Контент-платформа Pandia.ru:     2 872 000 материалов , 128 197 пользователей.     Регистрация


Теория и технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения (стр. 1 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4
 просмотров

На правах рукописи

ГРОМОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА

ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика

профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Тольятти 2011

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования "Самарский государственный

экономический университет"

Научный консультант: Глухов Геннадий Васильевич,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Гриншкун Вадим Валерьевич,

член-корреспондент Российской академии

информатизации образования,

доктор педагогических наук, профессор

Евдокимов Михаил Александрович,

доктор педагогических наук, профессор

Кустов Юрий Андреевич,

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Московский педагогический государственный

университет (г. Москва)

Защита состоится 2011 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.264.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования при Тольяттинском государственном университете Самарская область, 4, актовый зал НИСа

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского

государственного университета.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте

Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки

Российской Федерации: http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор Г. В. Ахметжанова


 

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования обусловлена стратегическими целями и задачами модернизации образования, получившими отражение в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г.: непрерывность образования в течение всей жизни человека; развитие дистанционного обучения (ДО); создание программ, реализующих информационные технологии в образовании. Указанные цели соответствуют рекомендациям ЮНЕСКО и тесно связаны с проблемами развития российского общества, включая, в частности, восстановление статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики.

Между тем системы образования во всех странах, в том числе и в России, обнаруживают, хотя и в разной форме и степени, свое несоответствие объективным требованиям нынешнего этапа общественного развития. Сохраняется, а в ряде стран даже углубляется разрыв между растущими социальными потребностями в образовании и реальными возможностями их удовлетворения, что ведет к кризису образовательной системы.

Затяжной кризис современного образования заключается в том, что наиболее актуальная - информационная - культура уже сформировала новый социально-педагогический идеал, а система образования функционирует, подчиняясь заказу индустриального общества. В этой связи информатизация образования может рассматриваться как основной путь преодоления его кризиса.

В современных социально-экономических условиях России проблема становления и развития системы дистанционного обучения приобретает особую актуальность. Необходимость ее решения обусловлена целым рядом факторов. Среди них: протяженность территории и сосредоточие научно-технических и образовательных центров в крупных городах, формирование новых потребностей общества по отношению к содержанию и технологиям образования, развитие рыночной экономики и др. В дистанционном обучении нуждаются многие группы Россиян: учащиеся средних школ в сельской местности, поселках, малых городах; менеджеры различных уровней; руководители региональных органов управления; офицерский состав сокращающейся армии; уволенные и сокращенные работники; лица, желающие получить второе образование или пройти переквалификацию; граждане с ограниченной свободой перемещения; инвалиды. Дистанционное обучение на русском языке необходимо также людям, проживающим в странах СНГ и дальнего зарубежья и др.

В настоящем исследовании за основу берется определение ДО, сформулированное коллективом авторов в рамках проекта Минобразования РФ "О создании Объединенного проекта по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения" от 01.01.01 г. № 1791. Дистанционное обучение - обучение, при котором все учебные процедуры или большая их часть осуществляются с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов.

Согласно "Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России", ДО должно содействовать решению таких социально значимых задач, как:

- повышение уровня образованности общества и качества образования;

- реализация потребностей населения в образовательных услугах;

- удовлетворение потребностей страны в качественно подготовленных специалистах;

- повышение социальной и профессиональной мобильности населения, его предпринимательской и социальной активности, уровня самосознания, расширение кругозора;

- сохранение и приумножение знаний, кадрового и материального потенциалов, накопленных отечественной высшей школой;

- развитие единого образовательного пространства в рамках России, СНГ, всего мирового сообщества, подразумевающее обеспечение возможности получения стандартизированного образования в любой точке образовательного пространства.

Между тем ДО не используется в российской образовательной системе в полном объеме. Многие проблемы в организации ДО порождены нехваткой преподавателей, готовых профессионально, технически и психологически использовать дистанционные технологии в учебном процессе. Представляется, что успешное решение проблемы подготовки преподавателей вуза к работе в системе ДО (самого слабого звена в существующей системе ДО) будет способствовать ускоренному развитию и более широкому использованию высокого потенциала ДО в российском образовании.

Любые преобразования, реформы и инновации, если они претендуют на успешную реализацию и реальную поддержку в сфере образования, по мнению Б. С. Гершунского, должны начинаться с "системы опережающего эти реформы и инновации педагогического образования, с подготовки будущих педагогов, а в особо экстремальных и неотложных ситуациях - с переподготовки педагогов, уже действующих".

Проблемы дистанционного обучения в контексте развития мирового образовательного пространства в условиях новой парадигмы образования в последние годы разрабатываются довольно активно. Основные тенденции философии и развития образования в направлении его информатизации рассматриваются в работах В. А. Бубнова, Т. П. Ворониной, Б. С. Гершунского, С. Г. Григорьева, В. В. Гриншкуна, В. Г. Кинелева, С. И. Макарова, А. В. Соловова, Дж. Тиффина. Вопросы состояния и перспектив развития дистанционного обучения в системе непрерывного образования в России, его теоретическое сопровождение поднимают в своих работах В. В. Вержбицкий, М. А. Евдокимов, Ж. Н. Зайцева, М. В. Моисеева, Т. С. Назарова, В. И. Овсянников, В. А. Трайнев, Р. Тунинга. Вопросам организации непрерывного образования, технологического, технического и дидактического обеспечения дистанционного обучения в сфере высшего профессионального образования посвящены работы таких ученых, как А. А. Андреев, Д. З. Ахметова,
В. Ф. Вдовюк, П. Грувз, А. Ж. Жафяров, А. В. Густырь, Д. Киган, И. В. Роберт, В. И. Солдаткин, Д. В. Чернилевский. Вопросы психолого-педагогического обоснования использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе проанализированы в работах В. П. Демкина, А. В. Могилева, Э. Г. Скибицкого. Вопросы методического и кадрового обеспечения, качества дистанционного обучения рассматривались А. М. Бершадским, Н. В. Борисовой, А. П. Зинченко, Е. С. Полат, В. П. Тихомировым,
А. Н. Тихоновым, С. А. Щенниковым.

Различные стороны решения проблемы совершенствования профессионального образования на основе использования инфокоммуникационных технологий и развития ДО были предметом анализа в кандидатских и докторских диссертациях А. Г. Абросимова (развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий, 2005 г.), Н. Е. Астафьевой (теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений, 1997 г.), А. А. Ахаян (теория и практика становления дистанционного педагогического образования, 2001 г.), Р. К. Крайневой (система управления образовательными услугами с использованием дистанционных технологий 2009 г.), М. И. Нежуриной (принципы организации и разработка специализированной информационно-образовательной среды для дистанционного обучения, 1998 г.), Г. М. Татарчук (институтолизация дистанционного обучения: социологический аспект, 1999 г.).

Важнейшим звеном, обеспечивающим эффективность учебного процесса, является преподаватель, за которым в системе ДО закрепился термин "тьютор". Организацию деятельности преподавателей-тьюторов в системе ДО освещали в своих работах российские (З. Ш. Атаян, Е. Л. Гаврилова, П. В. Закотнова, О. В. Казанская, М. В. Моисеева, А. Г. Теслинов, С. А. Щенников и др.) и зарубежные исследователи (Б. Кершид, М. Мэнтон, С. Роуленд, Дж. Сэлмон). В их работах получили частичное отражение технология работы преподавателей в системе ДО, взаимодействие преподавателей с обучающимися, координирующая функция преподавателя в системе ДО (СДО), специфика деятельности и отдельные требования к преподавателям ДО, подготовка преподавателей в области новых педагогических технологий.

Однако при всей теоретической и практической значимости указанных исследований, их важности в решении задач повышения качества образования за счет использования инфокоммуникационных технологий следует отметить, что до сих пор проектирование и реализация научно обоснованной педагогической системы подготовки преподавателей вузов к деятельности в СДО является одной из малоисследованных проблем теории и методики профессионального образования.

Изучение педагогической литературы, существующего положения и специально проведенные исследования позволили выявить ряд существенных недостатков в процессе подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО:

- несистемный подход в организации подготовки преподавателей вузов к деятельности в системе дистанционного обучения;

- слабое использование современных достижений наук (философии, социологии, психологии, педагогики) в обосновании теоретико-методологических предпосылок проектирования педагогической системы подготовки преподавателей дистанционного обучения;

- четко не определена квалификационная характеристика преподавателя дистанционного обучения, которая стала бы “целезадатчиком” его подготовки;

- формы, методы и средства подготовки преподавателей вузов не соответствуют специфике обучаемого контингента и особенностям технологий дистанционного обучения;

- в определении содержания формирования компетентности преподавателя дистанционного обучения основное внимание, как правило, уделяют формированию его профессиональной компетентности в отличие от ее интеграции с социальной компетентностью и профессионально значимыми личностными качествами.

Устранению указанных недостатков мешают существующие в современных социально-экономических условиях противоречия:

- между непрерывно растущими потребностями в высшем образовании населения территорий, удаленных от образовательных центров страны, и отсутствием организационно-педагогических условий удовлетворения этих потребностей;

- интенсивным развитием информационных технологий (аппаратных и программных средств), значительным потенциалом вузов в техническом обеспечении и отставанием соответствующих педагогических технологий;

- необходимостью увеличения контингента обучающихся в вузе за счет использования дистанционных технологий в учебном процессе и отсутствием опытных преподавателей, владеющих этими технологиями;

- стремлением большинства преподавателей вузов овладеть технологиями дистанционного обучения и отсутствием методики их подготовки к деятельности в системе дистанционного обучения;

- накопленным опытом организации дистанционного обучения в зарубежных и отечественных образовательных учреждениях и отсутствием результатов теоретико-методического обобщения этого опыта для использования его в подготовке преподавателей дистанционного обучения;

- особенностями требований к подготовке преподавателей вузов к деятельности в системе дистанционного обучения и отсутствием критериев и показателей определения уровня их готовности к ней.

Необходимость устранения указанных недостатков и противоречий определила проблему исследования: "Каковы теоретические предпосылки, концептуальные положения и организационно-педагогические условия проектирования и реализации системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в условиях дистанционного обучения?"

Вышеизложенное обусловливает актуальность работы и выбор темы исследования: "Теория и технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения".

Целью диссертационного исследования является повышение качества профессиональной квалификации преподавателей вузов в области дистанционных технологий путем теоретического обоснования, проектирования и реализации педагогической системы их подготовки для работы в условиях дистанционного обучения.

Объект исследования: процесс подготовки и повышения квалификации преподавателей вуза в области дистанционного обучения.

Предмет исследования: система подготовки преподавателей вуза к дистанционному обучению студентов.

Гипотеза исследования. Система подготовки преподавателей вуза к деятельности в области дистанционного обучения позволит повысить качество их профессиональной квалификации и расширить сферу педагогической деятельности если:

- ее разработку и реализацию вести на основе анализа состояния дистанционного обучения и выявления научных и практических предпосылок проектирования модели педагогической системы подготовки преподавателей вуза к дистанционному обучению студентов;

- компоненты спроектированной теоретической модели педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в области дистанционного обучения (цели, содержание, средства педагогической коммуникации, деятельность обучающих и обучающихся) определяются требованиями ускорения социально-экономического развития страны и современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий;

- выявлена специфика деятельности преподавателей в условиях дистанционного обучения и разработана многоаспектная модель преподавателя дистанционного обучения, обеспечивающая формирование его целостной личностно-профессиональной компетентности;

- определено содержание подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения и создано методическое обеспечение эффективной реализации этого содержания;

- разработана и реализована технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения;

- определены критерии и соответствующие им показателей сформированности готовности преподавателей вуза к педагогической деятельности в области дистанционного обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) определить теоретико-методологические и психолого-педагогичес-кие предпосылки проектирования модели педагогической системы подготовки преподавателей вуза к дистанционному обучению студентов;

2) обосновать концепцию и спроектировать теоретическую модель педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в условиях дистанционного обучения;

3) выявить специфику деятельности и разработать многоаспектную модель преподавателя дистанционного обучения как субъекта образовательного процесса и "целезадатчика" системы его подготовки к использованию технологий дистанционного обучения;

4) спроектировать содержание подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения и создать методическое обеспечение эффективной реализации этого содержания в виде учебных программ, учебно-методических и учебных пособий, методических рекомендаций;

5) разработать и апробировать технологию подготовки преподавателей вуза для работы в системе дистанционного обучения;

6) определить критерии и показатели сформированности готовности преподавателей к деятельности в системе дистанционного обучения, позволяющие оценивать результативность спроектированной системы подготовки, и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

Область исследования. Содержание диссертационной работы соответствует следующим областям исследования: п. 7. "Переподготовка и повышение квалификации работников и специалистов"; п. 17. "Проектирование и оптимизация систем профессионального образования"; п. 18. "Создание инновационных форм профессионального образования"; п. 19. "Гуманизация профессионального образования" Паспорта специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: диалектический метод познания действительности, философские положения о необходимости системно-комплексного подхода к изучению явлений действительности, учение о развитии, о ведущей роли деятельности в формировании личности, о взаимоотношении человека, науки, производства, техники и образования, идеи открытости и опережающего характера развития системы образования, необходимости обеспечения соответствия педагогической системы требованиям ускорения социально-экономического развития общества.

Существенное влияние на содержание проведенного исследования оказали фундаментальные работы по философии и педагогике:

- теории гуманистического личностно ориентированного подхода в обучении (В. П. Бездухов, И. Л. Бим, Е. В. Бондаревская, Г. В. Глухов, А. Г. Маслоу, Н. Д. Никандров, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, Х. Г. Тхагапсоев, Д. Шейлз, И. С. Якиманская и др.);

- теории компьютеризации и внедрения новых информационных технологий в образование (Н. Е. Астафьева, А. И. Белоусов, М. П. Ланчик, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, М. М. Поташник, И. В. Роберт и др.);

- концепции развития дистанционного обучения (А. А. Андреев, Д. З. Ахметова, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, В. П. Демкин, Т. М. Ковалева, М. В. Моисеева, М. Мур, Е. С. Полат, В. И. Солдаткин, В. П. Тихомиров, А. Н. Тихонов, Г. М.Троян, Б. Холмберг, С. А. Щенников и др.);

- теории системного (П. К. Анохин, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. А. Гусев, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов и др.) и деятельностного (Г. А. Атанов, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.) подходов в обучении;

- теория контекстного обучения (Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий и др.);

- исследования, посвященные вопросам профессиональной подготовки специалистов (Е. П. Белозерцев, Н. В. Кузьмина, М. В. Рыжаков, В. А. Сластенин, М. С. Чванова, А. Н. Ярыгин и др.) и формированию целостной социально-профессиональной компетентности специалиста (И. А. Зимняя);

- исследования, раскрывающие сущность, содержание и структуру общего и профессионального педагогического образования (О. А. Абдуллина, Г. В. Ахметжанова, В. С. Леднев, Н. Н. Суртаева, Н. В. Чекалева и др.);

- критерии и характеристики педагогического эксперимента как метода исследования (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, П. Г. Щедровицкий,
Э. А. Штульман и др.).

Для решения поставленных задач использовались комплексные методы исследования: теоретические методы включали в себя изучение и анализ философской, научно-педагогической, психологической, методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта; системный анализ объектов педагогической деятельности, их моделирование, проектирование, обобщение результатов анализа; эмпирические - наблюдение, тестирование и анкетирование обучающих и обучающихся, интервью; диагностико-формирующий эксперимент, статистическая обработка его результатов.

База исследования. В опытно-экспериментальной работе, которая проводилась на базе Самарского государственного экономического университета, участвовали преподаватели данного вуза, Самарского института Российского государственного торгово-экономического университета, Самарского государственного университета путей сообщения, задействованные в программе подготовки преподавателей Самарского государственного экономического университета, реализующейся с использованием технологий ДО.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап () - аналитический - включал в себя: 1) изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; 2) изучение возможностей дистанционного обучения, практики и проблем его реализации в вузе; 3) разработку гипотезы и понятийного аппарата исследования.

Второй этап () - конструктивный - этап создания интегрированной системы и технологии обучения. Он был посвящен отработке основных принципов и составляющих системы и технологии подготовки преподавателей дистанционного обучения, определению содержания опытно-экспериментального обучения.

Третий этап () - опытно-экспериментальный - связан с проведением педагогического эксперимента по внедрению интегрированной системы обучения, с анализом и корректировкой разработанной в исследовании педагогической системы. На данном этапе также подводились итоги выполнения научно-исследовательской работы, обобщались результаты исследования, обрабатывались качественные и количественные показатели результатов внедрения спроектированной системы обучения преподавателей для работы в системе дистанционного обучения, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем теоретически обоснована, спроектирована и реализована педагогическая система подготовки преподавателей вуза к деятельности в области дистанционного обучения, представляющая собой интегративную совокупность теоретико-методологических предпосылок, научно обоснованных концептуальных положений и организационно-педагогических условий ее реализации, направленных на повышение качества квалификации и на расширение сферы педагогической деятельности преподавателей высшей школы в условиях модернизации образования, а именно:

- дан ретроспективный анализ развития и проведен многосторонний анализ состояния дистанционного обучения в российской образовательной системе и за рубежом с целью выявления его положительных сторон и недостатков, проблем, а также возможных путей их решения с целью повышения эффективности образовательного процесса; раскрыта одна из основных причин, не позволяющая полноценно функционировать системе дистанционного обучения в большинстве российских вузов - отсутствие либо недостаточная готовность преподавателей к деятельности в системе дистанционного обучения;

- обоснована концепция и спроектирована модель педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в области дистанционного обучения;

- выявлена специфика деятельности преподавателя в условиях дистанционного обучения и разработаны многоаспектная функционально-ролевая модель деятельности и модель его личностно-профессиональной компетентности как субъекта образовательного процесса и "целезадатчика" спроектированной педагогической системы;

- определено содержание подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения и создано методическое обеспечение его эффективной реализации;

- разработана технология подготовки преподавателей вуза для работы в системе дистанционного обучения (мотивационный, информационный, организационно-структурный, конструктивный и рефлексивный этапы);

- определены критерии сформированности готовности преподавателей к деятельности в системе дистанционного обучения и соответствующие им показатели, позволяющие оценивать результативность разработанной системы подготовки преподавателей вузов к работе в условиях дистанционного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

раскрыта многоаспектность проблемы дистанционного обучения в российской образовательной системе и определены оптимальные подходы к ее решению с точки зрения социальной, политической, философской, экономической, культурологической, научной, технической, эргономической, педагогической, психологической и других сторон;

- обоснована целесообразность подготовки преподавателей вузов к деятельности в системе дистанционного обучения;

- определены политеоретические (социально-экономические, философские, психологические, педагогические) предпосылки проектирования модели системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в условиях дистанционного обучения;

- систематизированы теоретические представления о дистанционном обучении и проведен сравнительный анализ терминов и определений дистанционного обучения ("дистанционное обучение", "дистанционное образование", "система дистанционного обучения", "виртуальная лаборатория дистанционного обучения " т. п.); уточнены определения понятий "преподаватель дистанционного обучения"; "технология дистанционного обучения", введены и определены понятия "деятельность преподавателя дистанционного обучения", "подготовка преподавателей к деятельности в системе дистанционного обучения", "готовность преподавателей к деятельности в системе дистанционного обучения", "сопровождение преподавателем обучающихся в системе дистанционного обучения ";

- выявлены требования к разработке технологий дистанционного обучения (целостность, адаптивность, интерактивность, экономическая целесообразность и др.).

Результаты проведенного исследования способствуют решению задачи подготовки преподавателей вузов к деятельности в системе ДО. Содержащиеся в исследовании концептуальные положения, теоретические выводы и методические рекомендации могут служить теоретико-методологической основой и практической базой для дальнейшей разработки проблемы подготовки преподавателей всех звеньев образования к деятельности в системе дистанционного обучения, вносят существенный вклад в решение научно-практической проблемы модернизации высшего профессионального образования в части его развития на основе использования новых педагогических, информационных и коммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования. Теоретические положения, результаты и выводы, а также методические рекомендации диссертационного исследования имеют практическую значимость и могут применяться в деятельности вузов и в других учреждениях профессионального и дополнительного образования в следующих направлениях:

- при реализации авторской технологии подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения посредством организации курса повышения квалификации по программе "Преподаватель дистанционного обучения";

- определении критериев и уровня сформированности готовности преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения;

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4

Мы в соцсетях:


Подпишитесь на рассылку:
Посмотрите по Вашей теме:

Смотрите полные списки: Профессии

Профессии: Техника и производство



Проекты по теме:

Основные порталы, построенные редакторами

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумагиНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалоги
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьер

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказЭкономикаРегионы РоссииПрограммы регионов
История: СССРИстория РоссииРоссийская ИмперияВремя2016 год
Окружающий мир: Животные • (Домашние животные) • НасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШкола
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовМуниципалитетыМуниципальные районыМуниципальные образованияМуниципальные программыБюджетные организацииОтчетыПоложенияПостановленияРегламентыТермины(Научная терминология)

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства