Коррекционно-логопедическая работа при устранении оптической дисграфии у младших школьников

«Коррекционно-логопедическая работа при устранении оптической дисграфии у младших школьников»

,

учитель-логопед

МБОУ «Общеобразовательная школа

психолого-педагогической поддержки № 000»

Нарушение письма является наиболее распространенной формой речевой патологии у учащихся младших классов. Данной проблеме посвящено большое количество исследований и публикаций , , , , и других.

По данным исследователей примерно у 30 % младших школьников имеются предпосылки оптической дисграфии.

Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекции трудностей в процессе обучения, как утверждают и , требуют объективной оценки функционального развития каждого ребёнка. Проблему мы видим в необходимости ранней диагностики и профилактики, но на практике не всегда проводится своевременно.

Точное выявление причин нарушений письма, а также отграничение оптической дисграфии от других ошибок очень важно для правильного построения логопедического воздействия. Актуальность проблемы свидетельствует о необходимости проведения специальной работы с детьми, имеющими нарушения письменной речи.

В обследовании ребёнка особое внимание уделяется тем факторам, которые могут свидетельствовать о предпосылках данной формы дисграфии или выявлять её признаки. Используются следующие методики

1. (методика ) - исследование письма.

Оценка состояния навыков и умений письма у учащихся начальных классов производится на основе анализа рабочих тетрадей, контрольных тетрадей по письму, специальных заданий (списывание с печатного текста; письмо под диктовку, самостоятельное письмо).

При исследовании ручной моторики (исследование ведущей руки – используются тесты и )

Для Диагностики уровня развития зрительно-пространственных представлений («Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5 – 7,5 лет» , ).

Анализ письменных работ показал наличие у детей множественных ошибок, связанных с несформированностью оптико-пространственного восприятия. Дети затруднялись в ориентировке на тетрадном листе, не выделяли красной строки, нарушали порядок букв, слогов. У многих детей наблюдалось колебание наклона и высоты букв, фонетическое письмо, слитное написание слов с предлогами, отделение приставки от корня слова. Некоторые дети смешивали предлоги "перед - после - за", "в - на".

По одной ошибке в неправильном написании элементов букв допустили испытуемые экспериментальной и контрольной групп (e-) и (ы-и).

Четверо испытуемых в обеих группах допустили ошибки на смешения графически сходных рукописных букв.

В экспериментальной группе 3 испытуемых, а в контрольной группе 2, изменили форму отдельных букв на зеркальные эквиваленты.

Двое испытуемых экспериментальной группы заменили буквы к, р на зеркальные. Двое из экспериментальной группы заменили форму букв э и е на зеркальные эквиваленты. Испытуемые обеих групп допустили ошибок в написании лишних элементов букв (и, ш,ж).

В письме испытуемых имеются замены букв, как по графическому сходству, так и по акустическому, перестановки букв, пропуски и вставки лишних, ошибки в употреблении падежных окончаний, пропуски, замены предлогов, неправильное согласование слов в роде и падеже.

Обнаруженные затруднения и ошибки письма указывают на несформированность у детей фонематического анализа и синтеза, недостаточность дифференциации речевых звуков, детям свойственны грамматические неточности и графические ошибки.

Для выявления ведущей руки использовались тесты, которые включали игровые задания, подобранные с учётом способов манипулирования, свойственных детям младшего школьного возраста. Часть заданий - бытовые, часто используемые, многие из заданий дети выполняют обеими руками, и это затрудняет выделение ведущей руки, поэтому некоторые задания даются в двух вариантах. Использование разных вариантов заданий позволило точно выделить ведущую руку.

Сделав анализ результатов выполнения тестов испытуемыми экспериментальной группы выявлено, что у двоих детей ведущей оказалась левая рука. Остальные три человека являются правшами.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе большее количество левшей, чем в контрольной (2 и 1 соответственно). Зато одинаковое количество правшей.

В результате - испытуемые экспериментальной и контрольной групп на момент констатирующего эксперимента при обследовании письма допустили приблизительно одинаковое количество ошибок. Испытуемые обеих групп, имеют примерно одинаковые уровни развития зрительного восприятия: средний (3\2), низкий (2\3).

Таким образом, дети экспериментальной и контрольной групп имеют оптическую дисграфию и нуждаются в логопедической помощи.
Результаты первичной диагностики свидетельствуют о необходимости проведения работы, направленной на коррекцию ошибок, связанных с нарушением письма (оптической дисграфии) и на развитие зрительно-пространственных представлений у учащихся начальных классов общеобразовательной школы. С целью коррекции ошибок, связанных с нарушением письма у учащихся начальных классов, нами рекомендовано проведение занятий по преодолению этих нарушений.

Коррекционная работа по преодолению нарушений письма проводится 2 раза в неделю. Продолжительность занятия 20 минут. Всего было проведено 30 занятий.

При отборе упражнений и заданий мы учитывали возрастные и психологические особенности учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Разработанный нами комплекс коррекционно-развивающих упражнений мы для удобства разделили на группы в соответствии с этапами логопедической работы.

1.Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.

На этапе формирования пространственного восприятия и представлений мы использовали упражнения и задания, направленные на формирование пространственного восприятия и представлений, предложенные и .

·  а) ориентировка в схеме собственного тела;( Просим ребенка поднять левую (правую) руку, показать правую (левую) ногу, глаз или ухо, правой рукой взять себя за левое ухо и т. д.)

·  б)дифференциация правых и левых частей предмета;( Показ предмета, который находится слева или справа от центрального предмета. И т. д.)

·  в) ориентировка в окружающем пространстве. (Прохождение лабиринта, графические диктанты (продолжить узор). Ребенок должен показать, какой предмет находится слева, а какой – справа. и. т.д)

2. Развитие зрительного восприятия. [15, с. 35] предлагает следующие упражнения:

При работе на данном этапе необходимо решать следующие задачи:

- Развитие зрительного гнозиса: (подобрать фигуры одного цвета, выбрать фигуры одинаковой формы и т. д.)

- Развитие буквенного гнозиса(задания на узнавание букв)

- Развитие зрительного анализа и синтеза.

-Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (игры «Чего не стало?», «Что изменилось?» и т. д.)

·  - Развитие восприятия формы, величины (игры «Великан и гном» «Четвёртый лишний» «Лото» и. т.д).

3.Развитие речевых обозначений пространственных соотношений.

Задачей данного этапа является формирование речевых обозначений пространственных соотношений, т. е. уточнение понимания и употребления предложных конструкций и наречий, обозначающих пространственные отношения.

предлагает проводить работу над предлогом в двух направлениях: над уточнением конкретного его значения и над падежной формой существительного, с которым он употребляется.

Дифференциация наречий, обозначающих местонахождение, проводится также сначала в импрессивной, а затем в экспрессивной речи. Уточняется значение таких наречий, как справа, слева, вверху, вниз у.

Первоначально понятия направо, налево уточняются на движениях, которые совершают сами дети. Аналогичным образом проводится работа по уточнению понятий вверх, вниз, навстречу и их обозначений: с помощью предметов, картинок, графических схем, путем воспроизведения движений.

Рекомендуются следующие задания: подобрать картинки, придумать предложения по графической схеме. Значение предлога закрепляется с помощью заданий на движение (карандаш опускают в ящик, вынимают из ящика). Для закрепления дифференциации предлогов предлагаются различные задания по графическим схемам: подобрать картинки к той и другой схемам; воспроизвести движение по схеме; назвать предлог по движению; назвать предлог по схеме.

4 этап По материалам при устранении оптической дисграфии важной являлась работа над уточнением и дифференциа­цией оптических образов смешиваемых букв.

Различение смешиваемых букв проводилась в следующей последовательности:

Автоматизация  смешиваемых  и  взаимозаменяемых букв; Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

-  Дифференциация гласных букв:

-  Дифференциация гласных и согласных букв:

-  Дифференциация согласных:

На данном этапе детям предлагаются следующие упражнения:

1)конструирование и реконструирование букв алфавита;

3)поэлементная запись смешиваемых букв;

4)письмо в воздухе;

5)письмо с закрытыми глазами;

7)Игра « Полбуковки» (нужно дописать недостающую часть буквы);

8)нахождение сходных по внешнему виду букв; и т. д.

Работа начинается с определения пространственных соотношений элементов графических изображений и букв.

Одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, синтезу элементов, по определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами.

Таким образом, устранение оптической дисграфии осуществлялось приемами, направленными на развитие зрительного восприятия, пространственных представлений и речевых обозначений пространственных соотношений.

Чтобы убедиться в эффективности составленного нами комплекса коррекционно-развивающих упражнений, было проведено итоговое обследование детей. Цель данного обследования – выявление уровня развития зрительного восприятия, ориентации в пространстве после проведения коррекционно-развивающей работы. На контрольном этапе эксперимента по преодолению оптической дисграфии, была проведена повторная диагностика, в которой использовались те же исследования, что и при первичном обследовании.

Из полученных результатов видно, что состояние письменной речи у учеников обеих групп после коррекционно-развивающей работы значительно улучшилось, в контрольной группе количество ошибок, тоже допускаемых детьми при письме, в среднем на 30% больше, чем у детей экспериментальной группы.

Значительно расширился и обогатился словарный запас, за счет употребления антонимов, синонимов, прилагательных, глаголов. В контрольной группе тоже наблюдались динамика, но не в такой степени как в экспериментальной группе.

Количество ошибок, связанных с нарушением письма (оптическая дисграфия) у учащихся экспериментальной группы сократилось с 16 до 8 (примерно на 50%), у учащихся контрольной группы остался практически на том же уровне. Все это наглядно демонстрирует повышение уровня оптически грамотного письма у ребят экспериментальной группы.

После проведения коррекционно-педагогической работы и повторного исследования мы видим, что уровень зрительно-пространственного восприятия у детей экспериментальной группы вырос примерно на 30%. У двух учеников уровень зрительно-пространственного восприятия поднялся до самой высокой отметки, три ученика показали средний уровень зрительно-пространственного восприятия. У одного ученика зрительно-пространственного восприятия остался на прежнем низком уровне.

В контрольной группе лишь у одного ученика уровень зрительно-пространственного восприятия повысился до среднего уровня, у четверых уровень остался на том же уровне.

Таким образом, динамика развития зрительно-пространственного восприятия у детей экспериментальной группы примерно на 40% выше, чем у детей контрольной группы.

Проанализировав результаты повторной диагностики, мы можем сделать вывод о том, что составленный нами комплекс упражнений, показал хорошие результаты и является эффективным в коррекционной работе по устранению оптической дисграфии у младших школьников. Однако необходимо продолжение работы в данном направлении, так как ещё есть учащиеся экспериментальной группы, имеющие низкий уровень развития зрительного восприятия, ориентации в пространстве и зрительно-моторной координации.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило о том, что преодоление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы будет проходить более эффективно, если: в соответствии с выявленными нарушениями устной и письменной речи провести коррекционно - развивающую работу, используя элементы методик , , по формированию зрительно-пространственных представлений.

Список литературы

1. Ахутина, подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму / // Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. – Санкт-Петербург, 2009.- С. 34-46.

2. Безруких, М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5—7,5 лет./ М. Безруких, Л. Морозова. - 2-е изд., исп. – Москва : Академия, 2009.-127 с.

3. Волина, азбуковедение / . – Москва : Просвещение, 2013. – 320 с.

4. Гвоздева, восприятия у ребенка / , М. Э Бернадская, , .- Москва: Школа-Пресс, 2001.- С. 15-37.

5. Елецкая, помощь школьникам с нарушениями письменной речи. Формирование представлений о пространстве и времени: методич. пособие / научн. ред. , , . – Санкт-Петербург: «Речь», 200с.

6. Иншакова, письма и чтения у учащихся правшей и неправшей. : дисс. канд. пед. наук: / Ольга Борисовна Иншакова. - Москва, 2011. – 215 с.

7. Лалаева, письменной речи/ Логопедия. Под ред. , А. С. . - Москва: Владос, 1999.- С. 439 – 484

8. Левченко, : теория и практика / . Москва: Издательский центр Академия, 20с.

9. Мазанова, . Оптическая дисграфия / . Москва: , 2004. – 72 с.

10. Парамонова, научить ребенка правописанию / . Санкт-Петербург: Детство-пресс, 1997. - С.

11. Садовникова, письменной речи и их преодоление у младших школьников: учеб. пособие/ . - Москва: «Гуманит. изд. центр ВЛАДОС», 1997. – 256 с.

12. Ястребова, нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / . Москва: Просвещение, 20с.



Подпишитесь на рассылку:

Коррекционная работа

Логопедия


Направления медицины в архивах:

Проекты по теме:

Педагогика
Направления медицины
АкушерствоАлгологияАллергологияАнгиологияАндрологияАнестезиологияБариатрическая хирургияБариатрияВенерологияВертеброневрологияВетеринарияВнутренние болезниГастроэнтерологияГематологияГенетикаГинекологияГистологияГомеопатияДерматологияДесмургияДефектологияДиетологияИммунологияИнфекционияКардиологияКолопроктологияКосметологияЛогопедияЛучевая диагностикаМаммологияНаркологияНеврологияНеонатологияНефрологияОдонтологияОнкогематологияОнкогинекологияОнкологияОнкореабилитацияОториноларингологияОфтальмологияПедиатрияПерфузиологияПластика лицаПластическая ортопедияПластическая хирургияПодиатрияПодростковая медицинаПроктологияПсихиатрияПсихологияПсихотерапияПульмонологияРегенеративная медицинаСексопатологияСомнологияСосудистая хирургияСтоматологияТравматологияУрологияФизиатрияФизиотерапияФтизиатрияХирургияХрономедицинаЧелюстная хирургияЭметологияЭндокринология
Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства