Контент-платформа Pandia.ru:     2 872 000 материалов , 128 197 пользователей.     Регистрация


Информационные технологии в дистанционном обучении

 просмотров

Глава IV. Информационные технологии

в дистанционном обучении

Информационные технологии

в дистанционном обучении

Ф. Т. Фасахов, И. А. Гилязов, студ. 4 курса ТГГПУ

*****@***ru

Аннотация: в данной работе приводятся основные аспекты, терминологические понятия, и требования дистанционного обучения, которое основано на использовании информационных технологий.

Abstract: this paper presents the basic aspects of terminology concepts and requirements of distance learning, which is based on the use of information technology.

Ключевые слова: дистанционное обучение, информационные технологии, мультимедийные учебники, образовательная информация, образовательная технология.

Keywords: distance learning, information technology, multimedia textbooks, educational information, educational technology.

Статья на данную тему является одним из самых актуальных в наше время. Ведь наука не стоит на месте. Она продолжает искать новые пути развития. И так, для того чтобы раскрыть суть этой статьи, нужно ознакомиться с двумя терминами: информационные технологии и дистанционное обучение.

Информационные технологии – это есть широкий класс дисциплин и областей деятельности, которые относятся к технологиям управления, обработки данных, а также создания данных, с применением вычислительной техники.

Основными чертами современных информационных технологий является:

·  компьютерная обработка информации происходит по заданным алгоритмам;

·  большой объём информации хранится на машинных носителях;

·  передача информации на значительные расстояния осуществляется за определённый период времени.

И надо открыть глаза на то, что информационные технологии охватывают не только компьютерные технологии, но и все области передачи, хранения и восприятия информации. Но именно благодаря появлению компьютеров, устройств для передачи информации открыло путь для перехода на новый уровень информационных технологий. Когда - то это было всего лишь печатное дело и телевидение.

В современных информационных технологиях выделяют 3 составляющие: аппаратное обеспечение (средства вычислительной техники и оргтехники – hardware); программное обеспечение (прикладное и системное программное обеспечение, методическое и информационное обеспечениеsoftware); организационное обеспечение (включая человека в системы информационных технологий, взаимодействие человека с этими системами, системное использование технических и программных средств – orgware).

Как уже говорилось, информационные технологии применяются практически повсюду. Технологии планирования и управления, научных исследований и разработок, экспериментов, проектирования, денежно-кассовых операций, криминалистики, медицины, образования и др. – сегодня не обходятся без участия компьютеров [1: 71].

Вот и ознакомились с первым термином. Теперь нам предстоит раскрытие смысла второго термина.

Дистанционное обучение – это некая совокупность технологий, которые обеспечивают доставку обучаемым основной объем изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, которое предоставляет обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, и в процессе обучения.

Дистанционное обучение имеет особую форму обучения (наряду с очной, вечерней, заочной, экстернатом).

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

·  среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети)

·  методов, зависимых от технической среды обмена информацией.

Использование технологий дистанционного обучения позволяет:

·  снижать затраты на проведение обучения (не требует поездок к месту учебы, затрат на аренду помещений как учащихся, так и преподавателей );

·  проводить обучение большого количества учеников;

·  повысить качество обучения благодаря применению современных средств обучения, объемных электронных библиотек;

·  создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

Дистанционное обучение представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения индифферентен к их пространственному расположению. Образовательный процесс проходит в специфической педагогической системе, элементами которой являются подсистемы: целей обучения, содержания обучения, методов обучения, средств обучения, организационных формы обучения, учебно-материальная, финансово-экономическая, нормативно-правовая.

В системе образования дистанционное обучение отвечает принципу гуманистичности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами. Являясь следствием объективного процесса информатизации общества и образования и, вбирая в себя лучшие черты других форм, дистанционное обучение войдет в ХХI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма получения образования» [2: 215-216].

Да, действительно, дистанционное обучение станет продвижением не только отдельной страны, но и всех. Ведь при общей договорённости о дистанционном образовании среди государств, и её утверждения в законе об образовании, это даст возможность поступления в учебные заведения за рубеж даже тем, у которых нет возможности преодолевать далёкие расстояния.

Долговременная цель развития системы дистанционного обучения в мире – дать возможность каждому обучающемуся, живущему в любом месте, пройти курс обучения любого колледжа или университета. Это предполагает переход от концепции физического перемещения студентов из страны в страну к концепции мобильных идей, знаний и обучения с целью распределения знаний посредством обмена образовательными ресурсами [3: 99-100].

Перейдём к рассмотрению темы: Информационные технологии в дистанционном обучении. Это обозначает, что мы связали в одну два термина, о которых написано выше.

В конце 80-х гг. в России технологии необходимые для дистанционного обучения были либо не развиты, либо отсутствовали вообще. Преподавание в ВУЗах основывалось на печатных изданиях, для развития тематики использовались заранее записанные программы, реже, телевизионные передачи в прямом эфире. Сегодня некоторые из новых информационных технологий становятся доступны для налаживания дистанционного обучения. Практически все они основаны на цифровых методах обработки информации и охватывают спектр от программ гипермедиа, которые позволяют студенту самому управлять используемой информацией, до разнообразных систем баз данных доступных через глобальные компьютерные сети [4: 55-58].

Мы в настоящее время уже не можем себе представить дистанционное обучение без информационных технологий, также, как и не можем представить свою жизнь без компьютера.

Учебный процесс, который осуществляется на основе технологий дистанционного обучения, включает в себя как обязательные аудиторные занятия, также самостоятельную работу студентов. Участие преподавателя в учебном процессе должно определяться не только проведением аудиторных занятий, но и необходимостью осуществлять постоянную поддержку учебно-познавательной деятельности студентов путем организации текущего и промежуточного контроля, проведения сетевых занятий и консультаций.

Применяемые при дистанционном обучении информационные технологии можно разделить на три группы:

·  технологии представления образовательной информации;

·  технологии передачи образовательной информации;

·  технологии хранения и обработки образовательной информации.

В совокупности они и образуют технологии дистанционного обучения. При этом при реализации образовательных программ особое значение приобретают технологии передачи образовательной информации, которые, по существу, и обеспечивают процесс обучения и его поддержку.

В основе процесса обучения всегда лежит передача информации от преподавателя к студенту. В этом смысле любую технологию, применяемую в образовании, можно называть информационной. С другой стороны, нередко термин "информационные технологии" применяют по отношению ко всем технологиям, основанным на использовании компьютерной техники и средств телекоммуникации. Во избежание неправильной интерпретации, определим три понятия, имеющие первостепенное значение для дистанционного образования. Это:

·  образовательная информация;

·  образовательные технологии;

·  информационные технологии.

Рассмотрим каждое из этих понятий.

Образовательная информация - это знания, которые необходимо передать обучаемому для того, чтобы он мог квалифицированно выполнять ту или иную деятельность.

В дисциплинарной модели обучения, присущей очной системе образования, интерпретатором знаний выступает преподаватель. При дистанционном обучении интерпретатором в большей мере является сам студент и поэтому к качеству образовательной информации и способам ее представления должны предъявляться повышенные требования.

Прежде всего, это относится к вновь создаваемым электронным учебникам, а также к информационным базам и банкам знаний, справочным и экспертным системам, используемым для целей образования. Представляемая в них информация, в отличие от полиграфической, должна иметь совершенно иную организацию и структуру. Это обусловлено как психофизиологическими особенностями восприятия информации на экране компьютера, так и технологией доступа к ней.

Образовательная информация не должна накапливаться только в одном или немногих местах. Ее распределение должно иметь островной характер, так, чтобы обеспечить максимально возможный доступ студентов к ней из любых удаленных мест, без существенного увеличения загрузки телекоммуникационных каналов. Такого рода островами (центрами) информации могут стать крупные библиотеки и научно-образовательные центры, созданные на базе ведущих вузов.

Образовательные технологии - это комплекс дидактических методов и приемов, используемых для передачи образовательной информации от ее источника к потребителю и зависящих от формы ее представления.

Особенностью образовательных технологий является опережающий характер их развития по отношению к техническим средствам. Дело в том, что внедрение компьютера в образование приводит к пересмотру всех компонент процесса обучения. В интерактивной среде "ученик - компьютер - преподаватель" большое внимание должно уделяться активизации образного мышления за счет использования технологий, активизирующих правополушарное, синтетическое мышление. А это значит, что представление учебного материала должно воспроизводить мысль преподавателя в виде образов. Иначе говоря, главным моментом в образовательных технологиях ДО становится визуализация мысли, информации, знаний.

К образовательным технологиям, наиболее приспособленным для использования в дистанционном обучении, относятся:

·  видео-лекции;

·  мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы;

·  электронные мультимедийные учебники;

·  компьютерные обучающие и тестирующие системы;

·  имитационные модели и компьютерные тренажеры;

·  консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;

·  видеоконференции.

Дистанционное обучение должно проходить в онлайн режиме. Сайты и программы, которые относятся к учебному заведению, должны быть очень хорошо защищены от мошенников и хакерского взлома.

Самым новым предметом в дистанционном обучении будут электронные учебники, которые имеют уже довольно распространённый вид. Он должен включать в себя как минимум все функции, которые имеются в обычном компьютере. Но самым основным элементом в нём должен быть сенсорный жидко - кристаллический дисплей с высоким разрешением. От разрешения экрана, то есть от количества пикселей будет зависеть качество отображения графической информации. При этом частота мерцания экрана не должно быть ниже 60 герц, для того, чтобы не наносился ущерб зрению. Электронный учебник должен иметь в себе устройства, позволяющие выходить в интернет, не зависимо от местоположения. Это WiFi, Gprs, Bluetooth модули. Также вход для подключения к телефонной и компьютерной высокоскоростной сети.

Результаты исследования и их обсуждение:

Во время прохождения педагогической практики мы провели исследование в 71 школе (СОШ) г. Казани. Целью исследования было определение эффективности применения компьютерных технологий в системе дистанционного обучения. Провели тест на базовом уровне знаний учеников 8 «б» класса в составе 17 учеников. Результаты изложены в таблице.

Ф. И.О. учащегося
Оценка до подготовки
Оценка после

подготовки

1

Гричук Наталья Алексеевна
4
5

2

Ибадзадзе Тарлан Ниджатт оглы
2
3

3

Закиров Айдар Алмазович
2
3

4

Каримуллин Фаниль Фанисович
3
5

5

Матвеева Алина Алексеевна
4
4

6

Нигматуллина Гузель Радиковна
4
4

7

Садретдинова Алина Айдаровна
4
4

8

Салихов Руслан Радикович
3
3

Для примера в этой статье взял 8 учеников из списка. Как замечается до дистанционной подготовки через компьютер, оценки ниже, чем после подготовки. Задания проводились в тестовой форме. После проведения теста и получения результатов, ученики должны были подготовиться дистанционно. То есть дома, через компьютер на сайте edu.cnoir.ru можно сказать, что после дистанционного обучения результаты стали лучше, но не у всех. Это объясняется тем, что дистанционно могут обучаться только те, кто действительно хочет.

Выводы: принимая решения о дистанционном обучении каждый должен понимать то, что это является новым направлением в сфере образования. Безусловно, это направление является самым актуальным в наше время. Каждый материал, создаваемый в этой отрасли должен во время обновляться. В статье написано, какой элемент в системе дистанционного обучения является самым важным. Это, конечно же электронный учебник. Решения о его параметрах должны приниматься Учёным Советом. Каждый учебник должен соответствовать Государственному Стандарту. Заказ на них должен производиться строго на известнейшие фирмы по производству компьютеров.

Мы думаем, что дистанционное обучение будет иметь в ближайшем будущем самый распространённый вид. Но, ни в коем случае нельзя забывать о том, что теорию надо связывать с практикой. Ведь при дистанционном обучении человек, не сможет проводить какие – то эксперименты самостоятельно. В этом случае, дистанционное обучение не сможет быть полностью актуализирована в технических ВУЗах. Уверен, что более гуманным будет оставлять лабораторные работы, эксперименты в традиционной форме. Без этого не обойтись.

Литература

1.  Тимошилов Н. Е. Информация и информационные технологии. Самара: 2000.

2.  Компьютер и образование: Сб. науч. ст. – М., 1991.

3. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат и др. - М., 1999.

4.  Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение.- М., 1997.

Использование информационно-коммуникационных технологий

в процессе повышения квалификации учителей географии

Г. С. Самигуллина, к. п.н., доц. ТГГПУ

galinaterra@yandex.ru

Аннотация. В статье представлен ретроспективный анализ использования информационно-коммуникационных технологий в процессе повышения квалификации с использованием передового педагогического опыта учителей географии РТ. Перспективы использования дистанционных модулей в процессе повышения квалификации и переподготовки учителей географии.

Abstract. The article presents a retrospective analysis of the use of ICT in the process of training with the use of advanced pedagogical experience of teachers of geography RT. Prospects for the use of remote modules in the process of training and retraining of teachers of geography.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, информационная парадигма, образование для устойчивого развития, электронный портфель.

Keywords: Information and Communication Technologies, informational paradigm, education for sustainable development, electronic portfolio.

В географическом образовании средства информации дают дополнительную ценность, служат информационным ресурсом, предоставляющим сведения из различных, часто противореча­щих источников, а также ресурсом организации, переработки, интерпретации и представления информации. Интернет, про­граммное обеспечение вообще и специальное программное обеспечение по географии (как, например, компьютерное моде­лирование или географические информационные системы-ГИС) и оборудование (например, мобильные средства, такие как нави­гаторы глобального позиционирования - ДжПС) придают особую ценность географическому образованию, предоставляя доступную современную информацию, новые и инновационные способы преподавания и обучения на основе информации из ресурсов Интернета, усиливая связь и кооперацию традиционного обучения и обучения через Интернет. Преимущества использования ИКТ способствуют достижению целей и задач географического образования для устойчивого развития, помогают легко приобрести современную информацию; сравнить противоречивую информацию; дифференцировать точки зрения; добиться глубокого понимания позиций и взглядов людей, которых вопросы устойчивого развития затрагивают непосредственно (воздействие стихийных бедствий, загрязнение окружающей среды, экономические кризисы); анализировать мир и создавать о нем представления и умозаключения; лучше понимать концептуальные позиции людей, принадлежащих к разным культурам, относительно вопросов устойчивости; отчетливо представлять разномасштабные вопросы, касающиеся окружающей среды и связанные с устойчивым развитием; активизировать мыслительные навыки; развивать понимание, навыки, взгляды и ценности устойчивого поведения.

Преимуществом использования ИКТ в обучении географии является одновременность использования всех видов информации: числовой, текстовой, графической, звуковой, видеоинформации.

Образовательные ценности и воспитательный потенциал ин­формационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для устой­чивого развития в географии определены Люцернской Декларацией.

ИКТ коренным образом изменяет преподавание и обучение в будущем. Особый потенциал образования для устойчивого раз­вития (ОУР) в географии заключается во взаимодействии средств ИКТ, их удобстве для самостоятельного и совместного обучения, привлекательного оформления содержания и возмож­ностей обучения по темам ОУР [5].

Использование ИКТ в преподавании и обучении географии для устойчивого развития расширяет фокус исследования. Важной областью исследования является влияние ИКТ на сужение разрыва между знанием окружающей среды и устойчивым поведением.

Дополнительную ценность цифровым средствам массовой информации придает возможность проведения виртуальных встреч между людьми по всему миру, сотрудничества в режиме online, особенно в контексте межкультурного и глобального обучения. Предоставление возможности сотрудничества между школами по всему миру для поддержания преподавания и обу­чения с помощью цифровых средств массовой коммуникации или сотрудничество в режиме online является приоритетом и це­лью Комиссии Географического союза по географическому об­разованию.

В процессе повышения квалификации учителей географии накоплен большой опыт по использованию ИКТ. В 1992 году 37 учителей географии успешно окончили курсы повышения ква­лификации по проблеме «Методика разработки и использования ППС на уроках географии». В 1993 году слушатель КПК Ю. Ф. Симонов провел на базе СОШ №46 авторские курсы «Использо­вание ППС в целях повышения эффективности урока» в совме­щенном кабинете географии и информатики. В 1992 году учи­тель географии (ныне директор СОШ. № 4 г. Зеленодольска) И. З. Сафин проводит спецкурсы по данной проблеме, позже опыт работы учителя обобщен в методическом пособии «Ком­пьютерные тесты по географии». С 1997 года по настоящее время учитель высшей категории СОШ № 000 (ныне СОШ № 99) Г. В. Шураева проводит спецкурсы учителей географии, опыт проведения которых обобщен в материалах 5 Международного научно-методического семинара «Непрерывное географическое образование: усовершенствование методики преподавания гео­графии в средней и высшей школе» (Харьков 12-15 сентября 2000 г.). С 2000 года Г. В. Шураева работала над организацией внутришкольного педагогического мониторинга, т. е. системой организации сбора, хранения, обработки и распространения ин­формации о деятельности педагогической системы с примене­нием НИТ, тестовых форм контроля качества обучения. Резуль­таты внутришкольного контроля позволяют внести существен­ные коррективы в учебный процесс, проследить успехи отдель­ного учителя, ученика; получить сравнительную характеристику успешности параллели классов в изучении тех или иных тем. Электронный вариант педагогического мониторинга отражает ключевые моменты обучения, позволяет строить графики зави­симости разных параметров, воздействующих на обучение и развитие учащихся.

В 2000 году учитель высшей категории Балтасинской татарской гимназии В. М. Васильев успешно защитил авторскую про­грамму «Использование интерактивных средств обучения в пре­подавании географии». С 1992 года его учащиеся прошли трех­годичное обучение видеосъемке, видеомонтажу, компьютер­ному монтажу видеосюжетов. В гимназии собраны видеотека по географии района, видеоцентр. В 1999 году на конкурсе видео­сюжетов «Татарстан в третьем тысячелетии» видеокружок под руководством В. М. Васильева получил поощрительный приз. Кружковцами снято более 50 учебных кинофильмов по хорео­графии, СОЗ, ОБЖ.

В 2003 г. победителями Республиканского конкурса компью­терного тестирования стали: учитель высшей категории средней школы № 3 г. Бавлы Ф. И. Тухватуллина и учитель высшей кате­гории Камско - Полянской средней школы № 3 Нижнекамского района Г. Г. Гиматдинова.

Проведение семинаров в курсовой и межкурсовой период на базе школ № 77, 99 г. Казани доказывают не только эффектив­ность использования компьютерных технологий в обучении гео­графии, но и эффективность курсовой подготовки в целом. Учи­теля данных школ прослушали 36-часовой курс «Использование мультимедийных и компьютерных средств в обучении геогра­фии». Интерес к обозначенной теме, самообразование и само­развитие данных учителей по проблеме курсов в послекурсовой период демонстрируют их профессиональную мобильность, они широко используют компьютерные технологии в диагностике знаний и умений учащихся. О. Е. Савельева, учитель географии исполняет обязанности заместителя директора школы №77 по информатике.

В Камско-Устьинском (учитель географии Затонской средней школы Л. Ф. Елагина), Тюлячинском (учитель географии Алан­ской средней школы Г. Х. Шайхутдинова) районах созданы элек­тронные портфели учителя. В них хранится документы норма­тивно-правового уровня, компьютерные программы, презентации, курсовые проекты, электронные учебники и конспекты лекций преподавателей, тематические Интернет-ресурсы, электронные адреса и т. д. Это дает учителю возможность рационального использования рабочего времени; работать в команде, координировать свои действия и действия коллег, не выезжая в районный центр; взаимообогащения, расширения кругозора, получения новых знаний; сотрудничества в условиях естественной изоляции малокомплектных школ; «подстраивания под себя» задач и хода исследования; систематизировать работу учителя [1,3,4].

Выходным контролем слушателей курсов повышения квали­фикации по использованию ППС в преподавании географии явилась дискуссия «Информационная парадигма в географиче­ском образовании: за и против» (2001 г.). Деловая игра была ор­ганизована в режиме диалога двух групп – сторонников и про­тивников компьютеризации образования [2]. Дискуссия носит условный характер.

Противники компьютеризации привели следующие доводы:

1.  Виртуализация общества вызывает синдром Интернет - за­висимости.

2.  Проблемы обеспечения школ компьютерами сохраняются до сих пор.

3.  Персональные компьютеры отдельных учащихся классом выше школьных.

4.  Чрезвычайно низкая суммарная площадь на одного рос­сийского ученика в компьютерном классе – 4-6 кв. м. против 8-12 кв. м. за рубежом.

5.  Операционная составляющая компьютерного варианта процесса обучения замещает интеллектуальное и духовное удержание знаний.

6.  Вместо творческого обучения учебный процесс строится на поведении «стимул - реакция».

7.  УП не ориентирован на размышление и самоизложение мыслей, преобладают задания и тесты по командно - исполни­тельскому типу «вопрос - ответ».

8.  Неясно, каков будет результат работы преподавателя, ори­ентирующего учащихся на критическое, содержательное, самостоятельное мышление.

9.  Традиционная классно-урочная форма организации ориен­тировала учителя на трансляцию знаний, использование же компьютера в УП переводит учителя на другие роли – «друга, наставника, помощника». Технологически к данной роли учитель не готов.

Сторонники компьютеризации образования привели следую­щие доводы:

1.  Из национальной доктрины образования: «систематиче­ское обновление всех аспектов образования, отражающее изме­нения в сфере культуры, экономики, техники и технологии; раз­витие дистанционного обучения, создание программ, реализую­щих информационные технологии в образовании».

2.  Из закона РТ «Об образовании» ст.15 п.2 «Содержание об­разования должно обеспечивать формирование у обучаю­щихся, воспитанников адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы ( степени обучения) кар­тины мира».

3.  Из выступления А. Ф. Киселева (первого зам. министра РФ): «Под задачу компьютеризации средних школ создается программа «Открытое образование».

4.  Использование систем мультимедиа повышает усвоение учебного материала до 75%.

5.  Необходимо развивать информационную культуру учи­теля по причинам увеличения массовой доступности персональ­ных компьютеров, знакомства школьников с ними до школы.

6.  Виртуализация при использовании компьютеров имеет не­мало положительных аспектов в образовании, воспитании. К примеру, при изучении скрытых природных процессов – роста кристаллов, тектонических структур и т. д.

7.  Использование компьютеров при составлении расписаний доказало свою целесообразность и возможность учета изменений работоспособности учащихся в начале недели; создания специальных таблиц в базах данных по учету «трудных» и «легких» уроков; самоустранения конфликтных организационных ситуаций, к примеру о наличии (отсутствии) свободных кабинетов.

8.  Использование контролирующих программ снижает уро­вень тревожности учащихся.

9.  60% учителей считает использование ППС возможностью профессионального роста, 30% учителей – самоутверждением в коллективе.

10.  Разработка обучающих программ и сценариев урока со­ставляет креативный аспект в работе учителя.

11.  Частичное высвобождение учителя из управления учеб­ным процессом за счет использования компьютеров увеличивает время на рефлексию, возвращение на этап прогнозирования урока с целью отслеживания отдельных его составляющих.

На то время, когда мы ее разрабатывали, практически еди­ницы учителей имели доступ к компьютерам. Теперь практиче­ски во всех школах, кабинетах географии есть компьютер. Мно­гие учителя закончили INTEL курсы. Знание компьютера позво­ляет рационально использовать учебное время в условиях вы­мывания предмета из учебного плана. Кроме того, при изучении некоторых тем, к примеру, геологических на помощь приходят виртуальные знания.

С тех пор прошло десятилетие. Тем не менее, понимая всю условность учебной дискуссии, можно ее продолжить.

В настоящее время учителя географии В. В. Сорокина (СОШ №40 Приволжского района г. Казани), Л. Ф. Елагина (Затонская СОШ Камско-Устьинского района), О. Е. Савельева (СОШ №77 Авиастроительного района г. Казани), Л. В. Маркарян (СОШ № 000 Ново-Савиновского района г. Казани) и многие другие принимают активное участие в подготовке и проведении рес­публиканских и районных конференций по проблемам препода­вания информатики, выездных семинаров, конференций и олим­пиад школьников.

С учебного года на факультете естественно-гео­графического образования началась работа по подготовке дис­танционных модулей повышения квалификации и переподго­товки учителей географии, биологии, химии.

Для учителей географии и смежных дисциплин, испытываю­щих профессиональный интерес и профессиональные потребно­сти в реализации компетентностного подхода, творческого под­хода, межпредметных связей и интеграции разработаны модули «Диагностика готовности учителя к реализации компетентност­ного подхода», «Диагностика готовности учителя географии и смежных дисциплин к творческой педагогической деятельно­сти», «Диагностика профессиональных затруднений учителя по готовности реализации межпредметных связей».

Таблица 1

Дистанционные модули повышения квалификации

учителей географии

Название модуля

Цель модуля

Задачи

1

Диагностика готовности учителя к реализации компетентностного подхода

определение степени готовности учителя к проекти­рованию урока, анализу своей профессиональной деятельности с использованием компетентностного подхода

1. совершенствовать ориентационно-ценностные, ключевые и метапредметные, конструктивные и организационно-деятельностные, коммуникативные, аналитико-оценочные компетенции учителя;

2. формировать аналитико-оценочные компетенции учителя на личном опыте и опыте коллег;

3. применять теоретические знания при решении практических проблем, формиро­вать умения интегрировать теоретические знания из различных. блоков (психологических, педагогических, культурологических и т. д.).

2

Диагностика готовности учителя географии и смежных дисциплин к творческой педаго­гической деятельности

актуализация творческого потенциала учителя, лич­ностной мотивации, ценностных ориентаций учителя, конструктивного поведения с целью прогнозирования про­фессионального развития

1.показать роль образования в развитии творческого потенциала личности;

2. рассмотреть философский, психолого-педагогический аспект творческого потенциала учителя географии и смежных дисциплин; сущность, структуру, содержание понятия;

3. диагностировать готовность учителя к творческой педагогической деятельности.

3

Диагностика профессиональных затруднений учителя по готовности реализации МПС

удовлетворить индивидуальные профессиональные интересы слушателей.

1.  активизировать учебно-профессиональную деятельность слушателей;

2.  способствовать реализации индивидуального образовательного маршрута;

3.  диагностировать готовность учителя к реализации межпредметных связей (МПС).

Методисту (преподавателю), педагогу-андрагогу создание и использование ИКТ обеспечивает непрерывность процесса по­вышения квалификации; обратную связь со слушателями, не от­рываясь от учебного процесса; научную организацию профес­сионального труда; получение новых дидактических материалов для процесса повышения квалификации; возможность отследить эффективность повышения квалификации; решать более слож­ные и личностно-приближенные к профессиональной деятельно­сти задачи в форме самостоятельной работы.

Информатизация на базе внедрения компьютерных и теле­коммуникационных технологий является парадигмой развития общества, вызванная потребностью в существенном увеличении производительности труда, в том числе в образовании. Таким образом, с внедрением ИКТ связано более широкое понимание управления обучением, осознаваемое не только как управление школой, процессом обучения каждого ученика, но и повыше­нием квалификации и переподготовки учителей.

Литература

1.Богданов И. В. Проектирование учебного процесса на базе современных информационных технологий // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2001. - №1. - С.139.

2.Вершинин В. Н. Дискуссия как форма итогового занятия // Методист№6. - С.26-28.

3.Извозчиков В. А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры // Педагогическая информатика. – 1999. - №2. - С.48.

4.Ковтун В. А. Дидактические возможности использова­ния информационных технологий // Педагогическая информатика. – 1999. - №2. - С.42.

5.Люцернская декларация: географическое образование для устойчивого развития // География и экология в школе 21 века. – 2008. – №1. – С.35-41.

дистанционное обучение в татарском

государственном гуманитарно –

педагогическом университете

Е. Н. Струков, ТГГПУ

*****@***ru

Аннотация. В статье описан подход к формированию информационных ресурсов и некоторые особенности создания системы электронного обучения в гуманитарном вузе на основе свободно распространяемой платформы Moodle.

Ключевые слова: ресурсный центр, дистанционное обучение, Moodle, e-Learning.

Задачи совершенствования системы образования среди прочего подразумевает внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания непрерывного образования, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий. Эта тема приобретает с каждым днем все большую значимость и популярность, что находит отражение в современной научной литературе [1 – 3].

Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет является одним из крупных региональных центров гуманитарного образования и представляет собой образец вуза, обладающего всеми характерными чертами классического университета и высоким уровнем инновационной составляющей в организации учебного процесса, что в первую очередь связано с широким внедрением мультимедийных и компьютерных технологий.

Одним из существенных факторов успешного продвижения по пути модернизации образования является наличие высококачественной информационной поддержки учебного процесса и научных исследований, обеспечить которую может мощный ресурсный центр, доступ к которому должен быть возможен для обучаемых и преподавателей в любой точке мира.

Центр научно-образовательных информационных ресурсов ТГГПУ (ЦНОИР) был спроектирован и создан в 2009 году на базе Фундаментальной библиотеки. ЦНОИР призван решать следующие задачи:

·  информационно-библиотечное обслуживание учебного процесса, научно-исследовательской и культурно просветительской деятельности как в классическом (книжном), так и электронном варианте (электронная библиотека);

·  формирование и ведение электронного резерва поддержки образовательного процесса (подборка оцифрованных материалов по конкретной дисциплине, состав и содержание которой определяется и формируется преподавателем);

·  разработка и поддержка в актуальном состоянии Интернет/интранет-ресурсов центра (портал электронной библиотеки, медиатека, электронное издательство и др.);

·  разработка электронного образовательного контента для системы дистанционного обучения университета, создание дистанционных курсов, контрольных заданий и тестов.

Эффективное использование информационных ресурсов обеспечивается через единую точку доступа - Интернет-портал Центра. Работа с порталом осуществляется как через Интернет, так и внутри сети ТГГПУ. Существенным обстоятельством, повышающим качество и надежность функционирования данного ресурса, является то, что он размещен на мощностях Центра информационных технологий при Кабмине РТ (ЦИТ КМ РТ). Подключение к нему осуществляется по каналам Государственной информационной системы РТ (ГИСТ РТ), т. е. для пользователей, расположенных на территории республики является практически бесплатным. Инфокоммуникационная инфраструктура ТГППУ фактически является частью ГИСТ. На площадке ЦИТ КМ РТ размещены серверы системы дистанционного обучения ТГГПУ.

Естественным продолжением работ по формированию ресурсного центра является внедрение в учебный процесс Университета дистанционной формы обучения, без которой сегодня нельзя представить современное учебное заведение, претендующее на особую роль в регионе.

Разрозненные исследования и экспериментальные разработки в этой области в ТГГПУ проводились, начиная с 2005 г., силами инициативных групп, информационно-вычислительного центра КГПУ (впоследствии Центр информационных технологий (ЦИТ) ТГГПУ) и не носили систематического характера. Комплексное решение задачи внедрения системы дистанционного обучения (СДО) в ТГГПУ стало возможным после создания ЦНОИР, одной из задач которого, как уже было упомянуто выше, является разработка контента для электронного обучения. Для выполнения этой задачи, при формировании Центра был создан отдел разработки электронных образовательных ресурсов (РЭОР).

К моменту появления ЦНОИР (1.05.2099) был проведен анализ существующих систем управления дистанционным обучением (СУДО) и предпочтение было отдано платформе для создания СДО ТГГПУ на базе свободно распространяемой системы Moodle. Для расширения авторских возможностей в процессе проектирования дополнительно была приобретена программа e-Author CBT фирмы Гиперметод.

В процессе внедрения была выбрана стратегия возможно более полного привлечения профессорско-преподавательского состава Университета к созданию учебных курсов. Для этого на первом этапе освоения выбранной платформы, силами специалистов отдела РЭОР было подготовлено учебно-методическое пособие и практикум по проектированию курсов в системе Moodle. На основе этого пособия проходило обучение ППС вуза (через Центр дополнительного образования (ЦДО) и Института переподготовки и повышения квалификации работников образования (ИПП и ПКРО)) по 72 - часовой программе. На этих курсах слушатели должны были в качестве выпускной работы подготовить дистанционный курс на основе методических материалов по своей дисциплине. Обучение преподавателей осуществляется на постоянной основе и в настоящее время, но по ускоренной программе (20 часов). Кроме учебного пособия используется также компьютерная поддержка при выполнении практических заданий в среде СДО.

Пилотный этап внедрения СДО завершился в ноябре 2010 г. разработкой комплекса учебных программ по следующим направлениям:

1.  Цикл курсов по подготовке к ЕГЭ по всем основным дисциплинам программы: математика, русский язык и литература, физика, химия, обществознание, история, география, английский язык.

2.  Цикл курсов по повышению квалификации (500 час. программа) по математике и информатике (всего 32 курса).

Выбор этих направлений был сделан осознанно, поскольку изначально ставилась цель максимально полного охвата дисциплин направления подготовки, допускающих удаленную (заочную или очно-заочную) форму обучения, сквозное проектирование на основе учебного плана с возможностью постепенного наращивания объема материала, даваемого дистанционно. Весь процесс разработки курсов осуществлялся под контролем сотрудников отдела РЭОР и с их непосредственным участием, что гарантировало необходимое качество учебных материалов. Курсы обязательно интегрировались с электронной библиотекой ТГГПУ и электронным каталогом библиотеки.

Задачи

Исполнители

Кроме разработки курсового обеспечения СДО за этот же период была полностью развернута технологическая платформа электронного обучения, сервер, на котором осуществляется разработка курсов и проводятся занятия, установлен на территории ЦИТ КМ РТ и доступен как в интрасети ТГГПУ, так и Интернет.

На сегодняшний день процесс внедрения этой системы в образовательный процесс вышел в стадию промышленной эксплуатации. Эти работы ведутся силами сотрудников отдела разработки электронных образовательных ресурсов Центра НОИР.

Необходимо упомянуть, что выбранная платформа e-learnig содержит весь инструментарий разработки курсов различных типов – от лекций до тестов. Кроме того, система допускает использование курсов, которые были разработаны в других авторских средах, при условии соблюдения стандарта SCORM. В качестве такой авторской среды в Центре используется программа e-Author CBT фирмы HyperMethod, которая позволяет создавать учебные курсы с широкими возможностями, применимые не только в on-line режиме, но и в режиме off-line, т. е. опубликованные на оптическом носителе.

Результатом выполнения описанного выше комплекса работ по развертыванию технической и методической платформы СДО стала сформированная организационная структура электронного обучения ТГГПУ:

Структура электронного обучения ТГГПУ

Содержательный блок

Создание курсового наполнения:

-  разработка программ обучения;

-  подбор, анализ, обобщение материалов;

-  выбор форм, методов, средств обучения;

-  разработка содержания (контента) дистанционных курсов.

Факультеты;

ИПК и ППРО;

ЦДППО

-  разработка дистанционных курсов;

-  разработка контрольных заданий, тестов и пр.

Отдел ЭОР ЦНОИР, пр-ли

Информационная поддержка учебного процесса:

-  электронная библиотека;

-  медиатека (аудио – видео материалы)

-  электронный резерв.

ЦНОИР;

Электронная библиотека

Консалтинг, внешние заказы

-  оказание услуг по консалтингу в области ДО

-  разработка дистанционных курсов

Отдел ЭОР ЦНОИР

Организационный блок

Организационные вопросы разработки дистанционных курсов:

-  взаимодействие с факультетами и кафедрами по вопросам разработки программ обучения;

-  привлечение ППС к разработке курсов

ИПК и ППРО;

ЦДППО;

Отдел ЭОР ИОРЦ

-  взаимодействие с факультетами и кафедрами по вопросам разработки программ обучения;

-  привлечение ППС к разработке курсов

ИПК и ППРО;

ЦДППО;

Отдел ЭОР ИОРЦ

Организация учебного процесса:

-  формирование и комплектование учебных групп;

-  составление расписания занятий и консультаций;

-  планирование индивидуальных траекторий обучения;

-  формирование группы тьюторов;

-  работа с регионами.

ИПК и ППРО;

ЦДППО

Документооборот в учебном процессе:

-  учет и ведение договоров с обучаемыми, авторами курсов, тьюторами;

-  контроль за финансовой стороной учебного процесса;

-  сдача-приемка работ по договорам.

ИПК и ППРО;

ЦДППО

Техническая поддержка программно-аппаратной платформы СДО:

-  сопровождение серверов приложений и базового серверного ПО;

-  сопровождение системы обеспечения безопасности;

ЦИТ Кабмина РТ

ЦИТ ТГГПУ

-  эксплуатация прикладного ПО для разработки учебных материалов;

-  эксплуатация специализированного ПО управления обучением и разработки учебных материалов (LMS Moodle);

-  модернизация и сопровождение Интернет-портала СДО

Отдел автоматизации информационных процессов ЦНОИР

Литература

1.  Струков Е. Н. Методологическая основа применения информационных технологий в учебном процессе вуза // Сборник трудов Всероссийской конференции «2е Махмутовские чтения «Философское и педагогическое наследие»». Казань, 2008 г., 10 с.

2.  Струков Е. Н. Инновационный подход к созданию системы дистанционного образования в гуманитарном вузе (на примере Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета) // Международный журнал «Educational Technology&Society”, «Образовательные технологии и общество» – 2009. – Т. 12, № 4, с. 485-494.

3.  И. Н. Голицына. Информационно - коммуникационные  технологии в высшем экономическом образовании // Международный журнал «Educational Technology&Society”, «Образовательные технологии и общество» – 2010. – Т. 13, № 1, с. 304-313.

Место дистанционного обучения

в современном образовании

Р. В. Хайрутдинов, студ. 4 курса ТГГПУ

Аннотация. В статье рассматривается информационные технологии в дистанционном обучении, виды дистанционного обучения их глобализация и распространения в области образования.

Abstract: The article deals with information technology in distance learning, distance learning forms of globalization and the spread of education.

Ключевые слова: дистанционное обучение, информационные технология, мультимедия, интерактивное, интернет.

Keywords: distance learning, infomatsion technology, multimedia, interactive, internet.

Модернизация системы образования в качестве одного из приоритетных направлений предусматривает информатизацию образования, что в свою очередь предполагает широкое использование средств новых информационных технологий в разных сферах образования. Новые методы обучения, базирующаяся на использовании информационно-коммуникационных технологий, уверенно входит в практику деятельности многих учебных заведений. Поскольку одной из главных ее черт является независимость от географии, независимость от расстояния между преподавателем и обучаемым, ее назвали дистанционной (производное от английского существительного distance – расстояние, удаление), то есть обучение на расстоянии. Практически используемые дистанционные образовательные технологии представляют различные варианты и сочетания: компьютерных сетевых технологий и информационно-телекоммуникационных (спутниковых) технологий. Наряду с традиционными информационными ресурсами для обеспечения процесса дистанционного обучения используются следующие средства дистанционного обучения: специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями, электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, учебные пособия, контрольно-тестирующие комплекты, учебные видеофильмы, аудиозаписи, иные материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи.

Кто же является потребителем дистанционного обучения? В первую очередь это люди, испытывающие острую потребность в получении новых знаний и навыков, но не имеющие возможности надолго оторваться от основного вида деятельности (работы или бизнеса); учащийся и студенты которые из-за большого расстояния и суровых климатических условий не могут посещать учебные заведения. Но есть категория людей, которые из-за состояния своего здоровья не могут посещать образовательные учреждения.

Дистанционное обучение оказывается к тому же экономически выгодным, если учесть транспортные расходы и организационные расходы на всю систему очного обучения.

В последние годы все большее распространение получают три вида дистанционного обучения, основанных на:

1.  интерактивном телевидении (two-way TV) (представляет собой трансляционную систему с каналом обратной связи, то есть систему, в которой информация не только передается от транслятора к телевизионному приемнику, установленному на стороне зрителя, но и обратно от зрителя к транслирующей компании);

2.  компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных, глобальных), с различными дидактическими возможностями;

3.  сочетании технологий компакт-дисков и сети Интернет. [1]

Самый распространенный способ организации дистанционного обучения связан с использованием компьютерных телекоммуникаций в режиме электронной почты, телеконференций, прочих информационных ресурсов региональных сетей, а также сети Интернет. При такой организации предусматривается по возможности использование новейших средств телекоммуникационных технологий, в том числе и мультимедийных (multum + medium) одновременное использование различных форм представления информации и ее обработки в едином объекте-контейнере) всех информационных ресурсов Интернета, включая видео и аудио конференции.

Предлагаем несколько определений понятия дистанционное образование.

Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации [1].

Дистанционное обучение - совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также в процессе обучения [2].

Дистанционное обучение - это новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео, аудиотехники.

Дистанционное обучение – интерактивное взаимодействие как между учителем и учащимися, так и  между ними и интерактивным источником информационного ресурса (например, Web-сайта или Web-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации средств информационное коммуникационное технологии (ИКТ) (незамедлительная обратная связь между обучаемым и средством обучения; архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения учебного материала) [3].

К сожалению, существует такая тенденция, наша информационная технология полностью не развита. В России существует проблема недостатка информационных технологий, затрудняющих их использование в дистанционном обучении, является недостаточная развитость информационно-коммуникационной структуры, как следствие, недостаточная компьютерная грамотность потенциальных слушателей.

Согласно результатам исследования электронной готовности различных стран (The 2004 e-readiness rankings), проведенного Economist Intelligence Unit совместно с IBM Institute for Business Value, Россия заняла в 2004 году бесславное 55-е место (из 64-х учтенных), переместившись туда с 48-го в 2003-м. В результате мы оказались даже менее "готовыми", чем Украина, Шри-Ланка, Китай и Египет. Истины ради следует заметить, что по сравнению с 2003 годом несколько изменились правила составления рейтинга. Большую роль при оценке стали играть наиболее современные коммуникационные технологии, которые, впрочем, у нас также оказались развитыми недостаточно.

По прогнозам ЮНЕСКО в XXI в. учащиеся средней школы будут проводить в школе лишь 30 – 40 % времени, 40% будет отведено на дистанционное обучение, а остальное время на самообразование. Отсюда понятен повышающийся интерес к дистанционному обучению - и университетскому, и школьному, и в системе повышения квалификации, т. е. всем звеньям непрерывного образования [1]. Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара.

По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов – 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста. Это технология существенно расширить кругозор учащихся, повысить производительность в самом широком смысле слова и при этом выйти за рамки традиционной модели изучения учебной дисциплины.

Но хочется сказать, информационные технологии, не заменяют лекции, семинары, практические занятие, которые раскрывает творческий потенциал студентов. Это дополнение к традиционным формам обучения, которое нашло широкое применение в современном обществе. Мне кажется, информационные технология в дистанционном обучении и традиционное обучение будут конкурировать между собой. А конкуренция дает толчок к развитию образования в том или ином обучении. А это самое главное, при подготовке специалистов для нашей страны.

Литература

1.  Полат Е. С., Петров А. Е. Дистанционное обучение каким ему быть? 1997. №2.  С.69

2.  Домрачев В. Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы //  Высш. образ. в России, № 3, 1994.-74с.

3.  Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и стратегии. – М.: Изд. ИНТ, 2004, с 13.

Мы в соцсетях:


Подпишитесь на рассылку:
Посмотрите по Вашей теме:

Информационные технологии


Смотрите полные списки: Профессии

Профессии: Техника и производство



Проекты по теме:

Основные порталы, построенные редакторами

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумагиНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалоги
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьер

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказЭкономикаРегионы РоссииПрограммы регионов
История: СССРИстория РоссииРоссийская ИмперияВремя2016 год
Окружающий мир: Животные • (Домашние животные) • НасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШкола
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовМуниципалитетыМуниципальные районыМуниципальные образованияМуниципальные программыБюджетные организацииОтчетыПоложенияПостановленияРегламентыТермины(Научная терминология)

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства