6. If you don’t mind

f) for a discussion and any questions.

7. I’ll be developing the elevations.

g) to a presentation itself.

8. After my talk there’ll be time

h) Namely…

2) упражнения на развитие умений правильно оформить аннотацию пояснительной записки к проекту:

·  Study the content of the summary of the explanatory note to the entertaining center. Compare the Russian and English variants.

·  Write down the summary of the explanatory note to the project.

Упражнения четвертого этапа развивают консолидированные умения и включают:

1) упражнения на активизацию терминосистемы специальности:

·  Read the description of the house given below and make the drawing.

·  Look at the drawings and express the main idea of the project. Answer the questions.

a.  What type of construction are you going to present?

b.  Is it a detached house or a high-rise block of flats?

c.  Who has designed this structure?

d.  What location for this building can you suggest?

e.  What is the best location for this building: in the suburbs of the city or in the center?

·  Give the descriptions of House 1 and 2.

2) упражнения на выполнение иноязычной презентации архитектурного проекта:

·  Give the presentations of House 1 and 2.

·  Make a list of possible questions to the presentations of House 1 and 2 and think up what you would say in reply.

·  Give the presentation of a diploma project.

3) упражнения на использование эмоционально окрашенных средств оказания воздействия на аудиторию:

·  Study the sentences which can help to make an impression on the client.

Опытная проверка эффективности разработанной модели формирования ИПТК у студентов архитектурно-строительных специальностей проводилась в 2006 − 2008 учебных годах со студентами второго курса архитектурного факультета (специальность 653500 «Строительство») Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета.

Результаты сопоставительного анализа констатирующего и итогового среза показали, что у студентов в группах Г1 и Г2 сформирована ИПТК. Количественные показатели сформирован­ности ИПТК у обучаемых в группе Г1, где обучение проводи­лось по разработанной в данном исследовании модели, значительно выше, чем в группе Г2. Далее приводится таблица качественных показателей уровня сформированности умений выполнения заданий студентами первой и второй групп по каждому из выдвинутых критериев, полученных в результате прове­дения срезов (Табл. 2).

Эти данные подтверждают эффективность использования модели обучения, направленной на формирование иноязычной проектно-технической компетенции благодаря поэтапному усвоению языкового и речевого материала, представленного в языковых упражнениях и коммуникативных заданиях. Полученные результаты дают основание утверждать, что поставленные исследовательские задачи решены, а выдвинутая гипотеза получила своё подтверждение.

Таблица 2

Динамика формирования иноязычной проектно-технической

компетенции (ИПТК) у студентов на начало и конец эксперимента

ВЫВОДЫ

1. Формирование иноязычной проектно-технической компетенции обеспечивает высокую эффективность межкультурного профессионально значимого взаимодействия будущих архитекторов-строителей.

2. Содержание обучения, направленного на формирование иноязычной проектно-технической компетенции включает лингвоструктурный, метакоммуникационный и презентационный аспекты.