Регистрация




Ссылка на сайт:
ИСТОРИЯ РОССИИ: учебное пособие (методика подготовки и проведения семинарских занятий и реферативной работы студентов)
Скачать файлы:
Полищук И. С. История России: учебное пособие (методика подготовки и проведения семинарских занятий. Тверь, 2007, 75 с.)
Данное учебное пособие ориентирует на реализацию методических проблем преподавания и изучения истории, освоение конкретных методик проведения семинарских занятий. Предназначено для преподавателей и студентов, изучающих историю России.

Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

 

«ТВЕРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО АГЕНТСТВА ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ»

(ГОУ ВПО Тверская ГМА России)

 

Кафедра философии и психологии с курсами биоэтики, культурологии и отечественной истории

 

 

И. С. Полищук

доцент, кандидат исторических наук

 

 

ИСТОРИЯ РОССИИ:

учебное пособие

(методика подготовки и проведения семинарских занятий и реферативной работы студентов)

 

Тверь, 2007

 

Рецензент:  Сергеев Геннадий Степанович, профессор, доктор исторических    наук,   профессор кафедры теории права Тверского государственного университета,  почетный профессор университета

 

 

 

 

 

 

Полищук И. С. История России: учебное пособие (методика подготовки и проведения семинарских занятий. Тверь, 2007, 75 с.)

      Данное учебное пособие ориентирует на реализацию методических проблем преподавания и изучения истории, освоение конкретных методик проведения семинарских занятий. Предназначено для преподавателей и студентов, изучающих историю России.                  

 

 

                

Оглавление

          Введение ……………………………….4                    

  1. Методика семинарских занятий………7

Семинар-исследование……………………7

Семинар с элементами дискуссии………18

Семинар методом «мозгового штурма»..24

«Круглый стол» на занятиях…………….31

  1. Методические рекомендации  по рефератам……………………………  34   
  2. Темы рефератов, докладов,

сообщений……………………………. 41 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Мы вопрошаем и допрашиваем прошлое,

чтобы оно объяснило нам наше настоящее

и намекнуло о нашем будущем.

В. Г. Белинский

    Формы, способы, средства и приемы успешности преподавания невозможно осуществить без методического разнообразия в работе со студентами, особенно в Вузе негуманитарного профиля. Поэтому насколько глубоко и профессионально педагог владеет теорией образования и обучения, совокупностью методов и приемов целесообразного проведения семинарских занятий со студентами, настолько высоким будет их качество. Этим во многом обуславливается интерес и желание учить такой прекрасный предмет, как история.

    Сегодня, казалось бы, при множестве учебников есть из чего выбирать. Однако, в большинстве нынешние учебники  не отвечают потребностям гуманитаризации знания учащейся молодежи. Они политически и идеологически конъюктурны, не обладают методологической и методической основательностью и т. д. Нередко в учебниках даже названия разделов, глав, не говоря уже о темах, далеко не совпадают. Помимо этого, многие прежние методики, ориентировавшие на однозначные оценки исторических фактов, событий, явлений, процессов, сегодня уже не пригодны. Появилась возможность открыть архивно-документальные материалы, ранее недоступные исследователям, и это вносит свои коррективы в историческое знание.

    В нынешних условиях, мы полагаем, изучения исторического материала должен закладываться выбор как минимум одной из двух или нескольких взаимоисключающих друг друга возможностей, противоречий в их диалектическом единстве и различии. И следовательно, улучшение, совершенствование преподавания без творческих методик сделать невозможно.

    Заметим также, что предназначение педагога на нынешнем крутом повороте истории, не опровержение и отказ от прошлого опыта, а умение сохранить его, развить в соответствии с новыми общественными условиями, усиливая гуманитарную составляющую обучения и воспитания студенчества; неустанный поиск всего лучшего, передового, эффективного, что позволяло бы обучающим вносить достойный вклад в формирование духовно-нравственного, высокопрофессионального гражданина-патриота нашего Отечества -  России.

    К сожалению, как и прежде, остаются сетования на то, что студенты негуманитарного вузовского профиля не желают (за редким исключением) учить историю своего народа. Наш многолетний опыт исследования этой проблемы показывает, что причина во многом лежит в нас самих, в нашей работе по передаче исторических знаний и обеспечению их усвоения обучающимися. Порой педагогические неудачи приписываются недостаткам обучающегося и редко несовершенству методов обучения. Опыт гласит – начиная семестр с невысокого желания изучать историю у студентов, к его концу удается сформировать у большинства интерес к истории своего  Отечества, углублять свои знания.

    Положительное решение проблемы гуманитарного образования студентов состоит, мы полагаем, в методическом обеспечении учебного процесса. При этом надо иметь ввиду, что метод – это не набор пожеланий и требований, а способ достижения цели гуманитаризации обучения, решения конкретной задачи; это совокупность приемов познания исторической действительности (прошлого, настоящего, будущего). И следовательно,  метод – это способ решения задач, точно предписывающий, как и в какой последовательности получить результат, однозначно определяемый исходными данными, это правила деятельности преподавателя и студентов в достижении учебных  и воспитательных целей.

 

 

 I. Методика семинарских занятий

  1. Семинар-исследование

 

       История учит даже тех, кто у нее
                                         не учится;   она     их  проучивает 
                                                                  за невежество и пренебрежение.
В. О. Ключевский

 

     Данную  форму  занятий  можно  использовать  при   условии,  что  студенты работают систематически и успешно выполняют программу изучаемого курса истории. Только при этом возможно привнесение в занятия исследовательских элементов, т.е. более серьезного поиска исторической истины в сравнении с репродуктивным (воспроизведение того, что сохранилось в памяти) восприятием знаний.

     Семинар-исследование - это форма группового занятия, смысл которого заключается в приобретении, распространении частичной реализации знаний с привнесением в этот процесс компонентов научного исследования.

     Семинар-исследование особенно полезен и эффективен при изучении современной истории, поскольку студенты сами являются очевидцами происходящего. Однако такие занятия могут носить политико-идеологизированный, в том числе партизированный, вид, так как-то, что происходит сегодня, еще не история. Требуется время для выявления историчности текущих фактов, событий, явлений. Это обстоятельство преподаватель должен учитывать всегда.

    Семинар-исследование можно проводить и по темам более ранних исторических периодов. Например, можно сравнить попытку реформ М.М. Сперанского при Александре I с уровнем их практической реализации в 60-70-х годах ХIХ в. при Александре II;  можно рассмотреть введение суда присяжных в 60-е годы XIX в. применительно к реформированию судебной системы в 90-е годы XX в.; можно проанализировать опыт земств XIX в. с позиций современной организации местного самоуправления.

      В семинаре-исследовании можно выделить три этапа.

    Первый этап - подготовительная работа. Она включает: постановку задачи; формулирование исходной проблемы исследования; планирование и организацию семинара.

    Задача семинара-исследования - осмысление, целенаправленное приобретение и углубление исторических знаний, реализация воспитательной, практической и методической функций при изучении темы семинара. При постановке задач на семинаре преподаватель обычно не упоминает вслух воспитательной задачи. Это не совсем верно. Правильно, как мы полагаем, если студенты будут знать, что на основе изучения исторических фактов и событий, деятельности исторических личностей могут формироваться необходимые российскому гражданину качества.

   При формировании исходной проблемы недопустимо «гадание», так, «Если бы президент СССР М.С. Горбачев обладал волевыми качествами, удержал бы он Советский Союз от развала?»

   Например, при рассмотрении темы о роли личности на крутых поворотах истории исходная проблема может формироваться следующим образом: в декабре 1991г. не нашлось ни одного защитника Горбачева. Почему? (Как в феврале 1917г. - Николая II).

    После определения задачи семинара следует разработать план занятия; разработка опросных листов (анкет, тестов): проведение опроса (анкетирования, тестирования) студентов (можно выборочно, не подвергая всю группу - для убыстрения получения результата и экономии времени на занятиях) и т.д. Подобная работа способствует быстрой адаптации студентов к проведению серьезного разговора на занятиях.

    Второй этап - обсуждение темы. В его реализации важны четыре основные функции: познавательно-исследовательская, воспитательная, практическая, методическая.

    Познавательно-исследовательская функция. Она предполагает приобретение и усвоение знаний способами, использование которых требует введения элементов исследования, поиска новых для студентов исторических данных, выводов, обобщений.

    Для реализации данной функции необходимо выявить уровень знаний, с которыми пришли на занятие студенты. В этом отношении удобны, экономны по времени и эффективны по воздействию письменные летучки. Они занимают 8-10 минут. За это время можно ответить на 2-3 вопроса, связанных с раскрытием определений основополагающих для темы занятий, или 1-2 вопроса строго по содержанию темы. 

    Письменные ответы дают  возможность выбрать методику дальнейшей работы; на каких вопросах акцентировать внимание самому и т.д. Уровень подготовленности студентов можно выявить и путем тестирования.

    Одним из важнейших составляющих исследования является принцип историзма. Например, в последнее десятилетие XX в. рыночные отношения были выбраны в качестве главного направления развития Российского государства. Это как бы стержневое положение обобщающего занятия по истории XX в., которое исследуется на основе идей, положений, фактов, характеризующих рыночные отношения в конкретные отрезки времени:

-начало XX в.: развитие капиталистических отношений в промышленности, общинный способ ведения сельского хозяйства, сдерживание развития рыночных  отношений недемократическим политическим строем - царским самодержавием и т.д.;

-1906-1916гг.: интенсивное развитие капитализма в промышленности; аграрная реформа в  сельском  хозяйстве  (П.А.Столыпин),  развитие рыночных отношений,   появление   выборных  институтов  власти  (Государственная дума);   легальная многопартийность и т.д.;

-20-е годы: новая экономическая политика (нэп), развитие рыночных отношений при одновременном жестком регулировании всех сфер жизни и деятельности общества и т.п.;

-середина 60-х гг.: возвращение к нэповской идее хозяйственного расчета, как    элемента рыночных отношений, который из-за    жесткого планирования   сверху не был внедрен в экономику и т.п.;

-вторая половина 80-х гг.: попытка массового перевода предприятий на хозрасчет,   самофинансирование,    самоокупаемость,    что    обусловило    лишь частичные изменения,  основанные на экономическом рынке из-за сохранения государственных механизмов регулирования и управления народным хозяйством и т.п.;

- 90-е гг.: повсеместный переход экономики страны к рыночным отношениям (уход государства из сферы регулирования, планирования и управления экономикой), формирование «дикого» рынка - «варваризация», криминализация рыночных отношений; формирование псевдодемократических структур власти и управления и т.п.;

    Проведя теоретическое исследование, студенты знакомятся с развитием рыночных отношений, убеждаются в актуальности этой проблемы. Надо стимулировать творческий поиск студентов для ответа на вопросы: какие механизмы (условия) обеспечивают формирование цивилизованного рынка, что дает России вступление во Всемирную торговую организацию (ВТО).

    Учебные исследования на семинарах полезны и необходимы. Проблемы, выбираемые для анализа на основе принципа историзма, должны быть основополагающие (рынок, реформы и т.д.) В качестве хронологической основы их развития берутся рамки от истоков зарождения до времени, ограниченного содержанием темы. Например, реформы системы государственного управления (Иван IV, Петр I, Александр II и т.д.), разрешение аграрного вопроса в России (реформа 1861г., декрет о земле 1917г., коллективизация конца 20-х - середины 30-х годов, реформа конца 90-х годов ХХ в.) и другие стержневые проблемы сквозного характера. Таковыми могут быть: складывание территории и формирование государственности России, институтов власти и ее типов; развитие общественной мысли России; эволюционный и революционный путь общественного развития (соотношение реформ и революции); формационный и цивилизационный подход в изучении истории, типы цивилизаций (Россия и Запад), их сходство и различие; формирующие факторы   русского менталитета и т.д.

    Возможны и другие варианты познавательно-исследовательской функции.

    Воспитательная функция. Выдающийся русский историк и педагог В.О.Ключевский (1841-1911) значительное место в своей деятельности уделял проблемам воспитания граждан. Он писал: «Воспитатели и учители должны знать, кого им нужно воспитать и выучить, знать...  тот умственный и нравственный идеал, к которому они обязаны приближать эти вверенные им маленькие живые будущности...».

    Важнейшей задачей этой функции является воспитание патриотизма. В нынешних непростых условиях преподаватель должен направить патриотические устремления на собирание, а не растаскивание России; любовь к ней, а не безразличие или даже ненависть; защиту Родины как в мирное, так и в военное время, а не предательство, уклонение от воинской службы и т. п.

    В учебных условиях патриотизм формируется в ходе работы с историческими материалами, раскрывающими традиции русского народа: верность Отечеству, гордость величием страны, гуманизм, благородство, гражданская честь и т.п. К сожалению, сегодняшние достижения России не столь значительны, чтобы на них воспитывать патриотизм у студентов. И недалекое прошлое дискредитировано и жизнью, и средствами массовой информации (СМИ). Тем не менее, пришло время показывать все достижения - Руси - России - Советского Союза (Советской России) - Российской Федерации независимо от того, каким было или есть государство - княжеское, царское, буржуазное, советское или современное. И тогда студенты смогут почувствовать гордость за свою Родину, ведь ее достижения поистине огромны.

    Героическая борьба, подвиги, талант лучших сынов Отечества - пример для подражания. История России - это в значительной мере история войн, борьба за выживание, в которых русский народ, прежде всего, другие народы нашей страны проявляли героизм и мужество, переносили неимоверные тяготы и лишения. Студентам необходимо рассказывать во имя чего и почему совершали подвиги наши далекие предки и недавние предшественники. Многие студенты не знают о подвигах Евпатия Коловрата во время монголо-татарского нашествия, Минина и Пожарского, костромского крестьянина Ивана Сусанина, русских крестьян и воинов времен Отечественной войны 1812г., Великой Отечественной войны 1941 -1945 гг. и т. д.

    Также необходимо воспитание непримиримости к недоброжелателям, врагам Отечества. Эйфория чуть ли не братства с Западом, начавшаяся с суверенизацией России, похоже, завершилась. В эти годы осуществилось (и продолжается) расширение НАТО на Восток, бомбардировки Ирака американцами и англичанами и Югославии странами НАТО остались безнаказанными.  «Братание» с США в борьбе с международным терроризмом (Афганистан), осуществляется в интересах правящей американской верхушки. К мнению России ведущие страны мира («золотого миллиарда») чаще всего не прислушиваются. А почему? Есть ли у России враги    сегодня?    Видимо,    в    современных   условиях    противником    следует считать не только тех, кто готов использовать против нас военную силу, но и тех, кто экономически, политически, идеологически, культурно, духовно, этически, психологически и т. п., подрывают  устои России, наносят ей значительный вред. В таких условиях преподавателю необходимо заострять соответствующие проблемы, добиваться их восприятия и понимания студентами («кто есть кто»).

   Формирование духовно-нравственных качеств личности студентов - будущих врачей - неотъемлемый атрибут воспитательной функции.

   Практическая функция. Семинар-исследование предполагает научить студентов собирать и представлять в обобщенном виде ценный исторический опыт. Решение этой задачи лежит в плоскости устойчивого знания материала темы. При этом учебные предложения и рекомендации должны носить созидательный, а не разрушительный или потребительский характер.

   Методическая функция. Семинар-исследование включает развитие
навыков устного выступления, спора, отстаивания своей точки зрения. При  этом  следует обратить внимание,  как на плюсы (убежденность выступления, доказательность, логическое построение и т. д.), так и на минусы (демагогия, критиканство, разрушительство, подмена сущности вопроса и т. д.) оценки методики выступления студентов. Это важно, поскольку нынешнее отношение студента к учебе и окружающим его людям - это его же завтрашнее отношение, но уже как врача к конкретной работе и пациентам, а в конечном итоге - к отечеству (стране, народу, их истории, культуре и т. д.).

    Третий этап - заключительный. Здесь решаются традиционные задачи: подведение итогов, ориентирование студентов на изучение нового материала (на лекции, семинаре и т. п.). Преподаватель определяет также формы подведения итогов работы семинара: например, один из затронутых вопросов может быть рассмотрен на следующем семинаре, другой получит освещение в лекции и т. д.

   Таким образом, введение элементов исследования (теоретических и практических) в значительной мере повышает интерес студентов к истории, заставляет их мыслить и рассуждать, искать ответы на сложные жизненные вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Семинар с элементами дискуссии

 

Ну, не верь, но хоть помысли. 

Ф.М. Достоевский

    Сущностными элементами дискуссии являются: исследовательский; компетентность участников семинара; противоречивость; спорность проблемы; выбор путей ее достоверного решения.

   Выбор проблемы для дискуссии. Нужна действительно проблема спорная, например, о заключении между СССР и Германией «пакта 1939г.» или о начале Великой Отечественной войны (внезапном нападении фашистской Германии на Советский Союз). Обоснование выбора темы дискуссии: например, нынешние российские историки «демократически-реформаторской» формации не перестают упрекать И.В. Сталина, правительство СССР за значительные потери в результате внезапного нападения фашистской Германии на Советский Союз. США также подверглись внезапной атаке японцами на Перл-Харборе и понесли огромные потери. Однако американские историки не ищут виновных, а победу США во Второй мировой войне внедряют в сознание американской и мировой общественности.

    Почему российские историки вместо акцентирования внимания на победах Советской Армии над фашизмом до сих пор выпячивают и ищут виновных в поражениях (в начальный период войны), хотя у них больше оснований, чем у американских историков, утверждать, что главный победитель во Второй мировой войне - это Советский Союз, а далеко не США?

    Компетентность участников. Без необходимого уровня знания дискуссия не возможна. Так, студенты, рассматривая проблему по Второй мировой войне, должны хорошо представлять начало войны Германии против СССР, потери Красной Армии в первые дни и недели сражений, состав вооруженных сил США на Перл-Харборе и их потери в результате нападения японцев, реакцию историков на эти два события и т. п.

    Выбор путей достоверного решения проблемы. Путь поиска должен быть    истинным,    свободным    от    односторонности. Например,  главным    в обозначенной проблеме - это то, что советское руководство просмотрело нападение немцев, а американское - японцев, т.е. речь должна идти о просчетах правительств СССР и США на начальном этапе войны; о потерях и затратах в ее ходе; о попытках американцев приписать себе чрезмерные заслуги в победе над немецким фашизмом и японским милитаризмом и т. п.

    Семинар.   Преподаватель   начинает   семинар   вступительным   словом,   в котором   ориентирует студентов на решение трех основных задач:

-максимальное     информационное     обеспечение     вопросов     семинара благодаря    индивидуальной    подготовке    к    участию    каждого    студента  в обсуждении темы;

-активное  восприятие    новой    информации   и   умение   убежденно отстаивать свою позицию, вырабатывать навыки публичного выступления;

-умение    выделять    практический    аспект    знаний,    усвоенных    при самоподготовке   и   полученных   на   семинаре,   вырабатывать   соответствующие решения.   Решение   этих   задач - комплексное.   Без усвоения определенной суммы   знаний   дискуссия   может     превратиться   в  говорильню   на   уровне научных   представлений  о   предмете   изучения.

Здесь   необходимо,   чтобы студенты    показывали     конкретные   знания,  свою     точку     зрения,   не ограничивались общими разговорами.

   При проведении дискуссии возможны   ошибки:

-студенты, поддавшись  эмоциям, выступают только  как  оппоненты (виноваты императоры  и президенты, органы власти и главы правительств, местные   администрации   и   даже   преподаватели),   а  предметом   дискуссии служат иногда злободневные вопросы, но не имеющие никакого отношения к теме    (Почему    моим    родителям   задержали   выдачу    зарплаты?    Почему студенческая  стипендия  в 9-10  раз меньше  прожиточного  минимума?  и т.п.);

- нередко  дискуссии  сводятся  к монологам  студентов,  а  единственным оппонентом является преподаватель. В таком аспекте занятие не предполагает различных точек зрения у участников семинара;

- дискуссия сводится к общему разговору;

-дискуссия сводится к гаданию («Если бы Владимир принял в качестве религии для Руси не православие, а ислам? К чему бы мы пришли сейчас?», «Если бы за февральской революцией 1917 г. не последовала октябрьская? Какая форма власти и как бы мы жили сегодня в России?», «Если бы вместо В.И. Ленина править страной стал не И.В. Сталин, а С.М. Киров? Были бы репрессии в СССР или нет?», «Если бы на президентских выборах победили патриоты? Жили бы мы лучше?» Одним словом: «А что было бы, если бы....?»

   Подобные рассуждения бесполезны для изучения истории, ибо эти личности, события были, существовали. История имеет свой ход развития, его надо понять и осмыслить.

   Для успеха дискуссии необходима постановка не столько репродуктивных (воспроизводящих), сколько проблемных вопросов и задач. Например, в свое время русские стали этносоциокультурной основой большого государства - Российской империи - исключительно благодаря своей этнической терпимости к другим народам. Почему в начале 90-х гг. XX века русские не смогли выполнить такую же миссию, и многонациональный Советский Союз развалился, распался на 15 независимых государств? Или, например, известно, что во власти, управлении Россией находились «чужаки». Какова их роль в истории России: созидательная или разрушительная? (татар при Иване IV, немцев при Петре I и других правителях России,  при Ленине).

   При наличии определенных знаний проблемные задачи вызовут большой интерес у студентов, что будет способствовать развитию творческой дискуссии. Здесь следует соблюсти условие: объективные представления, идеи надо поддерживать, необъективные, сопрягающиеся с невежеством, агрессивностью и т. п., должны гаситься в самом зародыше.

   Семинар с элементами дискуссии нужно завершать традиционным заключением, в котором оцениваются выступления участников семинара. Основой оценки должно быть не столько многократность выступлений, сколько ценность (аксиология) выступлений, инициатива студентов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Семинар методом «мозгового штурма»

 

   В чем цель ученья – мне узнать

                                                                      нельзя ли? 

У. Шекспир

   «Мозговой штурм» - это элемент учебного занятия, содержащий ориентировку студентов на восприятие сложного, сравнительно узкого вопроса и его разрешение на основе максимального умственного напряжения студентов.

    Работа преподавателя и студентов по подготовке и проведению «мозгового штурма» содержит пять этапов:

-выбор темы, вопроса;

-организационно - методическая  подготовка;

-самостоятельная подготовка студентов;

-собственно «мозговой штурм»;

-обобщение результатов.

   Выбор темы, вопроса. Преподаватель выясняет, какой вопрос студентам явно не по силам, например, через тест. Выбирать можно и через анализ только что изученной темы, выяснив непонятный студентам основополагающий вопрос, проблему и т. д. Могут быть и другие варианты. Выбранный вопрос должен быть еще не разрешенным. Вопросы должны быть актуальными и сложными.

   Примеры вопросов:

1) для уяснения проблемы формирования Российского централизованного   государства   (ХIV-XVI вв.):   согласно   оценкам   многих историков, в Великороссии   около   1300 г.  самым   сильным   княжеством   было Тверское, самым   воинственным - Рязанское, самым культурным – Ростово-Суздальское, самым богатым - Новгородская  республика.  Главным  же городом Руси   вскоре   становится     Москва.   Почему? Определите   сходные   черты   и особенности  процесса образования  единого государства в России и Западной Европе;

2)      для объяснения социально-экономических  реформ Петра I: главное в развитии любого государства - экономика. В то время как все страны шли по пути   освобождения   крестьян   и   образования   промышленного      торгового сословия,    по    пути   замены   физического   принуждения   на   экономическое, реформы   Петра I  пошли в   противоположном   направлении и   закабалили   все cословия.   В   чем   тогда   прогрессивное   значение   социально-экономических реформ Петра I?; для уяснения   сущности   аграрного   развития   пореформенной России:   в   условиях   реформы   60 - 70-х   годов   XIX в.   в   стране   аграрный капитализм мог развиваться  по «прусскому» или по «американскому» пути. Оба они представляли значительный прогресс в сравнении с прежними аграрными отношениями.  Однако  после  отмены крепостного   права ни один из этих    путей    заметного    развития    не   получил, в России по-прежнему сохранялось общинное земледелие. Почему Россия, получив все возможности для капитализации сельского хозяйства, не использовала столь прогрессивные уже проверенные в других странах способы их осуществления?

    Для «штурма» по теме «Гражданская война в России (1917-1922 гг.)»:

а) для уяснения сущности «белого» движения: программы «белых» не предусматривали решения аграрного вопроса (например, А.И. Деникиным), наоборот, земля, отошедшая крестьянам по Декрету о земле возвращалась помещикам; отрицали право наций на самоопределение вплоть до отделения; не улучшали тяжелое положение рабочих на предприятиях. Большевики же поступили наоборот: землю поделили между крестьянами, объявили право наций на самоопределение вплоть до отделения, ввели 8-часовой рабочий день, производственную демократию. На что же рассчитывали «белые», с кем и как хотели одолеть «красных»?

б) для выяснения причин победы «красных»:

к весне 1919 г. армии   генералов  Деникина,   Юденича,   Миллера, адмирала Колчака превосходили по количеству и вооружению Красную Армию (более 500 тыс. против 380 тыс.). Тем не менее, победу в гражданской войне одержали большевики. Почему? Примерно   100-тысячная армия «белого» генерала Врангеля после прорыва  обороны   на    Перекопском перешейке (в Крыму)  эвакуировалась (бежала) в Турцию. Почему боеспособная армия «белых», перестав сражаться, бежала из России?

     Для объяснения причин отсутствия единства у эмигрантов; около 2 млн. людей (в основном русских) покинули Советскую Россию, так как не могли мириться с новой властью. Оказавшись за границей, эти люди должны были объединиться для борьбы с советской властью. Однако этого не произошло. Почему?

   Организационно-методическая подготовка. Здесь необходимо решить две проблемы: разрабатывать теоретическую и практическую основу направления «штурма» (довести до студентов ориентировочные направления «штурма», определить источники для изучения вопросов темы и т. д.).

   Чтобы семинар прошел успешно, с наибольшей эффективностью, необходимо:

 а) основательное  изучение и усвоение  студентами основных понятий и терминов,   фактов и событий,  без понимания  сущности которых не получится «штурма».   Например,  основными терминами,  понятиями темы формирования Российского    централизованного   государства    являются:   великие, удельные князья, централизованное государство, удел, уезд, наместник, местничество, царь-самодержец, черные, владельческие  крестьяне, посад,   посадские  люди,  двор, дворяне   (помещики)  и  т.  д.   Для  темы гражданской     войны:   само  понятие «гражданская     война»,   интервенция,   «белые» («белогвардейцы»), «красные» («красногвардейцы», «красноармейцы»), «военный коммунизм», продразверстка, политический   кризис,   «триумфальное   шествие» Советской  власти,   диктатура пролетариата,   «белый»  и  «красный»   террор,     национализация,   конфискация, экспроприация;

б) неформальный подбор литературы (индивидуализированный, а не «общесписочный»). Однако объем ее должен быть посильным для студентов, т. е. для прочтения и усвоения;

в)      доведение до студентов   и   закрепление за ними   главных направлений «штурма» (обсуждаемых вопросов, проблем) - с обеспечением  их источниками, методическими советами и т. п.

 

 

    Самостоятельная подготовка студентов  

    При подготовке к «штурму» студенты выполняют индивидуальные установки и задачи преподавателя. Главное здесь - приобретение теоретических знаний. При этом преподавателю надо помнить, что у отдельных студентов возникнут трудности в подготовке, а потому надо оказать им помощь (консультации, методические советы, рекомендации и т. п.).

   «Штурм». Он включает три аспекта: оценка состояния объекта «штурма»; теоретический анализ вынесенной проблемы; выработка и обоснование предложений по переводу объекта «штурма» в разряд прикладных.

   Выяснение аспектов «штурма» предполагает увидеть студентам, на каком уровне находится изучение проблемы. Это обусловливает анализ проблемы: от опыта прошлого к времени ее существования и далее к опыту последующих исторических аналогов. Необходимое условие «штурма» - соблюдение принципов объективности, научности, историзма.

   Обобщение результатов. Преподаватель, подводя итоги семинара, выставляет оценки студентам, высказывает свое мнение о достигнутых целях и дает общую оценку занятию. При этом надо обратить внимание студентов на их умение отстаивать свою точку зрения, умение слушать своих коллег, вести себя корректно, сдерживая эмоции в «горячих ситуациях». Преподаватель отмечает также и «белые пятна» - упущенное, обойденное, непонятное.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.«Круглый стол » на занятиях

                                              

                                         Но то, что один узнал, то другим

                                                          передается легко; и поэтому 

                                                          слушатели должны узнать это,                                                                           

                                                          не роясь в архивах.

Н. В. Гоголь

   Семинарские занятия за «круглым столом» реализуются, если на нем сталкиваются несколько точек зрения и на этой основе происходит коллективный обмен мнениями, совместный поиск истины, принимаются приемлемые для всех участников позиция или решение.

    Такое занятие состоит из трех этапов: подготовительный, обсуждение проблемы, подведение итогов работы.

   Подготовительный этап. Он состоит, прежде всего, из:

а) выбора темы, на основе плана курса или с целью обсуждения текущего    момента (политического,    социального,    экономического,    военного, культурного,    религиозного и  т. д.).    Обсуждаемый    вопрос    должен    быть проблематичным;

б) выработка целей, где   необходимо     соблюсти    условие,   чтобы рассматриваемый    вопрос    соответствовал целям исторического    образования  вообще и студентов-медиков в частности (на основе темы);

в) приглашение    специалистов,     их    участие    в  дискуссии,  вызвать потребность   у   студентов учиться   и   выработать   уважение   к   своему   делу - будущей профессии врача;

г) консультирование    студентов,    которое    может   быть    групповым и индивидуальным.  На   групповой консультации   (обязательной),   преподаватель раскрывает уровень исследованности рассматриваемого вопроса в литературе; отмечает существующие точки зрения на проблему и т. д.

    Индивидуальные консультации проводятся не только для слабых и ленивых студентов, кто может сорвать занятие, но и для сильных и думающих, кто может стать «застрельщиком» в обсуждении проблемы.

д) подготовка   помещения (от  расстановки   столов  до  оформления аудитории);

е) разработка  плана,  в  котором  должно  быть предусмотрена структура занятия,   порядок   ведения   «стола», возможные   варианты   обсуждения   темы, вопросы и задачи для создания проблемных ситуаций и т. д.

   Обсуждение проблемы. Преподавателю необходимо учитывать то обстоятельство, что на занятиях возможно проявление трех основных позиций по отношению к учебе:

1) студенты, предрасположенные к  восприятию и отдаче;

 2) студенты, не обнаруживающие интереса к знаниям;

3)  студенты, отторгающие их.

   При этом необходимо: стимулировать студентов второй группы вступить в разговор, а третьей - отойти от голого отрицания нашей истории, неуважения к ней (в том числе и   как предмета в медвузе).

   Начало «круглого стола». Занятие начинается с вступления, где преподаватель определяет цели и задачи. Далее выступления участников встречи.   В   ходе   ответов   специалистов   на  вопросы  участников  выявляются позиции по дискутируемым проблемам, точки зрения самих участников «стола» и т. п.

   В ходе дискуссии нарабатывается материал, который в обобщенном виде доводится до всех при подведении итогов.

   Подведение итогов работы. В заключении ведущий говорит о достижении цели и выполнении поставленных задач семинара. Заключительная часть занятия должна аккумулировать все достигнутое с тем, чтобы дать импульс для дальнейшего изучения и решения обсуждаемых вопросов, нацелить студентов на изучение тех вопросов, которые не получили достаточного раскрытия на занятии.

 

 

II. Методические рекомендации по

    подготовке  рефератов

 

     Реферат (нем. Referat <  лат. referre – сообщать): 1) краткое изложение в письменном виде или форме доклада содержания научного труда, источников по определенной теме; 2) доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих источников информации; 3) краткое изложение в устной или письменной форме содержания книги, статьи, научной работы (результатов научного исследования), критического обзора литературных, документальных и других источников. Реферат может быть написан одним или коллективом авторов.

     Выбор темы реферата

    Выбор реферата осуществляется самостоятельно, с помощью преподавателя или с последующим согласованием. Кроме рекомендованных в соответствии с программой курса тем рефератов, преподаватель может также предложить студентам в качестве таковых, рецензирование (критический анализ, оценка, отзыв) отдельных научных работ, исторических документов, газетно-журнальных материалов, литературно-художественных произведений и т.д.

 

 

 

    Работа с источником и литературой

     Поиск литературы по избранной теме производиться по предварительному или ориентировочному плану реферата. В этом случае необходимо найти исторические источники, современную литературу и составить библиографический список. В данном аспекте методическую помощь может оказать преподаватель или работник библиотеки, которые дадут практические советы в подборе литературы. Если в вашей библиотеке не окажется необходимой литературы для подготовки реферата, то надо обратиться в другие библиотеки.

Подготовка реферата надо начинать с анализа исторических источников (документальных и др. материалов) отражающих исторический процесс и дающие возможность изучить проблематику темы, ее сущность, содержание. В анализе источников можно выделить следующие направления:

  • уяснение времени, причин и условий создания

источника;

-усвоение событий, фактов и явлений, упоминаемых в источнике;

-овладение понятийным аппаратом источника;

-уяснение идейно-теоретического,

мировоззренческого содержания источников;

-систематизировать и обобщить изучаемый материал применительно к реферативной теме (возможно и другие).

     Затем надо перейти к изучению книг (в т.ч. монографий, персонажей и т.д.), брошюр, статей. При этом необходимо выявить общую концепцию, главные идеи и мысли автора; последовательно проследить систему его доказательств, аргументов в методологическом аспекте (объективность, научность, историзм). В процессе чтения литературы следует обязательно делать выписки, заметки и распределять их в соответствии с разделами и пунктами реферативного плана. Спорные, по мнению читателя, положения авторов книг, статей можно также использовать в реферате с дискуссионной целью. Все вместе взятое играет важную роль в окончательном варианте и редакции реферата.

    Основное содержание реферата, его оформление

     Реферативная работа должна строиться на общеметодологических принципах научности и объективности, на сочетании логического и исторического подходов в системно-структурном анализе, синтезе и обобщении общественно-исторической практики, представленной фактами истории, в т.ч. в использовании их как «формы мысли», рассматривая «мышление в самих фактах», также как один из методов изучения истории.

    Заметим, что при интерпретации фактов возможны разные исходы, исторический плюрализм. Однако надо иметь в виду возможную ошибку при установлении разногласий. В сущности приемы исторического анализа одинаковы, различие в мировоззренческих установках авторов, согласно которым, каждый говорит, раскрывая в объективных по виду приемах доказательств свои представления. И поэтому еще не значит, что доводы исторической критики основательны.

    Подготовка реферата строиться на основе важнейших принципов исторического исследования. В частности, исторический метод дает возможность воспроизвести (реконструировать) не только сам исторический процесс, но и его конкретные этапы, специфические формы развития. Лишь выявив объективные основания взаимодействия материальных и духовных, этносоциокультурных и психоментальных, религиозных, этических и других факторов, можно объяснить своеобразные формы проявления исторических процессов, событий, явлений. Принцип историзма обеспечивает познание объекта исследования в его становлении и развитии, в органической связи с породившими его условиями.

    Структура реферата должна состоять из введения, нескольких глав и заключения. Научно-справочный материал дается в конце текста в форме примечания, где указываются источники и литература в соответствии с современным библиографическим стандартом.

    Во введении следует обосновать актуальность и задачи исследования, раскрыть степень историографической изученности данной темы (обзор литературы) и определить проблемы, которые предполагается раскрыть в реферате.

    Основную часть реферата составляют две – три главы, которые должны освещать самостоятельно поставленные проблемы. Каждая глава обязательно должна завершаться краткими выводами, подводящими к главному содержанию следующей проблемы реферата. При написании основных глав следует обратить внимание на сохранение логической связи между ними и последовательности перехода от одной части реферата к другой.

    В заключении должны содержаться общие основные выводы по реферативной работе, т.е сжатые ответы на вопросы, поставленные во введении, определяющие ее итоги.

   В конце реферата обязательно должен быть список источников и литературы, который свидетельствует не только о библиографической культуре автора, но и об уровне проведенной исследовательской работы.

   Реферат должен иметь титульный лист, где указывается название учебного заведения, кафедры, на которой выполнена работа, фамилия и инициалы автора, название факультета, номер студенческой группы, полное наименование работы, звание, фамилия и инициалы научного руководителя (преподавателя), город и год выполнения научной работы.

    После титульного листа следует оглавление с точным названием введения, каждой главы, заключения.

    Объем реферата должен составлять не менее 17 и не более 24 страниц в электронном варианте, через 1,5 интервала шрифт Tims New Roman, кегль 14 формата А4 в текстовом редакторе MS Win Word, печать на одной стороне листа, поля: верхний – 2 см, нижний – 2,5 см, слева – 3 см, справа – 1,5 см.

     Критерии оценки реферата

    Основные критерии оценки студенческого реферата следует рассматривать и как основные требования кафедры к качеству работы студента по истории. Студенческий реферат оценивается по следующим критериям:

     Актуальность проблемы.

    Степень самостоятельности автора в ее решении (логика мышления, умение анализировать, обобщать, делать выводы, система доказательств главной идеи реферата).

    Научность работы и ее методологическая основа (теоретический фундамент проблемы, научный аппарат, умение применять основные принципы исследования).

   Степень раскрытия темы реферата, связь исторического исследования с современностью, профилем ВУЗа и будущей профессиональной деятельностью.

    Качество оформления реферата: соответствие структуры реферата его плану, отражение сущности проблемы в плане и структуре, полнота списка использованных источников и литературы, правильность его составления, внешний вид работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 III.Темы рефератов, докладов, сообщений

 

История имеет свои капризы.

Время, совпадение случайностей

                                                          - все влияет на ее результат

                                                                               И.П.

 

Введение в историю

История как наука.

Формационный и цивилизационный подходы в историческом познании.

Современные дискуссии о феномене России.

Евразийство и исторические реалии.

Истоки и основные типы цивилизации в древности.

Цивилизация Древней Руси.

Влияние природно-климатического фактора на историю России.

Геополитический фактор в истории России.

Религиозный фактор в отечественной истории.

Формирующие факторы древнерусского менталитета.

Проблема «нормандского влияния» и «двух центров» в образовании древнерусского государства.

 

      Источники

Повесть временных лет (любое издание).

Россия между Европой и Азией. М., 1993.

Россия и мировая цивилизация. М., 2000.

Мечников Л.И. Цивилизации и великие исторические реки (географическая теория прогресса и социального развития). М., 1994.

История России (Россия в мировой цивилизации) / Отв. ред. А.А. Радугин. М.,2001.

Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1991.

Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991.

 

    Литература

Атлантизм и евразийство: два сценария для России// Россия: опыт национально-государственной идеологии. М., 1994.

Иванов А.В. Запад – Россия – Восток (сравнительно-типологический анализ познавательных стратегий и ценностных ориентаций). М., 1993.

Гумилев Л.Н. Из истории Евразии. М., 1993.

Россия и Восток: геополитика и цивилизационные отношения. М., 1996.

Как была крещена Русь. М., 1990.

Введение христианства на Руси. М., 1987.

Никольский Н.Я. История русской церкви. 3-е изд. М.,1983.

Тысячелетие Крещения Руси // Поместный собор Русской Православной Церкви. Троице-Сергиева Лавра, 6-9 июня 1988 г. Материалы. Изд. Моск. патр., 1990.

Полищук И.С. О русском менталитете // КЛИО. Журнал для ученых. 2005. №1.

 

Тема 1. Становление и основные этапы развития российской государственности (IХ – ХVIII вв.)

 

«Повесть временных лет» - важнейший источник по истории Древней Руси.

Социальная структура и формы общественно-политического синтеза.

Эволюция древнерусской общины.

Общественный идеал в Древней Руси.

Города Древней Руси.

Экономическое развитие Новгорода в ХII-ХIII вв.

Социально-экономическая и классовая характеристика населения Новгорода.

Политический строй Новгорода Великого.

Социальна структура Киевской Руси.

Русь и Хазария: проблема взаимоотношений.

Византия и Московская Русь: сравнительный анализ социально-политического и общественного устройства.

Обычаи, нравы и верования восточных славян.

Русский народ: условия формирования, особенности культуры и ментальности.

Иван IV – первый царь Всея Руси.

Эпоха социального сдвига: ХIII-конец ХVI вв. Реформы Ивана  IV Грозного.

Россия в ХVII-ХVIII вв. Реформы Петра 1 Великого.

Боярская Дума в ХV-ХVI вв.

Земские соборы в Московском царстве ХVII в.

Оформление нового аппарата центральной власти: дворцово-вотчинная и приказная системы управления.

Опричнина на Руси: объективные и субъективные предпосылки, сущность, последствия.

Роль монастырей в духовной и социально-экономической жизни древнерусского общества.

Русская церковь в политической борьбе ХIV-ХV вв.

Патриарх Никон: церковная реформа и церковный раскол.

Древнерусская культура IХ- первой половины ХIII вв.

Культура великой народности (вторая половина ХIII-ХV вв.).

Духовная культура средневековой Руси.

 

    Источники

Повесть временных лет (любого издания).

Иванов В.В., Топоров В.Н. Исследования в области славянских древностей. М., 1974.

Ерошкин Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России. Учебник, 3-е изд. М., 1983.

Рыбаков Б.А. Язычество Древней Руси. М., 1987.

Рыбаков Б.А. Киевская Русь и русские княжества ХII-ХIII вв. М., 1993.

Карамзин Н.М. История государства Российского. Т. I-IV. М., 1993.

Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991.

Фроянов И.Я. Киевская Русь. М., 1990.

Кизилов Ю.А. Земли и народы России в ХIII-ХV вв. М., 1984.

Подвигина Н.Л. Очерки социально-экономической и политической истории Новгорода Великого в ХII-ХIII вв. Учеб. пособ. М., 1976.

Андреев В.Ф. Северный страж Руси: очерки истории средневекового Новгорода. Л., 1983.

Мартышин О.В. Вольный Новгород: общественно-политический строй и право феодальной республики. М., 1992.

Скрынников Р.Г. История Российская IХ-ХVII вв. М., 1997.

Мавродин В.В. Происхождение  русского народа. Л., 1978.

Клибанов А.И. Духовная культура средневековой Руси. М., 1996.

Поместный Собор Русской Православной Церкви. Троице-Сергиева Лавра, 6-9 июня 1988 г. Материалы. Изд. Моск. патр., 1990.

 

    Литература

Гудзь-Марков А.В. История славян. М., 1997.

Гумилев Л.Н. Древняя Русь и Великая степь. В 2 кн. М., 1997.

Курбатов Г.А., Фролов Э.Д., Фроянов И.Я. Христианство. Античность. Византия. Древняя Русь. Л., 1988.

Фроянов И.Я., Дворниченко А.Ю. Города-государства Древней Руси. Л.,1988.

Зимин А.А. Реформы Ивана Грозного. М., 1960.

Зимин А.А. Опричнина Ивана Грозного. М., 1964.

Зимин А.А., Хорошкевич А.Л. Россия времени Ивана Грозного. М., 1982.

Алексеев А.Ю. Под знаменем Москвы: Борьба за единство Руси. М., 1992.

Медушевский А. Утверждение абсолютизма в России. М., 1994.

Скрынников Р.Г. Лихолетье. М., 1995.

Кобрин В.Б. Иван Грозный. М., 1989.

Павленко Н.И. Петр Великий. М., 1994.

Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. М., 1989.

Зезина М.Р., Кошман Л.В., Шульгин В.С. История русской культуры: Учеб. пособ. М., 1990.

Полищук И.С. Слово о Руси Святой (очерки апологетики православной духовности). Тверь, 2001.

Полищук И.С. История России: Учеб. пособ. Тверь, 2005.

Борисов Н.С. Русская церковь в политической борьбе ХIV-ХV вв. МГУ.,1986.

Карташев А.В. Очерки истории русской церкви. М., 1993. Т. 1.

Энциклопедия обрядов и обычаев. СПб., 1996.

 

   Художественная литература к теме

Иванов В.Д. Русь изначальная. Русь великая. Повести древних лет.

Скляр С.Д. Владимир.

Ян В.Г. Нашествие монголов. Чингисхан. Батый. К последнему морю.

Мирошниченко Г. Азов. Взятие Азова.

Ерохин В.Л. Евпатий Коловрат.

Бородин С.П. Дмитрий Донской.

Чапыгин А.П. Гулящие люди. Разин Степан.

Толстой А.К. Князь Серебрянный.

Балашов Д.М. Государи московские. Младший сын. Великий стол. Бремя власти. Симеон Гордый. Ветер перемен. Отречение.

Толстой А.Н. Петр I.

Петров-Бирюк Д.Н. Дикое поле (Кондратий  Булавин).

Веденеев В. Дикое поле.

Пушкин А.С. Борис Годунов. Полтава ( и др.).

Лермонтов М.Ю. Бородино.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Тема П. Социально-экономическое развитие России во второй половине Х1Х – ХХ вв.

 

Аграрная реформа 1861 г.: наделы и повинности крестьян.

Аграрная реформа 1861 г.: выкуп крестьянских наделов.

Правовое положение крестьян после 1861 г.

Россия в пореформенный период, как «догоняющая» модель развития страны второго эшелона.

Промышленный переворот в России и его специфика.

Социально-экономическая политика России на рубеже ХIХ-ХХ вв. Реформаторство С.Ю. Витте.

 Русский крестьянин во второй половине ХIХ- начале ХХ в.:  духовно-нравственные аспекты.

«Насаждение капитализма сверху»: особая экономическая политика царского правительства.

Формирование индустриально-технической базы российского капитализма.

Образование монополистического капитализма в России.

Университеты России второй половины ХIХ в.

Национальный вопрос во второй половине ХIX в.

Культура пореформенной России (вторая половина ХIХ в.).

Культура России на рубеже ХIХ-ХХ вв.

Русский менталитет Новейшего времени (конец ХIХ – начало ХХ в.).

Церковь в пореформенный период.

Наука в России на рубеже веков: развитие медицины.

 

    Источники

История Отечества: IХ-середина ХIХ в. Хрестоматия. М., 1996. Ч. 1.

Орлов А.С. и др. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней. М., 1999.

Великие реформы в России. 1856 – 1874 /Под ред. Л. Г. Захаровой и др. М.,1992

Политическая история России: Хрестоматия. М., 1993.

Монополии и экономическая политика царизма в конце ХIХ-начале ХХ вв. М., 1987.

Дружинин Н.М. Социально-экономическая история России. М., 1987.

Соловьева А.М. Промышленная революция в России в ХIХ в. М., 1990.

Тимошин Т.М. Экономическая история России. М., 2000.

 

     Литература

Шмелев Г.И. Аграрная политика и аграрные отношения в России в ХХ в. М.,2000.

Абрамов В.Ф. Российское земство: экономика, финансы и культура. М., 1996.

Жукова Л.С. Земское самоуправление и бюрократия в России: конфликты и сотрудничество. М., 1998.

Шутов А.Ю. Земские соборы в России (1864-1917). М., 1997.

Эйдельман Н.Я. «Революция сверху» в России. М.,1989.

Опыт российских модернизаций ХVIII-ХIХ вв. М., 2000.

Предпринимательство и предприниматели России от истоков до начала ХХ в. М., 1997.

Российские реформаторы. М., 1995.

Витте С.Ю. Избранные воспоминания. М., 1991.

Полищук И.С. Духовно-нравственный архетип русского крестьянина (вторая половина ХIХ – начало ХХ в.) // Человек в контексте своего времени: опыт историко-психологического осмысления. Материалы ХХ Международ. науч. конф., Санкт-Петербург, 18-19 декабря 2006 г. СПб., 2006. Ч.3.

Полищук И.С. О русском менталитете // КЛИО. Журнал для ученых. 2005.№1.

Полищук И.С. История России: Учеб. пособ. Тверь, 2005.

Письма из деревни: очерки о крестьянстве в России второй половины Х1Х в. М., 1987.

Зезина М.Р. и др. История русской культуры. М., 1990.

Русское православие: вехи истории / Науч. ред. А.И. Клибанов. М., 1989.

Римский С.В. Церковная реформа Александра II // Вопр. ист. 1996. № 4.

Корелин А.П. Дворянство в пореформенной России. 1861 – 1904. М., 1979.

Лаверичев В.Я. Крупная буржуазия в пореформенной России. 1861 – 1900. М., 1974.

 

    Художественная литература к теме

Островский А.Н. Свои люди – сочтемся. Бедность – не порок. Доходное место. Бешенные деньги.

Мамин-Сибиряк Д.Н. Приваловские миллионы. Золото.

Горький А.М. Жизнь Матвея Кожемякина.

 

Тема III. Общественная мысль России. Начало борьбы за утверждение нового политического устройства

 

Идейные течения и общественно-политическое движение ХIХ в.

Обер-прокурор Синода К.П. Победоносцев: политический портрет.

Либерализм в начале ХХ в.

Начало «славянофильства» (А.С. Хомяков).

Славянофилы (И.В. Киреевский, Ю.Ф. Самарин, К.С. Аксаков).

Идеи декабристов: П.И. Пестель.

Разночинная интеллигенция и революционное движение в России во второй половине ХIХ в.

А.И. Герцен и русский крестьянский социализм.

Н.Г. Чернышевский – мыслитель и человек.

Идеология народничества.

Верность нравственному долгу (В.И. Засулич).

Народники первого призыва.

Террор как способ достижения цели.

Позднее народничество.

Русское народничество и анархизм.

Петр Кропоткин – мечтатель и реалист.

Студенческие кружки и организации в  России во второй половине ХIХ в.

Русский марксизм.

Г.В. Плеханов: судьба русского марксиста.

 

     Источники

Леонтович В.В. История либерализма в России 1762-1914. М., 1995.

Аникин А.В. Путь исканий: Социально-экономические идеи в России до марксизма. М., 1990.

Кропоткин П.А. Записки революционера. М., 1988.

Бердяев Н.А. Сочинения /Сост., вступ. Ст. и прим. А.В. Гулыги. М., 1994.

Зеньковский В. История русской философии. М., 2001.

История Отечества: IХ - cередина ХIХ в. Хрестоматия. М., 1996. Ч. 1.

Революционное народничество 70-х гг. ХIХ в. Сборн. докум. и матер. М.,1994. Т. 1.

 

     Литература

Аврех А.Я. Русский буржуазный либерализм //Вопр. ист. 1989. № 2.

Ковальченко Н.Д. Консерватизм, либерализм и радикализм в России в период подготовки крестьянской реформы 1861 г. //Отеч. ист. 1994. № 2.

Революционеры и либералы в России. М., 1990.

Цымбаев Н.И. Славянофилы. М., 1986.

Нечкина М.В. Декабристы. 2-е изд. М., 1975.

Антонов В.Ф. Народничество в России //Вопр. ист. 1991. № 1.

Ляшенко Л.М. Революционные народники. М., 1989.

Пантин И.К. и др. Революционная традиция в России, М., 1986.

Пирумова Н.М. Социальная доктрина М.А. Бакунина. М., 1990.

Конев С.Н. Революция и анархизм. М., 1987.

Освободительное движение и общественная мысль в России. М., 1991.

Будницкий О.В. Терроризм в русском освободительном движении: идеология, этика, психология (вторая полов. ХIХ - нач. ХХ в.). М.,2000.

 

 

 

 

    Художественная литература

Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву.

Тургенев И.С. Дым. Новь. Отцы и дети.

Островский А.Н. Гроза. Волки и овцы. Без вины виноватые.

Салтыков-Щедрин М.Е. Господа Головлевы.

Чернышевский Н.Г. Что делать?

Достоевский Ф.М. Записки из Мертвого дома. Идиот. Братья Карамазовы.

 

  Тема IV. Диалектика эволюции и революции в отечественной истории. 1905-1907, 1917-1920

 

  Штрихи к социальному портрету России: кто шел в революцию?

Будущее России в программах политических партий.

Аграрная реформа П.А.Столыпина: достижения, проблемы и противоречия.

Партия большевиков в начале пути (1903-1907 гг.).

Течения среди российской социал-демократии   

(1909-1910).

Государственный аппарат Российской империи в период первой буржуазно-демократической революции (1905-1907гг.).

Кризис государственности в России (1914-1917 гг.).

Свержение самодержавия в России: государственный строй от февраля к октябрю 1917г.

Путь России и советский проект: от февраля до октября 1917 г.

Апрельские дни 1917 г.

Июль 1917 г.

Был ли неизбежен Октябрь 1917 г.

Пролог Октября: факты, события, люди.

Власть и народ после Октября.

Первые шаги Советской власти.

Белогвардейские правительства на территории России.

Начало интервенции и образование фронтов гражданской войны.

«Военный коммунизм» и революционная стратегия.

«Белые» и «красные» в гражданской войне.

Церковь в период трех российских революций.

Авантюры отца Георгия (Г.А. Гапон).

«Наш друг» (Г.Е.Распутин).

«Святой Всея Руси» (Николай II Кровавый).

Парадоксы политики (А.Ф. Керенский).

Один из организаторов корниловщины (А.И. Гучков).

Один из главных контрреволюционеров (А.И. Деникин).

Покушение на жизнь В.И. Ленина 30 августа 1918 г. (документальные исследования).

В.И. Ленин: человек, политик, мыслитель.

 

    Источники

Кризис самодержавия в России, 1895-1917. М., 1984.

Столыпин П.А. Нам нужна великая Россия: Полн. cобр. речей в Госуд. думе и Госуд. совете. 1906-1911. М., 1991.

Последние дни Романовых. Документы, материалы следствия, версии. Свердловск, 1991.

Ленин В.И. Всероссийская политическая стачка // Полн. собр. соч. Т. 12.

Первая русская революция. 1905-1907 гг. Сб. ст. /Под ред. акад. А.М. Панкратовой. М., 1955.

Чиковани А.Ю. Партия большевиков в буржуазно-демократической революции 1905-1907 гг.: Учеб. пособие. М., 1990.

Непролетарские партии в России: урок истории. М., 1984.

Программные документы политических партий России дооктябрьского периода. М., 1991.

Государственная деятельность П.А. Столыпина: Сб. ст. / Под ред. Н.К. Фигуровской и др. М., 1994.

Суханов Н.Н. Записки о революции. М., 1991- 1992. Т. 1-2.

Государственный строй Российской империи накануне крушения. Сборн. законодат. fктов. М., 1995.

Ерошкин Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России. М., 1983.

Вехи; Интеллигенция в России: Сб. ст. 1909-1910 /Сост. Н.Казаковой; Предисл. В. Шелохаева. М., 1991.

Большевики: Документы по истории большевизма с 1903 по 1916 г. бывшего Моск. Охр. Отд. 3-е изд. М., 1990.

Так мы начинали / Сост. Н.Д. Боднарук. М., 1988.

Ленин В.И. О двоевластии //ПСС. Т. 31.

Октябрь 1917: величайшее событие века или социальная катастрофа / Под ред. П.В. Волобуева. М., 1991.

Гражданская война в СССР. М., 1986. Т. 1-2.

Гражданская война в России: перекресток мнений. М., 1994.

 Революция и гражданская война в описаниях белогвардейцев. Деникин, Юденич, Врангель. М., 1991.

Деникин А.И. Очерки русской смуты. М., 1991. Т. 1-2.

Какурин Н.Е. Как сражалась революция. 2-е изд. М., 1990. Т. 1-2.

Национализация промышленности в СССР. Сб. докум. и материалов 1917-1920 гг. М., 1954.

Брусилов А.А. Мои воспоминания М., 1983.

Русское православие: вехи истории /Науч. ред А.И. Клибанов. М., 1989.

Хрестоматия по истории СССР. 1861-1917. Учеб. пособ. М., 1990.

 

    Литература

Аврех А.Я. П.А. Столыпин и судьба реформ в России. М.,1991.

С царем в Тобольске: Из воспоминаний. М., 1990.

Дякин В.С. Самодержавие, буржуазия и дворянство в 1907-1911 гг. Л.,1978.

Знаменский О.Н. Интеллигенция накануне Великого Октября (февраль-октябрь 1917 г.). Л., 2002.

Страна гибнет сегодня. Воспоминания о февральской революции 1917 г. М., 1991.

Пушкарева И.М. Февральская буржуазно-демократическая революция 1917г. в России. М., 1982.

Кронштадт и Питер в 1917 г. 2-е изд. М., 1990.

1917 г. в судьбах России и мира. Февральская революция: от новых источников к новому осмыслению. М., 1997.

Медведев Р.А. Русская революция 1917 г.: победы и поражения большевиков. М., 1994.

Карр Э. История Советской России. Большевистская революция 1917-1923. М., 1990. Т. 1-2.

Октябрьская революция: от новых источников к новому осмыслению. М., 1998.

Спирин Л.М. Классы и партии в гражданской войне в России (1917-1920гг.). М., 1968.

Иоффе Г.З. Революция и судьба Романовых. М., 1993.

Иоффе Г.З. Колчаковская авантюра и ее крах. М., 1983.

Иоффе Г.З. Семнадцатый год. Ленин, Керенский, Корнилов. М., 1995.

Лехович Д. Белые против красных. Судьба генерала Антона Деникина. М., 1992.

Политические партии России: история и современность. М., 2000.

Костин Н.Д. Суд над террором. М., 1990.

Кара-Мурза С.Г. Советская цивилизация. Книга первая. М., 2002.

Бордюгов Г.А., Козлов В.А. «Военный коммунизм»: ошибка или «проба почвы»? //История Отечества: люди, идеи, решения. М., 1991.

Кожинов В.В. Россия. Век ХХ-й (1901-1939). М.,2002.

Полищук И.С., Сергеев Г.С. Государство и церковь: законодательство об актах гражданского состояния в первые советские годы //Вестник Тверского госуд. ун-та. 2006. № 9.

 

    Художественная литература

Федин К.А. Первые радости.

Шолохов М.А. Тихий Дон.

Толстой А.Н. Хождение по мукам.

Горький М. Мать.

Сартаков С. Хребты Саянские.

Марков  Г.М. Сибирь.
Саянов В.М. Лена.

Петров-Бирюк Д.И. Юг в огне.

Фадеев А.А. Разгром

Фурманов Д.А. Мятеж. Чапаев.

Островский Н.А. Как закалялась сталь.

Блок А.А. Двенадцать.

Булгаков М.А. Белая гвардия. Бег.

 

Тема V. Новая экономическая политика: теория и практика

 

Социальная структура населения после революции и гражданской войны.

Мятежи после гражданской войны (Кронштадтский, Тамбовский и др.).

Голод 192-1922г.

«Дискуссия о профсоюзах»: выбор экономической модели развития страны.

«Последние письма и статьи»: политическое завещание В.И.Ленина.

Образование СССР – веха многовекового исторического развития российской государственности.

Представления В.И. Ленина о НЭПе, их сущность, эволюция и незавершенность.

Политика государства по отношению к крестьянству.

Кооперация в первые советские годы.

Строй «цивилизованных кооператоров».

Новая промышленная политика.

Проведение финансово-денежной реформы.

Становление советской культуры (1920-1929).

Культурное строительство: ликвидация неграмотности и малограмотности в стране, развитие образования.

Развитие науки: здравоохранение и медицина в годы НЭПа.

Сталинская «революция сверху»: поворот в общественном развитии страны от нэпа к административно-командной системе.

Государственнно-церковные отношения в период нэпа.

 

    Источники

Пути развития: дискуссии 20-х годов. Статьи и современный комментарий / Под ред.

Ю.Г. Фельштинского. М., 1991.

Конституция (Основной Закон) РСФСР // Хрестоматия по истории отечества, государству и праву. М., 1994.

Письма во власть. 1917-1927.

Ленин В.И. О кооперации // Полн. собр. соч. Т.45.

Кооперативно-колхозное строительство в СССР. 1917-1922. Документы и материалы. М., 1990.

Валентинов Н. (Н. Вольский). Новая экономическая политика и кризис партии после смерти Ленина: Годы работы в ВСНХ во время НЭП. Воспоминания / Сост. С.С.Волк. М., 1991.

Валентинов Н.В. Наследники Ленина / Ред. Ю.Г. Фельштинский. М., 1991.

Карр Э. История Советской России. Большевистская революция. 1917-1923. М., 1990. Т. 2.

Как ломали НЭП. Стенограммы пленумов ЦК ВКП(б). 1928 – 1929. В 5 т. / Под ред. В.П. Данилова и др. М., 2000. Т. 2.

История крестьянства СССР. В 5 т. /Под ред. В.П. Шерстобитова. М., 1986 -1988. Т.1.

Русское православие: вехи истории / Науч. ред. А.И. Клибанов. М., 1989.

Русская Православная Церковь в советское время (1917-1991). Материалы и документы по истории отношений между государством и Церковью / Сост. Г. Шриккер. М., 1995. Кн.1-2.

 

 

    Литература

Шевцуков П.А. Кронштадт, весна 1921 года: что это было // Судьбы российского крестьянства. М., 1995.

Непролетарские партии России: Уроки истории / Под общ. Ред. И.И. Минца. М., 1984.

Липицкий В. Строй цивилизованных кооператоров // Ленинская концепция социализма / Ред. Смирнов Г.Л. и др. М., 1990.

Шишкин В.А. Власть. Политика. Экономика. Послереволюционной России. (1917-1928). СПб., 1997.

Гимпельсон Е.Г. НЭП и советская политическая система. 20-е годы. М.,2000.

Кабаков В.В. «Кооперативный план»: иллюзии и действительность // Судьбы российского крестьянства. М., 1995.

Наумов В., Курин Л. НЭП: Суть. Опыт. Уроки //Урок дает история / Под общ. Ред. В.Г. Афанасьева и др. М., 1989.

НЭП: завершающая стадия. Соотношение экономики и политики. М., 1998.

Новейшая история Отечества. ХХ век: В 2 т. М., 1998.

Трудные вопросы истории: Поиски. Размышления. Новый взгляд на события и факты / Под ред. В.В. Журавлева. М., 1991.

Бордюгов Г.А., Козлов В.А. История и коньюктура. М., 1992.

НЭП: приобретения и потери. М., 1994.

История России (Россия в мире цивилизации): Курс лекций / Отв. ред. А.А.Радугин. М., 2001.

Кара-Мурза С.Г. Советская цивилизация. Книга первая. М., 2002.

Полищук И.С. Духовенство и крестьянство в общественной жизни России. Конец ХIХ-30-е годы ХХ века (Опыт историко-сравнительного анализа) / Предисл. и общ. ред. проф., д.и.н. Г.С.Сергеева. Тверь, 2004.

Полищук И.С. Крестьянство в социальной структуре российской деревни 20-30-х годов ХХ в. (Некоторые аспекты стратификации) // Историческая память и социальная стратификация. Социокультурный аспект: Материалы ХУП Международ. науч. конф. Санкт-Петербург , 16-17 мая 2005 г. СПб., 2005. Ч.2.

Полищук И.С., Сергеев Г.С. Государственно-церковные отношения в период НЭПа // Вестник Тверского госуд. ун-та. Серия: право. 2006. № 6.

Полищук И.С. Новая экономическая политика: теория и практика (Опыт исследования истории России 20-х гг. XX в.). Тверь, 2007.

    Художественная литература к теме

Платонов А.П. Чевенгур, Котлован.

Федин К.А. Братья. Первые радости. Необыкновенное лето.

Иванов А.С. Тени исчезают в полдень. Вечный зов.

Маяковский В.В. Владимир Ильич Ленин.

Тендряков В. Неизданное. Проза. Публицистика. Драматургия / Сост. Н. Асмолова-Тендрякова. М., 1995г.

 

Тема VI. Страна в условиях диктатуры личной власти

 

Исторические истоки культа личности в стране.

Борьба за власть в партии и государстве после кончины В.И.Ленина.

Троцкистская оппозиция.

Они не молчали: оппозиция Сталину.

Сталин: человек и символ (факты истории и история культа).

Конституция СССР 1936г.

Административно-командная система управления, её сущность.

«Большой террор»: достижение исключительной власти Сталиным.

Загадка 1937г.

Фальшивые процессы: история и современность.

Социальная природа кулачества.

 Крестьянство в период коллективизации.

Крестьянство в условия раскулачивания и обострение классовой борьбы в деревне.

Социально-экономические и духовно-идеологические аспекты секуляризации деревни.

Власть и церковь: государственно-правовые отношения в 20-30-е гг.

Формирующие факторы советского менталитета.

Молодёжь России в 20-30-х гг.

Образование в стране: становление средней и высшей школы в 20-30е годы.

Г.Г. Ягода: первый нарком НКВД.

Н.И.Ежов: «железный сталинский нарком».

Л.П.Берия: кровавый палач или жертва режима?

Инквизитор: сталинский прокурор Вышинский.

Исторические портреты: Н.И.Бухарин, Л.Д.Троцкий, А.Н.Рыков (по выбору)

 

 

    Источники.

Архивы Кремля. В 2-х кн. М., 1998, кн. 2.

Трагедия советской деревни. Коллективизация и раскулачивание.1927-1939.Докум. и материалы. В 5т./ Под ред.В. Данилова и др. М.,2000.Т. 1-2.

Советская деревня глазами ВЧК-ОГПУ-НКВД. 1918-1939. Докум. и материалы. В 4т. / Под ред.А. Берловича, В. Данилова. М., 2000. Т. 2-3.

Документы свидетельствуют: Из истории деревни накануне и в ходе коллективизации,1924-1932гг./ Под ред. В.П. Данилова, Н.А. Ивницкого. М., 1989.

Реабилитация: Политические процессы 30-50-х годов. М., 1991.

Судьбы российского крестьянства. М.,1995.

Советская культура в реконструктивный период. 1928-1941 / Отв. ред. М.П.Ким. М., 1988.

Поместный собор Русской Православной Церкви. Троице-Сергиевская Лавра, 6-9 июня 1988 года. Материалы. Изд. Моск. Патр., 1990.

Русская Православная Церковь: вехи истории/ Науч. ред. А.И. Клибанов. М., 1989.

Русская Православная Церковь в советское время (1917-1991). Материалы и документы по истории отношений между государством и Церковью / Cост. Г.Штриккер. М., 1995.

 

    Литература.

История и сталинизм / Сост. Мерцалов А.Н. М., 1991.

Трудные вопросы истории: Поиски. Размышления. Новый взгляд на события и факты / Под ред. В.В. Журавлёва. М., 1991.

История Отечества: Люди, идеи, решения. Очерки истории Советского государства / Сост. В.А. Козлов. М., 1991.

Урок даёт история / Под общ. Ред. В.Г. Афанасьева и др. М., 1989.

Такер Р. Сталин: Путь к власти. 1870-1929. История и личность: пер. с англ. / Общ. ред. В.С. Лельчук. М.,1991.

Ильинский М.М. Нарком Ягода. М., 2002.

Инквизитор: Сталинский прокурор  Вышинский / Сост. и общ. ред. О.Е. Кутафина. М.,1992.

Берия: конец карьеры / Сост. и общ. ред. В.Ф. Некрасова. М., 1991.

История России в портретах. В 2-х тт. Смоленск, 1997. Т.2.

Кожинов В.В. Россия. Век XX-й (1901-1939). М., 2002.

Кара-Мурза С.Г. Советская цивилизация. Кн. первая. М.,2002.

Валентинов Н.В. Наследники Ленина/ Ред. Ю.Г. Фельштинский. М.,1991.

Ивницкий Н.А. Коллективизация и раскулачивание (начало 30-х годов). М.,1994.

Данилов В. Репрессивная политика Советской власти (1928-1932гг.). М., 2000.

Полищук И.С. Крестьянство и духовенство: очерки истории Тверского края (20-30-е годы). М.,1996.

Полищук И.С. Духовенство и крестьянство в общественной жизни России. Конец XIX-30-е годы XX века (Опыт историко-сравнительного анализа) / Предисл. и общ. ред. проф., д. и. н. Г. С. Сергеева. Тверь, 2004.

Земсков В.Н. Судьба «кулацкой ссылки» (1930-1954гг.) / Отеч. ист. 1994. № 1.

Соловьёв Э. Ю. Прошлое толкует нас: (Очерки по истории, фил. и  культ.) М., 1991.

Федотов Г.П. Судьба и грехи России //Избр. ст. / Сост. В. Ф. Бойков. М., 1991. Т.1.

Булгаков С.Н. Избр. ст. // Соч.в 2т./ Сост. А. В. Гулыга. М., 1994. Т.2.

Куманев В.А. 30-е годы в судьбах отечественной интеллигенции. М., 1991.

 

    Художественная литература к теме

Белов В.И. Кануны. Год великого перелома.

Можаев Б.А. Мужики и бабы. Изгой.

Шолохов М.А. Поднятая целина.

Алексеев М.Н. Хлеб-имя существительное.

Солженицин А.И. Архипелаг ГУЛАГ.

Распутин В.Г. Живи и помни. Прощание с Матёрой. Век живи - век люби.

 

 

 

Тема VII. Проблемы войны и мира в российской истории ХХ в.

 

Россия в первой мировой войне (1914-1918гг.).

Послевоенное урегулирование: Версальско-Вашингтонская система.

Внешняя политика накануне второй мировой войны (СССР и Запад).

Советско-финская война: истоки и последствия.

Начало Великой Отечественной войны: точка зрения.

Национальная политика СССР накануне Великой Отечественной войны.

Советско-германские отношения в 30-е годы.

Борьба СССР за создание системы коллективной безопасности.

Ленинградцы в годы Великой Отечественной войны.

Сталинградская битва.

Партизанское движение.

Полководцы Великой Отечественной войны (по выбору).

Бесчинства, зверства, преступления фашизма против человечности.

Нюрнбергский процесс: суд над фашизмом.

Роль церкви в Великой Отечественной войне.

Медицина в годы Великой Отечественной войны.

Культура в период Великой Отечественной войны.

 

    Источники

История первой мировой войны. В 2т. М., 1975.

История Великой Отечественной войны. В 8т. М., 1978-1982.

История Отечества: 1920-1953. Хрестоматия. М., 1991.

Канун и начало войны. Докум. и матер. Л., 1991.

Накануне. 1931-939. Как мир был ввергнут в войну. Краткая история в докум., воспомин., коммент. М., 1991.

Великая Отечественная война. 1941-1945. Кн. 3. Освобождение. М., 1995.

О прошлом во имя будущего. Вторая мировая война: причины, итоги, уроки. М., 1995.

Нюрнбергский процесс: Сб. материал. М., 1987-1990. Т. 1-4.

Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. В 3т. Изд. 2-е. М., 1992.

Василевский А.М. Дело всей жизни. М., 1988. Кн. 1-2.

 

    Литература

Урок  даст история. М., 1989.

Великая Отечественная война: вопросы и ответы. М., 1986.

Открывая новые страницы. М., 1989.

История Отечества: люди, идеи, решения. М., 1991.

Политическая история: Россия – СССР – Российская Федерация. М., 1996. Т.2.

Мельтюхов М.И. Канун Великой Отечественной войны: дискуссия продолжается. М., 1999.

Князьков А.С. Партизанское движение // Социс. 1995. № 5.

Кто был в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. Люди. События. Факты. М., 1995.

Безыменский Л. Тайный фронт против второго фронта. М., 1987.

Вторая мировая война в воспоминаниях Черчилля, де Голля, Эйзенхауэра. М., 1990.

Борисов А.Ю. СССР – США: союзники в годы войны. М., 1994.

Гриф секретности снят: потери вооруженных сил… Статистич. исследов. М., 1993.

Соколов Б.Ю. Цена победы в Великой Отечественной войне: неизвестное об известном. М., 1991.

Иванов Н.Г. и др. Советское здравоохранение и военная медицина в Великой Отечественной войне. Л., 1985.

Правда о религии в России. Изд. Моск. Патр., 1942 (церковь в годы войны).

Поместный Собор Русской Православной Церкви. Троицко-Сергиева Лавра, 6-9 июня 1988 г. Материалы. Изд. Моск. Патр., 1990.

 

    Художественная литература к теме

Сергеев-Ценский С.Н. Преображение России.

Шолохов М.А. Они сражались за Родину.

Стаднюк И.Ф. Война.

Карпов В.В. Полководец. Генералиссимус. Маршал Жуков. Командиры седеют рано. Взять живым.

Фадеев А.А. Молодая гвардия.

Бондарев Ю.В. Батальоны просят огня. Горячий снег.

 

Тема VIII. Послевоенный мир

 

«Холодная война»: причины и проявления.

Советско-американские отношения: проблемы разрядки.

Научно-технический прогресс в СССР.

Достижения советской науки.

Развитие образования в СССР.

Развитие космонавтики.

Советская медицина.

Спорт в СССР.

Культура в СССР (худ. литерат., искусство, музыка, живопись и т.д.).

Перестройка в СССР: достижения и потери.

Государственная власть в современной России: организация и структура.

Современная многопартийность: истоки и развитие.

Лидеры ведущих политических партий в России.

Россия и страны СНГ: проблемы взаимодействия.

Национальное развитие в современной России.

Внешняя политика России на современном этапе: особенности и перспективы.

Культура России в современных условиях: достижения и потери.

Политические портреты (по выбору).

 

    Источники

История Отечества: ХХ век. Хрестоматия. МГУ., М., 1997. Ч. П.

История Отечества: 1920-1953. Хрестоматия. М., 1992.

Хрестоматия по Отечественной истории (1946-1993). М., 1996.

Россия сегодня: политический портрет в документах. 1985-1991. В 2-х т. М., 1991, 1993.

Стенографические отчеты 1, II, III съездов народных депутатов СССР. М.,1989-1990.

Политическая история: Россия – СССР – Российская Федерация. М., 1996.

Реформирование России: мифы и реальность (1989-1994). М., 1994.

Солженицын А. Россия в обвале. М., 1999.

Черчилль У. Из речи в Вестминстерском колледже 5 марта 1946 г. (Фултон, штат Миссури) // Родина. 1991. № 6-7.

 

     Литература

Страницы истории советского общества. М., 1989.

Мунчаев Ш.М., Устинов В.М. История России. М., 2005.

История России (Россия в мировой цивилизации). Курс лекций / Сост. и отв. ред. А.А. Радгин. М., 2000.

Зубкова Е.Ю. Общество и реформы 1945-1964 гг. М., 1993.

Зубкова Е.Ю. Общество, вышедшее из войны: русские и немцы в 1945 г. // Отеч. ист. 1995. № 3.

Опенкин Л.А. Оттепель: как это было (1953-1955). М., 1991.

Свет и тени «великого десятилетия». Н.С. Хрущев и его время. М., 1991.

Бурлацкий Ф.М. Вожди и советники. М., 1991.

Барсуков Н. Как был смещен Н.С. Хрущев // Трудные вопросы истории. М., 1991.

Болдин В.И. Крушение пьедестала: штрихи к портрету М.С. Горбачева. М., 1995.

Хрущев Н.С. Материалы к биографии. М., 1990.

Брежнев Л.И. Материалы к биографии. М., 1991.

Медведев Р. Личность и эпоха: Политический портрет Л.И. Брежнева. М., 1990. Кн. 1.

Чазов Е. Здоровье и власть. М., 1992.

Краснов В.Н. Система многопартийности в современной России: Очерки истории. М., 1995.

Согрин В.В. 1985-1995: Реалии и утопии новой России /С ист. 1995. № 2.

История России в портретах. В 2-х т. Смоленск, 1997. Т. 2.

Кара-Мурза С.Г. Советская цивилизация. Кн. Первая. М., 2002.

Полищук И.С. О русском менталитете // КЛИО. Журнал для ученых. 2005. № 1.

Полищук И.С. К вопросу о российском менталитете // Социально-гуманитарные издания. 2006. № 1.

Полищук И.С. Бедность в России: «своевременные мысли» об отечественной  духовности и нравственности // Динамика нравственных приоритетов человека в процессе его эволюции: Материалы XIX Международ. науч. конф. С-Петербург, 15-16 мая 2006 г.: В 2 ч. / Под ред. д. и. н., проф. С.Н. Полторака. СПб., 2006. Ч. 2.

    Художественная литература

Абрамов Ф.А. Пряслины. Дом. Поездка в прошлое.

Бабаевский. Свет над землей. Белый свет.

Рекемчук А.Е. Скудный материк.

Дудинцев В.Д. Не хлебом единым. Белые одежды.

Бородин Л.И. Божеполье.

Распутин В.Г. Деньги для Марии. Последний срок. Живи и помни. Прощание с Матерой. Век живи – век люби. Пожар. Публицистика.

Солженицын А.И. Матренин двор. Красное колесо. 200 лет вместе. Публицистика.



Пожаловаться

Материал из рубрики: Семинары
5
рейтинг рассчитывается на оценке от 1 до 5

Мои другие материалы