Методика коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Образование и науки | Эта статья также находится в списках: , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , | Постоянная ссылка

КОРОВИНА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ОСНОВНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ

ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ВОЛГОГРАД, 2010

Работа выполнена на кафедре теории и методики адаптивной физической культуры ФГОУВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры»

Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор

Сентябрев Николай Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

СЕДЫХ Нина Викторовна

кандидат биологических наук, профессор

КАЛИНИНА Надежда Егоровна

Ведущая организация – Национальный государственный университет

физической культуры, спорта и здоровья

им. П. Ф. Лесгафта

Защита диссертации состоится 16 марта 2010 г. в 1000 часов на заседании диссертацион­ного со­вета Д 311.011.01 при ФГОУВПО «Волгоградская государственная ака­демия физической культуры» по адресу: 400005, г. Волгоград, пр. Ленина, 78.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУВПО «Волго­градская государственная академия физической культуры»

Автореферат разослан «___» февраля 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного

совета профессор

МОСКВИЧЕВ Ю. Н.


I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Физические упражнения выступают как важный фактор воздействия на личность ребенка и его функциональные возможности [Н. А. Козленко, 1991; А. А. Дмитриев, 2002 и др.].

Тесная связь моторных и психических функций [М. Е. Иоффе, 1975; Я. М. Коц, 1975; А. В. Запорожец, 1986 и др.] определяет ключевую роль физической активности для детей, имеющих различные проявления задержек психического развития. Понятие «задержка психического развития» в отечественной коррекционной педагогике является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в психической деятельности ребенка. Основной причиной такого отставания являются минимальные органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными или возникать во внутриутробном, природовом, а также раннем периоде жизни ребенка [Б. П. Пузанов, 1999].

Помимо того, что органическое поражение центральной нервной системы отрицательно сказывается на эмоционально-волевой и интеллектуальной сфере, оно обусловливает и самые разнообразные отклонения в двигательном развитии ребенка.

Рядом исследователей [D. Cantwell, 1977; М. С. Певзнер, 1982; В. Д. Труш, И. Ф. Марковская, 1983; И. Ф. Марковская, 2005 и др.] отмечается разнородность двигательных нарушений у детей данной категории: дискоординация двигательных актов, нарушение регуляции движений, трудности переключения и автоматизации, недостаточная точность и неадекватность усилий в произвольных движениях, гипер- или гиподинамия, недоразвитие тонких моторных актов, повышенное мышечное напряжение и быстрая утомляемость. Очевидно, что данные особенности затрудняют процесс физического и психического развития, социальной интеграции детей, и нацеливают на решение специфических задач.

Многие авторы признают одной из главных задач адаптивной физической культуры – задачу коррекции техники выполнения основных движений у своих учеников [С. П. Евсеев, 2002; Л. В. Шапкова, 2002; О. А. Барабаш, 2006 и др.].

По вопросу совершенствования средств и методов коррекции основных двигательных действий у детей с задержкой психического развития в большей части исследований реализовываются не всегда четко обоснованные подходы; предлагается использовать дифференцированный подход в зависимости от степени задержки психического развития [О. А. Барабаш, 1997], игровой метод проведения занятий [Е. М. Мастюкова, 2002; О. В. Решетняк, 2004 и др.].

Таким образом, на данный момент не разработан общепринятый комплекс средств и методов, применяемых в процессе занятий адаптивной физической культурой, для коррекции основных двигательных действий у детей, имеющих задержку психического развития. Данные обстоятельства обусловили актуальность решения указанной задачи и тему диссертационной работы.

Объект исследования – занятия адаптивной физической культурой с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития.

Предмет – средства, методы и методические приемы, используемые для коррекции нарушений техники выполнения основных движений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Цель исследования – разработать и экспериментально обосновать инновационную методику коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе занятий адаптивной физической культурой.

Гипотеза исследования. Экспериментальная методика коррекции основных двигательных действий будет педагогически целесообразной и эффективной, если в основу ее разработки положить идею о комплексном использовании для детей данной категории упражнений для коррекции двигательных нарушений, подводящих упражнений и средств, направленных на развитие мелкой моторики; а также методов: строго регламентированного упражнения и пассивных движений.

Задачи исследования:

1.  Выявить влияние задержки психического развития на технику выполнения основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста.

2.  Изучить возможности и отобрать наиболее эффективные физические упражнения и методы для коррекции двигательных нарушений.

3.  Разработать методику коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

4.  Экспериментально обосновать эффективность экспериментальной методики для повышения уровня развития физических качеств и основных движений у детей данной категории.

Методы исследования: анализ и обобщение данных научно-методической литературы; педагогическое наблюдение; изучение медицинских карт детей; метод контрольных испытаний; диагностика нарушений техники выполнения основных движений; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования

Исследование проводилось в четыре этапа с 2005 по 2010 год. Задачи каждого этапа были подчинены общей цели исследования.

На первом, предварительном этапе (2005-2006 г. г.) была проведена работа по изучению научно-методической литературы по вопросам, раскрывающим особенности психофизического статуса детей с задержкой психического развития, методики обучения и коррекции основных двигательных действий, значение физических упражнений и других средств физического воздействия в коррекционном процессе. Одновременно с этим велись наблюдения за развитием, особенностями поведения детей с задержкой психического развития, подбирались и апробировались соответствующие методы исследования.

На втором этапе (2006-2007 г. г.) разрабатывался экспериментальный вариант методики коррекции основных двигательных действий у детей 5-6 лет, имеющих задержку психического развития.

На третьем этапе (2007-2008 г. г.) был проведен основной педагогический эксперимент. Определялась эффективность экспериментальной методики, ее влияние на физическую подготовленность и уровень развития основных движений у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Четвертый этап (2008-2010 г. г.) был посвящен проведению аналитического обобщения экспериментальных данных, внедрению результатов исследования в практику, подготовке текста диссертации и ее защите.

Методологической базой исследования являются современные научные представления о человеке как природном и социальном существе [А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн]; о единстве социального и природного, духовного и физического в формировании личности, большом значении физической культуры в таком процессе [А. В. Запорожец, А. В. Кенеман, Л. П. Матвеев]; организационно-методических основах адаптивной физической культуры [С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова, А. А. Дмитриев, С. В. Дмитриев, Е. С. Черник]; идеи коррекционной педагогики [Т. А. Власова, М. С. Певзнер, Е. М. Мастюкова, Б. П. Пузанов]; теория уровневого построения движений [Н. А. Бернштейн].

Достоверность и обоснованность полученных данных определяется методологической базой исследования, достаточным объемом эмпирического материала, многообразием и адекватностью использованных методов цели и задачам исследования, корректностью статистической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в впервые:

- выявлены специальные физические упражнения для коррекции нарушений в выполнении основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;

- подобран комплекс средств адаптивной физической культуры для коррекции нарушений в основных двигательных действиях у детей с задержкой психического развития, включающий коррекционные, подводящие упражнения и средства, направленные на развитие мелкой моторики;

- разработана и научно обоснована методика коррекции основных двигательных действий у детей данной категории, предусматривающая комплексное использование специально подобранных средств, а также методов строго регламентированного упражнения и пассивных движений;

- экспериментально подтверждена эффективность применения авторской методики для коррекции основных двигательных действий и повышения уровня развития физических способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Теоретическая значимость диссертации состоит в расширении и дополнении теории и методики адаптивной физической культуры положениями и выводами диссертации, в которых дано описание методических приемов коррекции нарушений основных двигательных действий дошкольниками с задержкой психического развития; объясняется механизм положительного воздействия экспериментальной методики на устранение нарушений в технике выполнения основных движений у обследуемой категории дошкольников.

Практическая значимость результатов проведенного исследования заключается в том, что практическое использование разработанной автором диссертации экспериментальной методики на занятиях адаптивной физической культурой с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития, достоверно обеспечило:

- оптимизацию процесса коррекции основных двигательных действий;

- ускоренное преодоление у детей с задержкой психического развития нарушений в технике выполнения основных движений, их физическую и социальную адаптацию.

Применение карты диагностики двигательных нарушений, разработанной на основе методики оценки техники основных движений у дошкольников с нормальным физическим развитием, предложенной профессором Ю. К. Чернышенко (1998), позволяет осуществлять систематический контроль над уровнем развития техники выполнения основных движений у дошкольников с задержкой психического развития.

Результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами вузов физической культуры, в ходе повышения квалификации методистов по физическому воспитанию детских садов компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.  Комплексное использование коррекционных, подводящих упражнений и средств, направленных на развитие мелкой моторики, оказывает более существенное позитивное влияние на коррекцию основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по сравнению с традиционно используемыми средствами.

Разработанная методика предполагает дифференцированное применение методов строго регламентированного упражнения и пассивных движений; использование во вводно-подготовительной части занятий адаптивной физической культурой упражнений пальчиковой гимнастики, общеразвивающие упражнения с предметами; в основной части – подводящих упражнений и упражнений для коррекции двигательных нарушений; а в заключительной части – самомассажа рук.

3.  Методика коррекции основных двигательных действий способствует повышению уровня развития скоростно-силовых, скоростных, силовых способностей и отдельных показателей координационных способностей, сокращению нарушений в технике выполнения основных движений у детей с задержкой психического развития.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были апробированы на заседаниях кафедры теории и методики адаптивной физической культуры, научно-теоретических и научно-методических конференциях различных уровней (2006-2009 гг.). В частности на IX Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (2007 г.), Международной конференции «Адаптивная физическая культура – пути и перспективы развития» (2009 г.). Главные результаты исследования представлены в семи публикациях, одна из которых входит в перечень рекомендуемых ВАК журналов и изданий.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 152 страницах текста в компьютерной верстке, содержит 14 таблиц и 5 рисунков. Список литературы включает 199 источников, их них 16 на иностранных языках.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, дана характеристика объекта и предмета исследования, поставлена цель работы, сформулирована гипотеза, научная новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость, перечислены основные положения, выносимые на защиту.

В главе I раскрыто содержание проблемы обучения основным движениям детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Описаны средства, методы и методические приемы обучения, используемые в процессе занятий адаптивной физической культурой, представлены данные об особенностях управления произвольными движениями у детей с задержкой психического развития, особенностях их физического и психического статуса. Показана необходимость разработки методики коррекции основных двигательных действий с использованием комплекса специально подобранных средств и методов.

В главе II сформулированы задачи исследования, описаны методы и организация исследования.

В главе III представлено обоснование и описано содержание методики коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития.

Для детей с задержкой психического развития характерны так называемые двигательные нарушения – недостатки техники выполнения основных движений, свидетельствующие о недостаточно развитой способности к произвольному управлению параметрами двигательной деятельности.

Для определения эффективности методики коррекции двигательных нарушений, реализуемой в рамках программы [Е. М. Мастюкова, 2002]], были проведены исследования динамики показателей развития основных двигательных действий у детей с задержкой психического развития в результате занятий в течение учебного года. Уровень развития основных движений определялся в результате диагностики двигательных нарушений, проводимой с использованием разработанной нами карты, которая представлена в описании главы IV.

За данный период исследования у детей с задержкой психического развития отмечается недостоверный прирост показателей, характеризующих уровень развития основных движений (P>0,05).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что рассматриваемая методика коррекции не обладает достаточной эффективностью. Предлагаемая структура процесса обучения двигательным действиям детей с задержкой психического развития не отличается от традиционной, для нормально развивающихся дошкольников; несколько увеличивается продолжительность ее этапов и изменяется содержание процесса. Вводится дополнительная форма организации занятий – тренирующая игровая дорожка. Состав средств при этом не отличается от используемых в методике физического воспитания дошкольников.

Таким образом, было установлено, что для коррекции нарушений техники выполнения основных движений у детей с задержкой психического развития недостаточно использования традиционно применяемых средств воздействия. Это, в свою очередь, вызывает необходимость разработки соответствующего комплекса средств и методики.

Отличительные особенности и структура экспериментальной методики представлены на рисунке 1. Ее основой является комплексное использование упражнений для коррекции двигательных нарушений, подводящих упражнений и средств, направленных на развитие мелкой моторики; специально подобранных методов и методических приемов.

Для коррекции двигательных нарушений были использованы преимущественно авторские упражнения. Большинство из них оказывало коррекционно-развивающее воздействие на опорно-двигательный аппарат, характеризовалось глобальным функционированием мышц.

На занятиях физической культурой применялись подводящие упражнения, разработанные Н. П. Филатовой (2001) для дошкольников с нарушением речи. Такой выбор обусловлен тем, что большинство этих детей, помимо основного нарушения в развитии, имеют задержку психического развития.

Имеющиеся отклонения психического развития у испытуемых указывают на необходимость использования средств, повышающих эффективность восприятия. Это во многом объясняет большую важность использования в процессе коррекции основных двигательных действий средств, направленных на развитие мелкой моторики.

При подборе средств, направленных на развитие мелкой моторики, были использованы методические разработки для педагогов-дефектологов дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, инструкторов физического воспитания в детском саду, специалистов по массажу.

Последовательность выполнения всех упражнений на занятии ФК согласовывалась с цефалокаудальным принципом развития двигательных функций человека. В соответствии с ним, координация двигательных действий совершенствуется в следующей последовательности: голова, руки, ноги. Поэтому каждое занятие начиналось с комплекса пальчиковой гимнастики, затем выполнялись все остальные упражнения.

 

Рис. 1. Структура и отличительные особенности экспериментальной методики

Отличительной особенностью основной части занятия (рис.2) являлось то, что все упражнения выполнялись в режиме предметного действия для повышения степени осознанности двигательных действий, обеспечения более прочного усвоения двигательных навыков [Е. М. Филипенко, 1984; Т. А. Шанина, 1997].

Содержание заключительной части составили упражнения, обеспечивающие общее и мышечное расслабление. Так как расслабление мышцы является важным компонентом двигательного действия, необходимым условием его качественного выполнения [Н. А. Орлова, 2007], применение данных упражнений имеет важное значение.

Структура физкультурного занятия, проводимого

по экспериментальной методике

 

 

 

Рис. 2. Структура и содержание занятия физической культурой, направленного на коррекцию основных двигательных действий у дошкольников с задержкой психического развития

В основном применялся метод строго регламентированного упражнения. Коррекционные, подводящие упражнения и общеразвивающие упражнения с предметами разучивались целостным методом. При разучивании упражнений пальчиковой гимнастики использовался метод расчлененного упражнения.

При работе с детьми, испытывающими затруднения в обучении, помимо выше указанных, применялся метод пассивных движений [А. В. Запорожец, 1986].

Данный метод предполагает выполнение движений занимающимся посредством активных действий инструктора. В связи с трудностью подражания, переформулировки схемы действия у детей с органическими поражениями центральной нервной системы, непосредственная физическая помощь в организации действия приобретает большое значение. Постепенно, с усвоением движения, физическая помощь уменьшается и увеличивается роль вербальной регуляции.

Дифференциация методических приемов осуществлялась в зависимости от используемых средств. Основной используемый методический прием – выполнение всех упражнений, за исключением упражнений пальчиковой гимнастики и самомассажа рук, в режиме предметного действия. Использование данного приема обеспечивало повышение эффективности самоконтроля, степени осознанности ребенком собственных действий, создание мышечных представлений о движении.

При обучении упражнениям пальчиковой гимнастики, общеразвивающие упражнения с предметами использовалось музыкальное сопровождение, вариативные положения и условия выполнения.

Для формирования и коррекции двигательных умений в процессе занятий необходимо варьировать положения и условия выполнения упражнений. Данный методический прием использовался при обучении коррекционным упражнениям и упражнениям пальчиковой гимнастики и обеспечивал постепенное повышение степени сложности заданий.

Во время занятий применялись также индивидуальные приемы воспитания и обучения, подобранные в соответствии с характером нарушений в эмоционально-волевой сфере детей (инфантилизм, гиперактивность). Их использование осуществлялось с учетом рекомендаций педагогов-психологов [И. П. Подласый, 2002; А. О. Дробинская, 2002].

В главе IV описаны результаты педагогического эксперимента, целью которого явилось определение эффективности методики коррекции основных двигательных действий у детей 5-6 лет, имеющих задержку психического развития.

Были сформированы две группы – экспериментальная и контрольная, в каждой их которых насчитывалось по 20 дошкольников. Дошкольники экспериментальной группы, воспитанники детского сада №178, в течение учебного года занимались по специально разработанной методике коррекции основных двигательных действий. Дети контрольной группы занимались в детском саду №19 по программе физического воспитания для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, разработанной Е. М. Мастюковой (2002).

Достаточный уровень развития физических качеств является необходимым условием для качественного выполнения основных движений. Учитывая гипотоническое состояние мышц, функциональную слабость опорно-двигательного аппарата у детей с задержкой психического развития, можно утверждать, что для повышения эффективности процесса коррекции основных двигательных действий необходимо обеспечить повышение уровня развития физических качеств.

Большинство коррекционных упражнений, применяемых в рамках разработанной методики, выполняются при глобальном функционировании мышц, направлены на укрепление опорно-двигательного аппарата. Данные обстоятельства обусловили положительные изменения в развитии скоростных, скоростно-силовых и силовых качеств детей с задержкой психического развития, занимавшихся по экспериментальной методике.

Так, результат в беге на 30 м улучшился на 11,5%, P<0,05, в прыжках в длину с места – на 16,5%, P<0,05 (таблица 1). Существенно не изменился результат в беге на 10 м (P>0,05).

В контрольной группе значение показателя «бег 10 м», напротив, увеличилось на 14,1% (P<0,05), а в тесте «бег 30 м» – недостоверно уменьшилось на 5,2%. Результат в прыжках в длину с места остался на прежнем уровне и даже ухудшился у половины группы детей (P>0,05).

Одинаковая положительная динамика результатов наблюдается у испытуемых обеих групп в метании мяча. Более выраженный характер она имеет в контрольной группе, где прирост составил 22,7% для показателя правой руки и 28,3% – левой (P<0,05).

В экспериментальной группе среднегрупповой результат в метании правой рукой улучшился на 19,1%, P<0,05, левой – на 17,0%, P<0,05 (таблица 1). Выявленный малый прирост относительно результатов контрольной группы свидетельствует о недостаточном объеме нагрузки для развития и совершенствования скоростно-силовых качеств.

Таблица 1

Изменение показателей физической подготовленности у старших дошкольников

с задержкой психического развития в результате эксперимента (X ± m)

Группы

Показатели

Экспериментальная группа

(n =20)

Контрольная группа

(n =20)

