Социальное воспитание детей и подростков по системе «Скаутинг»

Образование и науки | Эта статья также находится в списках: , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , | Постоянная ссылка

САВЧЕНКО Алла Павловна

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

ПО СИСТЕМЕ «СКАУТИНГ»

(на примере «Организации российских юных разведчиков»)

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Мурманск – 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Поморский государственный университет им. М. В. Ломоносова»

Научный руководитель – доктор исторически наук, профессор

Кудряшов Юрий Владимирович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Васильева Елена Юрьевна;

кандидат педагогических наук, доцент

Утков Павел Юрьевич.

Ведущая организация – Костромской государственный

университет имени Н. А. Некрасова.

Защита диссертации состоится «14» ноября 2007 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета К 212. 158. 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Мурманском государственном педагогическом университете по адресу: 183720, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, д. 15, ауд. 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Мурманского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «14» октября 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета ____________ И. А. Мещерова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена состоянием социального воспитания подрастающего поколения: очевидно снижение влияния семьи на воспитание, в компетенцию педагогов школы фактически входят лишь вопросы, связанные с формированием знаний, умений, навыков. Дети и подростки оказались в условиях кризиса социальных ценностей, нравственных принципов, идеалов.

Государство озадачено тем, какие ценности надо воспитывать. Оно ищет общенациональную идею, формулирует задачи воспитания молодого поколения. Так, в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федера­ции на 2005-2010 годы» выделены важнейшие социально-педагогические задачи: воспитание гордости за Российское государство, его свершения; воспитание готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, к выполнению обязанностей по защите Отечества, способности к социализации в условиях гражданского общества, формирование правового самосознания, толерантности, активной жизненной позиции, самостоятельности, самореализации личности. Потребность в современно образованных, нравственных, предприимчивых людях, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способных к сотрудничеству, отличающихся динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны – выделила социальное воспитание как первостепенный приоритет в образовании, важнейший индикатор его качества.

Социальное воспитание рассматривали в своих трудах многие философы, педагоги и психологи в различные периоды существования человечества. Вопросы социального воспитания граждан своего государства поднимали философы античности Платон и Аристотель. В эпоху Раннего Христианства и Возрождения аспекты социального воспитания исследовались Климентом Александрийским, Марком Порцио Канто Старшим, Т. Кампанеллой, Т. Мором, М. Монтенем, итальянскими школами Витторино да Фельтре, Г. Веронезе, немецкими школами Р. Агриколы, Я. Вимфелинга, французскими школами Г. Бюде, П. Рамуса и другими. Большое внимание исследованию социального воспитания уделяли классики зарубежной и отечественной педагогики: К. А.Гельвеций, Д. Дидро, А. Дистервег, Дж. Дьюи, Я. А.Коменский, Г. Кершенштейнер, В. Лай, Дж. Локк, Ш. Монтескье, Р. Оуэн, Ш. Фурье, В. Г.Белинский, В. П.Вахтеров, Н. Н.Вентцель, А.И.Герцен, В. И.Герье, Н. А.Добролюбов, П. Ф.Каптерев, М. В.Ломоносов, Л. Н.Радищев, Л. Н.Толстой, К. Д.Ушинский, Н. Г.Чернышевский и другие представители русской интеллигенции сходились во мнении, что социальное воспитание позволит переустроить систему общества путем подготовки подрастающего поколения, умеющего по-новому мыслить и воспринимать мир во всем его многообразии. Значительный вклад в развитие социально-педагогической мысли в начале XX века внесли русские ученые Н. И.Кареев, Б. А.Кистяковский, М. М.Ковалевский, П. А.Сорокин, С. Л.Франк и другие. Идеи социального воспитания были теоретически обоснованы и реализованы в мировой педагогике в опыте немецких «соседских», «интегрированных» школ (Э. Нигермайер, Ю. Циммер), французской «параллельной школы» (Б. Бло, Л. Порше, П. Ферра), американских «школ без стен» (Р. Х.Уолтер, С. Уотсон, Б. Хоскен), школы «экосистемы» (Дж. Гудленд), нашли воплощение в социально-педагогической практике Н. И.Иорданского, А. Г.Калашникова, М. В.Крупениной, А. С.Макаренко, В. Н.Сороки-Росинского, С. Т.Шацкого, В. Н.Шульгина. Психологические вопросы социального воспитания рассматривались в трудах П. П.Блонского, М. Я.Басова, В. М.Бехтерева, Л. С.Выготского, В. В.Давыдова, А. Б.Залкинда и др.

Анализ современных научных источников свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме социального воспитания. Социальное воспитание рассматривают с позиций актуализации интеграции воспитательного потенциала общества (Б. З.Вульфов, А. В.Мудрик), как вид духовных отношений (В. Д.Семенов), как часть социальной политики государства (А. В.Мудрик, Г. Селевко), в аспекте практико-ориентированного характера социального воспитания (В. Г.Бочарова, М. А.Галагузова, И. Ф.Дементьева, Л. Я.Олиференко, Т. И.Шульга); в аспектах ориентированности на приоритет интеллектуальных, природ­ных способностей ребенка (Т. С.Дорохова), социального становления и развития личности на всех этапах онтогенеза (М. М.Плоткин) и воспитания всех возрастных групп и социальных категорий людей (А. В.Мудрик); исходя из сущности детского движения (Л. В.Алиева).

В реализации задач социального воспитания одно из главных мест занимают детские и молодежные общественные организации, имеющие для этого правовые основания («Конвенция о правах ребенка» (1990 г.), «О государственной поддержке мо­лодежных и детских общественных объединений» (1995 г.), «Об общественных объединени­ях» (1996 г.), «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г.), Федеральная целевая программа «Молодежь России» (2006-2016 гг.)).

Анализ социально-педагогической деятельности детско-юношеских движений и организаций в стране и мире показывает, что их деятельность идеологически и содержательно направлена на включение детей и подростков в реальные социальные отношения с окружающим миром, когда происходит познание самого себя, реализуются интересы и потребности, развиваются способности, накапливается жизненный опыт. Так считают многие отечественные ученые А. Л.Алиева, Н. Ф.Басов, И. Г.Гордин, Т. Е.Конникова, А. Г.Кирпичник, В. А.Кудинов, Ю. В.Кудряшов, Н. И.Монахов, В. В.Лебединский, К. Д.Радина, Б. Е.Ширвинд и др. Особое внимание к жизнедеятельности социальных институтов воспитания подрастающего поколения и, прежде всего скаутингу, как наиболее действенной и стабильной организации детства, организованной социально-педагогической деятельности вне установленной государственной системы воспитания, обращенной к определенной возрастной группе – детям и юношеству. В силу этого скаутинг является каналом социализации личности.

Особый интерес представляет почти 100-летний опыт воспитания детей и подростков в «Организации российских юных разведчиков» (ОРЮР), вошедшей в число общественных организаций, получившей в сентябре 2006 году признание Общественной палаты России и ставшей лауреатом конкурса на получение средств из федерального бюджета среди некоммерческих организаций, участвующих в развитии институтов гражданского общества.

ОРЮР строит свою воспитательную работу по системе «скаутинг». Применяемая в ее идеологии и структуре система «скаутинг» остается на сегодняшний день одной из наиболее эффективных, гибких и стабильных социальных систем воспитания.

Исторической наукой накоплен большой материал, на основе которого можно сформировать представление о скаутском движении (Н. Ф.Басов, Ю. В.Кудряшов, В. А.Кудинов, Т. И.Кузнецова, В. И.Николаев, Е. П.Пупкова, О. В.Решетников, М. В.Фурс, В. Е.Черных, В. Г.Яковлев и др.), но до сих пор недостаточно представлено педагогических исследований, посвященных проблеме воспитания детей и подростков по системе «скаутинг», что и послужило основанием для выбора темы научного исследования: «Социальное воспитание детей и подростков по системе «скаутинг» (на примере «Организации российских юных разведчиков»).

Цель исследования – проанализировать систему «скаутинг» как эффективное средство социального воспитания на примере «Организации российских юных разведчиков».

Объект исследования – социальное воспитание детей и подростков.

Предмет исследования – социальное воспитание подрастающего поколения по системе «скаутинг».

Гипотеза исследования – система «скаутинг» является эффективным средством социального воспитания детей и подростков, поскольку:

- имеет общественную направленность деятельности, отвечает возрастным особенностям, потребностям и запросам детей;

- активизирует субъектную позицию ребенка, реализует его творческий потенциал, способности и задатки;

- ориентирует ребенка на оптимальное поведение в обществе, на становление личностного опыта лидерства;

- обеспечивает взаимодействие взрослых и детей разного возраста;

- стимулирует совместную деятельность и общение детей и подростков в организации.

Цель, объект и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1.  Осуществить историко-педагогический анализ теоретических подходов к проблеме социального воспитания.

2.  Проанализировать современное состояние теоретико-методологических подходов к проблеме социального воспитания в России.

3.  Рассмотреть позицию детей и подростков как объектов и субъектов социального воспитания, различия между субъект-объектным и субъект-субъектным подходами.

4.  Выявить субъект-субъектную роль детей и подростков в условиях детской общественной организации.

5.  Представить историю создания скаутского движения, ведущие идеи основателя скаутинга Р. Баден-Пауэлла.

6.  Дать историко-педагогический анализ зарождения и развития методики скаутинга в России.

7.  Проанализировать современное состояние системы «скаутинг» как средства социального воспитания подрастающего поколения в опыте «Организации российских юных разведчиков».

Теоретико-методологической базой исследования выступили:

1) исследования трудов зарубежных и отечественных философов, педагогов, психологов, социологов, работавших в разное время и в разных условиях, внесших значительный вклад в теорию социального воспитания (В. Г.Бочарова, В. Г.Белинский, П. П.Блонский, Н. Н.Вентцель, М. А.Галагузова, Дж. Дьюи, Т. С.Дорохова, Г. Кершенштейнер, Н. К.Крупская, А. В.Луначарский, А. В.Мудрик, П. Наторп, Л. Е.Никитина, Л. Я.Олиференко, Л. И.Петражицкий, М. М.Плоткин, К. Д.Ушинский, В. Н.Шульгин и др.);

2) исследования позиции детей и подростков как объектов и субъектов социального воспитания, роли социального воспитания в общественной жизни детей и подростков (К. А.Абульханова-Славская, Л. В.Алиева, А. В.Брушлинский, Н. Ф.Басов, Е. В.Бондаревская, Л. С.Выготский, Н. Х.Вессель, И. Г.Гордин, А. Г.Кирпичник, В. А.Кудинов, Т. Е.Конникова, И. А.Колесникова, В. С.Мухина, С. Л.Рубинштейн, М. И.Рожков, Д. И.Фельдштейн, Д. Б.Эльконин, И. С.Якиманская и др.);

3) идеи основателя скаутинга Р. Баден-Пауэлла, видных деятелей российского скаутского движения – А. К.Анохина, И. Н.Жукова, Г. А.Захарченко, Б. Б.Мартино, О. И.Пантюхова, В. А.Попова, В. С.Преображенского, Р. В. Полчанинова, А. В.Поремского, Э. П.Цытовича и др., о системной природе скаутинга, обеспечивающей развитие подрастающего поколения в ходе их социального воспитания;

4) Конституция, Стратегия, Миссия Всемирной организации скаутского движения (ВОСД), ОРЮР.

Методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной научной литературы, обобщение и систематизация полученных данных, опрос, анкетирование, включенное педагогическое наблюдение, анализ социально-воспитательных программ.

Базой для проведения исследования явились:

1.Центральный отдел «Организации российских юных разведчиков», г. Москва.

2.Дружина «Невская», Северо-Западный отдел «Организации российских юных разведчиков», г. Санкт-Петербург.

3.Дружина «Кострома», региональное отделение «Организации российских юных разведчиков», г. Кострома.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (2002-2004 гг.) – теоретический анализ философской, научно-педагогической, исторической и другой научной литературы по проблеме исследования, включенное педагогическое наблюдение за детьми и подростками в «Организации российских юных разведчиков» Москвы, Санкт-Петербурга, Костромы в соответствии с программой исследования.

2 этап (2004-2005 гг.) – сбор и систематизация социально-педагогических идей, положений, определение концепции, методологических основ и структуры исследования на основе аналогии, абстрагирования, индукции, дедукции; разработка и обоснование основных положений исследования, проведение опытно-экспериментальной работы.

3 этап (2005-2007 гг.) – обобщение и систематизация полученных данных, внесение уточнений и дополнений, редактирование и оформление кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что это целостное, обобщающее историко-педагогическое исследование в котором, основываясь на практической деятельности «Организации российских юных разведчиков», дан анализ современного состояния системы «скаутинг» как средства социального воспитания детей и подростков, обоснована необходимость повышения применения опыта ОРЮР в современной практике социального воспитания.

Теоретическая значимость состоит в том, что в исследовании осуществлен анализ методологических основ проблемы социального воспитания с использованием идей отечественной и зарубежной социально-педагогической мысли, выделены особенности содержания социального воспитания на различных исторических этапах, выявлены современные взгляды на дефиницию социального воспитания; рассмотрено развитие личности ребенка как качественное изменение, ведущее к его становлению субъектом в процессе реализации социального воспитания, освоения имеющегося и создания нового социального опыта – субъективного.

Практическая значимость исследования заключается в осмыслении исторического воспитательного опыта «Организации российских юных разведчиков» с позиций современной теории воспитания, в возможности использования его результатов в практической деятельности детских организаций, в практике работы организаторов воспитательной работы в школе. Материалы исследований используются в учебном курсе «Особенности деятельности детских общественных организаций в Архангельской области» для подготовки лекционных занятий, при разработке учебного курса «Управление системой социальной защиты детства», при разработке спецкурсов со смежной тематикой, при чтении теоретического курса методики воспитательной работы и проведении лабораторных и практических занятий в вузе по специальностям «Социальная педагогика», «Организация работы с молодежью».

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими и теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1.  Исследователями по-разному трактуется понятие «социальное воспитание», термин не имеет четкой дефиниции.

2.  Детская общественная организация способна обеспечить подлинную субъектность позиции ребенка в его социальном развитии.

3.  Историко-педагогический анализ зарождения и развития методики скаутинга, анализ современного состояния «Организации российских юных разведчиков» свидетельствует о том, что система «скаутинг» является эффективным средством социального воспитания детей и подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской работы через выступления и публикации статей по материалам диссертационного исследования на Международной научно-практической конференции «Воспитательный потенциал детских, подростковых и молодежных общественных организаций» (Шуя, 01-10 ноября 2004 г.), Всероссийских научно-практических конференциях «Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования» (Архангельск, 25-26 марта 2003 г.), «Профессиональная компетентность учителя начальной школы в условиях личностно-ориентированного образования» (Архангельск, 2-3 ноября 2004 г.), Региональных научно-практических конференциях «Традиционные и новые аспекты исследований в науке и образовании» (Каргополь, 24 марта, 2007 г.), «Исследовательская деятельность в учебно-воспитательном процессе» (Каргополь, 2007); через публикации в сборнике Российской академии образования северо-западного отделения (СПб-Архангельск, 2005 г.), в коллективной монографии «Личностно-ориентированные учебно-воспитательные процессы современной начальной школы в условиях модернизации образования России» (Архангельск, 2006 г.), в научном журнале «Вестник Поморского университета» (2006 г.); в выступлениях на кафедрах педагогики и педагогики начального образования и социальной педагогики Поморского государственного университета имени М. В.Ломоносова, в выступлениях на семинарах и в лагерях в «Организации российских юных разведчиков» Москвы, Санкт-Петербурга, Костромы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (включает 205 наименований). Объем основного текста 138 печатных страниц. Кроме текстовых материалов, в диссертацию включены таблицы, диаграммы. В приложениях представлены программно-методические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, приводятся положения, выносимые на защиту, описывается база и методы исследования.

Первая глава «Теоретические подходы к проблеме социального воспитания» – посвящена обоснованию теоретических предпосылок исследования.

В первом параграфе представлены историко-педагогический обзор проблемы социального воспитания, проанализировано современное состояние теоретико-методологических подходов к проблеме социального воспитания в России.

Ретроспективный анализ показал, что активно рассматривать различные грани социального воспитания зарубежные философы и педагоги начинают с XVI века (К. А.Гельвеций, А. Дистервег, Д. Дидро, Дж. Дьюи, Я. А.Коменский, Г. Кершенштейнер, Дж. Локк, В. Лай, Ш. Монтескье, П. Наторп, Р. Оуэн, Ш. Фурье и др.); большая роль в разработке идей социального воспитания принадлежит выдающимся мыслителям, ученым и общественным деятелям России (В. Г.Белинский, А.И.Герцен, Н. А.Добролюбов, M. B.Ломоносов, Л. Н.Радищев, Н. Г.Чернышевского и др.), которые придерживались русской педагогической традиции гуманизма, сословности воспитания, заботы о детях из народных масс. Идеи социального воспитания нашли свое распространение в работах В. П.Вахтерова, Н. Н.Вентцеля, В. И.Герье, П. Ф.Каптерева, Н. И.Кареева, Б. А.Кистяковского, М. М.Ковалевского, Н. И.Пирогова, М. М.Рубинштейна, П. А.Сорокина, В. Я.Стоюнина, К. Д.Ушинского, С. Л.Франка и др.

В ходе исследования установлено, что разработка методологических основ социального воспитания, его научное осмысление утверждалось в 20-30-е годы ХХ века. В связи с этим в работе рассматриваются идеи социального воспитания («воспитание средой», «педагогика среды»), нашедшие воплощение в Концепции «социального воспитания» (1918), «Декларации о единой трудовой школе» (1918), в социально-педагогической теории и практике Н. И.Иорданского, Н. К.Крупской, М. В.Крупениной, А. Г.Калашникова, А. В.Луначарского, А. С.Макаренко, Л. П.Пинкевич, М. М.Пистрака, В. Н.Сорока-Росинского, С. Т.Шацкого, В. Н.Шульгина. Они приняли за основу идею социальной обусловлен­ности воспитания и развития ребенка. Новизна этой методологии заключалась в признании средовых взаимодействий важнейшими стимулами развития личности, что социальное воспита­ние ребенка на ранних ступенях его развития должно являться со­ставной частью всей школьной системы и органически связываться в одно целое со всей системой народного образования.

В исследовании рассматривается феномен социального воспитания личности как процесс и результат вхождения человека в социокультурную среду (В. М.Бехтерев, Л. С.Выготский, В. В.Давыдов, В. П.Зинченко и др.). Ученые развивали концепцию социальной детерминированности воспитания, исследовали особенности ближайшего окружения личности, формы взаимосвязанной деятельности ребенка и воспитателя в ее взаимодействии с активной ролью социальной среды, а также этикопедагогические вопросы целей социального воспитания.

В работе отмечается, что представители экспериментальной педагогики и педологии (П. П.Блонский, В. М.Бехтерев, Н. Х.Вессель и др.) выдвинули идею о главенствующей роли в социальном воспитании фактора наследственности; педологи разрабатывали методы использования среды для индивидуального тестирования (М. Я.Басов, А. Б.Залкинд). Высказывалась идея (П. П.Блонский, Л. С.Выготский) о преобладании направленного социального воспитания (формирование «нового» человека и построение им «нового» идеального общества); в социально-воспитательном плане психологи (В. М.Бехтерев, Л. С.Выготский и др.) считали важным формирование сознания, моделирование поведения.

В диссертации указывается, что к концу 30-х годов XX века проблемы социального воспитания начали исчезать со страниц научно-педагогической литературы. Термин «социальное воспитание» был выведен из употребления, научно-исследовательские работы в данном направлении были свернуты. Подобное положение определялось тем, что педагоги все более ориентировались на учебную жизнь подрастающего поколения, главным образом уделяя внимание повышению успеваемости. Фиксация внимания на социальной тенденции в воспитании с необходимостью предполагала определение и других тенденций (например, индивидуалистической), что противоречило идеологическим установкам данного периода.

В диссертации представлена характеристика этапов становления и развития социального воспитания в России за последнюю четверть XX века (В. Г.Бочарова). Первый (организационно-эмпирический, 60-е гг.) – этап эмпирического поиска, накопления опыта, появления в социально-педагогической практике категорий работников, специально ориентированных на орга­низацию воспитательной работы в социуме. Второй (70-80-х гг.) – этап усиления внимания исследователей к проблемам социальной педагогики, характеризуется первыми попытками осмысления и научно-методического анализа практики социального воспитания. Третий (конец 80-х гг.) – этап даль­нейшего углубления содержания социального воспитания, развития его форм, совершенствования методик, появления новых технологий.

В ходе изучения педагогической литературы было выявлено, что современными исследователями по-разному трактуется понятие «социальное воспитание», т. е. термин до сих пор не имеет четкой дефиниции (Л. В.Алиева, С. А.Беличева. И. А.Зимняя, В. Г.Бочарова, Б. З.Вульфов, М. А.Галагузова, И. Ф.Дементьева, Т. С.Дорохова, А. В.Мудрик, Л. Е.Никитина, Л. Я.Олиференко, М. М.Плоткин, Г. Селевко, В. Д.Семенов, Т. И.Шульга и др.). Делается вывод о том, что на современном этапе теоретические подходы к проблемам социального воспитания вызывают острые научные дискуссии. Широта и противоречивость представленных позиций подчеркивают необходимость глубокого изучения как зарубежного, так и отечественного социально-педагогического опыта на разных этапах развития. Исследователи представляют вариант их толко­вания, построенный на разностороннем рассмотрении истории и теории вопроса, причем на уровне выявления тенденций. Последнее особенно значимо для понимания современных процессов и обоснования возможных путей их разви­тия. Авторы обращаются к значению данного термина, его собственно педагогической и социальной составляющих в их своеобразии и единстве: первая – ориентированность на человека, нравствен­ный, воспитательный акцент; вторая – гармонизация отношений в том или ином социуме. Об­щая концептуальная идея при этом еди­на: исследование социума как среды жиз­недеятельности людей, как системы «со­циум-человек», в которой оба являются активными субъектами.

Проведенное в работе обобщение наследия выдающихся педагогов и философов, истории социальной педагогики, современного состояния проблемы социального воспитания позволило: проследить развитие его методологических основ в конкретных исторических условиях, обозначить наиболее существенные связи, их качественные характеристики; убедиться, что весь ход развития человечества, а вместе с ним педагогической мысли, демонстрирует, что человек готовится не к жизни вообще, а к жизнедеятельности в определенных социокультурных условиях; дать рабочее определение понятию «социальное воспитание» – процесс, посредством которого человек развивает свои природные способности, способствующий полному развитию автономной, готовой помочь другим, ответственной и идейной личности. Таким образом, социальное воспитание – один из основных механизмов эволюции человека и общества.

Во втором параграфе рассматривается позиция детей и подростков как объектов и субъектов социального воспитания, различия между субъект-объектным и субъект-субъектным подходами (Л. В.Алиева А. Абульханова-Славская, Л. С.Выготский, В. С.Мухина, М. И.Рожков, С. Л.Рубинштейн, Д. Б.Эльконин и др.). Указывается, что в последние десятилетия в раз­витии отечественной педагогики и психо­логии наметился переход от субъект-объектной к субъ­ект-субъектной (личностно-ориентирован­ной) парадигме воспитания.

В работе отмечается, что от субъектной позиции ребенка в процессе социального воспитания непосредственно зависит время наступле­ния его социальной зрелости; уровень социальной активности ребенка во многом является функцией среды. Если условия среды в течение длительного времени ограничивают свободу выбора и принятия решений в какой-то сфере деятельности, то уро­вень активности может снизиться и, как следствие, возникает стереотип пассивности. И, наоборот, ес­ли условия среды стимулируют личность к само­стоятельности, инициативе, принятию решений и т. д., уровень ее активности значительно возрас­тает. Попадая в новую сре­ду, в систему новых неформальных отношений и общения, дети и подростки разительно меняются, проходя за сравнительно короткий срок средовую адаптацию.

В рамках настоящего исследования развитие личности ребенка рассматривается как качественное изменение, ведущее к его становлению субъектом в процессе реализации социального воспитания, освоения имеющегося и создания нового социального опыта – субъективного.

В диссертации на основе выводов специалистов в области истории, теории и практики деятельности детских общественных организаций (А. Л.Алиева, Н. Ф.Басов, А. Г.Кирпичник, В. А.Кудинов, Т. Е.Конникова, К. Д.Радина, Д. И.Фельдштейн и др.) выявляется субъект-субъектная роль детей и подростков в условиях детской общественной организации. Делается вывод о том, что в детской среде имеет место социально-психологическая предрасположенность к участию в социальном движении, как совокупность особенностей позиции личности в детском возрасте, характеристик детского сообщества как социально-демографической группы, обусловленных ее местом и ролью в структуре общественных отношений, определяющих готовность к отклику на обращение к организованному социальному действию. Совместная коллективная деятельность детей и подростков в детской общественной организации, их особые отношения, сочетание событийности (красочности, необычности, особой значимости) с повседневностью, реальной жизнью, общественной и личной значимостью оказывают часто определяющее влияние на социальное воспитание, конкретный социум.

В работе отмечается, что в современных условиях на первый план выдвигается формирование и развитие в деятельности детской общественной организации качеств и характеристик личности, которые ведут к становлению основ гражданственности и патриотизма. В связи с этим воспитательные задачи организации должны быть направлены на формирование у ребенка положительной «Я» концепции; общечеловеческих ценностей; созидательной активности и ответственности. Указывается, что в качестве основного критерия результативности социального воспитания в детской организации правомерно рассматривать уровень социальной активности, уровень сформированности организаторских и коммуникативных способностей, оценку себя в деятельности организации и степень реализации своих возможностей (появление активности и инициативы в деятельности, творческий подход, участие в социально значимой деятельности).

Теоретическое исследование в работе показывает, что детская организация активизирует субъектную позицию детей и подростков в самовоспитании, самореализации, самостоятельности, возможности творить, созидать на благо окружающих и для удовлетворения личных потребностей, культивирует и развивает инициативу, личностное самовыражение ребенка в социальной деятельности, солидарность, помощь, поддержку детьми друг друга, служит механизмом социальной адаптации и социальной защиты.

В диссертации делается вывод о том, что ретроспективный взгляд в прошлое детских организаций и системы воспитания позволяет очертить круг идей, которые могут стать основой обеспечения современных подходов к социальному воспитанию детей и подростков, стремящихся к социальному взаимодействию в рамках организованного сообщества. К ним прежде всего относятся идеи Р. Баден-Пауэлла, И. Н.Жукова о притягательной силе для детей и подростков скаутинга, С. Т.Шацкого о воспитании как организации разносторонней деятельности детей, о непрерывном движении коллектива как закона его жизни, Н. К.Крупской – о стадиях процесса общественно полезной работы, Э. В.Ильенкова – о системе социальных взаимоотношений людей как источнике становления личности, В. В.Давыдова – о развитии человека как становлении его субъектом творческой деятельности, Л. С.Выготского – о первостепенном значении собственного опыта индивида по отношению к опыту, приносимому воспитателями, разработанные научные основы личностно-ориентированного воспитания (Е. В.Бондаревская, И. А.Колесникова, В. В.Краевский, В. В.Сериков, И. С.Якиманская и др.). Их объединяет подход к ребенку как субъекту жизнедеятельности, воспитанию как способу целенаправленного управления развитием личности, детскому организованному сообществу, как жизненному пространству личности и субъекту ее воспитания.

Вторая глава исследования «Скаутинг как система социального воспитания детей и подростков» – посвящена историко-педагогическому и современного анализу системы «скаутинг» как эффективному средству социального воспитания детей и подростков.

В первом параграфе для понимания содержания исследования дается определение понятию «скаутинг» – «Добровольное, неполитическое воспитательное движение для молодых людей, открытое для всех независимо от их происхождения, расовой принадлежности или вероисповедания, в соответствии с целью, принципами и методом, разработанными Основателем движения…».[1] Главная цель движения – «содействие развитию молодых людей для достижения их полного физического, интеллектуального, общественного и духовного потенциала как индивидуумов, как ответственных граждан и как членов местных, национальных и международных сообществ». [2]

В диссертации представлена история создания скаутского движения, раскрыта суть системы (характеристика и анализ элементов) «скаутинг», а так же проблема взаимоотношений между взрослыми и детьми, которой Р. Баден-Па­уэлл уделял большое внимание.

Затем в исследовании дается историко-педагогический анализ зарождения и развития системы «скаутинг» в России. В диссертации указывается, что идея о применении системы «скаутинг», как универсальной системе воспитания, была воплощена в начале ХХ века и опиралась на опыт английской скаутской организации. Отмечается, что продуманная и проверенная на практике система Р. Баден-Пауэлла нашла практически во всем мире добровольных последователей и активных продолжателей, многие детские и юношеские организации мира применяли систему «скаутинг», не явилась исключением и Россия. В работе отмечается, что русское скаутское движение практически никогда не было одной организацией, а всегда было представлено самостоятельными группами и объединениями, которые, однако, преследуют единую цель: «…Внешкольное общественное воспитание российских детей и молодежи в национальном и религиозном духе, дополняющее воспитательную деятельность семьи и школы, и развитие разведчества в России».[3] Далее в работе указывается, что организатором первого отряда «Юных разведчиков» в Павловске в апреле 1909 года явился штабс-капитан О. И.Пантюхов, через два месяца был организован Царскосельский отряд, ставший в 1910 году дружиной. В этом же году выходит первая книга о русских скаутах «Памятка Юного Разведчика», составленная О. И.Пантюховым по аналогии с руководством «Скаутинг для мальчиков» Р. Баден-Пауэлла, в которой подробно описан внутренний уклад жизни скаутских отрядов, законы юных разведчиков, игры. Анализ «Памятки юного разведчика» позволяет говорить об ее авторе не только как об организаторе, но и как о творческом педагоге-новаторе, внесшем выдающийся вклад в развитие воспитания детей в России. Скаутская тема стала постоянной на страницах многих педагогических и популярных изданий.

В исследовании отмечается, что огромный толчок в деле развития социально-педагогических идей скаутинга дали Первый и Второй съезды по скаутингу (Петроград, 1915; 1916), где были рассмотрены цели и задачи движения в России, обсуждались его педагогические и этические основы; вопросы взаимоотношения семьи и школы с организацией скаутов, деятельности отрядов девочек-скаутов, общества «Русский скаут», обязанности скаутов, деление скаутов на разряды; вопросы, касающиеся формы скаутов и лагерной жизни, особенных установлений скаутинга («День матери», «железный закон», «старший друг скаутов», «торжественное обещание» и др.). Первым Съездом были приняты молитва, законы, заповеди, обычаи скаутов. Съезд выделил основные отличия русского скаутинга от английского (гуманистическая направленность и нацеленность на православные ценности). Скаутинг впервые был рассмо­трен как метод воспита­ния.

В работе указывается, что революционные события 1917 года помешали развитию единой скаутской организации на территории страны. Однако скаутская работа не угасла, а продолжилась. Результатом этого стало появление организаций русских скаутов за границей, различных групп «красных скаутов» или юных коммунистов в Советской России (позднее юных пионеров).

За рубежом русские скауты не были объединены в единую организацию, но общим было признание О. И.Пантюхова Старшим Русским Скаутом. В 1922-1945 гг. Международное скаутское бюро признавало «Национальную организацию русских скаутов» (НОРС). В 1945 г. в Германии в лагерях для «перемещенных лиц» некоторые руководители НОРС, организации «Витязей» и «Национальной организации русских разведчиков» решили придать русскому скаутизму новый импульс и создали новую организацию, объединяющую русских детей и взрослых, желающих работать в духе скаутской педагогики. Основной задачей «Организации Российских юных разведчиков» стало осуществление гармонического и всестороннего (духовного, душевного, телесного) воспитания подрастающего поколения.[4]

В конце 80-х гг. начался процесс возрождения скаутинга в России. В ноябре 1990 года состоялся съезд энтузиастов скаутского движения в Москве, на котором присутствовали делегаты из разных регионов России, русские скауты из зарубежья, представители «Всемирной организации скаутского движения» (ВОСД). В последующие годы при содействии ВОСД, ОРЮР и НОРС российскими скаутами были проведены многочисленные походы, лагеря и педагогические курсы. По всей стране было создано несколько десятков скаутских дружин и отрядов.

На сегодняшний день ОРЮР – это самое крупное российское скаутское объединение со всеми признаками детско-молодежной общественной организации. У членов организации есть единая форма, особые методы и приемы работы, история, система званий, наград. В ОРЮР входят дети от 8 лет, подростки, молодежь и взрослые руководители-педагоги. Скауты в организации находятся до тех пор, пока сами того хотят, продвигаются в работе настолько, насколько прилагают свои силы, в свободное от учебы и работы время. ОРЮР – это педагогически активная среда, воздействующая на ребенка, определенный стиль отношений и атмосфера, искусно предлагаемая ребенку в соответствии с его естественными интересами, служащая постоянному развитию различных качеств характера, знаний, умений и навыков. Особенностью в организации работы является повышенное внимание к историко-культурным программам, духовно-нравственному и социальному развитию молодого поколения. В исследовании отмечается, что общественное объединение ОРЮР зарегистрировано как самостоятельное юридическое лицо, входящее в Реестр детских и молодежных объединений РФ, поддерживаемых государством, и являющееся частью детского движения России, охватывает около 6000 членов, работающих не менее чем в 47 регионах в составе 250 отрядов. При дружинах и отделах организации создаются штабы и общества содействия. Отряды действуют по одной общей программе, но каждый в собственном режиме. Также отмечается, что ОРЮР имеет Сектор Администрации Главной Квартиры ОРЮР (Центр Связи ОРЮР) в Москве, который общается со своими региональными отделениями, отрядами и русской эмиграцией через организацию семинаров и курсов, рассылку информации, распространение книг, учебников, пособий, методических материалов, газет и журналов, издаваемых ОРЮР.

В диссертации обосновывается вывод о том, что детское движение и его структурные формы в виде детских организаций представляют собой один из продуктивных способов освоения детьми мира и воздействия на него путем совместной деятельности. В силу этого детское движение должно рассматриваться как важнейший социальный институт, исток гражданственности, творческого, самостоятельного потенциала общества. Именно такова наша позиция в определении содержания скаутинга как наиболее распространенной, жизнестойкой, дееспособной из известных исторически сложившихся форм детского движения. Историко-педагогический опыт скаутинга должен быть тщательно проанализирован и обсужден для теоретического обоснования детских и подростковых организаций, так необходимых сегодня для социализации и воспитания подрастающего поколения.

Во втором параграфе анализируется система «скаутинг» в опыте работы «Организации российских юных разведчиков». В параграфе представлены материалы, отражающие анализ педагогической литературы о специфических особенностях коллективов юных разведчиков, что позволяет сделать вывод о том, что большинство подходов предполагает реализацию социального воспитания ОРЮР через первичный одновозрастной коллектив – звено. При этом не отрицается значение воспитывающего взаимного влияния юных разведчиков разного возраста в совместной деятельности, но реализация его рассматривается, как правило, в большом коллективе – отряде, дружине. В работе представлены этапы осуществления отбора детей и подростков в организацию.

В диссертации рассмотрены и проанализированы основополагающие принципы скаутинга (Долг перед богом, Долг перед другими, Долг перед собой), образующие систему социальных ценностей организации. Исходя из основных принципов скаутинга, текущих задач и специфики организации, в ОРЮР творчески используются традиционные скаутские методы («система прогрессивного самообразования»): обещание и законы; учеба делом; участие в малых группах; прогрессивные и стимулирующие программы разнообраз­ных мероприятий, реализуемых преимущественно в прямом контакте с природой. Предметно-практическая деятельность выражена в ОРЮР в скаутских специальностях, которых насчитывается более 200.

В исследовании выявляются специфические особенности социального воспитания детей и подростков в ОРЮР:

- многоуровневая дифференциация (по полу, возрасту, национальной культуре, социально-экономической специфике и др.), как в содержательном, так и в организационном плане;

- прогрессивное развитие соответственно лестнице роста;

- полная добровольность участия;

- ориентация на гармоничное сочетание духовного, нравственного, интеллектуального, трудового, физического насыщения;

- четко разработанная система поощрений и награждений;

- использование методики длительной игры, как средства развития свободы творчества, коллективной совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;

- романтическое обрамление традиций и ритуалов;

- особый акцент на приобщение детей и подростков к природе.

- отказ от политизации.

Принципиально значимыми для данного исследования явились вопросы о сущности и содержании современной системы «скаутинг» как эффективного средства социального воспитания, включающего такие элементы как обещание и закон, членство и работа в малых группах, обучение через дело и игру, социально-педагогические программы.

В исследовании была проведена серия заданий для определения уровня социальной активности – «Опрос на определение лидерских стилей». В опросе участвовали 100 респондентов дружины «Невская» Северо-Западного отдела «Организации российских юных разведчиков» г. Санкт-Петербурга и 100 респондентов дружины «Кострома» регионального отделения «Организации российских юных разведчиков» г. Костромы. Особенностью респондентов является, то, что все они проживают в разных городах и являются школьниками примерно одного возраста. Результаты опроса убеждают в том, что половина опрошенных (50 %) знает лидерские стили и роли в группе; 30 % путают лидерские стили (либеральный с демократическим), но знают роли в группе; 10 % путают роли и стили. Полученные материалы дали возможность определить достаточно высокий когнитивный уровень социализации детей в организации.

Одновременно с этим уровнем на примере дружин «Невская» и «Кострома» рассмотрен мотивационный уровень с помощью методики выявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС) с целью выявление уровня сформированности организаторских и коммуникативных способностей. Методика данного исследования вскрыла следующую закономерность: подавляющее большинство (80%) детей и подростков организации обладают очень высоким уровнем коммуникативных способностей в отличие от детей, не участвующих в деятельности организации, где таким уровнем обладает лишь 10 % детей. Что касается организаторских способностей, то члены организации обладают очень высоким и высоким уровнем организаторских способностей (соответственно 30 %, 40 %), в то время как не члены организации не обладают вообще или обладают ими в меньшей степени (соответственно 0 %, 20 %).

В исследовательской работе мы рассмотрели, что дает ребенку детская общественная организация через опрос «Моя организация помогает мне стать…» с целью выявить мотивы деятельности и оценку себя в деятельности. Данный опрос позволяет сделать вывод, что подавляющее большинство членов ОРЮР занимают позицию ответственного (90%), руководителя (70 %), помощника (70 %) и исполнителя (70 %); бывают ответственными (70 %), участниками (90 %), самими собой (90 %) и товарищами (80 %); не могут быть ведущими (30 %), экспертами (40 %), критиками (30 %), мастерами (40 %). Позиция подростков в организации обусловлена возрастными особенностями: в этом возрасте хочется утвердиться в коллективе сверстников, заняться интересным и полезным делом, поэтому выступают в роли товарища, участника и просто бывают такими, какие они есть на самом деле.

Далее в опытно-экспериментальной части исследования ознакомились с наблюдением руководителей ОРЮР дружины «Невская» и дружины «Кострома» об участниках организации («Наблюдение за личностными особенностями ребенка») с целью выявить участие детей и подростков в реализации своих возможностей (появление активности и инициативы в деятельности, творческий подход, участие в социально значимой деятельности). Проведенное наблюдение убеждает в том, что на деятельностном уровне социализации практически все дети (90%) работают в группе с удовольствием, подавляющее большинство активно предлагают свои способы выполнения заданий (80%) и проявляют инициативу при принятии и выполнении поручений (80%). Согласно этому, можно судить о том, что у детей есть желание сделать свою жизнь более интересной и самостоятельной.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам:

- детям необходимо знать о различных социальных ролях и дать возможность выступать в них;

- участие в деятельности детской организации помогает ребятам совершенствовать коммуникативные и организаторские способности;

- детская организация воспитывает социально-нравственные качества (ответственность перед товарищем, уважение, готовность помочь другому и т. д.);

- правильно организованная деятельность позволяет творчески, инициативнее и с большей активностью приступать к деятельности и выполнять дело;

- взрослым необходимо постоянно совершенствовать формы и методы работы с детьми и подростками в детской организацией.

В работе делается вывод о том, что опытно-экспериментальная работа показала, что социальная активность детей и подростков напрямую зависит от участия детей и подростков в социально значимой деятельности, в данном случае в деятельности «Организации российских юных разведчиков».

На основании теоретического и практического материала в диссертации утверждается, что система «скаутинг» является эффективным средством социального воспитания, так как формирует социальные качества детей и подростков: верность своей стране, участие в развитии общества, исполнительская дисциплина, самоконтроль, готовность оказывать поддержку и помощь, преодолевать трудности, личная ответственность за собственное развитие. Система «скаутинг» развивает организаторские и лидерские способности, обеспечивает взаимодействие взрослых и детей разного возраста, дает стартовый базис усвоению культуры, обеспечивающий стабильное социальное развитие, готовность к саморазвитию, формированию основ поведения, сохранению и укреплению здоровья.

В заключение диссертации изложены основные выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы.

В приложении представлены материалы, иллюстрирующие подходы к социальному воспитанию детей и подростков в ОРЮР.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях:

1.  Савченко, А. П. Социальное воспитание детей и подростков по системе «скаутинг» (на примере «Организации российских юных разведчиков») /А. П. Савченко //Вестник Поморского университета: Научный журнал /ответственный редактор А. В. Грибанов. – Архангельск: ПГУ имени М. В. Ломоносова, 2006. – № 3 (сентябрь). – С. 87-90. (0,25 п. л.)

2.  Савченко, А. П. К вопросу о педагогической системе отечественного скаутского движения /А. П. Савченко //Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 25-27 марта 2003 года /отв. ред. и сост. Л. В. Вохминова, Е. Е. Шувалова. – Архангельск: ПГУ им. М. В. Ломоносова, 2003. – С. 61-65. (0,3 п. л.)

3.  Савченко, А. П. Система «скаутинг» как одна из эффективных воспитательных систем социального воспитания детей и подростков /А. П. Савченко //VI Ломоносовские научные чтения студентов, аспирантов и молодых ученых: сборник научных трудов. – Архангельск: ПГУ им. М. В. Ломоносова, 2003. – С. 629-634. (0,3 п. л.)

4.  Савченко, А. П. Личностно-социально-ориентированный подход в практике воспитания детей и подростков по системе «скаутинг» /А. П. Савченко //Академические чтения: материалы IV Региональных Академических чтений 19 ноября 2003 года /ответственный редактор В. Н. Булатов. – Архангельск: Поморский университет, 2004. – Выпуск 4: Ценности современного образования: региональный аспект. – С. 137-141. (0,3 п. л.)

5.  Савченко, А. П. Система «скаутинг» как одна из эффективных и педагогических систем по вопросу социального воспитания детей и подростков /А. П. Савченко //Воспитательный потенциал детских, подростковых и молодежных общественных организаций: материалы Международной научно-практической конференции 3-5 октября 2005 года /ответственный редактор Ю. Г. Листопадов. – Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. – С. 35-39. (0,3 п. л.)

6.  Савченко, А. П. Скаутинг как организованная система социального воспитания и личностного развития детей и подростков /А. П. Савченко //Профессиональная компетентность учителя начальной школы в условиях личностно-ориентированного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции 2-3 ноября 2004 года /отв. ред. и сост. О. Е. Павозкова, Е. Е. Шувалова. – Архангельск: Поморский университет, 2004. – С. 43-46. (0,25 п. л.)

7.  Савченко, А. П. Личностно-ориентированный подход к воспитанию как способу целенаправленного управления развитием личности /А. П. Савченко //Реализация идей личностно-ориентированного образования в начальной школе: Монография /[Е. В. Бондаревская и др.] /ответственный редактор Л. В. Вохминова. – Архангельск: ПГУ им. М. В. Ломоносова, 2006. – С. 208-217. (0,6 п. л.)

8.  Савченко, А. П. Историко-педагогический анализ теоретико-методологических подходов к проблеме социального воспитания /А. П. Савченко //Традиционные и новые аспекты исследований в науке и образовании: сборник материалов VIII Межрегиональных педагогических чтений 24 марта 2007 года /под ред. С. А. Герасимова и др. – Каргополь: ГУ Редакция районной газеты Каргополье, 2007. – С. 241-246. (0,3 п. л.)

9.  Савченко, А. П. Скаутинг как система социального воспитания в опыте «Организации российских юных разведчиков» /А. П. Савченко //Исследовательская деятельность в учебно-воспитательном процессе: сборник материалов XII Региональной научно-практической студенческой конференции 14 апреля 2007 года – Каргополь: ГУ Редакция районной газеты Каргополье, 2007. – Часть 1. – С. 33-39. (0,4 п. л.)

Подписано в печать 10.10.2007. Формат 60х84/16.

Тираж 100 экз. Объем 1,0 п. л. Заказ № 290

Отпечатано в издательском центре ПГУ

163002, Архангельск, пр. Ломоносова, 6.

[1] Сборник документов Всемирной организации скаутского движения. – Женева. – 1991. – С. 22.

[2] Там же.

[3] Устав ОРЮР. – С. 1.

[4] Устав ОРЮР. – С. 2.



Архивы pandia.ru
Алфавит: АБВГДЕЗИКЛМНОПРСТУФЦЧШЭ Я

Новости и разделы


Авто
История · Термины
Бытовая техника
Климатическая · Кухонная
Бизнес и финансы
Инвестиции · Недвижимость
Все для дома и дачи
Дача, сад, огород · Интерьер · Кулинария
Дети
Беременность · Прочие материалы
Животные и растения
Компьютеры
Интернет · IP-телефония · Webmasters
Красота и здоровье
Народные рецепты
Новости и события
Общество · Политика · Финансы
Образование и науки
Право · Математика · Экономика
Техника и технологии
Авиация · Военное дело · Металлургия
Производство и промышленность
Cвязь · Машиностроение · Транспорт
Страны мира
Азия · Америка · Африка · Европа
Религия и духовные практики
Секты · Сонники
Словари и справочники
Бизнес · БСЕ · Этимологические · Языковые
Строительство и ремонт
Материалы · Ремонт · Сантехника