Проф. В.Ф.Базарный

 

Законодательная основа  замены пассивного  экологически  мёртвого образования на активное    экологически живое

 

«Дрожащий карлик за седлом

Не смел дышать, не шевелился

И чернокнижным языком

Усердно демонам молился»

(А.С.Пушкин)

 

Так начиналась эпоха пассивного «чернокнижного» образования (познания   мира  в уме):

·        Из заявления  выдающего  швейцарского  педагога – просветителя

начала Х1Х века Г. Песталоцци (1805):  школа душит развитие детей, убивает их здоровье.

·        Ещё в средине позапрошлого века динамику   здоровья детей  под

влиянием  навязанной  народам модели  книжно - виртуального познания мира  изучал доктор Гильом (Австрия).  Вот его данные:

Всех учеников..................................................731

Искривлений позвоночного столба...............218

Школьных зобов..............................................414

Хроническая головная боль............................296

Периодические кровотечения……………….155

Итого болезненных случаев..........................1083

Заметим: автор особо указывал, что все перечисленные болезни порождены исключительно школьными занятиями.

·        Из  обращения нижегородских дворян к государю: “Школа

возвращает родителям детей, отданных в нее здоровыми,- изуродованных, кривобоких, близоруких, ни к чему не способных, ничего не знающих, преждевременно стареющих”.

 

А вот как  заканчивается  эпоха так называемого образования:

Сегодня не только  специалистам, но  уже и  не специалистам не вооружённым взглядом видно как неумолимо нарастает  маргинализация   молодых людей (к сожалению, уже  далеко не только молодых). В частности,  по заказу Общественной палаты был сделан доклад  «Социальный портрет молодёжи РФ».  Цитирую: « Наша нация деградирует и вырождается. … Каждое новое поколение в России менее здорово, менее развито умственно, духовно и культурно, чем предыдущее…Если негативным процессам и тенденциям  в молодёжной среде не поставить предел, если ход событий не переломить, они примут необратимый характер, и тогда Россию ждёт глобальная социальная катастрофа» (из интервью «МК»» от 27 июня 2011 года ректора МосГУ  Игоря Ильинского).

На вопрос  с чего начинается  душевная  «деградация»   молодых людей  люди почему то упорно  не хотят знать, хотя  ответ на этот вопрос даёт   официальное  письмо  Министерства образования и науки РФ:  (№22011-12 от 22.02.1999): спустя только первый год обучения у 60-70% малышей выявляются пограничные  психические  нарушения.

Что же  остаётся в «остатке» после 10-12 летнего  такого «умопомрачительного» образования? Из заявления начальника Центральной военно-врачебной комиссии Министерства обороны РФ генерал-майор м.с. В. Куликова:  «На первом месте  заболевания опорно-двигательного аппарата. Это сколиозы и плоскостопие. По этой причине отсрочки получают более 110 тыс. юношей. Затем идёт психиатрия  – около 100 тысяч освобождают ежегодно. Причём более 30% из них – с признаками разной степени  умственной отсталости…» («КП» от 21 мая 2008 года).

Данные НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков детей

Научного центра здоровья детей РАМН (дир. академик А.А.Баранов):  различные формы психических нарушений  («дезадаптаций») отмечается у 83% девочек  старшего возраста и 62% юношей («МГ» от 26.12. 2007).

В итоге с каждым годом всё больше и больше заполняется  «психиатрическая    чаша» социальной жизни – чаша нарастающего социального  психического  хаоса.

Учитывая отсутствие  исследований  официальной академической наукой истоков и механизмов деградации детей в учебном процессе под нашим руководством ещё в советские годы на базе НИИ медицинских проблем Севера СО АМН СССР  в данном направлении были выполнены фундаментальные работы.  Итоги исследований обобщены  в ряде наших монографий.  Главные выводы. Трагедия детей в учебном процессе  выходит не только за рамки узкоспециализированной  по органам и частям тела медицины, но и за  рамки  медицинской философии.  Она носит  все признаки эволюционно значимой деградации, названной нами синдромом инфантильно – дегенеративной инволюции (СИДИ). Истоки СИДИ:

·        доминирование    виртуально – «чернокнижного»  экологически

мёртвого  «познания мира» в обход  живого телесно – чувственного опыта;

·         «познание мира» на основе глубокого пресечения собственной телесно

– чувственной активности,  в т. ч.  рукотворчества, а так же выработки косности тела («педагогической усидчивости»);

·         изгнание из базового учебного плана    моторики, на основе которой

оформляется психическая сфера и, в первую очередь, творческих способностей рук  и языка;

·        изгнание из базового учебного плана   приёмов формирования духовно

– нравственной сферы (художественное, музыкальное, эстетическое развитие  и др.);

·        изгнание из базового учебного плана полноценного физического

воспитания;

·        сюда входят такие последние  лишённые научного обоснования

реформы,  как скорость чтения под секундомер, ЕГЭ, трансформация детских садов в образовательные учреждения и т. д.

Установлено: такое так называемое «образование» запустило не только угасание  жизненного потенциала и формирование целых «букетов»  не излечимых хронических психических и телесных форм патологии у молодых людей, но и угасание чувства жизни  - животворного мироощущения с трагическими последствиями на экологическую среду. В частности,   примерно у 2/3 выпускников школ  настолько угасает чувство жизни, что они  солнце представлют в сером и чёрном цвете, а  другую жизнь  представляют в качестве своеобразных неживых подвижных манекенов, в которых иногда ради забавы  можно и пострелять. Вот они   подлинные истоки нарастающей  экологической и  общечеловеческой катастрофы.

Всё отмеченное является грубейшим нарушением  базовых статей ФЗ,  требующих от взрослых  «…содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному  и нравственному развитию детей…» (ст.4 ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в  РФ»);  ст.41 ФЗ «Об образовании»,  которая требует от школ сохранение и укрепление здоровья в учебном процессе и др.

С целью реализации вышеуказанных  ФЗ  нами была разработана программа замены пассивного  экологически  мёртвого образования на активное    экологически живое.   Программа начинается с  «Экологически живого Букваря». Официальное  утверждённое министерством здравоохранения  РФ название программы «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии или развивающие здоровье принципы конструирования учебно – познавательной деятельности  в детских садах и школах». Программа  получила   положительное  санитарно – эпидемиологическое  заключение  Роспотребназора РФ (№77.99.02.953.Т.000674.07.01). Базовая технология и специальная мебель для занятия в режиме динамических поз вошла в новый СанПиН 2.4.2.2821-10.

После посещения  Президентом  В.В.Путиным  одной из  школ, внедрившей данную программу,   вышел его указ №761, требующий внедрение во все школы РФ здоровьесберегающей   программы (официальной же такой программой является только  вышеуказанная).

Вся трагедия детей, новых поколений  нашего народа в том, что ранее образованные и воспитанные  в режиме пассивного  экологически  мёртвого образования и родители и чиновники  оказались уже  не способными к активным  действиям по защите на правовой основе  жизни и здоровья детей.

После наших выступлений (совместно с А.А.Коробейниковым  на ПАСЕ, а так же проведения  в Москве Международного симпозиума «Образование в Европе для гармоничного развития учащихся».  12-15 октября 2010 года) программу начали активно внедрять  зарубежные страны и не только в школах но и в офисах (например, в Кремниевой Долине США).

И, как пишет пресса, после внедрения  на глазах начинается оздоровление  хронических больных. Ряд стран  активно приглашают  автора  и мы выезжаем для оказания научно – методической помощи  при внедрении данной программы  зарубежным странам.  Безусловно данная проблема должна быть вынесена на обсуждение в  Общественной Палате и  Совете Национальной Безопасности  РФ. А пока наша пассивность и время неумолимо работают против будущего наших детей и внуков, против будущего нашего народа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Известно: целая плеяда гениев ХХ столетия  (некоторые из которых лауреаты Нобелеской премии) посвятили свою жизнь раскрытию тайн разума в нашем мозгу. Это  И. П. Павлов, Чарлз Шеррингтон, Джон Экклз, А. Р. Лурия,  Карл Прибрам, Уайлдер Пенфилд, Н. П. Бехтерева и другие. Увы! В мозгу не нашли не только разума, но там не оказалось даже следов элементарной памяти – энграмм.

Чарльз Шеррингтон: «Мы должны считать проблему связи разума с мозгом не только не решенной, но и лишенной всякого основания для ее решения».

Карл Лешли: после 30 летних поисков в мозгу следов памяти  в конце концов цинично высмеял собственную глупость

Уайлдер Пенфилд: «Я уверен, что никогда нельзя будет объяснить разум на основе нейронных процессов внутри мозга».

(Из книги: «Диалоги продолжаются». М.: Изд-во полит литературы. 1987).

Весь парадокс чисто вербальной, т. е.   внечувственной, внеэмоциональной    концепции образования в том, что ещё К.Г. Юнг утверждал: «Психология вообще единственная наука, принимающая в расчет эмоциональный фактор, потому что он связует нашу жизнь с явлениями в ней происходящими». 

 

 

Вся  трагедия  современной  науки  о человеке  и его высших духовно – творческих  способностях  в том, что, начиная с основоположника экспериментальной психологии Вильгельма Вундта, западная психология торжественно объявила: у человека нет никакой души, а есть физические и химические процессы в мозгу. С тех пор  в западной психологической науке культом для воссоздания и поклонения стал  отчуждённый от души вербальный интеллект Iq.  Интеллект, который оформлен не по законам очеловечивания ребёнка  как Творца собственных мыслей, а на основе механического заучивания различных стандартов готовой информации (знаний – на лукавом языке). 

Американская исследовательница Патриция  Альберг   Грэм  показала, как на протяжении  всего ХХ столетия  в США шла упорная  борьба определённых сил за устранение   из  научной лексики и учебно - воспитательной практики понятия  души, как естественно – научной категории. Борьба за утверждение в школе  бездушного вербального интеллекта Iq и его естественного уродца – ЕГЭ. 

По данным Президента Международной Гражданской комиссии по правам человека  Джен Истгейт, особую роль  в  утверждении  в школах бездушного информационно – запрограммированного  интеллекта Iq  сыграли такие считающиеся классиками западной психологии как Эдвард ли Торндайк,  Джон Дьюи, Джеймс Эрл Рассел,  Джеймс  Кэттел, Уильям Джеймс и другие.  А вслед за ними  душу,  как предмет научного исследования,  отечественная официальная психология изгнала и у нас.

Так зародилась и укоренилась лукавая «общечеловеческая» мозгоцентрическая (вербальная)  концепция  формирования психической сферы  человека.  И мало кто  осознаёт, что  именно   мозгоцентрическая  стратегия    воссоздания у  каждого пришедшего в этот мир дитя человеческого   духовно – психической сферы  и есть реализации  герметической программы  «атак» на механизм воспроизводства и очеловечивания детей, о которой  ещё в 1927 году заявлял Ральф Трюитт  «в центре нашей атаки должна оказаться школа». Так что  тов. Сталин имел на то все основания, что бы объявить «Образование – это оружие…».