Использование в учебном процессе кино-видеофильмов, а также средств мультимедиа

Муниципальное общеобразовательное учреждение

"Средняя общеобразовательная школа №22"

г. Междуреченска Кемеровской области

, «А», e-mail: *****@***ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

КИНО – ВИДЕОФИЛЬМОВ,

А ТАКЖЕ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА

(методические рекомендации)

Авторы – составители:

,

учитель физики МОУ «СОШ №22»

д/а Кемеровская область

г. Междуреченск,

ул. Комарова, 17-36

,

учитель информатики МОУ «СОШ №22»

д/а Кемеровская область

г. Междуреченск,

пр. Коммунистический 24-38

2007

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

КИНО – ВИДЕОФИЛЬМОВ,

А ТАКЖЕ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА

Фильм (его содержание) в "связке" с методическим приемом выступают в качестве базиса для инициации мыслительной деятельности, развертывания процесса сотворчества учителя и ученика, организации продуктивной самостоятельной работы учащихся.

Предлагаем рассмотреть ряд активных приемов и методов использования фильмов в учебно-воспитательном процессе.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЭКРАННОГО

И ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЙ

Цель:

-обучение восприятию и сравнению текста произведения и фильма-экранизации с выделением проблемных ситуаций; формирование оценочных критериев, связанных с глубиной понимания текста произведения и киноматериала; определение роли кинематографических возможностей в воплощении идеи автора.

В методике работы с фильмами-экранизациями существует определенная последовательность:

1. Изучение текста.

2. Просмотр фильма (фрагмента).

3.Сравнительный анализ экранного и литературного произведения.

Предварительное знакомство с текстом дает возможность во время просмотра фильма не отвлекаться на сюжетно-событийную сторону, а сосредоточить внимание на кинематографических возможностях решения проблемы. Экранизация - это самостоятельное произведение, оно доносит до зрителя ту же идею, что и книга для читателя, но делает это с помощью специфического языка - языка кино (динамичность, образность, выразительность, сжатость, спрессованность во времени событий действительности).

Сравнительный анализ экранного и литературного произведений позволит более успешно рассмотреть литературоведческие понятия (содержание и форму художественного произведения, художественный образ, жанр, композицию), раскрыть многозначность слова в художественном произведении с помощью зрительных образов (визуализация).

Учащимся предлагаются вопросы:

-соответствует ли трактовка того или иного образа в фильме замыслу писателя?

-каковы особенности режиссерского, авторского и актерского прочтения произведения?

"ДОМЫСЛИВАНИЕ" ОКОНЧАНИЯ СЮЖЕТА ФИЛЬМА

Прием заключается в следующем. Демонстрация фильма прекращается в кульминационной фазе развития сюжета и учащимся предлагается задание: представить свой вариант дальнейшего развития событий. Эта работа может выполняться как индивидуально, так и в микрогруппах. При этом необходимо выполнить два условия:

1. Сохранить действующих лиц (не вводить новых).

2. Сохранить обрисованную автором сценария обстановку.

"Домысливание" можно усилить специальными заданиями (написать монолог, диалог, дать пейзажную зарисовку, завершить эксперимент, вывести уравнение, сделать вывод и т. д.). После заслушивания результатов работы групп учащихся показать фильм до конца с предварительным заданием для учащихся: в чем сходство и отличие вашего варианта от киноварианта. Обсуждение проводится в форме коллективной беседы.

ОРГАНИЗАЦИЯ БЕСЕДЫ ПОСЛЕ ПРОСМОТРА ФИЛЬМА НА УРОКАХ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Беседа в вопросно-ответной форме является одним из приемов обучения диалогической речи. Диалог по содержанию фильма можно представить в форме беседы по теме, например, "Экскурсия по городу". Один из учеников может выступить в роли экскурсовода, а остальные учащиеся - в роли экскурсантов, которые задают вопросы экскурсоводу. При такой работе необходимо стремиться приблизить диалог к естественной обстановке, вести живую беседу, исключить механическое, заученное произношение слов и выражений а также использовать жизненный опыт, личные впечатления от увиденного в фильме.

Значительно большими учебными возможностями для развития навыков диалогической (и монологической) речи обладают кинофрагменты с острыми, конфликтными ситуациями. В этом случае в диалог включаются просьбы, оценочные суждения, согласия, несогласия и др.

ПОСТАНОВКА УЧАЩИМИСЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ВОПРОСОВ ПО СОДЕРЖАНИЮ ФИЛЬМА

Учитель новый материал не объясняет. Эту нагрузку на себя "берет" учебный фильм, содержание которого полностью отражает новую тему в соответствии с требованиями программы. Эта замена предпочтительна, так как фильм обладает большей информативной емкостью, динамичностью, выразительными средствами видеосъемки и монтажа. Перед показом фильма учитель ориентирует учащихся на последующую беседу по основным моментам нового материала. Но самое главное - он дает такую установку: "Просмотрев фильм, задайте нестандартный для Вас и меня вопрос по содержанию фильма. Их мы коллективно обсудим после просмотра фильма и закрепления новой темы." Соблазн задать нестандартный вопрос возникает у каждого учащегося с целью проверить, испытать свои возможности и способности. Возникает мотив, происходит мобилизация действующих и резервных сил для решения поставленной задачи.

Слово “нестандартный” трактуется как непредвиденный, неожиданный, непредсказуемый, неординарный, непривычный, каверзный. В нашем понимании сформулировать нестандартный вопрос - это умение увидеть необычное в обычном, умение увидеть свою единственную точку наблюдения, нить рассуждений. Ответ на нестандартный вопрос предполагает либо глубокие узкоспециализированные, интегративные знания, либо наличие здравого смысла, опирающегося на жизненный опыт.

На такие вопросы не всегда найдется ответ. И они не проверяют учителя на "прочность". Путь поиска нестандартных вопросов и коллективный поиск ответов на них - это путь сотворчества учителя и ученика, путь дальнейшего движения, роста и развития учащихся.

МОДЕЛИРОВАНИЕ

При изучении и обобщении нового материала на уроках приходится устанавливать и подчеркивать связь между причиной и следствием рассматриваемых событий и явлений, между функцией и строением органов, а также назначением и устройством прибора (его узла или механизма). Для этого мы можем воспользоваться методом моделирования, как одним из методов научного познания. Урок начинается с коллективной работы, цель которой, например, состоит в том, чтобы смоделировать совместно с учащимися устройство прибора, хорошо представляя его назначение. После того, как коллективными усилиями или усилиями отдельных групп будет смоделировано и представлено устройство прибора, сформулирован принцип его работы, учащимся демонстрируется фильм по изучаемому вопросу. Перед показом фильма учащимся дается задание: определить сходство и различие между разработанной учащимися моделью прибора с тем прибором (узлом, механизмом), который представлен в фильме.

В конце урока учитель подводит итоги работы.

РАЦИОНАЛИЗАТОРСКАЯ И ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО СОДЕРЖАНИЮ ФИЛЬМА

Некоторые фильмы могут служить основой для организации на уроке элементов изобретательской и рационализаторской деятельности учащихся. В зависимости от содержания фильма, перед его демонстрацией учащимся предлагаются различные вопросы - задания:

-внести изменения в конструкцию прибора с целью его усовершенствования;

-модернизировать существующий технологический процесс и т. д.

Затем идет просмотр фильма. После просмотра фильма учащиеся разбиваются на группы, чтобы разработать и защитить свой проект.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, использование интегрированных знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т. е. готовые к внедрению.

Основные требования к проекту:

-четкая постановка целей и задач рационализации;

-новое в предложенной технологии;

-экономический эффект.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КИНО - ВИДЕОЭПИЗОДОВ

ДЛЯ АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ СИТУАЦИЙ

Почти в каждом фильме можно выделить короткий эпизод продолжительностью 1-3 минуты для его анализа и оценки как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

При наличии видеокамеры можно постепенно создать свою видеотеку эпизодов. Цели использования такого экранного материала могут быть самыми разнообразными.

Ситуация - это совокупность обстоятельств, положение, обстановка, трудное, запутанное положение. Число ситуаций, которые можно использовать в процессе обучения и воспитания, практически не ограничено. Под конкретной кино - видеоситуацией понимается событие, запечатленное на ленте и которое отражает противоречие (конфликт), рассогласование с нормами и правилами жизнедеятельности человека, например в области:

-семейных отношений;

-производственной деятельности (педагогические ситуации, ситуации, связанные с нарушением техники безопасности труда, дорожного движения, технологии производства);

-поведения человека в обществе;

-в сфере взаимодействия человека с окружающей средой (природой, животным и растительным миром, космосом и т. д.).

Первый этап начинается с поиска кино - видеосюжета из фондов фильмотеки. При наличии видеокамеры сюжет может быть отснят непосредственно в школе (по заранее написанному сценарию участники художественной самодеятельности разыгрывают, например, педагогические ситуации).

Второй этап - подготовка вопросов и заданий для групповой работы учащихся. Они могут быть следующими:

Что произошло в предложенной Вам ситуации? Насколько она типична? Какие ошибки и кем допущены? Какова причина этих ошибок? Какие нормы, правила, законы нарушены?

Что посоветовали бы Вы участникам ситуации, если бы оказались ее свидетелем? Кому и как следовало поступить?

Предложите систему мер по предупреждению подобных ситуаций (требования: выполнимость, экономичность, новизна, эффективность).

Что полезного для себя Вы извлекли из анализа ситуации? Отобранный видеосюжет можно просматривать дважды.

После самостоятельной работы групп, их представители выступают перед всеми учащимися (излагают общее мнение о ситуации, отвечают на предложенные вопросы и задания, обосновывают свое видение решения проблемы).

Прежде чем проводить анализ ситуации, учитель сам должен разработать "ключ", т. е. найти оптимальный способ решения поставленной проблемы. В заключительной беседе учитель оценивает результаты анализа ситуаций группами, выделяет оптимальные подходы к решению ситуации, очерчивают круг знаний и навыков для решения типовых ситуаций.

СОЗДАНИЕ ФИЛЬМА СРЕДСТВАМИ

MACROMEDIA FLASH

И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

(Прием разработан авторами статьи)

Кинофильмы – с детства любимый путь получения информации. В кино различные сведения и знания ученик получает свободно, без нажима. Кино позволяет иллюстрировать абстрактные понятия. Поэтому часто то, на что раньше школьники не обращали внимания, что казалось им трудным для понимания на уроке, теперь привлекает их интерес, вызывает желание узнать об увиденном намного больше, понять, почему так происходит.

Необходимо отметить, что работа с учебным фильмом имеет особенно большое значение не только для тех учеников, которые его непосредственно создали и интерес которых к физике уже сложился, но и для тех, которых необходимо «приохотить» к учению, внушить им желание изучать физику и воспитать интерес к ее изучению.

Технология производства учебного фильма – это целостный творческий процесс, разбитый на определенные этапы, которым свойственны особые задачи; средства, позволяющие решить эти задачи; условия, направленные на достижение главного результата – создание фильма.

Этап 1. Выбор темы.

Выбор интересной и актуальной темы в значительной мере определяет результат. В образовательном кинематографе тема будущего фильма связана чаще всего с решением каких-либо учебных, методических или воспитательных задач.

В основу нашего фильма легли вопросы, вызывающие трудность у опрошенных десятиклассников школы в усвоении материала по теме «Электрический ток в металлических проводниках».

Этап 2. Подготовительный.

I. 1). Непосредственной работе над фильмом предшествовала подготовка сценария, т. е. основы будущего фильма.

Сценарий является чем-то вроде архитектурного проекта будущего здания, красота и совершенство которого должны быть осязаемы уже в самом проекте.

Структура каждого фильма должна опираться на определенную

·  2) концепцию и

·  3) конструкцию, которые в свою очередь должны быть точно предопределены сценарием.

Определяясь с концепцией фильма, мы ставили перед собой следующие вопросы:

·  что и зачем мы хотим сказать будущему зрителю?

·  какой цели должен служить настоящий фильм?

·  как это намерение осуществить?

·  какими выразительными средствами воспользоваться для предания фильму большей привлекательности?

И пытались выяснить функции создаваемого нами фильма. Он будет:

·  информировать

·  обучать

·  воспитывать

·  развлекать

·  утешать

·  отражать общественное мнение?

Разрабатывая конструкцию, которая объединяет содержание в единое целое, пытались решить такую задачу: сохранить равновесие и гармонию.

II. Уточнение важных моментов.

На этом этапе необходимо:

1)  найти наиболее целесообразный способ решения темы в фильме. Для этого нужно помнить, что только единство содержания и формы, равновесие между ними и содружество могут дать необходимый результат.

2)  Выяснить, каково будет экранное время фильма?

Этап 3. Работа над фильмом.

1). Иллюстрирование теоретического материала темы рисунками.

2). Изучить и отобрать необходимые технические средства для создания фильма.

3). При помощи выбранных средств создать отдельные кадры и связать их в полный фильм.

Проведя анализ имеющейся в нашем распоряжении техники, выбор остановили на компьютере. Так на данный момент это самое современное техническое средство. Знакомство и сравнение имеющихся графических и мультимедиа программ остановило наш выбор на программе Flash.

Краткая характеристика программы FLASH

Macromedia Flash поможет реализовать все идеи и профессиональное мастерство в интерактивных фильмах. С помощью этой программы можно создавать уникальные Web-сайты, анимированные логотипы, используя практически весь существующий на сегодняшний день инструментарий в рабочей среде Flash. Она соединяет аккуратность и гибкость векторной графики с растровой графикой, звуком, анимацией и интерактивностью для создания великолепнейших WEB страниц и роликов.

Flash отличается от других программ анимации векторной графики своей простотой и понятным даже для ребенка интерфейсом, разработчики создали очень хороший процессор ядра программы для сжатия графики и создания анимации, которая брала бы на себя мало "ресурсов" компьютера.

За счет того, что ролики, легко "сжимаемые" и легко просматриваемые, мы решили использовать Flash как источник создания анимированных объектов, которые используются как видео ролики, мультипликационные ролики, а так же как сложные программы, так как Flash имеет очень большой список команд - "скриптов", при помощи которых можно программировать происходящее на экране.

Фильмы Flash - это графика и анимация. Фильмы состоят в основном из векторной графики, но могут также содержать импортированную растровую графику и звук.

Фильм Flash может быть интерактивным и взаимодействовать со зрителями, а, кроме того, можно создать фильм, воспроизводящийся непоследовательно, взаимодействующий с другими приложениями. С его помощью во Flash можно создавать средства навигации, анимированные логотипы анимации с сопровождающим их звуком и даже полнометражные мультимедийные Web-сайты.

Фильмы Flash состоят из компактной векторной графики и потому загружаются быстро и подстраиваются под размер экрана зрителя.

Фильм Flash можно воспроизводить в браузерах (Netscape Navigator, Internet Explorer); с помощью средств Flash ActiveX в Microsoft Office; в автономном приложении Flash Player; в автономном проекторе.

Flash предлагает разнообразные средства для создания сложных рисунков, а также для импорта графики из других приложений. С помощью инструментов рисования можно создавать объекты и изменять атрибуты существующих объектов.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

К СОЗДАННЫМ ФИЛЬМАМ ПО ФИЗИКЕ

«Что такое электрический ток?»

«Как создавалась теория электромагнитного поля»

Наука и техника усложняются с каждым днем. Мир, такой, каким он нам известен сегодня, описывается чрезвычайно сложными математическими уравнениями. Но язык уравнений доступен лишь специалистам. Что же делать не специалисту или обычному школьнику? Раз и навсегда оставить надежду понять, как действует окружающие его вещи? Проблема!

Мы хотим помочь современному школьнику в решении этой нелегкой задачи: создаем учебные фильмы по некоторым достаточно сложным (по мнению учащихся) для восприятия и усвоения темам по физике.

Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создает у учащихся представление о научной картине мира. Являясь основой научно - технического прогресса физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение, т. е. способствует воспитанию высоконравственной личности, что является основной целью обучения и может быть достигнуто только при условии, если в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.

В соответствии с современным требованиям к образованию («Национальная доктрина РФ» и «Концепция модернизации Российского образования») ученик должен стать активным участником учебно-воспитательного процесса. Обучение нужно строить так, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, и был активным участником их реализации.

Группой старшеклассников под руководством учителей физики и информатики были созданы учебные фильмы: "Что такое электрический ток?" и "Как создавалась теория электромагнитного поля".

Механизм процессов, происходящих в опытах по электричеству, нельзя непосредственно наблюдать. Демонстрационный эксперимент при изучении электрических явлений иллюстрирует лишь действие электрических зарядов и токов. В связи с этим большую пользу может оказать использование моделей и аналогий. В тех случаях, когда непосредственное наблюдение явлений невозможно, с помощью аналогий и моделей создаются так называемые опорные образы, необходимые для формирования понятий.

Наиболее просты для восприятия материальные модели. Но при изучении электродинамики применяются в основном не материальные, а мысленные модели, для восприятия которых необходим известный уровень развития у обучающихся абстрактного мышления.

Такими мысленными моделями являются «свободный электрон», «электронный газ», электронная модель электрического тока в металлических проводниках и др.

При изучении электродинамики целесообразно использование аналогий между гравитационным и электростатическим полем, между электрическим током и потоком жидкости, газа или нефти, соответственно в водо-газо-нефтепроводе, между движением по инерции пассажиров в автобусе, резко изменившем скорость своего движения, и возможностью инерционного движения в металлах «носителей электронных зарядов» в опытах Мандельштама и Папалекси.

Мы попытались в своих фильмах большую роль в раскрытии механизма электропроводимости отвести мультипликации. С ее помощью «оживают» на экране представления о «свободных электронах», об «электронном газе», о взаимодействии электронов с ионами кристалла и т. п.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Создавая учебные фильмы, мы предполагали, что они помогут конкретизировать, систематизировать знания учащихся, позволят их значительно расширить и углубить, приблизить школьников к проблемам современной науки, а также помогут пробудить у ребят интерес к предмету, создать условия для развития мышления, внимания, воображения, творческих способностей.

В своей работе мы пытались еще раз доказать необходимость не только восстановления практического использования учебных фильмов, фрагментов, кинокольцовок, но и вовлечения в активную деятельность по их созданию самих учащихся.

Использование в течение нескольких лет предлагаемых фильмов на уроках физики в 8, 10 классах доказало правильность наших предположений.

СОДЕРЖАНИЕ

Методические рекомендации по использованию в учебном процессе кино – видеофильмов, а также средств мультимедиа. 1. Сравнительный анализ экранного и литературного произведений. 2. "Домысливание" окончания сюжета фильма. 3. Организация беседы после просмотра фильма на уроках иностранного языка. 4. Постановка учащимися нестандартных вопросов по содержанию фильма. 4. Моделирование. 5. Рационализаторская и изобретательская работа по содержанию фильма. 6. Использование кино-видеоэпизодов для анализа и оценки ситуаций. 7. Создание фильма средствами Macromedia Flash и его использование в учебном процессе (прием разработан авторами статьи) 7.1. Краткая характеристика программы FLASH 7.2. Теоретическое обоснование к созданным фильмам по физике «Что такое электрический ток?» «Как создавалась теория электромагнитного поля» Заключение

2 2 3 4 4 5 6 6 8 10 11 13