использованием дистанционного обучения.

4.  Методическое сопровождение дистанционного обучения.

5.  Разработка и осуществление системы мониторинга за реализацией и результативностью дистанционного обучения.

Создание организационных условий дистанционного обучения.

Создание организационных условий дистанционного обучения в 2005/2006 учебном году включало работу по следующим направлениям:

— изучение потребностей обучающихся и их родителей, педагогов в дистанционном обучении, через анкетирование и анализ общественного мнения по внедрению дистанционного обучения в образовательный процесс, а так же ознакомление с особенностями дистанционного обучения;

анализ технической оснащенности школы показал, возможность проведение учебных занятий за счет наличия локальной компьютерной сети в кабинете информатики, которая объединяет 1 место педагога и 7 рабочих ученических мест: Celeron (TM) CPU 1200MHz/ CD, на основе выделенного сервера Pentium IV + Linux 3.0, витой пары — 100 Мб/с и выходом в Интернет на основе ОВС. Рабочие места компьютерного класса оснащены проекционным и копировальным оборудованием, звуковой аппаратурой.

— анализ оснащенности обучающихся компьютерами с выходом в Интернет в домашних условиях показал, что по данным анкетирования у 90% обучающихся такой выход отсутствует;

— анализ возможностей кабинета информатики как базы проведения уроков дистанционного обучения показал, что свободное время выхода в Интернет через локальную сеть возможно после проведения основных программных уроков, поэтому на методическом совете было принято решение об организации учебных занятий во вторую смену после 12.00;

— анализ образовательных программ дистанционного обучения показал их полное соответствие государственным требованиям.

Таким образом, на основании анализа организационных условий на методическом совете школы было принято решение о целесообразности использования дистанционных технологий в образовательном процессе на старшей ступени, именно в условиях классно-урочной системы обучения.

Эти организационные условия стали основой для формирования локальной нормативно-правовой базы:

создан приказ по школе № 86 от 01.01.2001 года «Об организации классно-урочной модели образовательного процесса в МОУ СОШ № 151 г. Челябинска с использованием дистанционных образовательных технологий»;

— на основании социологического опроса обучающихся и их родителей были определены учебные предметы, списочный состав предметных групп по дистанционному обучению: физика – 10 ф/м класс — 23 человека; химия – 11 ф/м класс — 23 человека; английский язык – 10 ф/м класс — 10 человек; русский язык – 11 ф/м класс — 11 человек; алгебра — 10 с/п класс — 32 человека;

— определены педагоги, апробирующие дистанционные образовательные технологии в Интернет – школе на базовом уровне обучения: Тряпицына Л. М. — физика 10 класс; Климова Ю. Б. – химия 11 класс; Бабина И. В. – английский язык 10 класс; Борисова Т. П. – русский язык 11 класс; Максимкина О. Н. – алгебра 10 класс.

— анализ учебно-методического комплекса по изучаемым предметам в Интернет – школе показал совпадение с учебно-методическим комплексом учебных предметных курсов школы.

— на основании учебного плана разработано и утверждено расписание учебных занятий педагогов и обучающихся в Интернет — школе в рамках реализации эксперимента по внедрению дистанционных форм обучения в образовательный процесс в условиях сетевого взаимодействия;

— педагоги – апробаторы, выполняя свои должностные обязанности осуществляют организацию образовательного процесса в условиях эксперимента (проведение учебных занятий, выставление текущих оценок обучающихся в классный журнал); осваивают дистанционные образовательные технологии и внедряют их в практику (работа с электронными страницами уроков телешколы, отслеживание продвижения обучающихся по выбранному учебному курсу с помощью электронного журнала, освоение обучающей модели дистанционных образовательных технологий; составляют пилотажные конспекты учебных занятий для методической медиатеки).

Организация образовательного процесса с использованием дистанционного обучения.

Для организации дистанционного обучения была разработана структура управления инновационной деятельностью в МОУ СОШ № 151 г. Челябинска.

В эту структуру, исходя из потребностей работы, в направлении освоения дистанционных образовательных технологий была введена должность зам. директора по информатизации, который является куратором учебных групп и на него возложена обязанность организации, контроля и методического сопровождения образовательного процесса. Предметные кафедры в данной структуре проводят образовательный мониторинг, составляют методические рекомендации по внедрению ДОТ. Научно-практическая лаборатория методики дистанционного обучения отрабатывала в течение года теорию и практику организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в классно-урочной системе.

Методическое сопровождение дистанционного обучения.

При методическом сопровождении дистанционного обучения использовались ресурсы:

— Интернет — школы (форум, методические материалы специалистов телешколы, обучающие семинары, общение по электронной почте);

— РКЦ — ММЦ (методическая учеба педагогов – апробаторов по совершенствованию ИКТ — компетентности);

— МОУ СОШ № 151 г. Челябинска (участие педагогов – апробаторов в школьных семинарах – практикумах, в тематических педсоветах).

В ходе эксперимента по дистанционным образовательным технологиям педагоги экспериментаторы апробировали обучающие модели проведения урока с использованием

дистанционных образовательных технологий в классно-урочной системе.

Разработка и осуществление системы мониторинга за реализацией и результативностью дистанционного обучения.

Результативность учебных занятий с применением дистанционных образовательных технологий очевидна на сегодняшний день, по данным анкетирования и данным обученности, можно сказать, что обучающиеся приобретают универсальные умения и навыки, такие как:

— планирование и организация деятельности;

— работа с информацией;

— осуществление выбора и принятие ответственного решения;

— самоанализ, рефлексивная деятельность;

— работа на конечный результат;

— презентация результата.

Пространство Интернет — школы работало весь год на социализацию личности обучающихся:

самоопределение выстраивалось через выбор форм и направлений образования;

самоорганизация — через выбор способов образования, выбор темпа и ритма обучения;

самореализация – через выбор тематики творческих работ и проектов;

самореабилитация – через выбор средств релаксации и способов общения с социумом.

Мониторинг эксперимента проводился в следующих направлениях и выявил, что:

— по восприятию содержания сетевого ресурса – 46 % обучающихся выделяют достоинства сетевых уроков;

— по интересу обучающихся к урокам и доступности учебного материала — 92 % обучающихся указывают на высокий интерес к сетевым урокам, 81% — высокую доступность изложения;

— по адекватности результатов оценивания традиционных и сетевых уроков обучающимися — 44% отметили, что уроки всегда адекватны;

— по адекватности результатов оценивания традиционных и сетевых уроков педагогами -43 % отметили, что уроки всегда адекватны;

— по изменению уровня успеваемости в результате работы над сетевыми уроками –

57% обучающихся школы указывают, что повысился.

Таким образом, и школа и учителя – апробаторы получили бесценный опыт использования дистанционных образовательных технологий, реализация которых может служить фактором формирования компетентностной модели ученика, а также промежуточные результаты по использованию этих технологий:

— в основном обучающиеся и педагоги признали адекватность и валидность системы оценивания, принятой в Интернет — школе;

— в результате освоения образовательного ресурса Интернет — школы 75% обучающихся, реализующих дистанционные образовательные технологии, повысили уровень обученности на 1 балл;

— возможность полноценного использования образовательного ресурса, а также системы оценивания, принятой в Интернет – школе, в условиях отсутствия преподавателя, что означает его пригодность для самообучения во внеаудиторном режиме;

— возможность перспективы работы обучающихся и педагогов с сетевыми ресурсами Интернет — школы на профильном уровне в 2006/2007 учебный год.

Этапы освоения ДОТ в МОУ СОШ № 151 г. Челябинска

1.  Приглашение к сотрудничеству обучающихся и родителей 10 и 11 классов;

2.  Создание электронных ящиков обучающихся и учителей:

-2005/2006 учебный год (физика — 26, химия. — 22, ЕГЭ русский — 12, русский язык — 12, алгебра — 28, английский язык — 10);

-2006/2007 учебный год на профильном уровне – (педагоги – кураторы — 2, сетевые преподаватели – 4; русский язык, право -32, физика, математика – 30); на базовом уровне – (педагоги – 5, русский язык, математика 11– 20, английский язык 10– 10, английский язык 11– 10, физика 11 класс-14).

3.  Регистрация электронных ящиков обучающихся в Интернет – школе;

4.  Составление расписания учебных занятий в Интернет — школе;

5.  Ознакомление педагогов с дидактическими моделями проведения уроков в телешколе, выбор дидактических моделей (практические семинары, практикумы);

6.  Анкетирование обучающихся и учителей (входной мониторинг);

7.  Освоение технологии проведения телеурока учителями и обучающимися (вход в систему, рабочие страницы курса, возможности интерфейса, дидактические возможности, работа с домашними заданиями);

8.  Осуществление мониторинга реализации ДОТ (по формам Интернет — школы);

9.  Работа учителей с электронными журналами предметных курсов, анализ образовательных результатов;

10. Разработка учителями – апробаторами методических рекомендаций по использованию ДОТ в образовательном процессе и представление их опыта:

— на уровне школы — педсовет № 3 «Формирование компетентностной модели учителя» в рамках лаборатории «Технологии дистанционного обучения», составление пилотажных конспектов учебных занятий, открытые уроки;

— на муниципальном уровне — методическая медиатека учителя, семинар для зам директоров по УВР Калининского района;

— на региональном уровне — НП конференция «Дистанционное обучение в рамках областной методической недели, представление опыта ДОТ в рамках НП конференции в Курганской области.

Зеленина И. Г., зам. директора по НМР МОУ СОШ № 97
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ ЛИЦЕЙСКОГО КОМПОНЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Современное понятие качества образования включает в себя не только освоение системы знаний, умений и навыков, но и формирование ключевых компетентностей. Компетентность – понятие, включающее наряду с когнитивной (знания) и операционно-технологической составляющей мотивационную. Внедрение лицейского компонента в учебный процесс подразумевает формирование компетентностей в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Цель лицейского компонента – посредством предмета способствовать развитию креативных качеств личности. Психологи различают два типа мышления: конвергентное (закрытое, нетворческое) и дивергентное (открытое, творческое). Тип личности с преобладающим конвергентным мышлением называют «интеллектуальным», дивергентного – «креативным». Интеллектуал готов решать задачи, даже весьма сложные, но уже кем-то до него поставленные и имеющие известные технологические решения. Креатив способен сам видеть и ставить задачи. Большинство старшеклассников конформны, боятся самостоятельности, тяготеют не к оригинальной мысли, а к разжеванной и разложенной строго «по полочкам» информации. Следовательно – реализация лицейского компонента состоит в том, чтобы научить ученика ставить и решать задачи, причём такие, которые могут иметь несколько решений.

Важнейшими условиями для реализации лицейского компонента в политехнической школе являются:

·  внедрение в содержание образования предметов точного и естественного циклов, таких как физика, математика, информатика и технологии на углубленном уровне;

·  наличие элективных курсов по соответствующим профилям;

·  обучение учащихся на дифференцированной основе с позиций личностно-ориентированного подхода;

·  формирование у учащихся умений конструктивно мыслить, в том числе в области техносферы;

·  организация научно – исследовательской деятельности учащихся.

Задачи, которые при заданных условиях должны быть решены, следующие:

·  способствовать формированию интереса, мотивации учащихся к обучению

·  в профильных классах;

·  учить детей воплощать творческие идеи в конкретных делах через проектирование, конструирование, моделирование на основе новых информационных технологий;

·  пропагандировать и иллюстрировать на конкретных примерах многообразие идей, форм и методов совершенствования деятельности человека, в том числе через теорию ЖСТЛ (жизненной стратегии творческой личности) и роли знаний в жизни созидающей личности;

·  проведение уроков на интегрированной основе, осуществление межпредметных связей, в том числе с информатикой, в обязательном порядке.

Для реализации профильного обучения учащихся необходимо, чтобы и сами учителя, обучая детей, умели проектировать индивидуальные образовательные программы, предусматривать их вариативность, привлекая к этому процессу проектно-исследовательские, коммуникативные методы работы с детьми.

Преподавателями школы разработаны и проводятся уроки с использованием компьютерных технологий, ресурсов дистанционного обучения по различным предметам (химия, физика, математика, литература).

Достаточно эффективным является применение метода проектов в процессе обучения. С методической точки зрения проектная деятельность учащихся представляет собой теоретическое и практическое проблемно-ориентированное исследование, которое учащиеся проводят в учебных целях под научным руководством преподавателя.

Реализация лицейского компонента часто подразумевает изучение материала за рамками стандарта за счет интенсификации процесса обучения. Примером может служить изучение курса наглядной геометрии учащимися 5-6-х классов. Данный курс базируется на авторской наглядно-эмпирической концепции, созданной И. Ф. Шарыгиным. Целью изучения наглядной геометрии является всестороннее развитие геометрического мышления учащихся с помощью методов геометрической наглядности. Изучение и применение этих методов в конкретной задачной и житейской ситуациях способствует развитию наглядно-действенного и наглядно-образного видов мышления, так необходимых для формирования личности будущего инженера-политехника.

При изучении непрофильных предметов возможен и другой вариант реализации лицейского компонента — углубление, решение креативных задач в рамках стандарта, используя для этого новые способы подачи материала, различные педагогические приёмы и методики.

Рассмотрим несколько вариантов. 8 класс. Введение в химию. Ученики уже изучали биологию и физику, имеют представление о веществе. Перед ними задача, которая имеет несколько решений – составить алгоритм изучения вещества на уроках химии, которым они будут сами и пользоваться. Или для повторения и закрепления материала можно предложить ученикам конкурс на лучшую шпаргалку по определенной теме.

11 класс. Тема «Химические реакции». Разработка научных принципов для конкретного технологического процесса. Форма урока – работа в малых группах. У каждой группы конкретный химический процесс. Вопросы, которые необходимо решить. Задания творческого характера. Затем каждая группа докладывает о разработке своего технологического процесса.

Один из способов подачи материала – не рассказывать об открытии, а предложить его сделать самим (закон сохранения массы, теория электролитической диссоциации). Учитель при этом может незаметно подсказывать, вести учеников с помощью наводящих проблемных вопросов. Один из видов реализации лицейского компонента – решение изобретательских задач на уроках. Приведем конкретный пример. Одна из самых драматических историй в изобретательстве связана с обычной электрической лампой. Чтобы улучшить качество излучения нужно повысить температуру, но тогда металл быстрей испаряется, нить перегорает. В лампе атомы вольфрама улетают, как и положено, от горячей нити к холодной колбе. А нужно обратно перенести молекулы от холодного тела к горячему, что противоречит законам физики. Тут на помощь и приходит химия. Одно из решений — ртутная лампа: внутрь добавляют бром, образуется бромид вольфрама, который уже направляется в зону высокой температуры, где разлагается, вольфрам оседает на нити. Нить восстанавливается. Этот материал можно подать при изучении тем: «Химическое равновесие», «Экзо - и эндотермические реакции».

Изучая термохимию, можно вспомнить о процессах кристаллизации, которые всегда сопровождаются выделением энергии (стоит лишний раз напомнить ученикам, что при образовании любых связей энергия выделяется). Следовательно, данный процесс можно использовать для обогрева помещений, производства различных грелок. Но эти задачи ученики должны решать самостоятельно.

В чем же состоит эффективный результат реализации лицейского компонента? Обычный успешный выпускник, оканчивая школу, считает, что он неплохо знает химию, математику, физику и так далее. Наш ученик, выходя из школы, должен представлять, как много он ещё не знает, и стремиться узнать неизведанное.

СЕКЦИЯ № 2
«Управление воспитательными системами на основе компетентностного подхода».

Блинков В. Е., директор МУДОД клуб «Надежда»
СИСТЕМА РАБОТЫ МУДОД «НАДЕЖДА» ПО РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА.

Правовое регулирование

Нормативно-правовые отношения, возникающие при реализации работы в данном направлении, определяются Конституцией Российской Федерации, Гражданским кодексом Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», Федеральным законом «О некоммерческих организациях», Федеральным законом «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», Программой развития физической культуры и спорта в г. Челябинске

Актуальность.

Создание благоприятных условий для развития физкультурно-спортивной работы по месту жительства населения является одним из приоритетных направлений в сфере физической культуры и спорта.

В целях уточнения понятийного аппарата занятия физической культурой и спортом по месту жительства понимаются как занятия детьми физическими упражнениями на плоскостных спортивных сооружениях, расположенных в микрорайоне.

По данным социологических исследований, проведенных в школах Центрального социально-педагогического округа значительная часть школьников желает заниматься физической культурой и спортом по месту жительства. Удобное расположение стадиона клуба к местам проживания и учебы, отсутствие оплаты, строгой регламентации занятий, а также ряд других причин позволяет физической культуре по месту жительства оставаться привлекательной для населения.

На основании проведенных расчетов, имеющиеся плоскостные спортивные сооружения клуба (футбольное поле, баскетбольная площадка, гимнастический городок, легкоатлетическая дорожка) составляет незначительную часть от требований рекомендуемых Спорткомитетом области но достаточную для реализации данной системы.

Сегодня основная нагрузка по организации физкультурно-спортивной работы по месту жительства приходится на детско-юношеские клубы (а клуб «Надежда является фактически одним в округе, клубы «Искорка» и «Ровесник» не реализуют программы физкультурно-спортивной направленности), остальные клубы – «Космос», «Иппон» и т. д. не являются муниципальными и ведут свою деятельность в первую очередь на платной основе. Поэтому эффективность организационной и физкультурно-спортивной работы клубов по месту жительства в микрорайоне достаточно низка. Силами одного клуба «Надежда» без должного сотрудничества со школами не справиться.

Совершенствование и внедрение новых форм организации работы по физической культуре требуют соответствующей подготовки и переподготовки физкультурных кадров, изменения их стиля и методов работы, расширения рекламной деятельности по формированию здорового образа жизни средствами физической культуры.

Актуальность данной системы обусловлена необходимостью создания единой организационной структуры в рамках реализации программы развития физической культуры и спорта в районе, способной эффективно координировать деятельность организаций и учреждений, и в первую очередь школ округа, задействованных в развитии физической культуры и спорта по месту жительства, а также реализовывать единую политику в сфере детского и массового спорта. В связи с этим необходима разработка подпрограммы по развитию физической культуры и спорта непосредственно в округе.

Цель данной подпрограммы можно определить, как создание условий для проведения активного досуга школьников проживающих в микрорайоне средствами физической культуры и спорта.

Задачи подпрограммы:

1. Совершенствовать нормативно-правовое обеспечение физкультурно-спортивной работы по месту жительства и управление сферой;

2. Обеспечить развитие спортивных сооружений по месту жительства;

3. Совершенствовать формы организации физкультурно-спортивной работы по месту жительства;

4. Совершенствовать профессиональную подготовку физкультурных кадров;

5. Развить рекламно-информационную и пропагандистскую деятельность развитию физической культуры и спорта;

6. Обеспечить организацию физкультурно-спортивной работы на спортивных сооружениях клуба.

Управление системой работы

Управление образования Калининского района выступает в качестве заказчика программы.

Координацию и контроль за ходом реализации программы осуществляет Координационный совет по развитию физкультуры и спорта (КСПРФиС), состав и порядок работы которого согласовывается Администрацией и Управлением образования района.

Реализация предполагаемых мероприятий возлагается на ответственных исполнителей, которыми являются специалисты Управления образования по соответствующим разделам программы, а также другие заинтересованные организации.

Механизм реализации.

КСПРФиС один раз в квартал подводит итоги реализации этапов подпрограммы, осуществляет корректировку сроков реализации этапов подпрограммы, принимает решение о перераспределении ресурсов внутри подпрограммы, при необходимости назначает новых исполнителей и соисполнителей.

Механизмы контроля за реализацией подпрограммы

Ответственность за реализацию подпрограммы возлагается на председателя КСПРФиС, который строит планы своей работы совместно с исполнителями и соисполнителями, несущими полную ответственность за выполнение порученных разделов работы в рамках реализации программы, ежеквартально готовит отчеты о реализации программы.

Оценка эффективности

Оценка эффективности осуществляется посредством изучения общественного мнения, проведения социологических исследований, сбора и рассмотрения предложений.

Данная система работы позволит повысить качество организационной работы, зрелищность проводимых мероприятий, увеличить количество и качество простейших спортивных сооружений по месту жительства, привлечь большее число школьников к активным занятиям физической культурой и спортом.

Болдырева Г. Я., зам. директора по ВР МОУ СОШ № 151
СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ПОДДЕРЖКЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ.

Одним из приоритетных направлений Национального проекта «Образование», программы развития школы является осуществление поддержки одаренных детей и талантливой молодежи. В школе разработана система работы в данном направлении.

Приоритетная идея школы: формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самореализации в эпоху глобальных инноваций. В школе осуществляется профильное образование учащихся по образовательным областям: «Математика», «Обществознание», «Естествознание». В 10—11 классах осуществляется обучение по следующим профилям: физико-математическому и социально-правовому. В 5-9 классах ведется предпрофильная подготовка по следующим направлениям: физико-математическое, социально-правовое.

Количество обучающихся школы в предпрофильных (8-9) и профильных (10-11) классах в % от общего числа обучающихся в 2006 году составляет: 8-9 – 26,2%, 10-11 – 60%.

Школа осуществляет работу по следующим направлениям:

• Информатизация образовательного процесса (применение новых информационных технологий в управлении образовательным процессом, использование компьютера на предметных уроках). Число выпускников 9-х классов освоивших информационно-коммуникационные технологии в 2006г. -30%. Число обучающихся 10-11 классов, освоивших информационные технологии (в т. ч. дистанционное обучение) по различным предметам учебного плана в 2006г. — 40%..

• Реализация различных форм обучения, направленных на индивидуализацию образовательного процесса (процент обучающихся об общего количества):

— дистанционное обучение: в 2006г. — 9%.

Школа осуществляет дополнительные образовательные (платные) услуги по различным направлениям.

В школьный учебный план включены индивидуально-групповые занятия, спецкурсы, элективные курсы, направленные на реализацию образовательных запросов обучающихся.

Элективные курсы и школы олимпиад

•Школа юного филолога. (Пасичник И. В.)

•Погружение во французскую грамматику. (Охапкина М. В.)

•С немецким за приключениями. (Павленко Г. Н.)

•Развивающие игры по геометрии. (Данькова Н. А.)

•За страницами учебника математики. (Яковенко Н. А.)

•Компьютерная графика. (Тамбовцева Г. И.)

• Роболаб и программирование. (Шишова Н. А. Тамбовцева Г. И.)

•Мир глазами биолога и химика (Климова Ю. Б.)

•Ресурсы здоровья (Кручинин В. В.)

•Астрономические олимпиады (Головкова Н. П.)

•Основы бизнеса и предпринимательства (Жукович Е. В.)

•Моделирование и художественное оформление одежды. (Ларионова В. В.)

• Развитие интеллектуальных способностей через организацию научно-исследовательской деятельности (участие в предметных олимпиадах, олимпиаде «Шаг в будущее», международной интеллектуальной игре «Одиссея разума», олимпиадах «Русский медвежонок», «Кенгуру», научно-практических конференциях) осуществляется через «Малую школьную академию», работа которой просматривается в следующих уровнях:

I.  Школьный уровень

1. Научно-практическая конференция «Интеллектуалы 21 века»

2. Олимпиады

3. Интеллектуальные марафоны

4. Конкурсы знатоков

Количество учащихся, принимающих участие в предметных олимпиадах, соревнованиях, конкурсах, интеллектуальных играх, в % от общего числа учащихся в 2006г. — 45%

II.  Районно-городской уровень

1. «Шаг в будущее» исследовательская конференция (ноябрь-январь).

Шлапаков Никита – Диплом 1 степени

Привалова Лидия – Диплом 1 степени

Театр мод «Мануфактура» — Диплом 1 степени

Москвина Ирина – Диплом 2 степени

2. Городская конференция юных краеведов « Мой первый доклад»

Шлапаков Никита – Диплом лауреата

3. Конкурс историко-краеведческих работ «Старые фотографии рассказали»

Москвина Ирина – Диплом лауреата

Спицына Юлия – Диплом лауреата

4. Районно-городские олимпиады (ноябрь-март).

5. Интеллектуальные игры, конкурсы (октябрь-май).

III.  Областной (региональный) уровень

1. Областные олимпиады (январь-апрель)

2. Уральская региональная конференция юных исследователей «Интеллектуалы 21 века»

Балабуркина Татьяна — Диплом 2 степени

3. Конкурс историко-краеведческих работ «Старые фотографии рассказали»

Москвина Ирина – Диплом лауреата

Спицына Юлия – Диплом лауреата

4. Региональный конкурс университетского образовательного округа (ЧелГУ)

5. Конкурс историко-краеведческих работ «Старые фотографии рассказали»

Москвина Ирина – Диплом 3 степени

Спицына Юлия – Диплом 2 степени

IV.  Уральский федеральный округ

Олимпиада по основам наук УрФО и Дома Учителя

Балабуркина Татьяна — Диплом 1 степени и сертификат на поездку в Чехию (2005г.)

Юферицина Любовь — Диплом 1 степени и сертификат на поездку в Чехию (2006г.)

V.  Российский уровень

1.  Российская научная конференция «Интеллектуалы XXI века». Привалова Лидия – Диплом 3 степени

2.  Интеллектуальные игры по математике «Кенгуру» и языкознание «Русский медвежонок».

3.  Российский заочный конкурс «Интеллектуально-творческий марафон -26».

4.  Российский заочный тур «Познание и творчество».

5.  Научно-образовательная программа «Интеллектуально-творческий потенциал России».

VI.  Международный уровень.

1. Международная олимпиада по основам наук.

Чехия (24 октября-5 ноября 2005 года) Балабуркина Татьяна — Диплом 1 степени, золотая медаль.

Чехия (01ноября -13 ноября 2006 года) Юферицина Любовь

2. Форум молодых ученых исследователей стран Евросоюза

(сентябрь 2005 года) Театр мод «Мануфактура» Диплом участника

• Эстетическое воспитание

Традиционно действуют кружки эстетического (хоровая студия, хореография, театральный, изо), декоративно-прикладного (театр моды, центр декоративного искусства).

— Театр мод «Мануфактура» — Городской конкурс «Прелестница» — диплом участника

— Хореографический коллектив «Эпизод» — Диплом лауреата 1 степени (район)

— Ансамбль русской песни «Родничок» — Диплом лауреата 1 степени (солистка), Диплом лауреата 3 степени (район)

— Театральная студия «Карнавал» — Диплом лауреата (город) спектакль «В некотором государстве».

— Хоровая студия «Радуга» — Диплом лауреата 1 степени (район) Диплом лауреата 1 степени (город)

— Вокальный ансамбль «Камертон» — Диплом лауреата 1 степени (район) Диплом лауреата 3 степени (город)

— ИЗО и ДПИ – Конкурс новогодней игрушки «Зимняя фантазия» — 1 и 2 места (город)

·  • Спортивно-оздоровительное воспитание.

·  Традиционно действуют кружки спортивного (баскетбол, волейбол, футбол, каратэ, гандбол, аэробика) воспитания

2 место в спартакиаде района

·  • Социализация личности (социокультурные и социальные проекты, самоуправление)

Школьное самоуправление «Дело»

Акции:

«Небесная Одиссея. Миссия Мира»

«Зимняя сказка двора»

«За здоровый образ жизни. Против курения»

«16 дней против насилия»

«Теплый дом»

«Чистая дорога в школу»

·  В МОУ СОШ № 151 созданы условия для реализации интеллектуального и творческого потенциала обучающихся.

Меркасимова О. С., зам. директора по ВРМОУ № 21
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Рассматривая образование как деятельность, мы учитываем двухсторонний характер обучения, при котором происходят изменения как в ученике, так и в учителе; в процессе взаимодействия приобретается способность к осмыслению собственной жизни и определению отношения к миру как таковому. Таким образом, происходит активное субъект-субъектное взаимодействие педагога и ученика, «их ценностно-смысловые обмены и связанные с ними трансформации». Взаимодействие ученика с учителем, одноклассниками позволяет ему не только актуализировать имеющиеся внутренние потенциалы, но и восполнять их в структурном, содержательном, ценностном, смысловом планах. Включение в этот процесс делает возможным сопоставление мыслей, чувств и поступков ученика с их выражением у других людей, что выступает основой для самопознания, самоопределения, саморегуляции, самореализации и самоутверждения. В контакте с педагогом ребенок обретает опыт общения, «учится улавливать, принимать и отторгать». «Именно здесь, в этом сложном процессе, осуществляется вхождение растущего человека своею деятельностью в социальный мир».

Выпускник школы должен обладать умениями и способностями, которые пригодятся независимо от того, какую профессию он изберет. Эти способности и называются ключевыми компетенциями. Это коммуникативная компетентность (общение) и компетентность в решении проблем (человек способен понять причины проблемы, предложить и воплотить идею решения). Ключевые компетенции – это то, что дает ключ к становлению компетентности. Если эти ключевые компетенции сформированы, это значит, что у человека есть некий особый ресурс достижения высокого уровня компетенции в любом виде деятельности.

Главным видимым признаком использования компетентностного подхода, его отличительной особенностью в реализации учебного процесса является отход от технологий трансляции знаний к технологиям, ориентированным на продуктивный творческий процесс.

Н а наш взгляд, наиболее активно формирование и развитие ключевых компетенций происходит в системе дополнительного образования связано это прежде всего с тем, что в системе дополнительного образования:

— наработан большой опыт использования технологий, способствующих развитию ключевых компетенций у воспитанников (несмотря на то, что данный термин в отечественной педагогике появился несколько лет назад);

— удовлетворение образовательных потребностей подростка происходит за счет разработки индивидуального образовательного плана, нацеленного на формирование совокупности образовательных запросов, значимых для учащегося, его родителей и соответствующих социальным ожиданиям, а также средств, форм и последовательности их реализации;

— ребёнок получает знания о себе (физический облик, внутренний мир, социальный статус, личная образовательная перспектива); выстраивание отношений с собой (принятие себя, своего физического, психического, социального образа), поло-ролевая идентификация, освоение социальных ролей, со сверстниками, операциональная готовность к эффективным коммуникациям (знания о способах коммуникации, навыки коммуникаций), преодоление трудностей, самореализация, принятие на себя ответственности за собственные поступки и формирование самостоятельности.

В нашей школе в рамках экспериментальной деятельности разработан курс «Моделирование жизненного пути», способствующий развитию ключевых компетентностей старшеклассника в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций. Данный курс велся в течение двух лет (2004—2005, годы).

Организация в процессе обучения жизнедеятельности учащихся, адекватной жизненной социально — экономической ситуации, превращает школу из школы учебы, оторванной от реальности, в «школу жизни», которая обеспечивает ученикам естественную ненасильственную социализацию, делает их непассивными объектами учебного процесса, а субъектами своей деятельности и всей своей жизни. Ориентация учащихся в процессе такого «жизненного» обучения в реалиях социально-экономической жизнедеятельности позволяет им видеть перспективы своего жизненного пути и соответственно планировать и осознанно прогнозировать свое социально-экономическое самоопределение, при этом старшеклассники имеют дело не с гипотетическими, а с реальными фактами и жизненными ситуациями. Следовательно, при имитационном моделировании жизненных ситуаций задается предметный и социальный контекст деятельности, и тем самым моделируются более адекватные по сравнению с традиционным объяснением, условия развития и самореализации личности.

В условиях имитационного моделирования старшеклассник не только овладевает социально-экономической ролью, а создает новые роли, т. е. занимается социально-экономическим нормотворчеством, коллективной мыследеятельностью. В такой деятельности формируются способы общения, мышления, понимания, рефлексии, действия. За счет рефлексии знания обобщаются, закрепляются, переходя из внешнего плана во внутренний план действия учащихся. В процессе имитационного моделирования проявляются элементы толерантности в ситуациях разрешения межличностных и деловых конфликтов, в выборе способов взаимодействия и отстаивания своих интересов.

Таким образом, имитационное моделирование жизненных ситуаций мы рассматриваем как дидактическую ситуацию, в которой происходит полисубъектное взаимодействие, направленное на моделирование различного рода отношений и условий реальной социально-экономической деятельности. Актуализация мотивов социально-экономической деятельности старшего подростка и самореализация в ней способствуют развитию ключевых компетентностей старшеклассника. Имитационное моделирование жизненных ситуаций предполагает предоставление ученику максимум свободы для индивидуального развития, создание ситуаций для утверждения в повседневной реальности ценностей достойной жизни.

Принципы, определяющие педагогическую поддержку в условиях имитационного моделирования, включают в себя: принцип свободного выбора, принцип проблемности, принцип другодоминантности, принцип объединяющей деятельности, принцип ценностной ориентации.

Принцип свободного выбора предполагает сопряжение свободы ребенка и свободы педагога в пространстве учебной и внеучебной деятельности. Предоставление свободы выбора означает одновременное возложение ответственности и на учителя, и на ученика за последствия, которые его свободное поведение влечет за собою.

Принцип проблемности. Знания, полученные путем решения проблемных социально-экономических ситуаций, — это собственные знания, потому что они приобретены при своеобразном соучастии в творчестве, при коллективном решении вставших проблем, при проживании соответствующих социально-экономических ролей, при параллельном выдвижении учащимися собственных гипотез.

Принцип другодоминантности. В этом развороте учебных событий педагогическая поддержка происходит в совместном поиске истины, оба субъекта одинаково «не знают» конечного результата и каждый раз проживают урочные события как новые, неведомые им ранее, потому что педагог, «зная, не знает». Создавая на уроке ситуацию имитационного моделирования, в логике изучения социально-экономических явлений, педагог «забывает», что он «знает» об исходе, последствиях моделируемой социально-экономической деятельности.

Принцип объединяющей деятельности. Имитационное моделирование жизненных ситуаций, в отличие от обучения готовым решениям, основано на групповом решении системы социально-экономических проблем. Именно в процессе их обсуждения, т. е. ситуации коллективной жизнедеятельности, педагог и учащиеся органически, функционально включаются в учебную деятельность, и обучение становится личностно-значимым и развивающим.

Принцип ценностной ориентации – является ведущим, так как деятельность педагога должна быть направлена на организацию осмысления наивысших ценностей жизни старшеклассником как устоев достойной жизни, где старшеклассник выступает субъектом собственной жизни, а значит конструктором собственной судьбы. Принцип ценностной ориентации направлен на организацию помощи ученикам в преодолении личностных и межличностных затруднений в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций.

В рамках экспериментальной работы по теме «Управление устойчивым развитием воспитательной системы школы как единицы глобального воспитательного пространства» актуальным является экологическое направление. Кружок «Экологический мониторинг» в школе функционирует два года. Данный кружок зародился на основе сотрудничества школы со станцией юного туриста.

Приобщение молодежи к практической экологической работе является важнейшим компонентом экологического образования и необходимым условиям формирования экологического мировоззрения. Основной вклад в практическую деятельность учащихся вносят экологические исследования и работы по оценке состояния окружающей среды, которые в максимальной степени работают на содержание образования и в настоящее время широко внедряются в практику экологического образования школьников. Сбор экологической информации по широкому кругу показателей состояния окружающей среды, анализ результатов наблюдений за продолжительный период и прогноз экологической ситуации, является хорошей мотивационной основой для получения учащимися фактологических знаний, как в текущей учебе, так и в перспективе. Следует отметить, что результаты работ учащихся по оценке экологического состояния окружающей среды, при кажущемся непрофессионализме, могут иметь большую социальную значимость благодаря их комплексности и ориентации на гражданские интересы больших групп людей при локальной направленности.

Таким образом, следует сделать вывод, что в системе дополнительного образования наработан достаточный опыт формирования и развития ключевых компетенций. Нам кажется, что следующим шагом педагогов должна стать экстраполяция данного опыта на процесс обучения.

Щелокова И. В., зам. директора по ВР МОУ СОШ № 97
ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

В настоящее время в образовании очень актуальным стал компетентностный подход к обучению. Возможной причиной такой популярности является то, что в рамках данного подхода учитывается не только формирование у учащихся знаний, умений и навыков, но и уделяется достаточно большое внимание формированию мотивации учащихся на приобретение этих знании и умений, и на занятие творческой деятельностью.

Компетентностный подход в равной мере применим и в рамках дополнительного образования учащихся.

Развернутая и организованная структура дополнительного образования способствует формирования и развитию у учащихся различных компетенций, в том числе коммуникативных, творческих, а также личностных качеств.

В рамках дополнительного образования в нашей школе у учащихся формируются следующие компетенции:

·  умение решать оперативно логические задания (задачи, головоломки);

·  умение пользоваться своими резервами памяти и внимания;

·  умение составлять логические тексты;

·  навыки элементарного стихосложения и культуры речи;

·  умение видеть противоречия в элементах и системах окружающего мира и формулировать их;

·  умение решать изобретательские и хитроумные задачи среднего уровня сложности, овладев приемами и методами курса «Технология творческого мышления», и задания из области конфликтологии;

·  умение выполнять творческие задания;

·  умение пользоваться компьютерными изобретательскими программами;

·  знание основ патентного и изобретательского права и умение ими воспользоваться в своих интересах;

·  овладение основами духовной культуры;

·  освоение важнейших нравственных норм;

·  умение «держать удар» внешних обстоятельств и определяться с выбором достойной цели в жизни.

Данные компетенции, приобретаемые учащимися по мере освоения программы дополнительного образования, помогают решать задачи, стоящие перед ними в ходе обучения по основным предметам.

Формированию и развитию данных компетенций способствуют следующие направления дополнительного образования в нашей школе:

·  Технология творческого мышления;

·  Теория развития памяти, логики;

·  Основы изобретательства и патентоведения;

·  Изобретающие машины;

·  Кружки: шахматы, юный техник, Студия моды и дизайна, «Умелые руки», вокальный и хореографический кружки, юный физик, химик и математик.

Также важным моментом является переход от фрагментарности к системности дополнительного образования. Проведенное в 2006 году анкетирование показало, что в различных структурах дополнительного образования занимаются около 91 % учащихся МОУ. Особенностью является то, что в МОУ СОШ № 97 каждая образовательная область получила своё продолжение в системе дополнительного образования. Это позволило организовать школьное научное общество учащихся, в рамках которого проводятся исследования по различным направлениям науки и техники.

В нашей школе разработана модель созидающей личности, согласно которой строится воспитательная работа и работа системы дополнительного образования.

Составляющие модели созидающей личности:

·  ЧФ — человек физический;

·  ЧР — человек рациональный;

·  ЧП — человек психологический;

·  ЧН — человек нравственный;

·  ЧТ — человек творческий;

·  ЧИ — человек информационный;

·  ЧРод — человек родовой

Система дополнительного образования МОУ СОШ № 97 способствует напрямую или опосредованно формированию практически всех составляющих модели созидающей личности, и, соответственно, тех компетенций, которые входят в каждую из составляющих. Особое внимание уделяется развитию человека нравственного и человека творческого.

СЕКЦИЯ № 3 «Управленческие основы реализации компетентностного подхода в дошкольном образовании»

Амирова И. Н., зам. заведующей по УВР МДОУ ЦРР ДС № 000
ДЕЛОВАЯ ИГРА СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДСОВЕТА ДОУ.

Многое понимаешь, когда уже слишком поздно, особенно, в образовании личности и масс. С тех пор, как в первой советской пром. академии стали применять деловые игры, прошло уже 60 лет. Это были первые игры – учения на Лиговском заводе пишущих машинок и фабрике «Красный ткач» (М. Бирштейн, 1938 год). Из этого следует, что термин «деловая игра» появился давно и практическая ценность игрового обучения является основанием для ее изучения и внедрения в практику.

Игра на различных языках соответствует понятию о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Возможно, этим и объясняется появление деловой игры в системе методической работы ДОУ.

Для реального продвижения использования деловой игры как средства активизации деятельности педсовета ДОУ представляется важной не только разработка подходов применения деловой игры, но и организация успешности ее широкого внедрения в практике педсоветов. Данная необходимость обусловлена следующим: низкой заинтересованностью воспитателей в участии педагогических советов, общем обсуждении вопросов, самостоятельном принятии оперативных решений.

Проведенные исследования по внедрению деловых игр в практику педсоветов ДОУ указывают на необходимость для успешного ее применения специальной подготовки педагогов, так как неотъемлемым элементом познавательного процесса на педсоветах является связь теории с практикой, оперативное доведение до педагогов новой информации и ее осмысления. С этой целью изучаются результаты работы передового позитивного опыта, научные статьи, анализируется собственный опыт, проводятся открытые занятия и т. д. Воспитатели в процессе подготовки к педсовету приобретают навыки и умения работы с литературой, учатся самостоятельно анализировать различные процессы и явления, делать выводы, уяснять практическую значимость обсуждаемых вопросов.

К сожалению, традиционный педсовет является зачастую просто констатацией фактов, явлений, не предполагающих дальнейшего развития событий. Часто за неимением времени до воспитателя может не дойти очередь о сообщении подготовленного материала и в этом случае, они вынуждены быть пассивными слушателями.

Используя в практике моей работы проведение педсоветов в форме деловой игры заставило педагогов по-иному посмотреть и на его подготовку. За две – три недели проводятся консультации, где определяются целевая установка игры, раскрывается ее содержание, конкретизируется ход игры, определяются исполнители ролей, группа экспертов (исполнители ролей и эксперты могут заранее и не распределяться). Большое значение для успешного проведения игры имеют правильно организованные индивидуальные собеседования. В методическом отношении они правильно организованы там, где воспитатели по собственному желанию идут на консультацию. Однако это не означает, что нельзя на собеседование приглашать, так как есть категория педагогов, которая в этом нуждается.

Опыт проведения деловых игр позволяет сделать вывод о том, что активность участников зависит от уровня их образования, опыта работы и степени восприятия ими ведущего. Поэтому, ведущему необходимо обладать определенными качествами, от которых зависит интеллектуально-эмоциональный фон игры. Они могут быть следующими:

1.  Уверенность

2.  Удивительность (ведущий демонстрирует способность к принятию нестандартных решений)

3.  Убедительность

4.  Уравновешенность

5.  Уважительность к играющим

6.  Улыбчивость.

Реальный опыт свидетельствует о том, что сама по себе игровая форма проведения педсоветов не всегда обеспечивает игровое состояние воспитателей. Чтобы игра была игрой, необходимо, чтобы каждый участник принял условность правил и результат игровой деятельности. Осознание условности игры освобождает ее участников от ответственности за ошибки. Каждый участник имеет равные со всеми права, действия играющих определяются ролевыми функциями и ограничиваются только ими. Роли могут быть различны, они всегда согласовываются с сюжетом и содержанием игры.

Опыт работы показал, что игры могут использоваться в разных разделах и темах дошкольной педагогики. Однако нельзя не выделить важный момент, который находит свое отражение в следующем: сложна разработка нетрадиционных форм методической работы там, где живут инертность, рутина, стремление к стабильности привычных форм и темпов работы.

Игры как эффективный компонент методов активного обучения погружают играющих в модель реальной интеллектуальной профессиональной деятельности.

Однако, даже самые лучшие игры и самое успешное овладение играющими методикой оптимальной работы, могут оказаться безрезультатными, если после активного обучения в процессе проведения одного педсовета воспитатель возвращается к прежней привычной производственной деятельности.

Поэтому, радикальным решением проблемы, является создание в ДОУ таких условий собственно профессиональной деятельности, при которых невозможным станет прежний неэффективный стиль работы, а возможности деловой игры могут быть реализованы только при использовании ее в комплексе с другими формами методической работы в ДОУ.

, зам. заведующей по УВР МДОУ ЦРР ДС № 000
КОНСТРУКТИВНЫЙ ПОДХОД К ОПТИМИЗАЦИИ МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В ДОУ.

Охрана и укрепление психофизического здоровья детей – одно из главных направлений в работе дошкольного учреждения. В силу этого, большое внимание уделяется обеспечению реализации важнейшей потребности ребенка – потребности в двигательной активности. Задача администрации ДОУ – осуществление действенного контроля за организацией физкультурно-оздоровительной работы и соблюдение оптимального двигательного режима.

В последние годы в научно-методической и управленческой литературе в дошкольном воспитании большое внимание уделяется не только оздоровлению и физическому развитию детей, но и вопросам управления данными процессами в условиях ДОУ. прежде всего, руководители ДОУ обязаны создавать все необходимые условия для совершенствования работы по данному направлению (кадровые, нормативно - правовые, мотивационные, научно-методические, материально-технические и др.).

В свою очередь, следует напомнить, что для эффективного планирования основных мероприятий и мер по совершенствованию системы оздоровления и физического воспитания детей необходима полная и достоверная информация об исходном состоянии по данному направлению работы. Получить такую информацию можно с помощью контрольно-диагностической деятельности руководителей и медико-педагогического коллектива ДОУ, причем функция контроля при этом является прерогативой администрации. Для реализации медико-педагогического контроля руководителю важно опираться на следующие принципы, предлагаемые П. И. Третьяковым:

·  Гласность контроля

·  Охват контролем всех объектов деятельности

·  Обоснованность в проведении контроля

·  Системность контроля

·  Четкость и профессионализм в рекомендациях

·  Контроль за исполнением решений

Л. М. Денякина предлагает следующие принципы:

·  Опора на конечный результат

·  Доверие воспитателям

·  Доброжелательность и сотрудничество

Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей в ДОУ включает:

1.  Динамическое наблюдение за состоянием здоровья и физическим развитием детей, которое осуществляется при углубленных осмотрах врачами дошкольных учреждений или поликлиники. При первичном обследовании дается оценка состояния здоровья, физического развития ребенка, физической подготовленности, функциональных возможностей организма и решается вопрос об индивидуальных назначениях при занятиях физическими упражнениями и различных видах закаливающих процедур. При повторных обследованиях оценивается динамика состояния здоровья и физического развития детей, учитывается эффективность воздействия средств физического воспитания. Предусмотрены дни совместного посещения группы врачом, заведующей, педагогом, медицинской сестрой, с целью осуществления контроля за общим двигательным режимом и организацией различных форм физического воспитания

Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Мы в соцсетях:


Подпишитесь на рассылку:
Посмотрите по Вашей теме:

Педагогика
с греческого означает буквально «детоведение, детовождение»

Педагогическая практика
Теория | Харламов

Грамотность

Компетентность


Смотрите полные списки: Профессии

Профессии: Техника и производство



Проекты по теме:

Педагогика
Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства