Контент-платформа Pandia:     2 872 000 материалов , 128 197 пользователей.     Регистрация


Формирование гуманистических ценностей

 просмотров


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Новая образовательная модель во главу угла ставит подход к человеку, как к высшей ценности, как к самоцели и главному условию развития общества. «Основу нашей политики должна составить идеология, в центре которой – человек, как личность и как гражданин…» – подчеркнул в послании Федеральному собранию Российской Федерации. Однако реализация данного требования встречается с объективными препятствиями. Научно-технический прогресс породил абсолютизацию науки и техники, технократизм мышления и недооценку развития гуманизма и культуры общества, принизил духовно-нравственное развитие человека. В итоге мы пришли к тому, что потребительские интересы стали выше духовных запросов человека. Говоря о роли образования в деле воспитания личности, Генеральный директор ЮНЕСКО Фредерико Майор указывает: «... в каждом человеке живет несколько потенциальных личностей, любую из которых можно развивать и воспитывать. И именно «образование» в своем широком смысле можно называть средством, позволяющим каждому обыкновенному человеку стать личностью...».

С учетом требований XXI века современное состояние высшего образования представляет модель выпускника, обладающего не только глубокими профессиональными знаниями и умениями, способностью к гибкому их применению, инициативностью, коммуникабельностью, творческой активностью и готовностью к непрерывному саморазвитию. В нашем высокотехнологичном, индустриальном и информационном мире все большую значимость приобретают личностные качества специалиста, выраженные устойчивыми группами ценностных отношений (отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду), что в результате приводит к признанию человека как наивысшей ценности не зависимо от его национальной принадлежности, социального положения, психологических особенностей и личностных качеств.

Проявления духовного кризиса в обществе возвращают понимание того, что «образование без воспитания - дело ложное» (И. Ильин). Утверждение этой позиции (, , , , , , , и др.) сопровождается дискуссиями относительно целей воспитания, возможного содержания образовательно-воспитательных программ, технологий.

К настоящему времени накоплены теоретические сведения и значительный эмпирический опыт по проблеме формирования гуманистических ценностей (устойчивые группы ценностный отношений), нашедшим отражение в трудах у представителей различных отраслей знания – философов, культурологов, лингвистов, педагогов, психологов, методистов, которые говорят о необходимости формирования гуманистически развитого человека.

Проблема формирования гуманистических ценностей прослеживается от Сократа, Аристотеля, Эпикура, Г. Лотце, И. Канта, Гегеля и др., до фундаментальных работ современных философов: , , , , , , и др.

, , , , , , , , , , , и многие другие – это имена великих педагогов – гуманистов, уделявших вопросам становления и воспитания достойного человека первостепенное значение, чьи основополагающие идеи легли в основу деятельности современных ученых: , , , , , , , , , , , , , , , , , и др.

Гуманное поведение личности также является предметом исследований психологов (, , и др.) и социологов (, , , и др.).

Отдельные аспекты влияния изучения иностранного языка на формирование гуманистически развитой, воспитанной личности рассмотрены в работах следующих методистов: , , , , , , , -Калик, , , , , , , , -Минасова, , , и др.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме формирования гуманистических ценностей в процессе изучения иностранного языка свидетельствует об ее актуальности. Однако следует отметить отсутствие единого подхода к характеристике гуманистических ценностей, выделению критериев и параметров, по которым можно судить о наличии или отсутствии сформированности гуманистических ценностей у студентов. Вместе с тем, такой аспект, как формирование гуманистических ценностей, рассматривается учеными в основном только относительно школьного возраста. Воспитательная работа в высших учебных заведения остается за рамками исследований, растворяется в широко понимаемом термине «образование». Дисциплина «Иностранный язык» в неязыковом вузе является неосновным предметом, изучение которого зачастую носит формальный характер, главной целью которого становится осуществление коммуникации, «зазубривание» тем, разыгрывание стандартных ситуаций, тем самым упускается из внимания весь воспитательный потенциал изучения иностранного языка.

«В вузах, – пишет, характеризуя кризисность ситуации, , – воспитание как педагогическая цель вообще отсутствует… Трагедия заключается в том, что переориентация массовой школы на «чистое» обучение происходит на фоне невероятного обострения, нестабильности во всех областях нашей жизни, когда молодежь, попавшая в зону социального риска, все более пугает резким падением уровня воспитанности, бездуховности…».

Проведенный анализ современных учебно-методических комплексов, предназначенных для обучения иностранному языку в неязыковых вузах показал, что в них содержится большое количество образовательных и развивающих упражнений, в которых имплицитно присутствует воспитательная направленность. Однако, в первую очередь, они предполагают овладение основами коммуникативной компетенции, речевыми знаниями, умениями и навыками. Гуманистически-ориентированные задания носят фрагментарный характер и нередко не включены в контекст общей системы воспитания.

Поэтому в практике обучения иностранному языку практически отсутствует целенаправленная стратегия воспитательного воздействия, направленная на осмысление гуманистических ценностей.

Проведенный анализ позволяет определить существующие противоречия:

- между существующими стандартами высшего профессионального образования по дисциплине «Иностранный язык» в неязыковом ВУЗе с реальными требованиями общества;

- между социальным заказом общества в формировании гуманистически развитого человека и недостаточной реализацией на практике современных технологий обучения, направленных на формирование такого типа личности;

- между потребностью педагогической практики в разработке технологии формирования гуманистических ценностей посредством изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе и отсутствием системного решения данной проблемы.

Преодоление названных противоречий обусловило актуальность проблемы исследования и необходимость определения теоретических и содержательных основ, а также организационных механизмов процесса формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе. Решение данной проблемы определило выбор темы исследования, которая формулируется следующим образом: «Формирование гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе».

Цель исследования – разработать, обосновать и экспериментально проверить содержание и организационные механизмы процесса формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

Объект исследования – формирование гуманистических ценностей у студентов вузов.

Предмет исследования – процесс формирования гуманистических ценностей у студентов в ходе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

Гипотеза исследования – процесс изучения иностранного языка окажет существенное влияние на формирование и развитие гуманистических ценностей у студентов, если будет:

- разработана и внедрена теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка, включающая цель, задачи, принципы, содержание, критерии, уровни, условия и результат процесса формирования гуманистических ценностей;

- процесс преподавания иностранного языка строится на основе следующих принципов: антропологическом, гуманистическом, культурологическом, мотивационно-смысловом, коммуникативной направленности;

- обоснована поэтапная технология формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе, которая представляет собой совокупность действий, направленных на постепенное изменение сознания, мировоззрения студентов, их отношения к окружающим и к себе, а также к Родине и труду;

- осуществляется системная диагностика уровня формирования гуманистических ценностей в соответствии с разработанными критериями: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- уточнить понятия «гуманистические ценности», «формирование гуманистических ценностей» с учетом рассмотренных положений и идей, составляющих научно-теоретическую основу исследования;

- разработать и апробировать теоретическую модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка, с учетом выявленных в ходе опытно-экспериментальной работы педагогических условий, критериев, показателей и уровней сформированности гуманистических ценностей;

- выявить воспитательный потенциал процесса изучения иностранного языка и его влияние на формирование гуманистических ценностей у студентов неязыкового вуза;

- разработать и апробировать технологию формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе в соответствии с выявленными методами, приемами, формами и средствами обучения;

- разработать рекомендации по успешной реализации теоретической модели формирования гуманистических ценностей у студентов на практике.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие идеи гуманистической философии (, , , , , , и др.); основные положения гуманистической парадигмы образования (, , , , , , , , , , , , , , , , , и др.), основополагающие подходы к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением личности (, , , , , и др.); а также подходы: аксиологический (, , , , и др.), субъектно-деятельностный (-Славская, , , и др.), профессионально-этической взаимоответственности (, , и др.).

Теоретическую основу исследования составляют положения о сущности человека, его личностном развитии как духовном становлении в культурно-ценностном пространстве, во взаимодействии с миром (, , , , и др.), теория деятельности и ее субъекта (, , , , и др.); теории ценностей (, , , , и др.); теория ценностных ориентаций (, , и др.); теории морали нравственных норм (И. Кант, Т. Гоббс, Дж. Локк, Г. Гегель, , , и др.); гуманистические подходы к воспитанию (, , , , , , , , , и др.), о роли и значении знания языков (, , , , , , , , , , и др.); основные положения теории воспитательных систем (, , ), организации воспитательного процесса (Л. В Байбородова, ), теории воспитывающего обучения (, ); гуманистические, основанные на ценностном, культурологическом подходах к воспитанию педагогические концепции (, , , , , ); о взаимоотношениях языка, сознания, личности и общества (, , , и др.), теория и методика обучения иностранным языкам (, , , , , , , , -Минасова, и др.); учение о развитии личности в межличностном общении (, , , , и др.); теории развития личности в условиях учебного общения (, -Калик, , и др.), а также в процессе иноязычного учебного общения (, , , и др.).

Методы и источники исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы на различных этапах исследовательской работы был использован комплекс взаимообусловленных и дополняющих друг друга методов научно-педагогического исследования: анализ научной литературы по теории и методологии профессионального образования, гуманистической психологии и педагогике, теории и методике обучения иностранным языкам, анализ нормативных документов, в которых зафиксированы положения о гуманизации педагогического образования, анкетирование, экспертная оценка, тестирование студентов, длительное включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа, метод статистической обработки данных (Хи-квадрат Пирсона) и их интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились (с 2006 – по 2009гг.): МГУ им. (где проводился формирующий этап эксперимента), а также МГГУ им. Шолохова, МГПИ, Курский государственный университет. Опытно-экспериментальными исследованиями были охвачены 260 студентов.

Этапы исследования:

Первый этап (2006г.) – поисково-теоретический. Изучение и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы, определение методологических основ оптимизации процесса формирования гуманистических ценностей в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе. Анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике. Разработка научного аппарата исследования, концептуальный основ. Уточнение понятий «гуманистические ценности», «формирование гуманистических ценностей» с учетом рассмотренных положений и идей, составляющих научно-теоретическую основу исследования, проведение констатирующего эксперимента по изучаемой проблеме исследования, разработка теоретической модели формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка.

Второй этап (2007 – 2009гг.) – опытно-экспериментальный. Апробация теоретических положений исследования; проведение опытно-экспериментальных работ по внедрению разработанной теоретической модели по установлению зависимости сформированности гуманистических ценностей у студентов от ценностно-гуманистической направленности обучения иностранному языку. Внедрение поэтапной технологии формирования гуманистических ценностей в процесс изучения иностранного языка в неязыковом вузе в соответствии с выявленными методами, приемами, формами и средствами обучения.

Третий этап (2009г.) – обобщающий. Проведение выходной диагностики эффективности формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка. Систематизация полученных исследовательских данных, качественный анализ результатов, формулирование научно-педагогических выводов по исследуемой проблеме, подготовка научно-методических рекомендаций. Оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана и апробирована теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка, включающая цель: формирование устойчивых групп ценностных отношений: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду; задачи: осмысление и принятие гуманистических ценностей; формирование умения оценивать и осознавать мотивы и поступки людей; развитие способности к осознанию своих чувств и переживаний окружающих, к сопереживанию, состраданию и милосердию; подходы: аксиологический, субъектно-деятельностный, профессионально-этической взаимоответственности; принципы: антропологический, гуманистический, культурологический, мотивационно-смысловой, коммуникативной направленности; содержание: система знаний о гуманистических, общечеловеческих ценностях родной и иностранной культур, отраженная в специально отобранных ценностно-ориентированных материалах (тексты, диалоги страноведческого характера, пословицы, использование музыкальных, поэтических приемов, а также элементов изобразительного искусства, тексты, связанные с деятельностью и жизнью выдающихся людей, материалы, связанные с понятиями культуры, истории, человеческих ценностей); критерии, уровни и результат процесса формирования: сформированные гуманистические ценности у студентов неязыковых факультетов вузов;

- разработана поэтапная технология формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе, которая представляет собой совокупность действий, направленных на постепенное изменение сознания, мировоззрения студентов, их отношения к окружающим и к себе, а также к Родине и труду;

- определены критерии и показатели сформированности гуманистических ценностей с позиций аксиологического подхода и антропологического принципа: отношение к окружающим: эмпатия, терпимое отношение к культуре и обычаям своей и иноязычной культур; отношение к себе: единство внутренней и внешней красоты, человечность, духовная красота, верность убеждениям, культура общения; отношение к Родине: патриотизм, гражданственность; отношение к труду: трудоспособность, ответственность, умение сотрудничать. На основе вышеназванных критериев, в зависимости от того, насколько та или иная ценность стала внутренней потребностью личности, ее устойчивым интересом, в рамках исследования были выделены следующие уровни ее освоения: высокий, средний, низкий;

- выявлены педагогические условия эффективной реализации модели формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка: усвоение гуманистических ценностей через их переживание студентами в едином ценностно-смысловом поле с педагогом, в общении с ним и в совместной деятельности при изучении иностранного языка; ориентация процесса формирования гуманистических ценностей на облик будущих специалистов при изучении иностранного языка; усиление воспитательной направленности изучения иностранного языка в неязыковом вузе; содействие педагога, совместная работа в сотрудничестве при решении разнообразных проблем в рамках изучаемых тем по иностранному языку; ориентация образовательного процесса на национальную культуру, традиции народа, нормы поведения и гуманистические ценности своего народа и народов стран, изучаемого языка; программно-методическое обеспечение преподаваемой дисциплины, направленное на гуманистическое развитие личности студента; широкое общение со сверстниками из других вузов, других регионов и даже других стран мира; свободный доступ к необходимой информации в информационных центрах не только своего вуза, но и в научных, культурных, информационных центрах с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в развитие теории обучения и воспитания. Совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняет и конкретизирует ведущие концепции и идеи, составляющие научно-теоретическую базу процесса формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе. Обоснована теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка, которая направлена на решение актуальной педагогической задачи: поиск современных технологий образовательно-воспитательного процесса изучения иностранного языка, направленных на духовно-нравственное развитие студента. Уточнено понятие «гуманистические ценности», которое расширяет имеющиеся представления и раскрывается как совокупность устойчивых групп ценностных отношений: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду и, как следствие, уважение человека как такового и признание его как наивысшей ценности не зависимо от его национальной принадлежности, социального положения, психологических особенностей и личностных качеств.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения, поэтапная программа и технология формирования гуманистических ценностей, а также выводы и научно-методические рекомендации по успешной реализации теоретической модели позволяют повысить эффективность процесса формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

Предложенная технология по реализации теоретической модели формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка нашла свое отражение в разработанных модулях, связанных как с будущей специальностью студентов-геологов («Экологические проблемы современности», «Проблема исчерпания природных ресурсов», «Драгоценные камни», «Геологические катастрофы»), так и с новыми реалиями современной жизни («Человек в многообразии народов и культур. Национальные традиции и праздники», «Общение и культура межличностных взаимоотношений»), а также с духовным воспитанием студентов («Искусство – Дюррер», «Музыка – Бетховен», «Художественная литература – «Ночь в Лиссабоне»).

Предложенный модуль может быть использован в обучении студентов и при создании учебно-методических пособий по формированию гуманистических ценностей у учащихся в процессе изучения иностранного языка.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических подходов и принципов, применением совокупности методов исследования, адекватных его проблеме, объекту, предмету, задачам и логике; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; репрезентативностью эмпирического материала; непротиворечивостью и сравнимостью опытно-экспериментальных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся следующие положения:

- понятие «гуманистические ценности», которое определяется как совокупность устойчивых групп ценностных отношений: отношение к окружающим (эмпатия, терпимое отношение к культуре и обычаям своей и иноязычной культур и т. д.), отношение к себе (человечность, духовная красота, верность убеждениям и т. д.), отношение к Родине (патриотизм, гражданственность и т. д.), отношение к труду (трудоспособность, ответственность, умение сотрудничать и т. д.) и, как следствие, уважение человека как такового и признание его как наивысшей ценности не зависимо от его национальной принадлежности, социального положения, психологических особенностей и личностных качеств.

- понятие «формирование гуманистических ценностей», которое определяется как целостный педагогический процесс, который способствует развитию, укреплению, и как следствие, личному принятию и осознанию таких устойчивых групп ценностных отношений, как: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду.

- теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка включает: цель – формирование устойчивых групп ценностных отношении: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду; задачи – осмысление и принятие гуманистических ценностей; формирование умения оценивать и осознавать мотивы и поступки людей; развитие способности к осознанию своих чувств и переживаний окружающих, к сопереживанию, состраданию и милосердию; подходы – аксиологический, субъектно-деятельностный, профессионально-этической взаимоответственности; принципы – антропологический, гуманистический, культурологический, мотивационно-смысловой, коммуникативной направленности; содержание – система знаний о гуманистических, общечеловеческих ценностях родной и иностранной культур, отраженных в специально отобранных ценностно-ориентированных материалах (тексты, диалоги страноведческого характера, пословицы, использование музыкальных, поэтических приемов, а так же элементов изобразительного искусства, тексты, связанные с деятельностью и жизнью выдающихся людей, материалы, связанные с понятиями культуры, истории, человеческих ценностей); педагогические условия – наличие единого ценностно-смыслового поля и творческой среды; ориентация процесса формирования гуманистических ценностей на облик будущих специалистов при изучении иностранного языка; усиление воспитательной направленности изучения иностранного языка в неязыковом вузе; программно-методическое обеспечение, направленное на гуманистическое развитие личности студента; организация образовательного процесса на национальную культуру и гуманистические ценности; свободный доступ к материально-техническим и информационным ресурсам; совместная работа в сотрудничестве; критерии – отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду; уровни – высокий, средний, низкий; результат процесса формирования: сформированные гуманистические ценности у студентов неязыковых факультетов вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования представлялись и обсуждались на заседаниях: Московского гуманитарного педагогического института, Курского государственного университета, Тверского государственного университета, Московской открытой социальной академии.

Основные теоретические положения и практические результаты исследования нашли свое отражение в научных публикациях, докладывались и обсуждались на международных и научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов:

- гг.: городская конференция «Молодые педагоги – будущее московского образования»; межвузовская научно-практическая конференция «Профессиональное воспитание будущих педагогов: актуальность, проблемы и перспективы»; пятая научно-практическая конференция «Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка»; студенческая научно-практическая конференция факультета романо-германской филологии МГПИ «Дни науки»; научно-практическая конференция «Проблемы гуманизации образования в социокультурном аспекте»; международная научно-практическая конференция «Теория и практика формирования учителя как субъекта профессиональной культуры»; региональная научно-методическая конференции «Личностно-профессиональное развитие студента в ходе обучения в вузе».

- гг.: научно-практическая конференция факультета английской филологии МГПИ «Дни науки»; международная научно-практическая конференции «Языковой дискурс в социальной практике»; шестая научно-практическая конференции «Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка»; международная научно-практическая конференции «Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений».

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи; выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; подчеркнуты новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе» уточнены и конкретизированы, сущность, содержание понятия «гуманистические ценности»; представлен научный аппарат исследования; охарактеризованы основные теоретико-методологические подходы к изучению проблемы формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе; раскрыты воспитательный потенциал процесса изучения иностранного языка, а также его влияние на формирование гуманистических ценностей у студентов неязыкового вуза; определены критерии, показатели и уровни сформированности гуманистических ценностей, представлена теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы позволили определить особенности процесса формирования гуманистических ценностей у студентов как научно-педагогической проблемы.

Рассмотрев различные точки зрения и подходы к воспитанию личности человека, мы пришли к выводу, что определенные исторические события затрагивают и поднимают вопросы гуманистического воспитания, но способы решения данных вопросов просматриваются неоднозначно. Данные мысли актуальны и в наше время и дают нам возможность поддерживать и отстаивать определенные гуманистические позиции в воспитании молодого поколения.

Исследуя проблему формирования гуманистических ценностей, было установлено, что изучение иностранного языка в значительной степени способствует гуманитаризации и через нее гуманизации профессионального образования. Великий русский педагог глубоко осознавал роль и значение знания иностранных языков: «Знание иностранных европейских языков и в особенности современных одно может дать русскому человеку возможность полного самостоятельного и не одностороннего развития, а без этого прямой и широкий путь науки будет для него всегда закрыт».

По мнению ряда исследователей (, , ), иностранный язык является «средством углубления и совершенствования профессиональных знаний». «Язык должен способствовать лучшему овладению избранной специальностью, расширению кругозора студента через прямое использование зарубежных источников технической информации, углублению его знаний».

Иностранный язык обладает огромным гуманистическим, т. е. личностноразвивающим потенциалом. По мнению основоположника развивающего обучения , конечная цель любого научного предмета заключается в основном в том, чтобы совершенствовать человеческую природу, развивая ее в максимально высокой степени. «Не развитие науки, а развитие человеческой природы через науку является “священной задачей”. Поэтому не человеческая природа должна быть приведена в соответствие с научными предметами, а научные предметы – с человеческой природой». Необходимо создавать условия для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов учебного процесса, условий, благоприятствующих развитию и совершенствованию личности студента, способного осознанно и мотивированно учиться, приобретая знания и личностные качества для всей последующей деятельности.

Великому педагогу принадлежит мысль, что «изучение языков должно идти параллельно с изучение вещей…». Лингвообразование будет соответствовать целям гуманитаризации высшего образования, если подбираются тексты, тематика которых отражает интересы студентов, если они содержат как гуманитарную, так и профессиональную информацию. Необходимо привлекать материалы, связанные с понятиями культуры, истории, человеческих ценностей, включать в содержание образования личностное начало.

Диапазон мотивов изучения иностранного языка очень широк. Воспитательная прерогатива принадлежит этической мотивации, т. е. когда интерес к языку основывается на интересе к человеку другой нации, другой страны. И этот интерес к другому есть проявление интереса к Человеку вообще.

писал, что «язык – орудие мышления» и что «обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как». Важным показателем интеллекта, нравственности, общей культуры человека является речь. Слова Саади, сказанные еще в ХIII веке, и сегодня не потеряли смысл: «Умен ты или глуп, велик ты или мал, не знаем мы, пока ты слова не сказал».

В последнее время возрос интерес к воспитательному, развивающему и общеобразовательному значению обучения иностранному языку. и неоднократно ставили вопрос о возможности формирования отдельных черт личности в процессе преподавания иностранного языка. также отмечает, что иностранный язык совместно с другими учебными предметами выполняет серьезные воспитательные функции, а именно функции формирования развитой личности.

Проведя наше исследование, мы установили, что изучение иностранного языка играет важную роль в воспитании, положительно влияет на гуманистическое развитие личности студента, выросшего в иной национальной культуре, развивает интеллект и расширяет духовное пространство личности.

Изучив существующие методики обучения иностранному языку, мы пришли к выводу, что подавляющее большинство предполагают овладение основами коммуникативной компетенцией, речевыми знаниями, умениями и навыками. Нравственно-ориентированный потенциал изучения иностранного языка остается за рамками исследования данных методик. Поэтому в практике обучения иностранным языкам практически отсутствует целенаправленная стратегия воспитательного воздействия, направленная на осмысление гуманистических ценностей, формирование образа Человека как наивысшей ценности и признание его не зависимо от национальной принадлежности, социального положения, психологических особенностей и личностных качеств. С этой целью была разработана теоретическая модель по формированию гуманистический ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка, основным объектом которой является «человек» в его ценностном значении для жизни на Земле, а лейтмотивом – интерес и уважение к «другому человеку». Использование аксиологически интерпретированного учебного материала и сопоставления как условия изменения отношения к Человеку осуществлялось следующими методами и приемами: исследовательский метод, метод кейсов, метод конкретных вопросов, классический проблемный метод, метод драматизации и театрализации, прием этноэтической параллели, прием «от противного», прием ролевой игры, прием сравнительно-обобщающий, прием аналитически-оценочный, прием гуманистического акцентирования.

Разработанная теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка (см. схема 1), позволила комплексно рассмотреть исследуемый процесс и охватила в единой системе основные направления и педагогические условия эффективного формирования гуманистических ценностей.

Для реализации данной теоретической модели формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых факультетов вузов посредством иностранного языка (немецкого) нами были выдвинуты следующие подходы: аксиологический, субъектно-деятельностный, профессионально-этической взаимоответственности.

В основе аксиологического подхода лежит понимание и утверждение ценностей человеческой жизни, воспитания, обучения и образования в целом. Современная система образования может внести свой вклад в становление сущностных сил человека, его социально-ценных мировоззренческих и нравственных качеств, которые необходимы в будущем. Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, так как человек рассматривается в ней как наивысшая ценность общества. В этой связи аксиология, являющаяся более общей по отношению к гуманистической проблематике, может рассматриваться как основа новой философии образования и соответственно методологии современной педагогики. Категория ценности применима к миру человека и обществу. Вне человека и без человека понятие ценности существовать не может, так как оно представляет собой особый человеческий тип значимости предметов и явлений. Ценности не первичны, они производны от соотношения мира и человека, подтверждая значимость того, что создал человек в процессе истории.

Под субъектно-деятельностным подходом мы понимаем способ познания и организации деятельности, включающий в себя комплекс структур и механизмов, направленных на формирование активной гуманистически развитой, самостоятельной и творческой личности студента, будущего профессионала. При этом обучающийся выступает как самоорганизующийся субъект, способный самостоятельно осуществлять деятельность и управлять ею, брать на себя ответственность за свои поступки.

Гуманистически ориентированное воспитание в значительной степени связано с реализацией еще одного подхода: профессионально-этической взаимоответственности. Он обусловлен закономерностью, согласно которой готовность студентов принять на себя заботы о судьбах других людей, о будущем нашего общества неизбежно предполагает их гуманистический образ жизни.

Вторая глава исследования «Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе» посвящена описанию экспериментальной части исследования.

Экспериментальное обучение с использованием модели формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых факультетов вузов посредством изучения иностранного языка строилось в условиях естественного эксперимента.

Содержание опытно-экспериментальной работы подразумевает программу, направленную на формирование не только глубоких профессиональных знаний и умений, коммуникативных навыков на иностранном языке и способность к гибкому их применению, но и на формирование гуманистически развитой личности студента. Опираясь на данное положение, нами была разработана технология поэтапного формирования данных качеств.

Для обеспечения возможности сравнения результатов исследования была произведена общая выборка испытуемых – студентов первых курсов неязыковых вузов, на основании чего были созданы две однородные группы в целях установления исходного уровня сформированности гуманистических ценностей: экспериментальная группа (ЭГ) в составе 124 человек и контрольная группа (КГ) в составе 136 человек.

На констатирующем этапе эксперимента, посредством бесед и авторского анкетирования, проведенных в ЭГ и КГ, было установлено, что студенты этих групп имеют довольно поверхностные представления о ценностях, их главной приоритетной идеей стало материальное богатство, всемирное признание, деньги, а такие понятия, как человек, семья, жизнь, традиции, культура, гармония, красота и т. д. уходят на последний план. Так, на начало эксперимента в ЭГ 51,2% респондентов проявили низкий уровень сформирванности гуманистических ценностей, и 51,7 % – в КГ (см. табл.1).

Таблица 1

Уровни сформированности гуманистических ценностей у студентов ЭГ и КГ
в начале эксперимента, %

Группа

Уровень

ЭГ

КГ

высокий

11,7

14,5

средний

37,1

33,8

низкий

51,2

51,7

На диаграммах «Уровни сформированности гуманистических ценностей у студентов» (рис.1) показано процентное отношение от общего числа студентов, принимавших участие в констатирующем эксперименте:

Рис. 1. Уровни сформированности гуманистических ценностей у студентов

В контрольной группе процесс обучения иностранному языку велся по традиционной методике на основе учебно-методических материалов и средств обучения. В экспериментальной группе процесс изучения иностранного языка был организован в соответствии с разработанной теоретической моделью.

Целью формирующего этапа эксперимента было обеспечение положительной динамики формирования гуманистических ценностей у студентов по каждому критерию посредством изучения иностранного языка при введении независимых переменных, а именно: при использовании разработанной теоретической модели и поэтапной технологии преподавания ИЯ в неязыковом вузе (см. схема 2).

Для проведения формирующего этапа эксперимента были разработаны специальные гуманистически направленные задания к фактическому преподаваемому материалу по иностранному языку для студентов ЭГ, обучающихся в МГУ имени на геологическом факультете, а так же был разработан спецкурс по формированию гуманистических ценностей посредством изучения иностранного языка, рассчитанный на факультативные занятия, что дало нам возможность более эффективно воздействовать на студентов. На факультативных занятиях опытно-экспериментальной группы использовались тексты, содержащие лингвострановедческую информацию не только о представителях различных этносов. Нам представлялось важным, что, чем больше информации о людях разных культур получит студент, тем лучше и шире сложится у него представление о мире в целом.

Схема 2

Содержательной основой разработанной модели является система знаний о гуманистических, общечеловеческих ценностях родной и иностранной культур, отраженных в специально отобранных ценностно-ориентированных материалах (тексты, диалоги страноведческого характера, пословицы, использование музыкальных, поэтических приемов, а так же элементов изобразительного искусства, тексты, связанные с деятельностью и жизнью выдающихся людей, материалы, связанные с понятиями культуры, истории, человеческих ценностей) и представленных в виде следующих модулей: связанных с будущей специальностью («Экологические проблемы современности», «Проблема исчерпания природных ресурсов», «Драгоценные камни», «Геологические катастрофы»), с новыми реалиями современной жизни («Человек в многообразии народов и культур. Национальные традиции и праздники», «Общение и культура межличностных взаимоотношений»), с духовным воспитанием студентов («Искусство – Дюррер», «Музыка – Бетховен», «Художественная литература – «Ночь в Лиссабоне»). Каждая лексическая тема предусматривает гуманистически направленные коммуникативные задачи и различные формы их реализаций: умение давать оценку полученной информации, извлекать новую информацию из текстов, выступать на общественно – публицистические темы, высказывать свое мнение и т. п.

Наиболее продуктивными формами работы являлись:

- задания, ориентированные на формирование таких навыков, как сотрудничество, партнерство, взаимоответственность, доброжелательность, сопереживание, гуманистического отношения к окружающим: обучение в командах на основе игры – «Деловая игра»; турнира – «Бой эрудитов», «Эксперты»; телеконференции, виртуальные кафе, международные телекоммуникационные проекты и др.

- мероприятия, способствующие сплочению группы: совместные исследовательские творческие проекты; недели театра, книги, музыки и т. д, конкурс «Профмастерства» и др.

В процессе работы по формированию гуманистических ценностей на материале изучаемого языка мы установили, что студенты начинали проявлять все больший интерес к познанию Человека, начали меняться их жизненные приоритеты. Если в начале эксперимента важным являлись материальное богатство, всемирное признание, то сейчас это постепенно стало уходить на задний план, пропуская вперед такие ценности, как уважение, традиции, культура, порядочность, человеколюбие, доброжелательность, готовность прийти на помощь другому человеку, умение и желание понять его, сочувствие, чуткость, духовность, милосердие, терпимость к другим мнениям, верованиям, поведению и т. д.

Чтобы проследить динамику формирования гуманистических ценностей у студентов ЭГ в ходе опытно-экспериментальной работы, были использованы следующие методы диагностики: методика диагностики ценностных ориентаций Рокича и авторское анкетирование «Образ гуманистически развитого человека».

Динамика сформированности гуманистических ценностей у студентов ЭГ представлена в таблице 2.

Таблица 2

Динамика сформированности гуманистических ценностей у студентов ЭГ
вначале и по завершению формирующего этапа эксперимента, %

Критерии

Уровни

Отношение к окружающим

Отношение к себе

Отношение к Родине

Отношение к труду

до

после

до

после

до

после

до

после

высокий

8,08

26,1

5,88

20,2

10,75

19,8

2,20

22,5

средний

41,9

33,3

41,16

71,2

28,23

74,1

42,35

70,1

низкий

50,0

7,2

52,94

8,6

61,02

6,1

55,14

7,4

Анализ результатов показал, что процент сформированности устойчивых групп ценностных отношений у студентов экспериментальной группы к окружающим и к самим себе, а также к Родине и к труду заметно увеличился. Так например, на высоком уровне сформированности ценностных групп отношений к окружающим в экспериментальной группе находятся 26,1% студентов, что в значительной степени отличается от первого среза, а именно от 8,08%. У большинства опрошенных в экспериментальной группе такие ценности как терпимость к взглядам и мнениям других людей, умение прощать другим их ошибки и заблуждения; широта взглядов, умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки; воспитанность, хорошие манеры; счастье других; переживание прекрасного в природе и искусстве при ранжировании заняли самые верхние позиции.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной деятельности были проведены и проанализированы индивидуальные и групповые беседы, наблюдения, а также диагностика самоотношения как компонента самосознания посредством теста – опросника и как в ЭГ, так и в КГ. Полученные результаты диагностических процедур свидетельствуют о том, что внедрение разработанной теоретической модели в процесс изучения ИЯ влияет на формирования гуманистических ценностей у студентов. Результаты диагностики представлены в таблице 3:

Таблица 3

Уровни сформированности гуманистических ценностей у студентов ЭГ и КГ
по завершению эксперимента, %

Группа

Уровень

ЭГ

КГ

высокий

34,8

15,6

средний

58,3

33,6

низкий

6,9

50,8

Результаты контрольного измерения позволили констатировать динамику роста уровней сформированности гуманистических ценностей у студентов в экспериментальной группе после проведения формирующего эксперимента, а также практически неизменившуюся ситуацию в контрольной группе, обучающейся по стандартизированной программе (см. рис.2).

Рис. 2. Уровни сформированности гуманистических ценностей у студентов

Сопоставив результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы установили динамику формирования гуманистических ценностей у студентов (см. таблица 4).

Таблица 4

Сравнительный анализ динамики формирования гуманистических ценностей
у студентов КГ и ЭГ

Уровни

Динамика поуровневой сформированности

Констатирующий этап, %

Контрольный этап, %

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

высокий

11,7

14,5

34,8

15,6

средний

37,1

33,8

58,3

33,6

низкий

51,2

51,7

6,9

50,8

Как показал сравнительный анализ полученных данных, студенты экспериментальной группы по уровню сформированности гуманистических ценностей заметно опережают респондентов контрольной группы.

Для статистической проверки достоверности полученных результатов был использован критерий Хи-квадрат Пирсона. Математическая обработка количественных данных и анализ их результатов позволили сделать статистически обоснованный вывод о том, что между двумя группами существуют качественные различия. Более высокие результаты учебной деятельности в экспериментальной группе доказывают, что профессиональное иноязычное образование с использованием разработанной нами модели позволяет более эффективно, по сравнению с традиционным подходом, формировать гуманистические ценности в процессе изучения иностранного языка.

В заключении приведен обобщающий анализ результатов теоретического и практического исследования проблемы формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе, позволяющий сделать следующие выводы:

1. Систематизация положений и идей, составляющих научно-теоретическую основу процесса формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе, позволила уточнить понятия «гуманистические ценности», «формирование гуманистических ценностей»:

«Гуманистические ценности» – совокупность устойчивых групп ценностных отношений: отношение к окружающим (эмпатия, терпимое отношение к культуре и обычаям своей и иноязычной культур и т. д.), отношение к себе (человечность, духовная красота, верность убеждениям и т. д.), отношение к Родине (патриотизм, гражданственность и т. д.), отношение к труду (трудоспособность, ответственность, умение сотрудничать и т. д.) и, как следствие, уважение человека как такового и признание его как наивысшей ценности не зависимо от его национальной принадлежности, социального положения, психологических особенностей и личностных качеств.

«Формирование гуманистических ценностей», которое определяется как целостный педагогический процесс, который способствует развитию, укреплению и, как следствие, личному принятию и осознанию таких устойчивых групп ценностных отношений: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду.

2. Теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов посредством изучения иностранного языка включает: цель – формирование устойчивых групп ценностных отношении: отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду; задачи – осмысление и принятие гуманистических ценностей; формирование умения оценивать и осознавать мотивы и поступки людей; развитие способности к осознанию своих чувств и переживаний окружающих, к сопереживанию, состраданию и милосердию; подходы – аксиологический, субъектно-деятельностный, профессионально-этической взаимоответственности; принципы – антропологический, гуманистический, культурологический, мотивационно-смысловой, коммуникативной направленности; содержание – система знаний о гуманистических, общечеловеческих ценностях родной и иностранной культур, отраженных в специально отобранных ценностно-ориентированных материалах (тексты, диалоги страноведческого характера, пословицы, использование музыкальных, поэтических приемов, а так же элементов изобразительного искусства, тексты, связанные с деятельностью и жизнью выдающихся людей, материалы, связанные с понятиями культуры, истории, человеческих ценностей); педагогические условия – наличие единого ценностно-смыслового поля и творческой среды; ориентация процесса формирования гуманистических ценностей на облик будущих специалистов при изучении иностранного языка; усиление воспитательной направленности изучения иностранного языка в неязыковом вузе; программно-методическое обеспечение, направленное на гуманистическое развитие личности студента; организация образовательного процесса на национальную культуру и гуманистические ценности; свободный доступ к материально-техническим и информационным ресурсам; совместная работа в сотрудничестве; критерии – отношение к окружающим, отношение к себе, отношение к Родине, отношение к труду; уровни – высокий, средний, низкий; результат процесса формирования: сформированные гуманистические ценности у студентов неязыковых факультетов вузов.

3. Разработана поэтапная технология формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе, которая представляет собой совокупность действий, направленных на постепенное изменение сознания, мировоззрения студентов, их отношения к окружающим и к себе, а также к Родине и труду.

4. Полученные результаты экспериментального обучения позволили сделать вывод о том, что изучение иностранного языка обладает воспитательным потенциалом и способствует формированию гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов.

5. В ходе экспериментального обучения разработаны рекомендации по успешной реализации теоретической модели формирования гуманистических ценностей у студентов на практике.

Итак, задачи исследования решены, гипотеза доказана.

Проведенное исследование не является исчерпывающим. Возможные направления развития данной проблемы представляется в дальнейшем поиске эффективных путей формирования гуманистических ценностей в процессе изучения иностранного языка и разработке разнообразных обучающих модулей по целенаправленному формированию.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1.  Родченкова мультимедийных технологий в становлении гуманистически развитой личности студента [Текст] / // Среднее профессиональное образование– № 9. С. 11-13. – (0,31 п. л.).

2.  Родченкова гуманистических ценностей у подростков на уроках немецкого языка в школе [Текст] / // Иностранные языки в школе.- 2009.- №6. С.65-70. – (0,93 п. л.).

Научные статьи, материалы конференций:

3.  Родченкова приемы формирования гуманистических ценностей в профессиональной подготовке студентов в ходе изучения иностранного языка на неязыковых факультетах вузах [Текст] / // Профессиональное образование. Столица. – 2008. – №9.
С. 47-49. – (0,43 п. л.).

4.  Родченкова технологии формирования общечеловеческих ценностей у подростков в процессе изучения немецкого языка [Текст] / // Институт XXI века: подготовка педагогических кадров нового поколения: материалы научно-практической конференции 12.04.2007 – М.: МГПИ.- 2007. – С. 328-331. – (0,37 п. л.).

5.  Родченкова ценностные ориентации – основа всех методик преподавания [Текст] / // Проблемы гуманизации образования: материалы научно-практической конференции 29.11.2007 – М.: МГПИ, – 2007. С. 22-25. – (0,31 п. л.).

6.  Родченкова язык как средство приобщения к гуманистическим ценностям [Текст] / // Проблемы подготовки современного учителя иностранного языка: материалы научно-практической конференции 14.12.2008 – М.: МГПИ, – 2008. – С.149-154. – (0,4 п. л.).

7.  Родченкова ценности как основы профессиональной культуры будущих специалистов [Текст] / // Теория и практика формирования учителя как субъекта профессиональной культуры: сборник научных статей международной конференции – Курск: Изд-во Курс. гос. ун-та,- 2008. – С. 227-231. – (0,31 п. л.).

8.  Родченкова -профессиональное развитие студента на основе общечеловеческих ценностей в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе [Текст] / // Личностно-профессиональное развитие студента в ходе обучения в вузе: материалы региональной конференции – Курск: Изд-во Курс. мед. ун-та, – 2008. С.- 45-48. – (0,31 п. л.).

9.  Родченкова гуманистического отношения к Человеку в процессе изучения иностранного языка [Текст] / // Институт XXI века: подготовка педагогических кадров нового поколения: материалы научно-практической конференции 17.04.2008 – М.: МГПИ, -2008. С. 30-35. – (0,43 п. л.).

10.  Родченкова иностранного языка при формировании гуманистических ценностей у студентов в неязыковых вузах [Текст] / // Studia Neoterica: сборник научных статей аспирантов – М.: МГПИ, - 2009. – С. 146-150. – (0,31 п. л.).

11.  Родченкова влияния процесса изучения иностранного языка на гуманистическое развитие личности студента [Текст] / // Языковой дискурс в социальной практике: материалы межвузовской научно-практической конференции 4-5 апреля 2008 – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2008. – С. 236-242. – (0,43 п. л.).

12.  Родченкова условия формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе [Текст] / // Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка: материалы 6 научно-практической конференции 19.12.2008 – М.: МГПИ, 2009. – С. 40-45. – (0,56 п. л.).

13.  Родченкова методика обучения иностранному языку как фактор поддержки личности в этнокультурной среде [Текст] / // Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений: материалы международной научно-практической конференции 26.02.2009 – М.: МОСА, 2009.- Ч. 2. – 132-1,31 п. л.).

Подписано в печать г.

Формат 60´90 1/16. Усл. печ. л. 1,1

Отпечатано на ризографе.

Тираж 100. Заказ № 14

РИС «ВИМС»

г. Москва, Старомонетный пер. дом 31

Мы в соцсетях:


Подпишитесь на рассылку:
Посмотрите по Вашей теме:

Гуманизм


Проекты по теме:

Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства