Контент-платформа Pandia:     2 872 000 материалов , 128 197 пользователей.     Регистрация


Формирование произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи (стр. 1 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8
 просмотров

и др.

Формирование произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи: 1класс: 1-е отдание: Пособие для учителя/, I. Б. Писарева, .— М.: Просвещение, 1993.— 144 с.: л.— ISBN -Х.

В пособии предлагается материал, предназначенный для работы на уроках произношения в подготовительном классе I отделения школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Методические указания помогут учителю сформировать у детей четкую и правильную речь. Цветное приложение, состоящее из сюжетных и предметных картинок и схем, используется при обучении конкретным речевым навыкам.

Книга предназначена учителям школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, может быть интересна студентам педвузов, логопедам и родителям.

, , , 1993

ПРЕДИСЛОВИЕ

В подготовительные классы I отделения школы для детей с тяжелыми нарушениями речи поступают дети, у которых отмечается общее речевое недо­развитие. Для них характерно позднее начало речи. В связи с этим к моменту поступления в школу опыт их речевого общения оказывается значительно меньше, чем у сверстников, поступающих в общеобразовательную школу.

Речь детей, как импрессивная, так и экспрессивная, отличается неполно­ценностью всех компонентов речевой системы — фонематики, лексики и грам­матического строя. Обращенную речь они понимают ограниченно, в обиходе пользуются короткими аграмматичными фразами, допускают грубые ошибки в падежных окончаниях, в употреблении предлогов (даже простых), нарушают правила согласования. Словарный запас у детей беден. Словоупотребление часто носит неточный или случайный характер. Замена слов происходит как по смысловому, так и по звуковому признаку (кресло диван, продукты фрукты). В активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Слов, характеризующих признаки предметов и действия, мало. Навыки слово­образования крайне слабые.

Общее звучание речи у детей нечеткое. Грубо нарушено звукопроизношение: до 17—20 несформированных звуков. Например, нарушены йотация, смягчение, озвончение и т. д. Часто звукопроизношение нарушается в связи с искажением артикуляционных укладов — межзубное, боковое и горловое произношение (антропофоническое искажение звучания фонем). Наблюдается и смешение звуков как по месту, так и по способу артикуляции, т. е. фонологические недостатки произношения, свиде­тельствующие о несформированности фонематических процессов.

Недоразвитие фонематического восприятия выражается в перестановке, пропусках и добавлениях слогов, звуков в слоге, сокращении количества слогов. Отсюда неготовность к овладению звуковым анализом и синтезом, что осложняет обучение грамоте, приводит к специфическим ошибкам на письме. Произносительные затруднения особенно ярко выражены в самостоя­тельной речи детей. Они тормозят овладение лексико-грамматической сторо­ной речи, так как ребенок затрудняется в договаривании значимых элемен­тов слов.

У детей с речевым недоразвитием нарушена просодическая сторона речи. Они с трудом овладевают ритмико-мелодической стороной речи, не улавливают ритм и рифму стихотворной формы, допуская передачу текста стихотворения своими словами. Речь детей интонационно невыразительна.

Одной из основных задач школы для детей с тяжелыми нарушениями речи является воспитание у учащихся четкой, внятной и выразительной речи. В подготовительном классе речевой школы эта задача в основном решается на специальных уроках произношения и на индивидуальных занятиях. На индивидуальных занятиях начинается работа по преодолению индивидуальных

3

Фонетико-фонематических затруднений с учетом особенностей нарушения речи (т. е. этиологии и патогенеза речевой недостаточности). Большое внимание уделяется развитию моторики артикуляционного аппарата, уточнению произношения имеющихся звуков, постановке отсутствующих звуков, автоматизации произношения звуков в слогах, словах несложной слоговой структуры, Развитию слухового внимания и элементарных навыков фонематического восприятия и звукового анализа. Таким образом, на индивидуальных занятиях создаются необходимые предпосылки для проведения работы на уроках произношения с использованием фронтальных методов коррекционного воздействия. В пособии представлен материал, позволяющий осуществлять фронтальную работу на уроках произношения по овладению учащимися произносительной стороной речи.

Книга состоит из четырех частей:

I. Предисловие.

II. Методические рекомендации.

III.  Речевой материал для занятий по произношению.

IV.  Приложение.

В методической записке сформулированы задачи обучения детей правильному произношению, освещены принципы отбора речевого материала для данной работы и перечислены некоторые методы и приемы работы с предлагаемым материалом.

В III части книги с учетом требований программы по русскому языку Для подготовительного класса дан конкретный речевой материал, обеспечиваю­щий работу по овладению правильным произношением.

Рисунки к пособию оформлены в виде приложения. Они предназначены для работы над словом, словосочетаниями, предложениями и текстами. Учитель использует в работе эти рисунки, которые предварительно разрезаются, а недостающие картинки подбирает из существующих наглядных пособий.

4

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Основным принципом подбора и организации учебного материала пособия является системный подход к преодолению речевого дефекта, позволяющий взаимосвязано решать задачи формирования произношения и подготовки к грамоте.

Дефекты произношения проявляются главным образом в самостоятельной речи. Материал пособия подобран с целью помочь учителю формировать у учащихся правильную речь как полноценное средство общения.

При отборе материала для пособия учтены уровень речевого развития учащихся и некоторые их психологические особенности. Лексико-грамматический материал приведен в строгое соответствие с произносительными воз­можностями учащихся, учтена доступность значения слов и их актуальность для общения, а также связь с программой по развитию речи.

Звуки в пособии в соответствии с программой отрабатываются в следую­щей последовательности: а, о, у, м, п, в, к, н, ф, т, х, э, и, ль, мь, пь, вь, кь, нь, фь, хь, и, с, сь, ы, з, зь, б, бь, ть, д, дь, л, г, гь, л, ш, р, рь. Сначала отрабатываются звуки, наиболее простые по артикуляции, генетичес­ки более ранние. Изучение звуков, акустически или артикуляционно близких, раздвигается во времени. Работа на уроках произношения проводится на чисто произносимых звуках, т. е. только на звуках, уже отработанных на предыдущих уроках или индивидуальных занятиях.

В пособии часть отрабатываемых звуков в соответствии с программой сгруппирована следующим образом: 1-я группа звуков — а, у, о; 2-я группа — м, н, в, к, ф, т; 3-я группа — мь, пь, вь, кь, нь, фь, хь. Это объясняется тем, что данные звуки сохранны в произношении, не требуют коррекции (см. программу); чисто произносимый словарь с этими звуками крайне ограничен. Работая над отдельным звуком каждой из перечисленных групп, учитель включает весь чисто произносимый словарь из звуков данной группы, но npи этом внимание учеников акцентируется на отрабатываемом звуке. Maтериал для остальных звуков оформлен в виде отдельных глав и включает речевое материал только из пройденных звуков и данного формируемого звука.

Некоторые методические указания по работе с пособием и по организации работы на уроке

В пособии разработана система специальных упражнений, которые в зависимости от целевой установки используются учителем в следующих направлениях: дальнейшее развитие у учащихся артикуляционных возможностей фонематического восприятия; овладение учащимися правильным слитным произнесением слов постепенно возрастающей звуковой и слоговой сложности.

5

Речевой материал пособия сгруппирован по следующим четырем направлениям, отражающим содержание и примерную последовательность этой работы на уроках произношения:

1. Уточнение и сравнение звуков по артикуляции и звучанию.

2.  Развитие фонематического восприятия.

3. Автоматизация произношения звука, а также в зависимости от этапа
овладения произношением звука дифференциация произношения смешиваемых звуков.

4. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Эти направления в работе тесно взаимосвязаны друг с другом: подготавливают усвоение последующего либо служат совершенствованию уже усвоенного материала. Так, например, четкое произношение звука с опорой на кинестетические ощущения помогает выделению звука из слога, слова, о способствует развитию фонематического восприятия. В свою очередь, развитие фонематического восприятия ускоряет процессы формирования произносительных навыков. Таким образом, формируется и закрепляется связь между произносительным и слуховым образом.

Система упражнений в пособии построена с учетом основных дидактическиx принципов: от легкого — к трудному, от простого — к сложному, от знакомого — к незнакомому и т. д.

Рекомендуемая в книге работа по формированию правильного произношения развивает логическое мышление. С этой целью специально подобран материал для обучения детей логическим приемам (сравнение, анализ, обобщение). Например, дети приучаются сравнивать фонемы, морфемы звучанию и по смыслоразличительной роли. Это, в частности, помогает в осуществлении практического переноса усвоенных языковых закономерностей.

Во все разделы пособия включен материал, учитывающий программу по развитию речи, в том числе по отработке словосочетаний. Это помогает развитию у учащихся коммуникативной функции речи и повышению их речевой активности. Исходя из предложенного в пособии материала, учитель сам определяет для каждого урока и конкретное содержание, и объем работы в зависимости от цели урока и от речевых возможностей учащихся. При этом необходимо включать в содержание урока материал всех четырех направлений в работе.

Уточнение звуков по артикуляции и звучанию. Характеристика и сравнение звуков

Каждая тема в пособии начинается с раздела, в котором учитель предлагает ученикам четко произнести изолированный звук. Привлекается внимание элементам артикуляции звука, т. е. закрепляется умение осуществлять самоконтроль, который на начальных этапах подкрепляется

привлечением зрительного контроля. Необходимо научить детей сравнивать

6

формируемый звук по артикуляции и звучанию с ранее усвоенными смеши­ваемыми звуками. Дается характеристика звуков с использованием пройденных понятий (терминов): согласный или гласный звук, если согласный звук то твердый или мягкий и т. д. Вначале — это формирование определенного понятия, а затем — знакомство с соответствующим термином. На этапе фор­мирования понятия этим термином пользуется лишь учитель, а на следующих этапах термин постепенно вводится в речь учащихся.

Например, при дифференциации звуков с ш детям предлагается четко произнести эти звуки. Внимание детей привлекается к артикуляции звуков. Дети с помощью учителя уточняют, в чем артикуляционное различие звуков: при произношении звука с губы улыбаются, а при звуке ш округлены; язык при произношении звука с находится за нижними зубами, а при произно­шении звука ш поднимается к «бугоркам» за верхними зубами; при звуке с струя воздуха холодная, а при звуке ш теплая. Затем дети должны охарак­теризовать звук, используя усвоенные термины. Учитель спрашивает: «Эти звуки гласные или согласные? Чем эти звуки похожи?» («Эти звуки согласные, твердые, глухие, произносятся без голоса».)

Развитие фонематического восприятия

Основной задачей данного раздела является развитие умения различать на слух все пройденные звуки в составе слога и слова.

В пособии подобран материал, направленный на решение всех перечис­ленных задач.

На начальном этапе работы необходимо научить учеников вслушиваться в речь. В пособии даны упражнения по развитию слухового восприятия и памяти. Сначала предлагается узнавание и различение на слух неречевых звуков (определить по звуку падающий предмет, по звучанию — музыкаль­ный инструмент и т. д.). Затем слуховое внимание привлекается к различению слов, отдельных звуков, услышав которые дети выполняют определенные действия (у-у-у — «поезд», а-а-а — «укачай куклу» и т. д.).

Выполняя упражнения на развитие фонематического восприятия, дети сна­чала учатся выделять нужный звук среди звуков, резко отличных от него, а потом — среди сходных по звучанию (сначала — в ряду звуков, потом — слогов, позже — слов).

Постепенно осуществляется переход и к более тонким дифференцировкам: отрабатываемый звук сопоставляется не только с правильно произносимыми, но и с теми, которые отрабатываются позже. Например, звук з предлагается услышать в ряду звуков, слогов и слов и со звуком с, и со звуком ж.

Работа по развитию фонематического восприятия на материале слов услож­няется следующим образом: выделяемый звук находится в ударном слоге, затем — в безударном; в начале слова, затем — в середине и в конце слова. Ряды слов для подобной работы подобраны таким образом, чтобы попутно способствовать формированию у учащихся морфологических и лексических обобщений. Например, ряд слов одной грамматической категории—мел, стол, сын, конь, огонь, сом; красный, голубой, коричневый, главный, грустный, кислый (дифференциация произношения звуков к г); ряд слов в одинаковой грамматической форме — стоишь, идёшь, сидишь, берёшь и т. д. (звук ш); резать режу, мазать мажу и т. д. (звуки з ж).

7

Выполняя предлагаемые учителем задания, дети прослушивают материал выделяют на слух заданный звук, ограничиваясь реакцией в виде действия, поднятия руки, предъявления карточки с условным обозначением1. При этом учитель на начальном этапе работы привлекает зрительный контроль, проговаривая звуки, слоги, слова без экрана, а затем — с экраном.

Работа по развитию слухового восприятия, слуховой памяти и фонематического восприятия продолжается при автоматизации и дифференциации звуков.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза

Овладение произношением звуков с опорой на четкие кинестетические и ощущения способствует развитию навыков звуко-слогового анализа и синтеза. Необходимо научить детей не только слышать отдельные звуки в составе слога и слова, но и уметь определять их последовательность в слоге, слове, разделить слова на слоги. Все это имеет большое значение для овладения грамотой и предупреждения дисграфии.

В пособии представлена последовательность работы по овладению навыками звукового анализа и синтеза. Известно, что наибольшая степень связанности звуков проявляется при слиянии согласного с последующим гласным, а наименьшая — тогда, когда согласный звук находится за пределами слияния. Поэтому после выделения последнего согласного из слова (кот) в пособии предлагаются промежуточные задания:

Выделение 1-го согласного при стечении согласных (стол); выделение последнего ударного гласного, который легко тянется (пальто); выделение слогообразующего гласного из односложных слов с последним согласным (мак, кот).

Лишь после этого рекомендуется программное выделение слогообразующего согласного из слов (мох, пух), где последний щелевой согласный, как и гласный, тянется, что существенно затрудняет выделение гласного, (кроме того, разведены во времени операции анализа и синтеза звуковых сочетаний, слогов и слов, так как операцией синтеза (слиянием звуков) учащиеся овладевают позже, чем выделением звука на слух. Упражнения в синтезе слогов и слов предлагаются в пособии после упражнений по звуковому анализу: вначале — по следам анализа, а позже — без него.

Например, при дифференциации звуков по акустическим признакам рекомендуется использовать карточки с обозначением звонкости и мягкости согласных звуков.

Авторы сочли целесообразным поместить описание работы «Развитие навыков звукового за и синтеза» непосредственно после работы «Развитие фонематического восприятия», подчеркивая органическую взаимосвязь этих разделов.

В программе рекомендуется следующая последовательность: выделение начального ударного ого из слов (Оля, утка); анализ звуковых рядов из двух-трех гласных (а, у; а, и, у); анализ обратных слогов (an); выделение последнего согласного из слова (кот); выделение образующего гласного из слов (мох, пух); анализ и синтез прямых слогов (са, су); выделение го согласного и слогообразующих гласных из слов (сани, совы); звуковой анализ слов нос).

8

Для деления на слоги в пособии подобраны слова, которые делятся одно­значно, без вариантов, т. е. слова типа замок, а не типа кошка к т. д.

В процессе этой работы учитель знакомит учащихся с понятиями «слог», «ударный слог». На первых порах вместо понятия «слог» целесообразно употреблять выражение «часть слова», так как учащиеся часто смешивают на слух понятия «слог» и «слова».

Овладению звуко-слоговым составом слова способствует работа со схема­ми слов, которые являются дополнительной зрительной опорой.

Автоматизация и дифференциация произношения звуков

Основной задачей работы данного раздела является развитие у учащихся умений четко произносить все звуки, контролировать свое произношение, удерживать чистое произношение звуков на материале разной сложности (слог, слово, предложение, текст), сохраняя при этом слоговую структуру слова, соблюдая слитность произношения звуков в слове, ударность, орфо­эпические требования, ритм и рифму в потешках и стихах.

При усложнении заданий (составление предложений и рассказов по кар­тинкам, работа с деформированным предложением, изменение времени дейст­вия в предложениях и в текстах и т. д.) от учащихся требуется распределе­ние внимания между выполнением заданий, способствующих формированию самостоятельной речи, и сохранением при этом правильного произношения. При дифференциации произношения звуков, кроме перечисленных выше задач, у учащихся формируются умения различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в речи.

В пособии представлено большое количество упражнений на сопоставле­ние фонем. В соответствии с программой звуки дифференцируются по основ­ным акустическим и артикуляционным признакам (глухие и звонкие, мягкие и твердые, свистящие и шипящие, р л и некоторые другие: кх, ы и, ль и). Сопоставление звуков проводится после отработки второго из каждой пары смешиваемых звуков.

В первую очередь учителем выбираются упражнения, целью которых явля­ется закрепление произносительных навыков. Параллельно проводится работа по развитию фонематического восприятия. Постепенно вводятся упражнения, связанные с закреплением словаря, преодолением аграмматизма, и отдель­ные упражнения по развитию выразительности речи.

Упражнения по автоматизации и дифференциации каждого звука распо­ложены в порядке, отражающем последовательные этапы работы над упот­реблением звука в речи с учетом возрастающей сложности материала: звук в слогах, звук в словосочетаниях и в предложениях, звук в текстах.

Учитель в зависимости от цели данного урока выборочно предлагает ре­чевой материал, соблюдая в его использовании данную последовательность.

В пособии широко представлены слоговые упражнения. Задачи их разно­образны. На начальном этапе закрепления звуков на первое место выдвига­ются чисто произносительные задачи. Внимание детей направлено на закреп­ление полноценных движений артикуляционного аппарата и правильность звучания звука в слогах и в их сочетаниях.

9

Слоговые упражнения постепенно усложняются: увеличивается количество сегментов в рядах (от двух до четырех); усложняется состав элементов слоги прямые, обратные, сочетание прямых и обратных слогов, закрытые слоги, слоги со стечением согласных); изменяется последовательность элементов в рядах (та-па-ка, ка-та-па).

Большое место в работе со слогами отводится упражнениям, направленным на преодоление нарушений слоговой структуры слова, скандированности при воспроизведении слов, фраз. Это отработка слогов и слогосочетаний разного типа: слоги, требующие переключения с одной артикуляции на другую; слоги со стечением согласных звуков. Другие слоговые упражнения подготавливают, облегчают переход к слитному с правильным ударением произношению слов: та-та (мука), та-та-та (малина). Повторение слогов с переменным ударением развивает чувство ритма, что помогает учащимся в заучивании стихотворений.

Некоторые ряды слогов произносятся сначала без экрана, а затем — с экраном. Это становится возможным тогда, когда по мере развития фонетико-фонематических навыков необходимость в зрительном контроле отпадает. Дальнейшая работа ведется с опорой на слуховой и кинестетический контроль.

Необходимым условием полноценной автоматизации звука является постепенное ускорение темпа слоговых упражнений без снижения четкости произнесения каждого звука1.

Часть слоговых упражнений проводится на материале, способствующем овладению словоизменением и словообразованием. Например, договаривание последнего слога в начатых учителем предложениях: Дворник взял мет...(лу). Дворник подметал тротуар мет...(лой).

В процессе этой работы дети приучаются четко произносить окончания, подготавливается знакомство со слоговым делением слов и усвоение операции синтеза слова из слогов, формируется представление о структурной смысловой связи слога со словом. И, кроме того, договаривание слов с последним слогом привлекает внимание детей к изменяемости грамматической формы или лексического значения слова в зависимости от его суффикса, способствует формированию морфологических обобщений. Дозировка слоговых упражнений, необходимых на данном уроке, определяется учителем.

Следующим этапом является отработка произношения звука в слове. как известно, для правильного произношения слов необходимо понимание значения. Это условие предусматривается в пособии принципами отбора парного материала. Но тем не менее учителю рекомендуется перед выполнением упражнения учащимися показывать им картинки, объяснить и проговорить те слова, которые он считает сложными либо по лексическому значению, либо по грамматической форме.

Овладевать чистым произношением слов (а в дальнейшем — грамотой и правописанием) учащимся помогают практические навыки постановки словесного ударения и определения его места. В пособии предлагаются специальные упражнения по формированию навыков постановки ударения в слове.

10

При этом выделяется как основной признак не сила а длительность ударного гласного, так как его силовое выделение провоци­рует скандированность произношения, свойственную детям с общим недо­развитием речи, при овладении ими правильной речью.

В связи с этим учитель практически знакомит учащихся с понятием «ударение». Для повышения эффективности этой работы используются схемы слов.

Формированию навыков правильного произношения слов способствует такой подбор словаря в пособии, который учитывает затруднения учащихся; в воспроизведении слов разной слоговой сложности (слова с разным количеством слогов разного типа, слова со стечением согласных в конце, в начале или в середине слов и т. д.). Сначала отрабатывается произношение слов простой слоговой структуры, затем — сложной. Слова сложной слоговой структуры произносятся вначале по слогам или по частям (например, вер - mo-лёт, вер-толёт или верто-лёт), затем — обязательно слитно, с выделенным ударением.

На материале слов автоматизируются навыки правильного произношения отрабатываемого звука, находящегося в словах в разных позициях. Вначале произносятся слова, в которых автоматизируемый звук находится в ударно слоге, затем — в безударном.

Вначале слова отрабатываются в начальной форме, а затем — обязательно в измененной, причем, как правило, воспринимаемой в речевом контексте (в словосочетаниях и в предложении доступной сложности). При этом специальных упражнениях внимание учащихся привлекается к различному произношению значимых элементов слова. Например, при дифференциации произношения звуков ль и сопоставляются окончания глаголов настоящего и прошедшего времени (копают копали, катают катали, купают купали); при дифференциации произношения звуков ы и (сопоставляются окончания формы множественного числа имен существительных (слоны, сапоги, коньки; сумки, стаканы, липы, лимоны, носки). Проговаривание рядов слов в разной грамматической форме или родственных слов постепенно усложняющейся слоговой структуры (например, лес - лесок лесная; соль солёный солёная; ) помогает учащим овладевать слоговой структурой слова.

Упражнения в употреблении слов расположены с соблюдением усложнения заданий. Так, односложные ответы на вопросы с опорой на картин называние отгадки к загадке и т. д. постепенно сменяются более сложными заданиями, например подбор слов по определенному вопросу (какой? какая? какие?), классификация названий по признаку одушевленности (кто это? или что это?) и т. д.

В пособие включены словари, в которых чисто произносимые слова представлены в большем объеме, чем в предложенных упражнениях. Эти слова помещены перед каждым отрабатываемым звуком или группой звуков. В разделах на дифференциацию произношения звуков даны дополнительные словари, включающие оба смешиваемых звука: сш (смешно), т д (стадо) р л (вертолёт) и т. д.

Слова в словарях распределены по грамматическим категориям (существительные, прилагательные, глаголы и другие части речи) с учетом усложняющейся слоговой структуры. В расположении слов определенной слоговой

11

структуры учитывается и позиционный принцип: сначала помещены слова, легкие для произношения, т. е. те, в которых автоматизируемый звук дается в ударном слоге. Слова в словарях даются в тех формах, в которых сохраняется или появляется отрабатываемый звук. Например, на звук пь- пели; на звук ть петь; на звук ш поёшь; на звук д — слова с приставками под-, до - (доеду, подъеду, подъезд); на звуки ш ж — прилагательные в сравнительной степени (выше, ниже, больше) и т. д. В словари включен материал, который используется для выполнения упражнений пособия, для дополнительной работы учителя на уроке, а также на индивидуальных занятиях. Например, используя слова из словаря, учитель имеет возможность целенаправленно отрабатывать произношение слов определенной слоговой структуры в соответствии с программой или отбирать соответствующие слова для специальных упражнений в употреблении звука в зависимости от его позиции в слове. Слова, сложные для произношения на данном этапе, учитель может использовать позже в работе с другими словами.

Следующим этапом автоматизации и дифференциации произношения звука является его отработка в словосочетаниях и в предложениях с целью как можно более раннего введения звука в самостоятельную речь. Сначала звуки закрепляются в словосочетаниях и простых нераспространенных предложениях. Затем материал предложений усложняется — от простого нераспространенного предложения (например, на дифференциации про­шения звуков к х: Уха кипит) до распространенного.

В предложения по возможности включаются отработанные словосочетания, например, дети составляют словосочетание высокий кувшин, а на следующей странице это словосочетание уже включено в предложение Бабушка ставит высокий кувшин на стол. Усложнение идет и по возрастанию степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений — от повторения предложений за учителем, составления предложений по вопросам учителя и т. д. Работы с деформированными предложениями. При составлении предложений по вопросам учителя рекомендуются такие вопросы, которые включают минимальное количество слов из данного предложения. Это помогает ученику подобрать чисто произносимые слова для ответа. Например: Когда зальют каток?Каток заливают зимой.

В пособие включены задания, подготавливающие учащихся к заучиванию стихотворных текстов, так как дети с общим недоразвитием речи испытывают большие трудности в запоминании стихотворений. Эта работа начинается одной из первых, с договаривания стихотворения за учителем одним словом, словосочетанием, строкой. Позднее в упражнения включаются для заучивания рифмованные загадки, потешки и т. д., состоящие из одного-двух предложений, которые могут быть рекомендованы для отстукивания стихотворных ритмов. В дальнейшем предлагается заучивать целые стихотворения. При этом необходимо уделять внимание развитию ритмико-интонационных возможностей учащихся. Для повышения эффективности данной работы в пособии рекомендуются игры-диалоги в стихотворной форме. Использование подобных игр одновременно способствует формированию коммуникационной функции речи учащихся и повышению их речевой активности. Этой же цели служат упражнения, проходящие в форме взаимоопроса между учащимися (игра «Вопросы и ответы»).

12

В пособии помещены тексты. Целью работы с текстами является формиро­вание у учащихся навыков удержания чистого произношения на усложненном материале. Задания к текстам направлены на воспитание умения давать полные ответы на вопросы, развитие произвольного запоминания, что являет­ся подготовкой к самостоятельному пересказу.

Тексты даны либо для ответов на вопросы, либо для заучивания после отраженного проговаривания за учителем, а также для заучивания по вопросам к текстам.

Заучивание текстов начинается с запоминания учащимися двух-трех ко­ротких предложений, объединенных общим смыслом. Позже дети заучивают короткие тексты, составленные по вопросам, по картинкам, по серии карти­нок, и готовые тексты. Лишь в конце пособия появляются задания по сво­бодному пересказу текста, так как на более ранних этапах ученик может вставить в пересказ неотработанное в звуковом отношении слово.

В разделе «Автоматизация и дифференциация произношения звуков» среди упражнений важное место отводится играм и игровым приемам. Задания, облеченные в игровую форму, вызывают у учащихся положительные эмоции, которые помогают пробудить интерес к заданию, мобилизуют их внимание, активизируют деятельность.

Многие упражнения в пособии позволяют решать одновременно несколько задач. Так, например, в слоговых упражнениях предлагаются ряды слогов спа-спа-сва для автоматизации произношения звука с, тренировки слуховой памяти, развития фонематического восприятия и навыков переклю­чения артикуляции, а также для подготовки к произношению слов со стече­нием согласных.

В упражнении учащимся предлагается прослушать предложения к картинкам и выбрать слова со звуком г из этих предложений (бегает, убегает, выбегает). Выполняя эти задания, учащиеся закрепляют произно­шение звука г в словах, упражняются в запоминании и воспроизведении слов, сходных по звуковому составу слов, усложняющейся слоговой структуры и родственных слов.

В пособии имеются упражнения, несколько усложненные либо по материа­лу, либо по форме проведения. Их можно использовать для дополнительной работы на уроках произношения, а также на индивидуальных занятиях. Эти упражнения помещены в конце соответствующего раздела.

Таким образом, упражнения для автоматизации звуков подобраны в по­собии целенаправленно. Будучи подчинены единой основной задаче — фор­мированию у учащихся правильного произношения, они подготавливают пе­реход учащихся к самостоятельным формам речи.

Основные принципы осуществления индивидуального подхода при авто­матизации произношения на уроке. Напомним, что работа по преодолению нарушений звукопроизношения начинается на индивидуальных занятиях (см. Предисловие). На этих занятиях подготавливаются возможности для проведения фронтальной работы на уроках произношения. На данных уроках осуществляется общедидактический принцип индивидуального подхода. Этот принцип учитель реализует по-разному, в зависимости от разнородности этиопатогенетических механизмов нарушения произношения у учащихся (ала-лия, дизартрия, ринолалия).

13

В связи с автоматизацией и дифференциацией звуков перед учителем стоят на уроках произношения особые задачи, требующие индивидуального подхода с учетом клиники нарушения речи. Проследим это на отдельных приемах.

Характер произношения гласных звуков в большой мере влияет на четкость речи. Для дизартриков характерно смешение в произнесении гласных звуков из-за ограниченности движения губ и языка; из-за малоподвижности мягкого неба гласные звуки произносятся ими с носовым оттенком. У ринолаликов четкость произнесения гласных звуков затруднена в период законченного процесса формирования дифференцированного выдоха (носового и ротового). Исходя из этого, учитель на уроке должен применять приемы, направленные на развитие подвижности губ, языка, мягкого нёба одновременно на развитие дыхания и голоса.

Автоматизация и дифференциация йотированных звуков требуют отработки у дизартриков и алаликов. У дизартриков и без того сложная работа по овладению артикуляционным укладом для йотации (подъем средней части спинки языка) дополнительно осложняется специфической для них трудностью удержания мышечного тонуса при проговаривании окончаний и слов в конце словосочетаний и предложений. У алаликов моторные трудности усвоения йотации усугубляются не только аграмматизмом их речи смешение родовых форм прилагательных, глагольных форм настоящего времени и т. д.), но и нарушением фонематического восприятия'. При выполнении упражнений по автоматизации йотации в окончаниях необходимо учитывать это различие.

У дизартриков учитель следит за преодолением истощаемости артикуляционных движений, при работе с алаликами привлекает внимание учащихся к грамматической форме слов.

Произношение звонких согласных звуков вызывает большие затруднения детей с различными формами речевых нарушений.

В речи дизартриков и ринолаликов звонкие звуки часто не реализуются или реализуются недостаточно: у ринолаликов звуки несколько оглушены из-за утечки воздуха через нос, что ослабляет силу голоса; у дизартриков— из-за ограниченной подвижности голосовых складок, мягкого нёба; у алаликов — из-за несформированности фонематического восприятия и трудностей переключения в артикуляционном аппарате.

Отрабатывая озвончение, учитель следит за дифференцированным ротовым выдохом у ринолаликов, у дизартриков — за мышечным тонусом артикуляционного аппарата, у алаликов — за развитием фонематического восприятия, за формированием кинестезии в области голосовых складок.

Одним из распространенных специфических нарушений произношения у дизартриков и алаликов является отсутствие мягких согласных звуков или смешение звуков по твердости и мягкости. Особенно затруднено произношение мягких согласных звуков перед гласными а, о, у и в конце слов. У дизартриков это вызвано необходимостью добавления к основной артикуляции подъема средней спинки языка. У алаликов произношение мягких согласных зву-

14

ков дополнительно осложняется фонематическим недоразвитием. Используя эти наблюдения, учитель отрабатывает дифференцированные движения язы­ка, развивая при этом фонематическое восприятие и навыки звукового ана­лиза на материале пособия.

При автоматизации и дифференциации звуков ведется работа по овладе­нию слоговой структурой слов разной сложности. Постоянного внимания требуют дети с алалией и корковой дизартрией, которые с трудом усваивают последовательность звуков и слогов в слове. Для эффективности этой работы в пособии предлагаются специальные слоговые упражнения и упражнения для отработки слов разной слоговой сложности. Здесь также имеет большое значение работа по развитию фонематического восприятия и навыков звуко­вого анализа.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8

Мы в соцсетях:


Подпишитесь на рассылку:
Посмотрите по Вашей теме:

Произношение в педагогике

Проекты по теме:

Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства