Раздельное обучение в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья

Образование и науки | Эта статья также находится в списках: , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , | Постоянная ссылка

Преснякова Лариса Юрьевна

Раздельное обучение в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья

(60-е годы XIX – 50-е годы XX веков)

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Пенза 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гошуляк Любовь Даниловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гагаев Павел Александрович

кандидат педагогических наук, доцент

Логинова Вера Степановна

Ведущая организация: Мордовский государственный педагогический

институт им. М. Е. Евсевьева

Защита диссертации состоится 29 декабря 2010 года в 11.30 на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В. Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп. 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского.

Автореферат разослан «28» ноября 2010 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета Боликова Л. Ю.

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения социально-экономических условий развития нашего общества обусловили перемены в системе образования. В Национальной доктрине образования на период до 2025 года, национальном проекте «Образование», проекте «Наша новая школа» одним из приоритетных направлений обозначена эффективность деятельности общеобразовательной школы. Образовательным пространством, решающим задачи не только обучающего, но и воспитывающего характера, направленным на эффективное развитие индивидуального, личностного потенциала школьников, является раздельное обучение, в рамках которого можно воспитать современную личность «инициативной, способной творчески мыслить, находить нестандартные решения». Важно, что при этом учитываются гендерные различия учащихся и сохраняется их физическое и нравственное здоровье.

С 90-х годов ХХ века активизировалось возрождение и развитие на новом уровне учебных заведений, работа которых выстроена по принципу раздельного обучения: мужских и женских гимназий, кадетских корпусов, лицеев. В 60 регионах России функционируют уже более семисот частных и государственных общеобразовательных учебных заведений, полностью или частично перешедших на раздельное обучение мальчиков и девочек.

Такое внимание к проблемам раздельного обучения, на наш взгляд, вызвано не только образовательной, но также и демографической политикой России.

Проблема раздельного обучения до сих пор остаётся неоднозначной, актуальной и значимой, проводившиеся исследования не носят системного характера, поэтому необходим комплексный подход к её решению. Бесспорно то, что в современных условиях раздельное обучение мальчиков и девочек нельзя рассматривать вне исторической ретроспективы, без выявления предпосылок, факторов и условий его реализации в России в целом и в регионе в частности.

В этой связи закономерен интерес к опыту раздельного обучения мальчиков и девочек в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья.

Выбор Среднего Поволжья в качестве территориальных рамок исследования объясняется следующими причинами: во-первых, три соседние губернии, а затем и области Среднего Поволжья – Самарская (Куйбышевская), Симбирская (Ульяновская), Пензенская (включавшая Саранский уезд) – на всём протяжении исследуемого периода оставались в своих прежних границах, что повышает достоверность результатов исследования; во-вторых, эти губернии имели примерно одинаковый уровень экономического и социально-культурного развития, общность традиций провинциального жизненного уклада многонациональных губерний, следовательно, можно предположить, что многие выводы о реализации раздельного обучения в этом регионе будут характерными для учебных заведений России; в-третьих, отсутствие оккупации в Среднем Поволжье в годы Великой Отечественной войны дало возможность не только сохранить имеющиеся учебные заведения, но и открывать новые для обучения эвакуированного населения из западных регионов и осуществлять решение советского правительства об открытии школ раздельного обучения в 1943 году. Все это позволило выявить сложности в реализации раздельного обучения в учебных заведениях Среднего Поволжья в трудный для страны период.

Хронологические рамки исследования обусловлены предметом исследования и охватывают период с 60-х годов XIX до 50-х годов ХХ века. Нижней границей исследуемого периода являются 60-е годы XIX века в связи с тем, что именно в это время в России была проведена реформа школы, направленная на устранение неравноправия мужчин и женщин в области образования. Произошло законодательное становление системы женского образования, восполнившее недостающее звено в образовательном комплексе государства, что позволило констатировать сформированность системы раздельного обучения.

Верхнюю границу определяет «Положение о восьмилетней школе», утвержденное Советом Министров РСФСР 29 декабря 1959 года, которое узаконило обязательную совместную форму обучения мальчиков и девочек в общеобразовательных учебных заведениях. Выбранный период позволяет в динамике проследить реализацию раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья в разных социокультурных условиях и показать неоднозначность данного педагогического феномена.

Степень изученности проблемы исследования.

К настоящему моменту опубликованы научные труды, в которых нашли отражение отдельные вопросы теории и истории раздельного обучения. В соответствии с парадигмами исследований их можно условно разделить на несколько групп.

В работах П. Ф. Каптерева, З. И. Равкина, К. Д. Ушинского и др. представлен анализ системы среднего образования России рассматриваемого периода.

Философские, общенаучные, междисциплинарные аспекты раздельного обучения анализируются в работах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского,

О. А. Ворониной, В. А. Геодакяна, И. В. Дубровиной, А. В. Запорожца,

Е. П. Ильина, В. Е. Кагана, И. С. Кона, И. В. Костиковой и др.

Проблему гендерного подхода в обучении и воспитании поднимают в большой мере в своих исследованиях Р. И. Айзман, В. Ф. Базарный,

В. Д. Еремеева, И. С. Клецина, О. И. Ключко, Н. Н. Куинджи, С. Л. Рыков,

А. К. Сиротюк, Ж. А. Старовойтова, Т. П. Хризман, Л. В. Штылёва и др.

Т. Ю. Абаева, В. В. Абраменкова, Г. М. Бреслав, А. С. Волович,

Р. Г. Гаджиева, Л. И. Столярчук, Н. Е. Татаринцева, И. А. Федосеева,

Л. В. Штылёва и др. изучили вопросы, касающиеся дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с учётом фактора пола.

В работах Н. И. Алпатова, Ю. В. Кожухова, Н. С. Костоусова,

А. М. Лушникова, И. А. Уварова и др. характеризуется мужское образование в кадетских корпусах, гимназиях, мужских школах.

Круг вопросов, посвящённый генезису проблемы женского образования, анализируется в исследованиях Г. В. Аверьяновой, Э. Д. Днепрова, Л. М. Конева, В. П. Лапчинской, Е. О. Лихачёвой, К. М. Львова, Г. А. Тишкина, В. И. Чумакова, Р. Ф. Усачевой и др.

Исследования по реализации раздельного обучения с точки зрения исторической ретроспективы как на общероссийском уровне, так и региональном представлены достаточно немногочисленной группой работ. К ней можно отнести работы Б. Х. Жубановой, А. В. Пыжикова,

Ш. Ф. Шеймарданова и др.

Историко-педагогические исследования на материалах Среднего Поволжья, отражающие проблемы образования и касающиеся некоторых аспектов изучаемой темы, выполнены В. Г. Арискиным, В. А. Власовым,

Л. Д. Гошуляк, М. В. Головушкиной, О. А. Костюковой, Е. Ю. Ожеговой,

В. М. Паршиной, И. В. Романовой, С. В. Сергеевой, В. А. Феоктистовым,

Т. В. Ханжиной, Т. И. Шукшиной и др.

Однако, несмотря на интерес к проблеме раздельного обучения в отечественной педагогике, на сегодняшний день отсутствуют исследования, характеризующие раздельное обучение в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья.

Таким образом, обращение к проблеме исследования вызвано противоречием между актуальностью, объективной потребностью изучения идей раздельного обучения в отечественной педагогике, с одной стороны, и недостаточной изученностью в историко-педагогической науке проблем реализации раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях – с другой.

Проблема диссертационного исследования: каковы предпосылки становления, факторы и особенности реализации раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья в 60-х гг. XIX – 50-х гг. XX веков.

Необходимость решения проблемы обусловила выбор темы исследования: «Раздельное обучение в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья (60-е годы XIX – 50-е годы XX веков) ».

Объект исследования: система образования России в 60-х годах XIX – 50-х годах XX века.

Предмет исследования: процесс реализации раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья в 60-х годах XIX – 50-х годах XX века.

Цель исследования: провести междисциплинарный анализ идей раздельного обучения, выявить предпосылки, факторы и особенности реализации раздельного обучения мальчиков и девочек в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья в 60-е годы XIX – 50-е годы XX веков.

Представленные цель, объект и предмет определили следующие задачи исследования:

1. Провести историко-педагогический анализ идей раздельного обучения в научной литературе на междисциплинарном уровне.

2. Выявить предпосылки реализации раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях России в 60-х годах XIX – 50-х годах XX веков.

3. Определить основные периоды и факторы, обусловившие реализацию раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья в 60-х годах XIX – 50-х годах XX веков.

4. Охарактеризовать сущность, организацию и содержание раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья в хронологических рамках исследования.

Общей методологической основой исследования являются положения философской и педагогической науки о человеке как высшей ценности общества, о всеобщей связи и развитии явлений, о связи истории и современности, а также идеи о значении исторического опыта при решении современных образовательных задач.

Специальную методологию исследования составляют:

- системно-целостный подход, предполагающий системно-структурный анализ при изучении различных типов общеобразовательных учебных заведений, их структурного сходства и различий по отношению друг к другу; системно-функциональный анализ, позволяющий определить роль и место общеобразовательных учебных заведений раздельного обучения в системе образования в исследуемых хронологических рамках, рассмотреть функциональные связи феномена раздельного обучения с другими явлениями социума; системно-динамический анализ, способствующий изучению предпосылок и условий реализации раздельного обучения;

- личностный подход, направленный на личность и требующий признания её уникальности, интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;

- аспектный подход, связанный с анализом понятийно-категориального аппарата, применяемого в историко-педагогическом исследовании;

- герменевтический подход, основанный на интерпретации широкого круга источников, используемых в историко-педагогическом исследовании.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, в которых раскрыты:

- теоретические положения философии и педагогики о роли мужчины и женщины в развитии общества (Д. Л. Андреев, В. Г. Белинский, Н. А. Бердяев, П. П. Блонский, П. Ф. Каптерев, Я. А. Коменский, Ю. М. Лотман, В. В. Розанов,

Ж.-Ж. Руссо, В. А. Сластёнин, В. С. Соловьёв, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский и др.);

- особенности развития личности в обучении и воспитании (В. С. Агеев, Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, Б. М. Бим-Бад, Ш. Берн, Т. В. Бендас,

М. Гариен, В. Е. Еремеева, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, В. А. Сластёнин и др.);

-основные положения теории личности и деятельности в области психологии и психофизиологии (Б. Г. Ананьев, В. В. Белоус, П. П. Блонский, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. А. Геодакян, Е. И. Ильин, Д. Н. Исаев,

В. В. Каган, И. С. Клёцина, Д. В. Колесов, И. С. Кон, С. Л. Рубинштейн,

А. Л. Сиротюк, А. Г. Спиркин, З. Фрейд, Л. С. Цветкова и др.);

- историко-педагогический процесс как неотъемлемая часть историко-культурного развития общества (М. В. Богуславский, Э. Д. Днепров,

А. Ю. Гранкин, С. Ф. Егоров, Н. А. Константинов, Д. И. Латышина, В. В. Макаев, Е. Н. Медынский, А. А. Никольская, Е. И. Перфильева, А. И. Пискунов,

Е. Г. Осовский, Ф. А. Фрадкин, В. К. Шаповалов и др.);

- социологические теории равноправия, дифференциации социальных ролей по признаку пола (С. Бэм, В. А. Геодакян, С. И. Голод, А. В. Маренков, Л. Л. Рыбцова, П. Н. Шихарев и др.);

- исследования по организации раздельного обучения и воспитания

(Р. Б Вендровская, В. Д. Еремеева, Н. В. Ерофеева, И. В. Осмоловская,

И. М. Чередов, Н. М. Шахмаев, Л. В. Штылёва и др.).

Методы, использованные на эмпирическом и теоретическом этапах проведения диссертационного исследования, определяются его методологией, целью и задачами и подразделяются на следующие группы: методы историко-педагогического исследования (сравнительно-сопоставительный, историко-структурный, историко-логический, исторического моделирования); теоретико-педагогические методы (теоретический анализ историко-педагогической, учебно-методической литературы и периодической печати, источниковедческий анализ архивных источников, синтез, аналогия, инверсия).

Источниковедческую базу исследования составили:

неопубликованные источники: архивные документы, учебные планы, программы, отчёты педагогических советов учебных заведений из фондов Государственных архивов Пензенской (ГАПО), Самарской (ГАСО), Ульяновской (ГАУО) областей, Центрального Государственного архива Республики Мордовия (ЦГАРМ). В диссертации использованы документы 22 фондов указанных архивов;

опубликованные источники: современные словари, энциклопедии, историко-статистические источники, законодательные документы, научная историко-педагогическая литература, периодические издания, содержащие сведения по проблеме исследования, 60-х годов ХIX – 50-х годов ХХ вв.

Диссертационное исследование проводилось с 2005 по 2010 год и включало три логически связанных этапа.

На первом этапе нашего исследования (2005–2006 гг.) определялись предмет и задачи исследования, выявлялась степень изученности проблемы исследования в историко-педагогической литературе, определялись методология и методы исследования.

Второй этап (2006–2009 гг.) включал изучение и анализ архивных материалов ГАПО, ГАСО, ГАУО, ЦГАРМ; историко-педагогических источников по проблеме исследования.

На третьем этапе (2009–2010 гг.) проводился анализ результатов исследования, их обобщение, систематизация, апробация и оформление текста кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Проведён историко-педагогический анализ идей раздельного обучения в философии, социологии, психологии, педагогике, позволивший выявить их развитие на междисциплинарном уровне.

2. Выявлены предпосылки и факторы, обусловившие развитие раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья в 60-х годах XIX – 50-х годах XX веков.

3. Определены и обоснованы периоды реализации раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья в 60-х годах XIX – 50-х годах XX века.

4. Охарактеризовано содержание и организация раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья в хронологических рамках исследования.

5. Введены в научный оборот новые архивные источники и малоизвестные материалы, позволившие целостно представить систему раздельного обучения в учебных заведениях Среднего Поволжья в период

с 60-х годов XIX века до 50-х годов XX века.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют и углубляют историко-педагогические знания о задачах, сущности и содержании раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья в период с 60-х годов XIX века до 50-х годов XX века. Уточнена сущность раздельного обучения. Выявлена и проанализирована совокупность принципов раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья в рассматриваемый период. Выявленные особенности организации раздельного обучения, обусловленные спецификой решения общих задач в конкретных региональных условиях (национальный, конфессиональный состав населения, исторические традиции, экономические и социально-культурные условия), имеют существенное значение для истории образования и педагогической мысли России.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что его материалы и выводы вносят вклад в развитие истории образования, обогащая практическую составляющую в учебно-воспитательном процессе современных образовательных структур, связанную с новыми возможностями использования накопленного историко-педагогического опыта.

Результаты исследования могут быть использованы в курсах общей и социальной педагогики, истории образования и педагогической мысли, в курсе лекций по гендерным проблемам; также могут составлять содержательную базу педагогического краеведения для студентов педагогических вузов, училищ и слушателей институтов повышения квалификации учителей. Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечены методологической и теоретической обоснованностью его положений, опирающихся на системный, личностный, аспектный, герменевтический подходы; применением системы методов, характерных для историко-педагогического исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, содержанию и структуре изучаемого историко-педагогического явления; качественным анализом полученных в результате исследования данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных (Москва, 2008, 2009; Пенза, 2008; Саратов, 2009; Ставрополь, 2009; Саранск, 2010), всероссийских (Пенза, 2008; Волгоград, 2010), межрегиональных (Пенза, 2008), областных (Пенза, 2010), городских (Пенза, 2010) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры педагогики ПГПУ им. В. Г.Белинского, где нашли своё отражение и получили одобрение основные результаты исследования.

Результаты исследования были использованы в процессе участия в постоянно действующем семинаре по гендерной тематике для учителей МОУ «Лицей № 55» г. Пензы, а также в педагогическом процессе Московского института предпринимательства и права (филиал в г. Пензе).

Основные результаты диссертационного исследования отражены в 13 научных статьях, в том числе две опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Раздельное обучение в общеобразовательных учреждениях России в период с 60-х годов XIX века до 50-х годов XX века определяется утверждением и развитием соответствующих идей в междисциплинарном контексте в науках: философии (исследования о роли мужчин и женщин в развитии общества), социологии (теории равноправия и дифференциации социальных ролей по признаку пола), психологии (положения и идеи о различиях психического развития мальчиков и девочек), в педагогике (осуществление обучения согласно выявленным анатомо-физиологическим и психологическим различиям девочек и мальчиков, исторически сложившимся стереотипным представлениям социума о роли мужчины и женщины).

2. Основными предпосылками реализации раздельного обучения в Среднем Поволжье с 60-х годов XIX века до 1917 года являлись: экономические (развитие промышленности, введение новых форм производства); социально-политические (социальный заказ на более высокий уровень образования; необходимость коренных реформ в государственной системе, в том числе и в образовании); педагогические (педагогические идеи о необходимости образования как для мужчин, так и для женщин; развитие государственной системы образования). С 1943 до 1959 года: экономические (сложная экономическая ситуация, вызванная условиями Великой Отечественной войны); социально-политические (государственная семейная политика 30-х годов XX века, партийная идеология, чётко дифференцирующая роли мужчины и женщины в обществе), педагогические (развитие идей совместного и раздельного обучения в педагогической теории).

3. В реализации раздельного обучения в Среднем Поволжье в 60-х годах XIX века – 50-х годах XX века можно выделить следующие периоды:

1860–1917 гг. – развития раздельного обучения;

1943–1959 гг. – восстановления раздельного обучения.

Реализация раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья в 60-х годах XIX века – 50-х годах XX века имела дискретный характер, осуществляясь в различных временных промежутках, с различными социально-экономическими условиями. Педагогическая практика в период 1918–1943 гг. в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья в советской школе осуществлялась на основе совместного обучения, но идеи раздельного обучения продолжали развиваться в педагогической теории.

Основными факторами реализации раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья в 60-х годах XIX века – 50-х годах XX века явились в период 1860–1917 гг.: социально-политические (социально-экономические реформы II половины XIX века в России, изменение социального заказа на образование, общественно-педагогическое движение, введение в действие нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность женских и мужских гимназий), педагогические (фундаментальные исследования о физиолого-психологических особенностях мальчиков и девочек, образовательные реформы II половины XIX века); в период с 1943 по 1959 год: социально-политические (введение раздельного обучения Постановлением СНК СССР от 16 июля 1943 года «О введении раздельного обучения мальчиков и девочек в 1943/1944 учебном году в неполных средних и средних школах областных, краевых городов, столичных центров союзных республик и крупных промышленных городов»; государственный заказ на подготовку военных кадров в годы Великой Отечественной войны), педагогические (методические разработки педагогов раздельных школ).

4. Сущность раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях представляется как специально организованное целенаправленное взаимодействие преподавателей и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников и формирования у них социально значимых (востребованных на каждом историческом этапе развития общества) нравственных качеств личности и опыта поведения как представителей мужского и женского пола.

В содержании раздельного обучения, изменяющегося в зависимости от условий исследуемых периодов, мы определяем:

- базовую составляющую, включающую систематизированную совокупность научных знаний, умений и навыков, соответствующую уровню развития науки;

- вариативную составляющую, которая зависит от присущих каждому историческому периоду развития общества представлений о роли мужчины и женщины.

В период развития раздельного обучения (1860-1917гг.) вариативная составляющая обучения была традиционно социально ориентированной в зависимости от пола. Содержание обучения в женских учебных заведениях было дискриминационным, отсутствовали или были сокращены некоторые дисциплины, преподаваемые в мужских учебных заведениях. Однако в программах женских учебных заведений присутствовали предметы, необходимые для девушки – будущей жены и матери, способствующие формированию фемининных качеств. В системе методов и приёмов можно выделить как общие, так и специфические, применяемые в мужских или женских учебных заведениях.

Раздельное обучение имело воспитывающий характер. Его целеполагание, содержание в мужских и женских учебных заведениях Среднего Поволжья в 1860–1917 гг. имели сходства и различия. Цель воспитания мальчиков имела нравственно-патриотическую направленность, девочек – религиозно-эстетическую. Общей составляющей было формирование устойчивого нравственного характера, развитие духовных, эстетических и общечеловеческих качеств воспитанников. Учёт психофизиологических характеристик, присущих тому или иному полу, давал возможность решения вопросов правильной половой идентификации, формирования нравственных межполовых взаимоотношений, подготовки подрастающего поколения к семейно-брачным отношениям, воспитания культуры интимных чувств, формирования репродуктивной установки.

В период восстановления раздельного обучения (19431959 гг.) его цель и содержание были единым как для мальчиков, так и для девочек: подготовка крайне востребованных кадров для фронта и тыла вне зависимости от половой принадлежности. Методы и приёмы обучения в школах Среднего Поволжья при переходе от совместного обучения к раздельному не изменились. Не применялись специфические принципы раздельного обучения, работа в раздельных школах велась без учёта индивидуальных половых различий учащихся. Цель воспитания в советской раздельной школе была единой для детей обоего пола – воспитание гражданина, патриота.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 225 наименований использованных источников, в том числе архивных фондов Пензенской, Самарской, Ульяновской областей, а также Республики Мордовия (ГАПО, ГАСО, ГАУО, ЦГАРМ). Текст проиллюстрирован 10 таблицами и двумя диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его цель, объект, предмет, задачи, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; аргументирован выбор хронологических и территориальных рамок исследования; рассмотрена степень научной разработки проблемы, источниковедческая база; сформулированы положения, выносимые на защиту; представлены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Раздельное обучение как историко-педагогическая проблема» осуществлён историко-педагогический анализ идей раздельного обучения в научной литературе, выделены три периода в развитии идей раздельного обучения в России, определены основные предпосылки и факторы, обусловившие развитие системы раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья в 60-х годах XIX века – 50-х годах XX века.

Ретроспективный анализ идей раздельного обучения на междисциплинарном уровне в отечественной науке позволил выделить три периода.

I период – досоветский (60-е годы XIX века до 1917 года). Его особенностью, важной для нашего исследования, можно считать активное изучение в основных сферах знания концепции пола, которая была сосредоточена в сфере общественных отношений, что послужило основанием для возможности реализации раздельного обучения и воспитания. II период – советский (1918 до начала 90-х гг. XX века). Особенностью данного временного отрезка можно считать идеологизированность большинства историко-педагогических исследований, которые имеют отношение к проблеме раздельного обучения и воспитания. III период – современный (с начала 90-х гг. XX века по настоящее время). Можно констатировать активизацию интереса учёных к проблеме раздельного обучения, которая актуальна и сегодня не только для учёных-педагогов, но и для философов, историков, социологов, физиологов, медиков.

В досоветский период в отечественной философии стала активно обсуждаться проблема пола. Представляется возможным выделить три основные направления: «западники» В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов,

Н. Г. Чернышевский и др. поддерживали идеи социальных преобразований в России, преодоления половых ролей и стереотипов; «славянофилы»

А. С. Хомяков, И. В. Киреевский и др. настаивали на «самобытности России» и половой дифференциации как «природной» и «божественной» данности; представители русской религиозной «философии пола» А. Белый, Н. А. Бердяев, С. Н. Булгаков, Ф. М. Достоевский, В. В. Розанов, В. С. Соловьев, Л. Н. Толстой, П. А.Флоренский предлагали своеобразный подход к дифференциации маскулинного и фемининного: божественное и духовное связывалось символически не с маскулинностью, а с женским началом, женщине отводилась роль музы, вдохновительницы. Для нашего исследования наибольшую значимость представляют теория «западников» и русская религиозная «философия пола».

В исследованиях отечественных педагогов второй половины ХIХ века Н. Х. Весселя, Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского обращалось внимание на анатомо-физиологические и психологические особенности организма мальчиков и девочек, а также исторически сложившиеся стереотипные представления социума о роли мужчины и женщины.

Важное значение для развития идей раздельного обучения имели исследования в области психологии и естествознания

В советский период в отечественной психологической науке разработка вопросов пола была предпринята педагогами-психологами Б. Г. Ананьевым, Е. А. Аркиным и др., которые настаивали на обязательном изучении и использовании знаний о половых различиях. В связи с появлением в науке в 1968 году понятия «гендер» раздельное обучение стало рассматриваться в контексте гендерного подхода в педагогике.

Современный период характеризуется количественным ростом исследований, в той или иной мере посвящённых раздельному обучению в контексте гендерного подхода в педагогике. Идеи дореволюционных учёных об учёте половых особенностей в образовании были переработаны на новой теоретической основе, опираясь на научно обоснованные доказательства половых отличительных особенностей мальчиков и девочек, подтверждённых многочисленными исследованиями отечественных и зарубежных учёных в психофизиологии и нейрофизиологии. В отечественной социологии активно обсуждается проблема равноправия и различий между мужчинами и женщинами, в теории конструирования гендера они делают акцент на активности изучаемого индивида.

На основе последовательного анализа разноплановых источников в диссертации представлена периодизация процесса развития исследуемого историко-педагогического явления. В реализации раздельного обучения в Среднем Поволжье в 60-х годах XIX века – 50-х годах XX века можно выделить следующие периоды: развития (1860–1917 гг.) и восстановления (1943–1954 гг.). Характер развития раздельного обучения мальчиков и девочек в России в исследуемый период обозначен как дискретный, т. к. два периода раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья были прерваны периодом совместного обучения.

На основе ретроспективного метода были выявлены и обоснованы основные предпосылки и факторы реализации раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья анализируемого периода. В диссертации они сгруппированы следующим образом: экономические, социально-политические, педагогические.

Во второй главе «Характеристика организации и содержания процесса раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья в 60-х годах XIX – 50-х годах XX веков» проанализированы содержание и организация учебно-воспитательного процесса в раздельных общеобразовательных учебных заведениях в хронологических рамках исследования.

В губерниях Среднего Поволжья в период с 1860 по 1917 год сложилась система средних общеобразовательных учебных заведений, дифференцированных по признаку пола, структурно соответствовавшая общероссийской.

Цели и задачи обучения в мужских и женских российских гимназиях вообще и гимназиях Среднего Поволжья в частности были различными, традиционно социально ориентированными. Для девочек данная обусловленность была связана с педагогической ориентацией и социальными стереотипами, нацеленными на подготовку «добрых жен и матерей», а мальчики изначально подготавливались к профессиональной деятельности.

Общей принципиально важной задачей обучения как в женской, так и в мужской гимназии считалось пробуждение у детей интереса к знаниям, а не формальное накопление сведений по тому или иному предмету или механическое заучивание материала учебника, основанное на общедидактических принципах обучения: «…правила школьных порядков и разумной дисциплины, концентрация в распределении учебного материала, наглядность в обучении, практичность».

Содержание обучения в мужских и женских гимназиях было различным, фактически дискриминационным. Учебный план для девочек формировался с акцентом в преподавании на тех дисциплинах, которые могли быть востребованы в первую очередь при ведении домашнего хозяйства (кулинария и рукоделие), и без некоторых преподаваемых в мужских гимназиях дисциплин, что препятствовало поступлению выпускниц в высшие учебные заведения. Однако важно то, что те предметы, которые были необходимы для девочки – будущей жены и матери, способствовали формированию истинно фемининных качеств, обусловливая женскую идентичность, в программе женских гимназий присутствовали.

Едиными для мужских и женских гимназий Среднего Поволжья являлись общедидактические принципы обучения. Примерно равное количество педагогов-мужчин и педагогов-женщин в гимназиях способствовало формированию ценностного отношения к противоположному полу, коммуникативных навыков общения и эффективному взаимодействию между полами.

Спектр средств достижения поставленных целей и решения задач обучения в мужских и женских гимназиях характеризовался общностью и своеобразием. Особенно продуктивными методами и приёмами как для девочек, так и для мальчиков являлись: проведение систематического повторения в перегруппировке материала, дополненного и освещённого с новых точек зрения; наблюдения, сравнения, способствующие установлению причинно-следственной зависимости и временной последовательности действия; «предметные беседы»; «первоначальное обучение». Особенно важными методами и приёмами для мальчиков были: активное использование творческой деятельности; звуковой аналитико-синтетический метод обучения; «генетическая система упражнений в скорописи»; «биографическая и эпизодическая формы обучения».

Цель, задачи, содержание воспитательного процесса в мужских и женских гимназиях Среднего Поволжья имели сходства и различия. Цель воспитания мальчиков в гимназии имела нравственно-патриотическую направленность, девочек – религиозно-эстетическую, общей составляющей было формирование устойчивого нравственного характера, развитие духовных, эстетических и общечеловеческих качеств учащихся. В мужских и женских гимназиях решались задачи учёта психофизиологических различий, присущих тому или иному полу. Такое воспитание создавало возможность прогнозировать поведение представителей разного пола на любых этапах их развития, тем самым решая вопросы правильной половой идентификации.

В процессе воспитания в мужских и женских гимназиях Среднего Поволжья применялись разнообразные формы: экскурсии, театральные представления, литературные вечера, беседы. Методы воспитания были нацелены на воспитание в учащихся присущих им поло-личностных характеристик.

Раздельное обучение мальчиков и девочек в татарских национальных школах Среднего Поволжья осуществлялось в мектебе и медресе, что было обусловлено конфессиональными традициями.

В период восстановления раздельного обучения (1943-1959 гг.) цель и задачи определялись социально-политическими условиями этого периода. Стране были нужны защитники отечества, поэтому и мальчиков и девочек стали готовить к этой роли. Заявленных в «Постановлении о введении раздельного обучения…» в 1943 году изменений методов и принципов обучения в раздельных школах не произошло, занятия проводились без учёта индивидуальных половых различий с нарушением принципа эгалитаризма.

Содержание школьного обучения в указанный период в Среднем Поволжье практически не изменилось, соответствовало «ранее существующим учебным планам и программам», кроме введения с V класса раздельных занятий по начальной военной и допризывной подготовке учащихся, а также педагогики, стенографии, которая часто заменялась рукоделием для девочек.

Цель воспитания в советской раздельной школе была единой для детей обоего пола и состояла в воспитании патриотизма. Проблема воспитания являлась одной из самых важных. Для её решения были приняты жёсткие и авторитарные меры. Однако регламентация поступков мальчиков и девочек, закреплённая в «Правилах для учащихся», особых результатов не дала.

В 1943–1959 годах в мужских и женских раздельных школах Среднего Поволжья основной формой учебно-воспитательной работы являлся урок. К наиболее популярным методам воспитания относились следующие: убеждения, упражнений, оценки деятельности, педагогического требования.

Восстановление раздельного обучения в период с 1943 по 1959 год проходило в крайне сложных условиях, однако анализ архивных документов позволил сделать вывод о тот, что успеваемость учащихся в раздельных школах Среднего Поволжья была выше, чем в совместных.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту; определены основные направления дальнейшего изучения проблемы.

Выполненное исследование не исчерпало в полной мере всей совокупности проблем, связанных с процессом развития раздельного обучения, и открывает перспективы дальнейшей работы. Полученные результаты и выводы позволяют обозначить в качестве перспективных направлений следующие: исследование данной проблемы в иных хронологических и географических рамках, изучение других аспектов развития раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях, среди которых можно указать, например, раздельное обучение в национальных школах, возможность использования традиций раздельного обучения в современных учебных заведениях.

Основные положения исследования автора изложены в следующих публикациях:

в ведущих журналах, рекомендованных ВАК:

1. Преснякова, Л. Ю., Гошуляк, Л. Д. Образовательный процесс в школах Среднего Поволжья в 1943-1954 гг. на основе гендерного подхода [Текст] / Л. Ю. Преснякова, Л. Д. Гошуляк // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки: научно-практический журнал. – 2010. – № 3. – С. 138–146. – 0,4 п. л. (50% личного участия).

2. Преснякова, Л. Ю. Проблемы реализации гендерного подхода в образовательных учреждениях России ХХ века (на материалах Среднего Поволжья) [Текст] / Л. Ю. Преснякова // Интеграция образования: научно-методический журнал. – 2009. –№4. – С. 74–79. – 0,2 п. л.

а также в других публикациях автора:

3. Преснякова, Л. Ю., Гошуляк, Л. Д. Реализация гендерного подхода в школах Среднего Поволжья в 30-е – 50-е годы XX века [Текст] /

Л. Ю. Преснякова, Л. Д. Гошуляк // Социология образования. – 2010. –№1. – С.78–83. – 0,4 п. л. (50 % личного участия).

4. Преснякова. Л. Ю. Вопросы современного гендерного образования и воспитания [Текст] / Л. Ю. Преснякова // Общество, инновации, предпринимательство (многоаспектные подходы): сборник научных трудов ученых, преподавателей, аспирантов, представителей органов исполнительной власти и бизнеса международной межвузовской научной конференции. Выпуск 7. Том 2. – М.: МИПП, 2008. – С. 227–230.

5. Преснякова, Л. Ю. Учебно-воспитательный процесс на основе гендерного подхода – инновационная педагогическая технология [Текст]

/ Л. Ю. Преснякова // Инновационные технологии в образовании: сборник материалов международной научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. – С. 141–143.

6. Преснякова, Л. Ю. Использование средств гуманной педагогики в гендерном воспитании учащихся [Текст] / Л. Ю. Преснякова // Истинное воспитание ребенка – в воспитании самих себя: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. – Пенза: ГБОУ ДПО «ПИРО», 2008. – С. 90–94.

7. Преснякова, Л. Ю. Учебно-воспитательный процесс в учебных заведениях Среднего Поволжья в момент становления раздельного обучения в 1943–1944 годах [Текст] / Л. Ю. Преснякова // Феномен развития в науках о человеке: сборник материалов V Международной научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. – С. 29–31.

8. Преснякова, Л. Ю. Учет гендерных особенностей посредством индивидуализации обучения [Текст] / Л. Ю. Преснякова // Молодая наука – региону: общество, инновации, предпринимательство (многоаспектные подходы): сборник научных трудов ученых, преподавателей, аспирантов, представителей органов исполнительной власти и бизнеса международной межвузовской научной конференции. Выпуск 8. Том 1. – Ставрополь: МИПП, 2009. – С. 221–224.

9. Преснякова Л. Ю. К вопросу о гендерном подходе в учебно-воспитательном процессе [Текст] / Л. Ю. Преснякова // Культура и власть: сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. – С. 53–55.

10. Преснякова, Л. Ю. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе Среднего Поволжья ХХ века в контексте гендерного подхода [Текст] / Л. Ю. Преснякова // Наша малая Родина: её история, развитие, проблемы: сборник материалов Международной научной конференции. – Саратов, 2009. – С. 252–258.

11. Преснякова, Л. Ю. Правильно ли мы обучаем и воспитываем мальчиков и девочек? [Текст] / Л. Ю. Преснякова // Современная Россия: проблемы и перспективы: сборник научных трудов ученых, преподавателей, аспирантов, представителей органов исполнительной власти и бизнеса международной межвузовской научной конференции. В 2 т. Т.1. – М.: Издательский комплекс МГУПП; Московский институт предпринимательства и права, 2009. – С. 320–324.

12. Преснякова, Л. Ю. Учет гендерных особенностей в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста [Текст] / Л. Ю. Преснякова // сборник материалов областной научно-практической конференции работников образования. – Пенза: ГБОУ ДПО «ПИРО», 2009. – С. 94–96.

13. Преснякова, Л. Ю. Раздельное обучение и воспитание в учреждениях начального и среднего образования в середине XIX – начале XX века (на материалах Среднего Поволжья) [Текст] / Л. Ю. Преснякова // Вклад педагогических вузов в социокультурное развитие общества: сборник материалов Международной научно-практической конференции – Осовские педагогические чтения. – Саранск, 2010. – С. 31 – 34.

Преснякова Лариса Юрьевна

Раздельное обучение в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья

(60-е годы XIX – 50-е годы XX веков)

Автореферат

Подписано в печать 16.11.2010 г.

Усл. печ. 1,05 Тираж 120 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии

ИП Поповой М. Г.

Пенза, ул. Московская, 74, к. 211.

Тел. 56-25-09.



Архивы pandia.ru
Алфавит: АБВГДЕЗИКЛМНОПРСТУФЦЧШЭ Я

Новости и разделы


Авто
История · Термины
Бытовая техника
Климатическая · Кухонная
Бизнес и финансы
Инвестиции · Недвижимость
Все для дома и дачи
Дача, сад, огород · Интерьер · Кулинария
Дети
Беременность · Прочие материалы
Животные и растения
Компьютеры
Интернет · IP-телефония · Webmasters
Красота и здоровье
Народные рецепты
Новости и события
Общество · Политика · Финансы
Образование и науки
Право · Математика · Экономика
Техника и технологии
Авиация · Военное дело · Металлургия
Производство и промышленность
Cвязь · Машиностроение · Транспорт
Страны мира
Азия · Америка · Африка · Европа
Религия и духовные практики
Секты · Сонники
Словари и справочники
Бизнес · БСЕ · Этимологические · Языковые
Строительство и ремонт
Материалы · Ремонт · Сантехника