До экспери-мента

После экспе-римента

До эксперимента

После эксперимента

Воспроизведение ритма, баллы

4,5 ± 0,40

5,4 ± 0,30*

3,8 ± 0,94

4,2 ± 0,75

Согласованное воспроизведение ритма, баллы

2,0 ± 0,50

2,8 ± 0,60

2,2 ± 0,62

3,4 ± 0,84

Точность мелкой моторики, баллы

4,4 ± 0,35

5,5 ± 0,25*

5,2 ± 0,33

5,6 ± 0,23

Равновесие, с

14,2 ± 3,90

18,6 ± 5,15

10,6 ± 4,03

12,4 ± 4,21

Бег 10 м, с

3,2 ± 0,09

2,9 ± 0,10

3,1 ± 0,13

3,6 ± 0,23*

Бег 30 м, с

8,4 ± 0,42

7,5 ± 0,30*

9,5 ± 0,57

9,0 ± 0,81

Прыжок в длину с места, см

88,3 ± 9,57

102,9 ± 10,67*

90,3 ± 14,29

83,5 ± 12,33

Метание правой, м

4,3 ± 0,40

5,1 ± 0,37*

3,4 ± 0,55

4,2 ± 0,58*

Метание левой, м

3,9 ± 0,20

4,6 ± 0,29*

2,9 ± 0,56

3,7 ± 0,51*

Сила прав. кисти, кг

7,5 ± 0,59

7,9 ± 0,49*

6,9 ± 0,56

7,1 ± 0,71

Сила лев. кисти, кг

7,1 ± 0,50

7,7 ± 0,51*

7,0 ± 0,38

7,4 ± 0,41

Подъем туловища лежа на спине, раз

5,9 ± 2,87

9,3 ± 3,49

3,4 ± 2,00

5,4 ± 2,49

Подъем туловища лежа на животе, раз

12,1 ± 2,88

17,9 ± 3,72*

12,8 ± 2,42

17,7 ± 2,36*

Примечание: Здесь и далее достоверность различий: * при P< 0,05 (по методу прямых разностей)

В тесте «кистевая динамометрия» достоверный прирост результатов отмечен только у детей, занимавшихся по экспериментальной методике: по показателю правой руки – на 6,5%, левой – на 8,5%, P<0,05 (таблица 1).

Уровень развития силы мышц туловища у детей экспериментальной и контрольной группы повысился только по показателю силы мышц спины: на 47,9% и 17,7% соответственно (P<0,05).

Показатель силы мышц пресса недостоверно повысился в экспериментальной группе на 57,6%, в контрольной – на 58,8% (P>0,05).

Разработанная методика оказала также стимулирующее воздействие на развитие координационных способностей детей интересующей нас категории.

Мы исследовали такие показатели координационных способностей, как ритмичность движений, точность мелкой моторики и равновесие. При изучении динамики этих показателей было выявлено, что из числа трех качественно оцениваемых тестов наибольшую сложность для детей с задержкой психического развития составило выполнение задания на согласованное воспроизведение заданного ритма руками и ногами. При выполнении теста дети затруднялись в усвоении заданного ритма, а именно в согласовании акцентированных усилий с пространственными и временными характеристиками движения.

После эксперимента улучшение результатов не отмечено ни в одной из групп (P>0,05). Также недостоверно улучшились среднегрупповые значения показателя статической координации (таблица 1).

При выполнении теста «воспроизведение заданного ритма руками» и пробы Озерецкого, используемого для определения точности мелкой моторики, у испытуемых не было отмечено особых затруднений. Однако, несмотря на значительную простоту задания, прирост значений отмечен только у детей, занимавшихся по предложенной нами методике: на 20,0% в первом тесте и на 25,0% – во втором (P<0,05).

Поражение центральной нервной системы обусловливает самые разнообразные отклонения в двигательном развитии ребенка с задержкой психического развития, так называемые двигательные нарушения [О. А. Барабаш, 1996; Е. М. Мастюкова, 1997]. Они проявляются во всех видах двигательной деятельности, в том числе при выполнении основных движений.

В ходе констатирующего эксперимента был определен уровень развития основных движений у детей с задержкой психического развития с использованием разработанной нами карты диагностики нарушений техники выполнения основных движений. Оценка уровня развития движений у детей с задержкой психического развития осуществлялась на основании данных диагностики двигательных нарушений. Оценка 1 балл соответствовала низкому уровню развития движений, 2 балла – уровню ниже среднего, 3 балла – среднему, 4 балла – выше среднего, 5 баллов – высокому.

В таблице 3 представлен в качестве примера протокол оценки двоих испытуемых.

Таблица 3

Протокол диагностики нарушений техники выполнения

основных движений у Коли Ю-ва (эксп. гр.) и Вани К-ва (контр. гр.) до и после эксперимента

№ п/п

Основные движения

Характеристика двигательных нарушений

Индивидуальная характеристика двигательных нарушений техники выполнения основных движений

Испытуемый эксп. группы

Испытуемый контр. группы

До эксп.

После эксп.

До эксп.

После эксп.

1.

Прыжок в длину с места

1) отталкивание осуществляется поочередно каждой ногой

+

+

-

-

2) отсутствует замах руками

-

-

+

+

3) туловище при подготовке к отталкиванию не наклоняется

+

-

+

+

4) ноги в полете прямые

-

-

-

-

5) прыжок не выполняется на результат

-

-

-

-

2.

Ходьба

1) туловище согнуто; туловище поворачивается в сторону; голова наклоняется

-

-

-

-

2) движения рук и ног не согласованы

+

-

-

-

3) неправильная постановка стопы

-

-

+

+

4) нарушение ритма движений

-

-

-

-

5) отклонение от заданного направления движения

-

-

-

-

3.

Бег

1) туловище согнуто; туловище поворачивается в сторону; голова наклоняется

-

-

-

-

2) движения рук и ног не согласованы

-

-

+

-

3) неправильная постановка стопы

-

-

+

+

4) слабый вынос бедра маховой ноги, слабое отталкивание

+

-

-

-

5) отклонение от заданного направления движения

-

-

-

-

4.

Метание

1) несогласованная работа мышц рук и туловища

+

-

-

-

2) отсутствует замах рукой, метание производится движением от плеча

-

-

-

-

3) неправильный хват мяча, чрезмерное напряжение мышц кисти и пальцев

-

-

-

-

4) отсутствует финальное усилие, мяч выпускается практически вниз

-

-

-

-

5) метание производится стоя на прямых ногах из стойки ноги врозь

+

-

+

+

5.

Равновесие

1) туловище согнуто, туловище наклоняется вперед

-

-

-

-

2) стойка на согнутой ноге, другая нога, согнутая вперед, не зафиксирована возле колена опорной

-

-

+

+

3) руки согнуты или опущены в стороны-книзу

+

-

-

-

4) дополнительные движения в балансировании на опорной ноге

-

-

+

-

5) взгляд не фиксированный,

голова наклоняется, поворачивается

+

+

-

-

Примечание: «+» – наличие двигательного нарушения, «-» – отсутствие двигательного нарушения.

Также вычислялась итоговая сумма баллов, являющаяся интегральным показателем освоенности всех изучаемых основных движений у детей с задержкой психического развития.

Предварительные исследования показали, что наибольшую сложность для детей с задержкой психического развития представляет выполнение равновесия (уровень развития ниже среднего). При этом были зафиксированы все возможные ошибки в технике выполнения.

При оценке техники выполнения прыжка в длину с места было выявлено также множество ошибок, основными из которых были неодновременное отталкивание ногами и несогласованное движение рук и ног. Уровень развития данного движения был оценен у испытуемых экспериментальной группы как средний, у испытуемых контрольной – ниже среднего (таблица 4).

При выполнении бега дети с задержкой психического развития испытывают значительно меньше затруднений (средний уровень развития). Среди основных недостатков, проявившихся при выполнении, можно отметить неправильную постановку стопы, несогласованность движений рук и ног, что затрудняет продвижение вперед с высокой скоростью.

Таблица 4

Уровень развития основных движений у старших дошкольников

с задержкой психического развития (X ± m)

Группы

Уровень развития основных движений

Основ-

ные

движения

Экспериментальная группа

(n =20)

Контрольная группа

(n =20)

До эксперимента

После эксперимента

До эксперимента

После эксперимента

Бег, баллы

3,3 ± 0,3

4,4 ± 0,3*

3,2 ± 0,3

3,8 ± 0,4*

Ходьба, баллы

3,3 ± 0,3

4,2 ± 0,3*

3,9 ± 0,3

4,2 ± 0,3

Прыжок в длину, баллы

3,1 ± 0,3

3,9 ± 0,3*

2,8 ± 0,3

3,0 ± 0,3

Метание, баллы

3,6 ± 0,3

4,5 ± 0,3*

3,4 ± 0,4

3,8 ± 0,3

Равновесие, баллы

2,8 ± 0,3

3,4 ± 0,5

2,5 ± 0,3

2,7 ± 0,4

Примечание: серым цветом выделен средний уровень развития.

Наиболее доступным основным движением для детей экспериментальной группы оказалось метание малого мяча, а для детей контрольной – ходьба (средний уровень развития).

Во время ходьбы дети с задержкой психического развития допускали многочисленные нарушения. При выполнении метания основным недостатком являлось отсутствие дифференциации в работе мышц и выполнение метания, стоя на прямых ногах.

Все вышеперечисленные нарушения указывают на то, что процесс развития основных движений у детей с задержкой психического развития проходит со значительными затруднениями. В связи с этим возникает необходимость осуществления своевременной коррекционно-развивающей работы в этом направлении.

Благодаря применению экспериментальной методики у детей с задержкой психического развития произошло существенное повышение уровня развития основных движений. Наибольший прирост результатов (на 33,3%) отмечен в беге (таблица 4). При этом улучшение прослеживается у всех детей (P<0,05). Существенно улучшились и показатели развития ходьбы и метания: на 27,3% (P<0,05) и 25,0% (P<0,05) соответственно (таблица 4).

Среди внешних признаков повышения уровня развития движений в беге можно отметить установление правильного положения туловища и головы, согласованность движений рук и ног. Улучшилась также техника выполнения ходьбы, что проявилось в согласованности движений рук и ног, в установлении прямого положения туловища и ритмичности шагов.

По окончании эксперимента дети получили наивысшую оценку за выполнение метания, демонстрируя достаточно сформированное умение соразмерять усилия со стороны каждой мышечной группы.

Среднегрупповой результат оценки прыжка в длину у детей экспериментальной группы увеличился на 25,8%, P<0,05 (таблица 4), при этом положительные изменения зафиксированы у 70,0% детей.

При анализе динамики результатов выполнения равновесия на оценку выявлен недостоверный прирост значений, составивший 21,4%, P>0,05 (таблица 4). Недостаточно эффективный прирост результатов после проведенной коррекционно-развивающей работы может быть обусловлен наличием органических поражений центральной нервной системы у 60,0% наших испытуемых.

Одним из важных результатов использования разработанной методики является повышение у всех детей интегрального показателя освоенности основных движений. По окончании эксперимента каждый ребенок перешел в другой функциональный класс по данному показателю (то есть, с низкого уровня на уровень ниже среднего, и т. д.). В то же время в контрольной группе данный факт отмечен только у 20,0% детей.

В контрольной группе после эксперимента выявлено некоторое повышение уровня развития всех основных движений, не имеющее достоверного характера, за исключением бега. В данном случае показатель улучшился на 18,8%, P<0,05 (таблица 4). Данный факт свидетельствует о том, что дети с задержкой психического развития легче овладевают элементарными, циклическими движениями и имеется меньшая необходимость в проведении работы по коррекции двигательных нарушений техники выполнения бега.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показывают, что комплексное использование специально подобранных средств (упражнений для коррекции двигательных нарушений, подводящих упражнений и средств, направленных на развитие мелкой моторики), методов, методических приемов способствует повышению уровня развития скоростно-силовых, скоростных, силовых качеств и координационных способностей; обеспечивает сокращение числа нарушений в технике выполнения основных движений и повышение уровня их развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

ВЫВОДЫ

1.  В результате исследования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития был установлен «средний» для данной категории лиц уровень развития бега, ходьбы, метания, прыжка в длину с места, «ниже среднего» – уровень развития равновесия.

2.  У детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития отмечаются многочисленные нарушения техники выполнения основных движений. Типичные для данного контингента нарушения техники выполнения ходьбы и бега: сгибание или поворот туловища, наклон головы, несогласованные движения рук и ног, неправильная постановка стопы, слабый вынос бедра маховой ноги, слабое отталкивание, отклонение от заданного направления движения, нарушение ритма движений; нарушения техники выполнения прыжка в длину с места – неодновременное отталкивание, отсутствие замаха руками, прямое положение туловища при подготовке к отталкиванию, выпрямление ног в полете, не выполнение на результат; нарушения техники выполнения метания – несогласованная работа мышц рук и туловища, отсутствие замаха рукой, выполнение метания движением от плеча, стоя на прямых ногах из стойки ноги врозь, неправильный хват мяча, чрезмерное напряжение мышц кисти и пальцев, отсутствие финального усилия; нарушения техники выполнения равновесия – согнутое или наклонное положение туловища и головы, стойка на согнутой ноге и не зафиксированное положение другой ноги, руки согнуты или опущены в стороны-книзу, дополнительные движения в балансировании, не фиксированный взгляд.

3.  Процесс коррекции основных двигательных действий у детей с задержкой психического развития осуществляется с учетом данных о замедленном процессе формирования двигательных навыков, наличии различных двигательных нарушений. Адекватными средствами при этом являются упражнения для коррекции двигательных нарушений, подводящие упражнения и средства, направленные на развитие мелкой моторики. Комплексное использование данных средств является основой повышения эффективности процесса занятий адаптивной физической культурой, направленного на коррекцию основных двигательных действий.

4.  Авторская методика коррекции основных двигательных действий, помимо выше указанных средств, предусматривает: применение методов строго регламентированного упражнения (целостного, расчлененного, переменного) и метода пассивных движений при затруднениях в обучении; методические приемы: выполнение упражнений в режиме предметного действия, использование музыкального сопровождения, вариативные положения и условия выполнения упражнений; индивидуальные приемы воспитания и обучения, применяемые при работе с гиперактивными и инфантильными детьми.

5.  В результате исследования эффективности методики коррекции основных двигательных действий у детей с задержкой психического развития выявлено, что данная методика оказала выраженное позитивное воздействие на развитие скоростно-силовых и силовых качеств. Отмечено достоверное увеличение результатов в метании на 19,1% и 17,0% правой и левой рукой соответственно, в прыжках в длину с места – на 16,5% (P<0,05). Тем не менее, выявлена менее выраженная динамика увеличения результатов в метании в экспериментальной группе по отношению к результатам контрольной.

Показатель силы мышц спины у детей экспериментальной группы увеличился на 47,9%; силы мышц правой кисти – на 6,5%, левой – на 8,5% (P<0,05). Показатель силы мышц брюшного пресса остался неизменным.

6.  Под влиянием разработанной методики произошло улучшение некоторых показателей скоростных качеств и координационных способностей. Сюда необходимо отнести улучшение такого показателя скоростных способностей, как «бег на 30 м» (на 11,5%, P<0,05), и таких показателей координационных способностей, как «ритмичность движений рук» (на 20,0%, P<0,05) и «точность мелкой моторики» (на 25,0%, P<0,05). Показатели координационных способностей «согласованное воспроизведение ритма» и «равновесие» остались без изменений, хотя в индивидуальной динамике результатов отмечен несомненный прирост значений.

7.  Достаточный уровень развития физических качеств у детей с задержкой психического развития составил необходимую основу для успешной реализации экспериментальной методики. Коррекция основных двигательных действий, осуществляемая по разработанной методике, обеспечила достоверный прирост показателей развития метания (на 25,0%, P<0,05), прыжка в длину с места (на 25,8%, P<0,05), ходьбы (на 27,3%, P<0,05), бега (на 33,3%, P<0,05), в отличие от результатов контрольной группы, в которой зафиксирован достоверный прирост только показателя развития бега (на 18,8%, P<0,05). Тем не менее, необходимо отметить отсутствие положительных изменений в развитии равновесия (P>0,05) у детей экспериментальной группы.

8.  Результаты исследований показывают, что все дети экспериментальной группы перешли в другой функциональный класс по интегральному показателю освоенности основных движений, в то время как в контрольной группе – только 20,0% детей. Также установлено, что 30,0% детей, занимавшихся по предложенной методике, достигли высокого уровня развития всех основных движений. В контрольной группе таких результатов выявлено не было.

III. Список работ, опубликованных по теме диссертации

1.  Коровина И. А Особенности воздействия занятий адаптивной физической культурой на показатели координационных способностей дошкольников с задержкой психического развития //Научные и методические проблемы физического воспитания, спорта и оздоровительной физической культуры. – Сборник научных трудов: Вып. 13. – Волгоград: ВГАФК, 2007. – С. 22-24.

2.  Коровина И. А. Эффективность занятий адаптивной физической культурой с детьми дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития //Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта». – 2007. – №10 (32). – С. 37-39.

3.  Коровина И. А. Влияние занятий адаптивной физической культурой с расширенным содержанием средств, направленных на развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития //Вопросы функциональной подготовки в спорте и физическом воспитании: Сборник научных трудов. – Волгоград: ВГАФК, 2008. – С. 141-144.

4.  Коровина И. А. Технология использования средств, направленных на развитие мелкой моторики, на занятиях адаптивной физической культурой с дошкольниками, имеющими задержку психического развития //Актуальные вопросы физической культуры и спорта. – Сборник научных трудов: Вып. 14. – Волгоград: ВГАФК, 2008. – С. 19-20.

5.  Коровина И. А. Особенности методики занятий адаптивной физической культурой с дошкольниками, имеющими задержку психического развития //Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Сборник научных трудов. – Волгоград: ВГАФК, 2008. – С. 60-61.

6.  Коровина И. А. Двигательные нарушения в структуре развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития //Адаптивная физическая культура – пути и перспективы развития: Материалы международной научно-практической конференции (г. Волгоград, 23-25 сентября 2009 г.) – Волгоград: ВГАФК, 2009. – С. 50-53.

7.  Коровина И. А. Содержательные основы методики коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития //Современные проблемы науки и образования. – 2010. – № 6 (приложение “Педагогические науки”). – С. 4.

Научное издание

КОРОВИНА Ирина Александровна

Методика коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры / Коровина Ирина Александровна. – Волгоград: ВГАФК, 2010. – 24 с.

Подписано в печать ___________ 2010 г.

Формат 60 x 84 1/16. Усл. печ. л. 1,4

Тираж 100 экз. Заказ

____________________________________________________________________

Издательство ФГОУВПО «Волгоградская государственная

академия физической культуры»,

400005, Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 78



Архивы pandia.ru
Алфавит: АБВГДЕЗИКЛМНОПРСТУФЦЧШЭ Я

Новости и разделы


Авто
История · Термины
Бытовая техника
Климатическая · Кухонная
Бизнес и финансы
Инвестиции · Недвижимость
Все для дома и дачи
Дача, сад, огород · Интерьер · Кулинария
Дети
Беременность · Прочие материалы
Животные и растения
Компьютеры
Интернет · IP-телефония · Webmasters
Красота и здоровье
Народные рецепты
Новости и события
Общество · Политика · Финансы
Образование и науки
Право · Математика · Экономика
Техника и технологии
Авиация · Военное дело · Металлургия
Производство и промышленность
Cвязь · Машиностроение · Транспорт
Страны мира
Азия · Америка · Африка · Европа
Религия и духовные практики
Секты · Сонники
Словари и справочники
Бизнес · БСЕ · Этимологические · Языковые
Строительство и ремонт
Материалы · Ремонт · Сантехника