Компетентностный подход в образовании: задачи педагогической деятельности учителя начальной школы по введению ФГОС

Компетентностный подход в образовании: задачи педагогической деятельности учителя начальной школы по введению ФГОС

Докладчик:

Январь 2012 год

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - это есть план, реализация которого обеспечит долгосрочное развитие экономики и социальной сферы РФ.

В этом документе прописаны ключевые направления развития общего образования. Это:

- обновление образовательных стандартов;

- система поддержки талантливых детей;

- «развитие учительского потенциала, которое предусматривает внедрение системы моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации, а так же для пополнения школ новым поколением учителей, в том числе не обязательно с педагогическим образованием, любящих и умеющих работать с детьми»;

- должна измениться школьная инфраструктура;

- «Здоровье школьников» требует особого внимания, так как именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь.

Мы живем в эпоху быстрой смены технологий и сегодня речь идет о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такаго образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетенций, готовности к переобучению, умение обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь.

Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формирования каждого человека и является одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и успешного развития всей страны.

Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это значит, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем.

Ребята должны быть вовлечены: в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Естественно, такая школа требует новых учителей. Понадобятся педагоги как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому – вот это и есть ключевая особенность современной школы.

Новая аттестация педагогических и управленческих кадров является подтверждением этого тезиса. В связи с этим принципиально обновлены квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей. Центральное место в них занимают профессиональные компетенции, являющиеся основой педагогической деятельности. Согласно Единым требованиям к проведению процедуры аттестации педагогических работников, педагогическая компетентность представлена как совокупность 6 основных компетенций, причем в каждой из них по 3 показателя, а всего 18 показателей.

Профессиональная компетентность учителя - один из факторов, оказывающих существенное влияние на сохранение и развитие потенциала образовательного пространства, на адаптацию школы к динамически изменяющимся условиям, на инновационную деятельность, наконец, на обеспечение нормального функционирования процесса образования. От нее принципиально зависит, насколько и как именно будут раскрыты возможности и способности ученика, каковы перспективы взаимодействия и конкретные формы сотрудничества ученика и учителя.

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения.

Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования.
Под понятием "компетентностный подход” имеют ввиду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой личности. Такая характеристика должна сформироваться в процессе обучение и содержать знание, навыки, опыт отношений, опыт деятельности.

Компетенция –

1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен;

2) круг чьих-то полномочий, прав.

Компетентный –

1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли;

2) специалист, владеющий компетентностью.

Согласно программе внедрения компетентностно ориентированного подхода в учебно-воспитательный процесс выделяют следующие ключевые компетентности:

1. Познавательная компетентность:
– учебные достижения;
– интеллектуальные задания;
– умение учиться и оперировать знаниями.

2. Личностная компетентность:
– развитие индивидуальных способностей и талантов;
– знание своих сильных и слабых сторон;
– способность к рефлексии;
– динамичность знаний.

3. Самообразовательная компетентность:
– способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения;
– ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности;
– гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений;
– постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.

Основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

1. Профессиональная компетентность учителя – понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе образования. В настоящее время существуют различные трактовки понятия и классификации профессиональной компетентности.

2. Понятие профессиональной компетентности учителя можно определить как: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» (). В психолого-педагогической литературе определение понятий «компетентность» и «компетенция» получило широкое распространение сравнительно недавно, поэтому на данном этапе развития педагогической науки не существует их точного определения. Различные учёные выдвигают свои гипотезы по данному вопросу.

3. В журнале «Вестник образования» (2007, № 7) был опубликован проект профессионального стандарта педагогической деятельности. Стандарт разработан с позиций компетентностного подхода и представляет собой систему минимальных требований к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам педагога (его компетентности).

Одна из базовых компетентностей педагога - компетентность в педагогическом оценивании.

В качестве показателей оценки этой компетентности предложены следующие:
знание функций педагогической оценки,
знание видов педагогической оценки,
знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности,
владение методами педагогического оценивания,
умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах,
умение перейти от педагогического оценивания к самооценке.

Итак:

Компетентностный подход в сфере общего образования – новое явление для отечественной дидактики. В отличие от профессиональной компетентности, имеющей нормированную сферу приложения, сложившиеся образцы результатов деятельности и требования к их качеству, ключевая (общеобразовательная) компетентность проявляется как определенный уровень функциональной грамотности. Эти два вида компетентности объединяют опыт, не сводимый к набору знаний и умений, целостность и конкретность восприятия ситуации, готовность к получению нового продукта.

Наиболее приемлемая точка зрения на компетентностную модель учителя это точка зрения доктора педагогических наук Андрея Викторовича Хуторского. В его работе «Компетентностная модель учителя» он выделяет 7 ключевых образовательных компетенций.

1. Ценностно-смысловые компетенции

·  способности ученика ориентироваться в мире, понимать мир живой и неживой природы, общества и человека;

·  способности принимать человека, как высшую ценность;

·  способности осознавать своё место в жизни, роль и предназначение;

·  способности ставить цели, «выстрадывая» смыслы своих действий, ценностные установки при принятии жизненно важных решений;

·  способность к освоению механизмов самоопределения в разных ситуациях учебной и иных видов деятельности;

·  способность к активному участию в выстраивании программы своей жизнедеятельности.

 2. Общекультурные компетенции.

·  Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры.

·  Опыт освоения учеником картины мира.

·  Владение эффективными способами организации свободного времени.

3. Учебно-познавательные компетенции

·  Знания и умения целеполагания, планирования, анализа, организации, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности;

·  Владение способами поиска знаний из разных источников, в том числе из реальной практики;

·  Владение приёмами действия в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем;

·  Умение отличать факты от домыслов, критически оценивать разные интерпретации фактов;

·  Владение методами познания, в том числе методами измерения, вероятностными, статистическими методами.

4.Информационные компетенции

обеспечивают умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её при помощи

·  реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир),

·  современных информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет).

5.Коммуникативные компетенции

1. Знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и отдалёнными людьми и событиями; навыки иноязычного общения и взаимодействия в виртуальных сообществах;

2. Владение навыками работы в группе, освоение различных социальных ролей в коллективе; уважение и принятие другого;

3. Владение навыками аргументировано отстаивать свою точку зрения, вести дискуссию.

4. Владение способами поведения в конфликте и их погашением;

5. Знание и соблюдение традиций, ритуалов, этикета.

6. Социально-трудовые компетенции

Проявляются как владение знаниями и опытом в сферах:

·  гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя);

·  в социально-трудовой сфере (пользование правами потребителя, покупателя, клиента, производителя; гибкость в отношении вновь появляющихся требований и изменений; умение наглядно и убедительно проводить презентацию своих идей; владеть навыками самоорганизации);

·  в сфере семейных отношений и обязанностей;

·  в вопросах экономики и права ( умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике деловых взаимоотношений, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой);

·  в области профессионального самоопределения.

7. Компетенции личностного самосовершенствования

направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки:

·  Способность ценностно-смысловой ориентации в мире (понимание ценности бытия, жизни, здоровья; ценности культуры, науки, производства, истории цивилизации, собственной страны, религии);

o  Способность к рефлексии (осознанию, осмыслению, прогнозированию процесса и результатов своей деятельности и поведения);

·  Владение способами самопознания, самосовершенствования, формирования психологической грамотности, культуры мышления и поведения;

·  Способность принимать себя как свободного и ответственного, уверенного в себе человека, обладающего чувством собственного достоинства.

Общепредметные и предметные компетенции

«Строительство» ключевых компетенций «закладывается» в образовательный процесс посредством технологий (метод проектов, исследовательская деятельность, обучение в сотрудничестве и др.) , путём реализации личностно-деятельностного подхода при отборе содержания материала, систематического интегрирования предметного содержания при решении значимых для учащихся и востребованных жизнью практических задач.

С 1-го сентября 2011 г. наша школа, как и все школы РФ начали внедрение ФГОС в образовательный процесс.

В условиях введения ФГОС расширяется содержание всей системы профессиональных компетенций учителя, так как главная цель введения ФГОС – это повышение качества образования.

В новых условиях – в алгоритме образовательной системы меняются 3 компонента (содержание, условия, результат).

I. Требования к результатам освоения ООПНОО предусматривают введение 3-х видов результатов.

1. Предметные результаты

2. Метапредметные результаты

3. Личностные результаты

В совокупности вырисовывается модель выпускника начальной школы.

Способом реализации изменений в практике является изменение содержания и методов контроля планируемых результатов, введение новых форм и методов оценки результатов, ориентированных на открытость, множественность субъектов, накопительный характер оценки.

В связи с этим у учителя появляются новые задачи:

- отбор методов оценивания для создания внутришкольной системы оценки достижения планируемых результатов;

- разработка КИМ;

- составление портфолио учителя;

- обработка результатов диагностических и комплексных проверочных работ.

Чтобы расширить эти задачи педагогу необходимы:

- предметно-методическая компетентность;

- психолого-педагогическая компетентность;

- компетентность в области управления системой учитель-ученик.

II. В структуре ФГОС выдвигаются требования к содержанию образования. Оно должно быть напревленным и деятельностным.

1. Направленность содержания начального образования следующая:

·  Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.

·  Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности.

·  Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.

·  Укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

2. Перевод содержания образования в деятельностную парадигму.

Эти требования перед учителем выдвигают новые задачи.

·  Разработка для своего класса программы развития и воспитания, нацеленной на становление гражданской идентичности, укрепление физического и психического здоровья.

·  Выявление и отбор способов и средств формирования УУД у обучающихся (анализ учебников, отбор системы заданий и т. д.).

·  Разработка и последующая корректировка рабочих программ по предметам (или уточнение авторских).

·  Отбор и освоение образовательных технологий деятельностного типа (исследовательских, проектных).

Чтобы решить эти задачи педагогу необходима компетентность в сфере медиа-технологии и умения проектировать дидактическое оснощение образовательного процесса, компетентность в области валеологии образовательного процесса.

III. В структуре ФГОС выдвигаются требования к условиям реализации образовательного процесса.

Для выполнения этих требований необходимы изменения.

1. Научно-методическое обеспечение;

2. Учебная литература;

3. Оборудование кабинета, направленное на реализацию требований ФГОС.

Способ реализации этих требований один – финансирование для приобретения научно-методического обеспечения, учебников, оборудования кабинетов.

Задачи учителя:

1. разработка и реализация плана индивидуальной методической работы (в том числе, в целях соответствия квалификационным характеристикам по соответствующей должности);

2. составление перечня учебников (в соответствии с федеральным перечнем);

3. создание комфортной развивающей образовательной среды на базе учебного кабинета;

4. Проверка используемой и имеющейся в кабинете учебной литературы на предмет ее соответствия двум федеральным перечням.

Для решения этих задач учитель должен владеть компетентностью в дидактическом оснащении образовательного процесса.

Внедрение ФГОС изменяет школьное образование и главным результатом его должно стать его соответствие целям опережающего развития.

Поэтому учителю необходимо еще 3 компетентности:

Исследовательская компетентность.

Умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций.

Компетентность в сфере трансляции собственного опыта.

Умение транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество (статьи, выступления, участие в конкурсах).

Акмеологическая компетентность.

Способность к постоянному профессиональному совершенствованию. Умение выбрать необходимые направления и формы деятельности для профессионального роста.

Из всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

·  Компетентностный подход предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях личной, профессиональной и общественной жизни. Особое значение придаётся умениям, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых нельзя заранее наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

·  Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования ( в том числе предметного обучения).

·  Компетентностный подход требует серьёзных изменений в подготовке педагогических кадров, особенно в освоении концепций личностно-деятельностного образования и соответствующих им технологий.