Контент-платформа Pandia.ru:     2 872 000 материалов , 128 197 пользователей.     Регистрация


Азбука общения

 просмотров


МОУ «Сидоровская средняя общеобразовательная школа»

Программа воспитания

 
 

Азбука общения

Скорых Светлана Валерьевна,

учитель начальных классов

Сидорово

2011

Введение

В настоящее время изменилась социальная ситуация развития

ü  Члены семьи проводят все меньше времени друг с другом, непосредственное общение часто заменяется просмотром телевизионных программ или «зависанием» у компьютера.

ü  Возросло число детей, живущих «без присмотра». У многих родителей не хватает бремени на детей из-за своих личных трудностей, а также вредных привычек и зависимостей.

ü  В результате разводов все большее число детей живет с одним из родителей.

ü  Даже успешное окончание, школы не гарантирует ребенку продолжение учебы и ли получение работы в той области, которая его привлекает.

ü  Важно не только быть квалифицированным специалистом в своей области, но иметь и новые социальные навыки: уметь общаться с самыми разными категориями людей, работать в команде, заинтересовывать и мотивировать других.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. С первых дней обучения ребенку необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать информацию и хорошо ее запоминать. Задача педагога – помочь детям как можно быстрее адаптироваться к учебной деятельности в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних усилий, быть внимательным, усидчивым.

Еще одна проблема состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей регуляции своего поведения, сдерживания эмоций, ограничения естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах. Многие из них при этом быстро утомляются, устают. Поэтому при работе с детьми младшего школьного возраста важно использовать игры, которые способствуют развитию «эмоционального интеллекта», создают в классе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с учителем, облегчают процесс совместного обучения.

Наряду с передачей знаний, задачей школы является и подготовка детей к самостоятельной жизни, их правильная социализация. Дети приходят в 1 класс, как правило, не имеют навыков коллективного общения, многие из них не посещают дошкольных учреждений, поэтому задачей учителя является помочь детям

·  Ощутить единение детей друг с другом. Наиболее значимой группой для детей является их семья, но с возрастом становится значимой и принадлежность к другим группам.

·  Вселить в детей надежду. Важно укрепить веру детей в то, что они сами могут управлять своей жизнью.

·  Научить детей жить в мире реальности. Именно в младшем школьном возрасте детям важно научиться различать мышление и эмоции, истину и фантазию.

·  Научить детей принимать решения самостоятельно и в группе.

·  Учить детей сочувствию. Достичь этого можно, пробудив у детей интерес к тому, что чувствуют, и как мыслят другие люди.

·  Развивать в детях открытость, учить их выражать с отношение к другим людям. Для этого надо побуждать детей давать обратную связь одноклассникам и учителям.

·  Развивать в детях сильные стороны характера. Сформировать необходимые для жизни социальные навыки и, в первую очередь, умение сопереживать другим и брать на себя ответственность за свои поступки.

Сегодня особенно важно усиливать психологические связи между детьми, развивать их способность устанавливать и поддерживать контакты, правильно распознавать и выражать эмоции. Этому и способствуют занятия по программе «Азбука общения»

Пояснительная записка

Одной из важнейших идей курса является идея мира и ненаси­лия в общении. В связи с этим в процессе развития коммуника­тивных навыков большое внимание уделяется формированию лич­ностных качеств детей, их чувствам, эмоциям, т. е. духовному слою, что чрезвычайно актуально на современном этапе развития обще­ства. Содержание курса направлено на воспитание у детей уважи­тельного отношения к себе и окружающим, терпимости к мнению собеседника, умения пойти на компромисс в нужной ситуации... Когда люди счастливы и находятся в мире с самими собой, они переносят эти чувства на взаимоотношения с окружающими. Если же нет мира с самим собой, люди не могут способствовать разви­тию доброжелательных отношений с окружающими.

«Азбука общения» не только поможет детям овладеть средствами коммуникации, но и убедит их в том, что между мыслями, чувства­ми и поведением в процессе общения существует тесная связь и что эмоциональные проблемы связаны не только с определенными си­туациями, но и с их первым восприятием и пониманием.

Цель курса: формирование у детей навыков самостоятель­ной деятельности, социальной ответственности, способности чув­ствовать, понимать себя и другого человека.

Основные задачи курса

·  Обучение детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой».

·  Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и сопереживания другим людям.

·  Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях (со сверстниками, педагогами, родителями и дру­гими окружающими людьми) с ориентацией на ненасильст­венную модель поведения.

·  Развитие познавательных и творческих способностей и выражения в процессе коммуникативной деятельности.

·  Формирование у детей умений и навыков практического вла­дения выразительными движениями (мимикой, жестами, пан­томимикой) — средствами человеческого общения.

·  Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

·  Повышение уровня самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения.

·  Формиро­вание терпимости к мнению собеседника.

·  Выработка у детей положительных черт характера, способст­вующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.

·  Сознательное овладение детьми речевыми средствами общения.

·  Развитие активности, самостоятельности, организаторских спо­собностей ребенка в процессе коммуникативной деятельности.

·  Коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения.

Программа адаптирована к условиям общеобразовательной сельской школы. Она органично связана с изучаемыми дисциплинами в начальной школе и позволяет решать не только задачи воспитания, но и развития познавательных способностей, расширения кругозора школьников. Курс предназначен для обучающихся 1 класса. Срок реализации 1 год. По целевой направленности программа развивающая. Основная форма общения – диалог. Ведущая деятельность – игровая. Программа воспитания нестабильна, вариативна, изменчива. Она может и должна корректироваться по тематике, содержанию, формам классных часов, в зависимости от задач, стратегии воспитания, специфики классного коллектива, особенностей отдельных обучающихся. Эмоционально-личностному восприятию способствует использование произведений литературы, музыки, изобразительного искусства и т. д. Возможны занятия с разными группами обучающихся: девочками и мальчиками, группами по интересам, детьми группы риска, одаренными школьниками. Занятия могут проводиться и вне школы: на природе, в музее, театре, библиотеке.

Основные методы обучения

1. Наблюдения.

2.  Рассматривание рисунков и фотографий.

3.  Свободное и тематическое рисование.

4.  Упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера.

5.  Этюды.

6.  Импровизация.

7.  Моделирование и анализ заданных ситуаций.

8.  Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные.

9.  Творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации.

10. Чтение художественных произведений.

11.  Рассказ педагога и рассказы детей.

12.  Сочинение историй.

13.  Беседы.

14.  Мини-конкурсы.

15.  Дискуссии.

Схема проведения занятий

1.  Разминка (упражнения на развитие коммуникативных навыков, снятие напряжения).

2.  Этюды и игры на выражение определенных черт характера и эмоций.

3.  Этюды и игры на развитие познавательных способностей: внимания, памяти, логического мышления

4.  Тематический блок ( беседы, дискуссии, игры и т. д. по теме занятия)

5.  Подвижная игра.

6.  Песня (способствует сплочению детей, задает эмоциональный тон взаимоотношений).

Эта схема - не догма, в процессе проведения занятий возможны изменения, логически вытекающие из анализа ситуации и поставленных задач.

Как проводить подвижные игры, в каком численном составе, - зависит от пространственных характеристик помещения. В зависимости от возраста учащихся и решаемых задач изменяется содержание занятий и используемые техники.

Составление плана занятия - процесс творческий, при этом обязательно учитываются результаты предыдущих встреч.

Прогнозируемый результат

Школьники должны

Знать:

·  Что человек есть природное и социальное существо, наделенное от природы стремлением к саморазвитию;

·  Что такое доброта, человечность, качества, лежащие в основе взаимоотношения людей; достоинство личности;

·  Правила общения в различных жизненных ситуациях (со сверстниками, педагогами, родителями и дру­гими окружающими людьми)

·  Правила поведения в общественных местах

Уметь:

·  вла­деть выразительными движениями (мимикой, жестами, пан­томимикой) — средствами человеческого общения.

·  речевыми средствами общения

·  правильно вести себя в общественных местах, в различных жизненных ситуациях (со сверстниками, педагогами, родителями и дру­гими окружающими людьми)

Иметь представление:

·  О саморазвитии, самовоспитании, самосовершенствовании как необходимых средствах и способах движения человека к самореализации

Одним из показателей успешной работы по развитию эмоционо-познавательной сферы младшего школьника является активное участие детей в различных творческих конкурсах, занятость в кружках и. т.д.

Содержание курса

Раздел 1. Язык общения

Ребенок — частица окружающего мира. Человек и природа еди­ны, взаимозависимость че­ловека и природы. Животный и растительный мир. Отличие и сходство человека с другими живыми существами. Как животные общаются друг с другом и что в процессе эволюции легло в основу коммуникативных навыков человека.

Роль наших ор­ганов чувств (глаза, уши, нос, рот, кожа) в общении.

Умение выражать свои эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собесед­ника. Мимика и жесты. Непонимание другого — причина страха, отчужденности, враж­дебности. Память.

Итоговые этюды («Поссорились и помирились», «Разное настро­ение», «Прогулка», «Музыка — это...», «Спрятанная котлета» (подготовленный диалог).

Раздел 2. Тайна моего «Я»

Образ себя — это то, как каждый ребенок относится к себе, сумма его мыслей и чувств. Позитивные мысли и чувства создают чувство самоуважения — собственного достоинства, необходимого для успешной реализации процесса общения. Чувства и желания. Фантазия.

Внеш­ний облик, особенности и манеры поведения, отдельные черты характера. Настроение. Индивиду­альность и личностная уникальность. Самооценка. Поступок.

Возможные типы заданий

1. Игры («Что такое «Я», «Отражение в озере», «Свет мой, зеркальце, скажи», «Мой автопортрет»).

2.Чтение и обсуждение книг, кинофильмов о событиях из жизни детей. Осмысливание и оценка человеческих поступков и отношений.

3.Этюды, игры и упражнения с использованием языка жестов, движений и эмоций.

Раздел 3. Как мы видим друг друга

Подлинное человеческое общение начинается с осознания собственного «Я». Постепенно это чувство дополняется серией по­ступков и слов, обращенных к другим людям.

Лучшее понимание эмоционального состояния и поступков дру­гих людей приводит к возникновению чувства симпатии, уваже­ния и сопереживания, что является непременным условием обще­ния с окружающими детьми. Дружба. Терпимость к чужим недостаткам. Юмор в общении.

Возможные типы заданий

1.Разгадывание характеров с опорой на художественное изображе­ние (игры «Фотографии друзей», «Игрушки моим друзьям», «Ролевое обсуждение», «Кто интереснее?», «Выставка портретов друзей»).

2.Создание специальных игровых ситуаций (использование техни­ческих средств (магнитофона) для записи и воспроизведения речи детей во время игры с целью дальнейшего анализа поведения участников) («Чис­тое общение», «Разговор взглядов», «Почему ты так поступил?»).

3.Игры на соотнесение внешности человека и его духовного мира.

Раздел 4. Этот странный взрослый мир

Семья, уважение к старшим (бабушке, дедушке), любовь к родителям. Правила поведения и общения со взрослыми на улице, в транспорте, в магазине и других обществен­ных местах. Важно показать ребенку взрослый мир, его доброту, милосердие, гуманное отношение друг к другу, Хорошие и плохие поступки.

Возможные типы заданий

1.Урок «мудрости» (история моей семьи).

2.Сюжетно-ролевые игры по развитию коммуникативных навыков в условиях влияния различной социальной среды и разнообразного круга общения («Вечер в моей семье», «Хозяюшка», «Чаепитие», «Путешест­вие на теплоходе», «Прием гостей», «День рождения», «В магазине», «Поездка на дачу», «Интервью»),

3.Этюды «Дружная семья», «Заговор».

4.Конкурсы рисунков «Моя семья», «День рождения», «Как я про­вел день».

5.Подвижные игры «Бабушка Маланья», «Ловишки».

Раздел 5. Фантазия характеров

Характер человека. Положительные и отрицательные черты характера

Взаимосвязь между действиями и по­ступками других людей и складом их характера.

Познание самого себя, умение видеть и передавать эмоциональ­ное состояние партнеров по общению, проникновение в причины и суть поведения других людей через изучение наиболее знакомых черт характера. Добро и зло. Совесть. Что такое хорошо и что такое плохо (хорошие и дурные привычки). Конфликт, поведение в трудных жизненных ситуациях.

Возможные типы заданий

1. Передача внутренних черт характера через выразительные дви­жения, позы:

—моделирование положительных черт характера (этюды «Часовой», «Так будет справедливо», «Добрый мальчик»);

—моделирование нежелательного поведения (этюды «Хочу, и все!», «Эгоист», «Ябедник», «Кривляка», «Злюка»; инсценировки «Жалко», «Какого цвета снег»);

—игры на сопоставление различных черт характера («Два друга», «Три характера», «Чертенок» или «Мальчик-наоборот»).

2. Сочинения-фантазии характеров с опорой на строки литературных
произведений («Сочини сказку», «Рассказ по кругу», «Кем и чем я могу

быть»).

3. Игры-импровизации на передачу характеров персонажей («Игра в
другого человека», «Мой двойник», «Разговор по телефону»).

Раздел 6. Умение владеть собой

Умение управлять своим поведением, контролировать свою речь и поступки, сосредоточи­ваться на высказываниях собеседника. Внимание. Умение расслабляться, управлять и контролировать свое поведение. Компоненты умения расслабляться: осознание телесных ощущений, связанных с напряжением и расслаблением; снятие напряжения и вхождение в состояние расслабленности с помощью релаксационных упражнений и деятельности, соот­ветствующей интересам и потребностям ребенка; погружение в чувство спокойствия в игровых ситуациях.

Возможные типы заданий

1.Игры на расслабление различных групп мышц — рук, ног, тулови­ща, лица, шеи («Кулачки», «Олени», «Штанга», «Каждый спит», «Пру­жинки», «Загораем», «Кораблик», «Пчелка мешает спать», «Лицо заго­рает», «Солнышко и тучка»).

2.Игры на развитие внимания («Что слышно?», «Слушай звуки», «Зе­ваки», «Пишущая машинка»).

3.Игры на преодоление двигательного автоматизма («Пожалуйста», «Запретный номер», «Запрещенное движение»).

4.Игры на преодоление застенчивости. Формулы правильной речи и уверенного поведения («Лохматый пес», «Смелые мышки»).

5.Подвижные игры с правилами («Лисонька, где ты?», «Сова», «Во­робышки и автомобиль»).

6.Планирование и подведение итогов дня.

Раздел 7. Культура общения

Культура общения людей. Правила хорошего тона - этикет (как спорить, не обижая и не унижая собеседни­ка, как принимать гостей, вести себя за столом, разговаривать по телефону, общаться в магазине с продавцом, знакомиться с детьми и т. д.).

Культурный, воспитанный человек не только владеет техникой общения, но и обладает такими качествами, как приветливость, добросердечие, учтивость, уважительное отношение к людям.

Речь — средство человеческого общения. Устная речь. Умение на­чать, поддержать и вести разговор. Правила общения по телефону. Письменная речь.

Возможные типы заданий

1.Игры-драматизации различных сказок («Чудесные путешествия Нильса с дикими гусями», «Кот, петух и лиса», «Красная Шапочка». «Крокодил Гена и Чебурашка», «Приключение Незнайки и его друзей», «Теремок», «Сорока и медведь», «Лиса и петух»).

2.Игры-конкурсы по проигрыванию сказок («Наша киностудия», «Кон­курс мультфильмов», «Моя любимая сказка»).

3.Сюжетно-ролевые игры по развитию коммуникативных навыков в условиях влияния различной социальной среды («Зазвонил телефон», «Звуковое письмо», «Видение других», «Интервью»).

4.Игры на развитие доброго и внимательного отношения друг к
другу в процессе общения («Подарки друг другу», «Уроки сказки»,
«Буратино», «Незнайка и его друзья», «День рождения», «Пилоты» и др.)

5.Беседы «Ваши добрые поступки», «Мнения», инсценировки «Лена и Катя идут в детский сад», «Будь всегда вежливым», «Доставляй людям радость добрыми делами», «Мои сверстники», «Что мы видим в Доме быта», «Моя семья».

6.Упражнения, направленные на развитие речи — инструмента общения и показателя культуры.

Моделирование и совместное проигрывание с педагогом рече­вого и неречевого поведения в определенной ситуации общения (педагог дает речевой образец, сопровождает его соответствующи­ми жестами, мимикой, следит за его точным воспроизведением). В отрабатываемой ситуации каждый ребенок должен вступить в речевое общение.

Специально изготовленные дидактические игры, направленные на закрепление полученного навыка в модельной ситуации «Гос­ти», «Общение в магазине».

Импровизированное рассказывание стихотворений, сказок, ра­зыгрывание фольклорных диалогов, беседы, обсуждения литера­турных произведений, составление рассказов по картинкам.

Примерный перечень рассказов для чтения и обсуждения

Ушинский К. «Сила не право», «Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно».

Одоевский К. «Мороз Иванович».

Перро Ш. «Фея».

Зощенко М. «Бабушкин подарок», «Золотые слова» из книги «Леля и Минька».

Осеева В. «Волшебное слово», «Лекарство, «Чего нельзя, того нель­зя», «Картинки», «Сторож», «Синие листья», «Строитель».

Чуковский К. «Так и не так».

Ильина Е. «Старый букварь и новая книжка».

Носов Н. «Огурцы».

Раздел 8. Мальчик и девочка

Внешность, внешний облик мальчика и девочки. Знакомство, умение начать и поддержать знакомство.

Взаимоотношения мальчиков и девочек. Мужественность. Чувство долга и ответственности перед самим собой, другими, перед родителями, уважение к девочке, женщине. Женственность. Чувства доброты, милосердия, отзывчивости, нежности, уважения к мальчикам.

Умение держать себя, нравиться. Как вести себя (правила хорошего тона в различных ситуациях — в школе, в театре, на улице и др.)

Возможные типы заданий

1.Игры на развитие основных эмоциональных состояний: внимания, интереса, радости, сосредоточенности и т. д. Выразительные движения тела и мимика лица.

2.Игры на развитие умения познакомиться, умение держать себя, правильно вести в различных ситуациях. Выразительные средства: ми­мика, жесты, позы.

3. Чтение рассказов, стихов, беседы о внешнем облике мальчика и девочки, об уважительном отношении к женщине, женственности и мужественности.

Тематическое планирование

Раздел

Кол-во часов

Темы занятий

1

Языки общения

( навыки общения с внешним миром)

5

1.  Восприятие мира (наши органы чувств)

2.  Мудрость природы (общение с животными и растениями)

3.  Язык жестов и движений

4.  Язык чувств (наши эмоции)

5.  Как я понимаю то, что помню (немного о нашей памяти)

2

Тайна моего «Я» (умение видеть и понимать себя)

4

1.  Кто такой «Я» (мой автопортрет)

2.  Я — волшебник (мои чувства и желания)

3.  Мир моих фантазий

4.  Мое настроение (ощущение собственной значимости)

3

Как мы видим друг друга (умение понимать сверстников)

4

1.  Разговор взглядов (умение общаться)

2.  Дружба (мой лучший друг)

3.  Мой день рождения (как принимать гостей, подарки, веселиться вместе)

4.  Мы смеемся (развитие чувства юмора)

4

Этот стран­ный взрослый мир (умение ви­деть и понимать старших)

4

1.  Урок мудрости (уважение к старшим)

2.  Семья (взаимоотношение с родными)

3.  В магазине (поведение в общественных местах)

4.  На улице (поведение и общение в тран­спорте)

5

Фантазия ха­рактеров (оцен­ка человеческих поступков и отношений)

5

1.  Мой любимый герой (примеры для
подражания)

2.  Добро и зло (совесть)

3.  Что такое хорошо и что такое плохо (хорошие и дурные привычки)

4.  Конфликт (мое поведение в трудных си­туациях)

6

6. Умение вла­деть собой

4

1.  Умей расслабиться

2.  Будь внимателен (развитие внимания)

3.  Хозяин своего «Я» (умение управлять и контролировать свое поведение и поступки)

4.  Не хочу быть плохим (преодоление дурных привычек и поступков)

7

Культура об­щения (этикет)

5

1.  Волшебные слова (приветствия, благо­дарность)

2.  Учимся вежливо говорить (умение на­чать, поддержать и вести разговор)

3.  Телефон (правила общения по телефону)

4.  Я вам пишу... (навыки письменного общения)

5.  За столом (правила хорошего тона)

8

Мальчик и девочка (совме­стная деятель­ность и культу­ра общения полов)

4

1.  Знакомство (умение начать и поддержать знакомство)

2.  Внешность(внешний облик мальчика и девочки)

3.  Умение держать себя (нравиться)

4.  Как вести себя (правила хорошего тона в различных ситуациях — в школе, в театре, на улице и др.)

Литература

1.  Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошколь­ников. — М., 1983.

2.  Клюева Н. В. Учим детей общению. – Ярославль «Академия развития» 1997.

3.  Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль «Академия развития» 1997.

4.  Новотворцева Н. В. Развитие речи детей 1– Ярославль «Академия развития» 1997.

5.  Новотворцева Н. В. Развитие речи детей 2. – Ярославль «Академия развития» 1997.

6.  Самоукина Н. В. Игровые методы в обучении и воспитании (психо­технические упражнения и коррекционные программы). — М., 1992.

7.  Самоукина Н. В. Игры в школе и дома. — М., 1992.

8.  Чистякова М. И. Психогимнастика. — М., 1990.

9.  Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1986

Приложение 1

Основные понятия

Общение — процесс передачи и приема вербальной и невер­бальной информации, основное условие развития ребенка, важ­нейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей.

Для детей младшего возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.

Выразительные движения. Любой эмоциональной реакции, лю­бому эмоциональному состоянию присущи характерные моторные проявления — мимика, жесты, пантомимика.

Мимика — выразительные движения мышц лица, передающие определенные чувства и настроения ребенка. Бытует мнение о том, что эмоции, отражающиеся на лице, слышны лучше, чем речь. Улыбка ребенка сообщает о том, что он радуется, сдвинутые брови и вертикальные складки на лбу — сердится. О многом говорит взгляд. Он может быть прямой, потупленный, доверчивый, хму­рый, вопрошающий, испуганный, невыразительный... Общее вы­ражение лица может быть осмысленное, грустное, угрюмое, без­различное, самодовольное. Мимика бывает живой, вялой, бедной, богатой, маловыразительной, напряженной, спокойной.

Жесты бывают условными, указывающими, подчеркивающи­ми, ритмичными, показывающими и эмоциональными. Жестику­ляция может отличаться живостью, вялостью, бедностью, богатст­вом, мал ©выразительностью, естественностью, спокойствием, по­рывистостью, робостью, энергичностью.

Пантомимика — это осанка и поза, которые играют важную роль в облике ребенка. Отрицательные эмоции «съеживают» его фигуру, положительные, наоборот, «разворачивают». Осанка фор­мируется из положения головы и туловища. Голова может быть поставлена прямо, быть склоненной набок, втянутой в плечи, от­кинутой назад. Позы бывают однообразными, разнообразными, естественными, искусственными, скованными... Общий вид ре­бенка может характеризоваться как напряженный, расслабленный, скованный, естественный, подавленный, развязанный, распрям­ленный, сутулый, сгорбленный... Дети с бедной пантомимикой не в состоянии четко выразить свое эмоциональное состояние, они, возможно, и сами полностью не улавливают, что им сообщается бессловесным образом. Это затрудняет процесс коммуникации.

Чувство собственного достоинства. Дети, враждебно относящиеся к окружающим, не умеющие спокойно общаться, — это дети, ко­торым плохо. Они живут в своем мире, чувствуют себя нелюбимы­ми и не заслуживающими любви. Их отношение к людям вызыва­ет ответную реакцию, от которой они сами же часто страдают.

В ходе реализации предлагаемого курса нужно помочь таким Детям научиться ценить себя, потому что, когда ребенок счастлив и удовлетворен (находится в мире с собой), он переносит это чув­ство на взаимоотношения с окружающими. Проявление же любо­го негативного отношения может разрушить все попытки обще­ния с окружающими.

Сопереживание. С ранних лет дети должны понять важность заботливого и сочувственного отношения к другим. Нужно научить их входить в положение собеседника или партнера по совместной деятельности, думать о том влиянии, какое их поведение, словес­ные высказывания могут оказать на других. Лучшее понимание состояния и чувств других людей способствует возникновению чув­ства симпатии между участниками общения.

Самоконтроль. Дети с низким уровнем самоуважения и сопере­живания окружающим часто имеют низкий уровень развития само­контроля. Они могут подчиняться контролю извне (со стороны взрослых), но сами не умеют контролировать свое поведение, речь. А как известно, неосторожно сказанное слово ранит не менее боль­но, чем действие. Нужно научить детей владеть собой, уметь ана­лизировать ситуацию, не унижать и не обижать детей, отличаю­щихся от большинства, не желающих согласиться с высказывае­мым мнением, желанием собеседника.

Уроки человековедения, проведенные учителем с вдохновени­ем, творчеством, привнесением в них собственного личностного начала, станут настоящей школой жизни для младшего школьни­ка, помогут ему почувствовать настоящую роскошь человеческого общения.

вой формы, или из одного материала и т. п.), по сигналу один начинает перечислять, другие его дополняют.

Приложение 2

Тема: Какая бывает память

I. Разминка (упражнения на снятие напряжения).

I I. Беседа «Какая бывает память?»

—Вы любите путешествовать?

Сегодня мы отправляемся в путешествие. Все, что встретит ся нам на пути, мы должны запомнить и, вернувшись домой рассказать обо всем родителям.

—С каким настроением мы отправляемся в это волшебное путешествие?

—О том, что мы рады и веселы, догадалось солнышко, оно желает нам счастливого пути. (На доске рисунок с изображением солнышка.)

—Тропинка привела нас в березовую рощу (картина «Березовая роща»).

—Дует легкий ветерок, покачивая ветви берез. Давайте покажем, как качаются березки и чуть слышно переговариваются между собой, здороваясь с ветерком и с нами (можно использовать грамзапись шума качающихся деревьев, ветра).

—Смотрите, какая красивая птица! (На картину приложить рисунок птицы на 1—2 мин.) Улетела. А вы запомнили, какая она была?

Да, память глаза (зрительная память) помогла нам запомнить ее образ.

—Ой, дождик! Прячемся поддеревьями. (На доске рисунок с изо­бражением дождя над «Березовой рощей», включен кран — те­чет вода.)

—Ветерок разогнал тучи. Снова светит солнце. (Воду выключи­ли, дождик убрали.)

—Вы помните шум дождя?

—Да, память уха (слуховая память) помогла запомнить этот шум.

—Идем дальше. Устали. Дошли до «Проката велосипедов».

—Кто умеет кататься на велосипеде? Покажите, как это делается.

—Наши ноги запомнили нужные движения, и мы привычно вра­щаем педали велосипеда (двигательная память).

—Чтобы легче было шагать или ехать на велосипеде, мы поем песню (включена грамзапись).

—Органы речи помнят, как им надо работать, чтобы произносить слова (речедвигательная память).

—Мы доехали до речки. Как мы переедем на велосипеде через нее? (По мосту.)

—Почему не по воде?

—Чтобы проехать по мосту, надо купить билет «Решить задачу»: У животного 2 правые ноги, 2 левые, 2 ноги спереди, 2 — сзади. Сколько ног у животного? (4 ноги.)

— Ваша память ума сохранила все, что вы уже узнали, обдумали и
поняли. Она помогла вам по мосту (не по воде) проехать через реку.

—За речкой большой лес. Какие грибы мы будем собирать? (Кар­тина со съедобными и несъедобными грибами.)

—Имеют ли грибы запах? Кто помнит, как пахнут грибы? (Па­мять на запахи.)

—Мы доехали до незнакомого поселка. Нам необходимо купить хлеб. Магазин с какой вывеской мы будем искать?

—А если надо приобрести другие продукты?

—Какие вывески на магазинах вы помните?

—Возвращаемся обратно по тому же пути. (Дети пересказывают обратный путь.)

После этого урока можно провести серию игр-практикумов по развитию памяти, на которых можно использовать следующие за­дания:

Задание 1. Что изменилось?

Дать ребенку картинку с изображением 3—4 предметов и по­просите назвать их. Затем приложите картинку с изображением 1— 8 знакомых предметов и спросите, есть ли среди них те, которые были на первой картинке. Можно использовать геометрические фигуры, цветные полоски, игрушки и др., ребенку предложить найти показанные предметы среди других.

Задание 2. Назови слово, которое запомнил (в основе — методика А. Р. Лурия и Л. С. Выготского).

На столе перед ребенком 5—8 картинок (в зависимости от возраста) с изображением знакомых предметов.

Взрослый говорит: «Я сейчас прочту слова, которые надо запомнить, а ты подбери к каждому слову самую подходящую картинку, чтобы эта картинка помогла запомнить тебе слово».

Например, картинки: лиса, книга, сыр, машина «скорой помо­щи», метла, еж. Слова для запоминания: еда, учение, зоопарк, болезнь, работа..

Через 20—30 мин, после того как ребенок отобрал картинки, выясняется, какие слова он запомнил.

Задание 3. Пиктограмма.

Другой вариант опосредованного запоминания (в основе — методика А. Р. Лурия) — запоминание словосочетаний с помощью пиктограммы — рисунка ребенка (качество рисунка роли не играет).

При обучении с использованием методики «Пиктограмма» нуж­но давать для запоминания не отдельные слова и простейшие словосочетания, а относительно завершенные высказывания. Например, такие: «Коля и Маша играли во дворе», «Волк выбежал из леса», «Сегодня светит солнце». Каждую фразу надо обсуждать с ребенком, вместе решать, что должно быть нарисовано. При создании рисунка настаивать на том, чтобы он был как можно лако­ничнее, не содержал ничего лишнего.

Задание 4. Развитие зрительной и логической памяти.

Ребенок из 30—40 картинок выбирает те, которые относятся, например, к понятию «обувь» — туфли, тапочки, сапоги, ботинки, кеды, сандалии, валенки.

Назвать или записать эти слова по памяти. Можно использо­вать настольные игры: «Лото», «Логопедическое лото».

Другой вариант (усложненный). Развитие слуховой памяти. Фор­мирование цели для эффективности запоминания.

Учитель: «Сейчас вам будут зачитаны слова, их надо будет записать по памяти в 3 столбика:

1-й — животные, 2-й — профес­сии, 3-й — спортивный инвентарь».

Записывать можно в любом порядке. Например, носорог, чере­паха, биолог, ракета, слесарь, мяч, химик, курица, лыжи, медведь, электрик.

III. Разучивание песни «Вместе весело шагать по просторам»

IV. Итог занятия

—Вы помните, с каким настроением отправлялись в путешест­вие? Память чувств сохранила чувство радости и веселья.

—Какие виды памяти помогли вам вспомнить все, что при­ключилось с нами в пути?

Тема : «Дружба»

I. Разминка (упражнения на развитие коммуникативных навыков, снятие напряжения).

II. Тематический блок

1. Учитель читает рассказ И. Василенко «Мостик»

—Почему друзья поссорились?

—Почему школьным товарищам не удалось их помирить?

— Как мальчики относились друг к другу?

—Чем дальше в лес — тем больше дров. Объясните значение по­словицы. Подойдет ли она для данной истории?

—Чего себе не хочешь, того другому не делай. Кому бы вы сказа­ли эти слова?

—Умный себя винит, глупый — своего товарища. Почему к дан­ному рассказу я предложила вам эту пословицу?

2.. Считалка (заучивание)

Жили-были я ли, ты ли,

Между нами вышел спор.

Кто затеял? — позабыли,

Но не дружим до сих пор.

Вдруг игра на этот раз

Помирить сумеет нас?

3. Обсуждение

—Что помогло снова подружиться Грише с Димой? (Пересказ.)

—Как вы думаете, раньше хотели помириться мальчики?

—Почему рассказ назван «Мостик?

4. Рассказы детей на тему «Мой лучший друг»

III.. Песня о дружбе

IV. Итог занятия

—Умел ошибаться — умей и поправляться.

—Вспомните, не случались ли в вашей жизни истории, в которой могла пригодиться эта пословица? (Обсуждение.)

Скорых Светлана Валерьевна

654222

Кемеровская область

Новокузнецкий район

с. Сидорово

ул. Школьная, 12

МОУ «Сидоровская средняя общеобразовательная школа».

Тел. (38

Прокомментируйте:

Регистрация
Мы в соцсетях:


Подпишитесь на рассылку:
Посмотрите по Вашей теме:

Проекты по теме:

Основные порталы, построенные редакторами

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумагиНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалоги
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьер

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказЭкономикаРегионы РоссииПрограммы регионов
История: СССРИстория РоссииРоссийская ИмперияВремя2016 год
Окружающий мир: Животные • (Домашние животные) • НасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШкола
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовМуниципалитетыМуниципальные районыМуниципальные образованияМуниципальные программыБюджетные организацииОтчетыПоложенияПостановленияРегламентыТермины(Научная терминология)

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства