Формирование умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности

Образование и науки | Эта статья также находится в списках: , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , | Постоянная ссылка

Чепканич Ольга Викторовна

формирование умений самообразования

у будущих учителей безопасности жизнедеятельности

в вузе

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Николаева Татьяна Алексеевна

Брянск 2010

Работа выполнена на кафедре общей и профессиональной педагогии

ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика

И. Г. Петровского»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Николаева Татьяна Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Рубина Галина Валерьевна

кандидат педагогических наук, доцент

Лазарев Игорь Викторович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Защита состоится 17 ноября 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.020.01 при ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И. Г. Петровского» по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И. Г. Петровского»

Текст автореферата размещён на сайте Брянского государственного университета: http://www. brgu. ru 15 октября 2010 года

Автореферат разослан 15 октября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Т. А. Николаева

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Компетентностный подход и гуманизация образовательного процесса, переход на позиции личностно ориентированного образования, разработка программ многоуровневой профессиональной подготовки являются приоритетами современного высшего образования. В связи с этими целями в образовании доминантным направлением должно быть формирование у студентов умений самообразования, интенсифицирующих самостоятельное планирование, организацию и корректировку будущей профессиональной деятельности.

Процесс подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности (БЖД) заключается не только в усвоении студентами знаний и приобретении навыков, но и в совершенствовании личностных качеств будущего педагога, его интеллектуального и нравственного потенциала, способности свободно антиципировать опасности природного, социального и иного характера, а также реализовывать за счет творческого саморазвития инновационные педагогические технологии.

Проблему формирования умений в процессе обучения рассматривают в своих работах ведущие ученые Б. Г. Ананьев, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов,

Б. П. Есипов, Л. В. Занков, Т. А. Ильина, Е. Н. Кабанова-Меллер, А. Н. Леонтьев,

К. К. Платонов, А. И. Раев, С. Л. Рубинштейн и др.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам самообразования показал, что к настоящему времени изучены и рассмотрены: вопросы самореализации и саморазвития личности (К. А. Абульханова-Славская, А. К. Громцева, С. Б. Елканов, Г. М. Коджаспирова, А. К. Маркова, С. В. Панюкова, Д. Б. Эльконин и др.), исторические и социальные аспекты самообразования (А. Я.Айзенберг, М. Н. Скаткин, Е. А. Шуклина и др.); сущность, особенности и функции самообразования, а также его место в профессиональной деятельности (Н. В.Кузьмина, И. Л. Наумченко, Г. С. Сухобская и др.); направления и средства формирования потребности и стремления к самообразованию (Т. Е. Климова,

И. А. Редковец, Б. Ф. Райский и др.); особенности организации самообразования и руководство этим видом деятельности (В. А. Беликов, В. Г. Рындак, Г. Н.Сериков, А. В. Усова и др.).

Значительный вклад в исследование различных дидактических средств формирования умений самообразования внесли В. А. Гаврилов, И. К. Радченко,

Л. Т. Ямпольский и др. Также представляют интерес диссертационные исследования Н. Ю. Бугримовой, Ю. Л. Жильцовой, И. Г. Копотюк, Э. А. Сарибековой, отмечавших, что самообразование студентов – неотъемлемый компонент процесса подготовки квалифицированных специалистов.

Будущие учителя безопасности жизнедеятельности должны уметь творчески решать нестандартные вопросы, иметь навыки самостоятельного поиска знаний, осваивать новые виды деятельности. Самообразование обеспечивает возможность самореализации современного выпускника, являясь показателем его профессионализма. Анализ сложившейся практики организации самостоятельной деятельности студентов в вузе не всегда соответствует современным требованиям. Этот факт находит подтверждение в исследованиях А. А. Вербицкого, И. А. Зимней, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбовича, А. К.Осницкого, В. А. Якунина и др. Многие выпускники вузов не имеют достаточных знаний для продуктивной будущей профессиональной деятельности, не владеют необходимым уровнем умений самостоятельной работы, не испытывают потребности в постоянном самообразовании и профессиональном самосовершенствовании.

Проблема формирования умений самообразования у студентов в области безопасности жизнедеятельности в современном вузе связана с разрешением следующего противоречия. С одной стороны существует социальный заказ на подготовку квалифицированных, самосовершенствующихся специалистов в области безопасности жизнедеятельности, готовых к непрерывному самообразованию, с другой стороны не выявлена специфика формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза. Актуальность проблемы определили тему диссертационного исследования «Формирование умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе».

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия и средства формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза.

Объект исследования – образовательный процесс в системе подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе.

Предмет исследования – организационно-педагогические условия и средства формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности будет эффективным, если:

− уточнено содержание понятия умения самообразования у будущего учителя при изучении основ безопасности жизнедеятельности;

− выявлена и обоснована структура компонентов умений самообразования будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности;

− разработана структурная модель формирования умений самообразования у будущего учителя безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза;

− выявлены организационно-педагогические условия формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза;

− разработаны учебные и диагностирующие средства формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза;

− определены критерии, показатели и уровни сформированности умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

− уточнить содержание понятия умения самообразования у будущего учителя при изучении основ безопасности жизнедеятельности;

− выявить и обосновать структуру компонентов умений самообразования будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности;

разработать структурную модель формирования умений самообразования у будущего учителя безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза;

− выявить организационно-педагогические условия формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза;

− разработать учебные и диагностирующие средства формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза;

− определить критерии, показатели и уровни сформированности умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Методологическую основу исследования составили:

− на философском уровне: философские и общенаучные положения о взаимосвязи деятельностного и творческого развития личности (А. Н.Леонтьев, А. В.Петровский, В. Д. Шадриков, Э. Г. Юдин); фундаментальные исследования в области психологии формирования умений (Н. Д. Левитов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.); психологические теории личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.); теория непрерывного образования (А. П.Владиславлев, Б. С. Гершунский, В. А. Сластенин, В. П. Турченко и др.);

− на общенаучном уровне: теория индивидуализации образования и самообразования (А. К. Громцева, А. А. Кирсанов, Г. Н. Сериков), научные труды по проблеме формирования умений (Б. П. Есипов, Л. В. Занков, Т. А. Ильина, А. И. Раев и др.); направления и средства формирования потребности и стремления к самообра­зованию (В. И. Завьялова, Г. С. Закиров, Б. Ф. Райский и др.);

− на научно-педагогическом уровне: положения о сущности педагогического процесса (В. И. Андреев, А. А. Вербицкий, В. В. Краевский, Т. И. Шамова), теория отбора содержания образования (Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, Э. В. Ильенков, В. С. Леднев, И. Я. Лернер и др.), образовательная концепция безопасности жизнедеятельности, изучаемая в качестве специальной методологии (С. В. Белов, И. И. Брехман, С. К. Миронов, Л. А. Михайлов, О. Н. Русак, Ю. Г. Татур и др.); теории самообразования и саморазвития (Г. М. Коджаспирова, Г. К. Селевко, Г. С. Сухобская, А. В. Усова, Е. А. Шуклина и др.)

В ходе диссертационного исследования использовались следующие методы:

− теоретические: междисциплинарный анализ и синтез информации (философская, педагогическая, психологическая, дидактическая, методическая литература и нормативные документы), систематизация, конкретизация.

− эмпирические: анализ результатов деятельности студентов, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, экспертная оценка.

База опытно-экспериментальной работы: студенты Брянского государственного университета имени академика И. Г. Петровского (БГУ) и Орловского государственного университета (ОГУ) в период 2006 − 2009 гг. В опытно-экспериментальной работе приняло участие более ста человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2006-2007 гг.) – разработка содержания опытно-экспериментального исследования; изучение и анализ философской, психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологической базы и научного аппарата исследования; обобщение опыта образовательной деятельности по подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности; изучение особенностей подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности; определение критериев и показателей оценки и диагностирования сформированности умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Второй этап (2007-2008 гг.) – подбор экспериментальных групп; разработка и проведение констатирующего этапа экспериментальной работы и обработка его результатов; уточнение цели и задач исследования с последующей локальной диагностикой и осмыслением полученных результатов.

Третий этап (2008 – 2009 гг.) − разработка теоретической модели процесса формирования умений самообразования и ее внедрение в систему подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности; обоснование и выявление организационно-педагогических условий и средств формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности; комплексная проверка эффективности экспериментальной технологии; контрольная диагностика и коррекция полученных данных.

Четвертый этап (2009 – 2010 гг.) − анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация полученных данных, оформление проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание понятия «умения самообразования в области безопасности жизнедеятельности» как умения, которые определяют готовность к педагогической деятельности, основанной на осознанном понимании приоритетности самообразования в целях обеспечения безопасности окружающей среды, к формированию внутренней установки самостоятельно антиципировать и регулировать вопросы безопасности жизнедеятельности, а также к реализации потребности обучаемого в саморазвитии и самореализации.

2. Выявлена и обоснована структура компонентов умений самообразования будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности: мотивационный, деятельностный, организационный и рефлексивный.

3. Выявлены организационно-педагогические условия формирования умений самообразования: ориентация на личностно-мотивационную готовность студентов к самообразованию; оптимизация исследовательской деятельности преподавателей в самообразовании студентов; переход от знаниецентрического к предметно-ориентированному обучению; поэтапная реализация алгоритма управления процессом подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в высшей школе.

4. Разработаны средства формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза: курсы «Техногенные ситуации для самостоятельного анализа будущим учителем», «Основы саморазвития будущего учителя», электронный учебно-методический комплекс «Безопасность жизнедеятельности» с учетом принципа региональности.

5. Определены критерии и показатели сформированности умений самообразования: мотивационно-ценностный (стремление к безопасному типу поведения, высокая степень инициативы в вопросах обеспечения жизни и здоровья человека в чрезвычайных ситуациях, авариях и катастрофах, психологическая готовность качественно осуществлять аварийно-спасательные и другие неотложные работы, осознанная мотивация и целеполагание); ориентировочно-познавательный (умения планирования, анализа и структурирования процесса самостоятельного усвоения и закрепления знаний в области БЖД, умения осваивать имеющийся опыт в области организации самообразовательной деятельности при решении задач обеспечения безопасности); операционно-практический (способность переносить сформированные специально-предметные знания на решение новой нестандартной ситуации, потребность непрерывно углублять знания и повышать компетентность, проявляющаяся в интересе к овладению профессионально-педагогической деятельностью, овладение различными видами самостоятельной работы), а также уровни сформированности умений (неадаптивный, частично-адаптивный, адаптивный, адаптивно-активный).

Теоретическая значимость исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, философской литературы проведен исторический анализ самообразования обучающихся в России и за рубежом, выделены стадии и направления развития самостоятельности как элемента образовательной деятельности (стадия зарождения, начального развития самообразования, устойчивого развития и становления).

2. Уточнено понятие «умения самообразования в области безопасности жизнедеятельности» применительно к профессиональной деятельности будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

3. Выявлена и обоснована структура компонентов умений самообразования будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности: мотивационный, деятельностный, организационный и рефлексивный.

4. Проанализировав состояние образовательного процесса по проблеме формирования умений самообразования, выявлены следующие организационно-педагогические условия формирования умений самообразования: ориентация на личностно-мотивационную готовность студентов к самообразованию; оптимизация исследовательской деятельности преподавателей в самообразовании студентов; переход от знаниецентрического к предметно-ориентированному обучению; поэтапная реализация алгоритма управления процессом подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в высшей школе.

5. Разработана структурная модель формирования умений самообразования, включающая цель, задачи, принципы, содержание, методы, средства, формы, педагогические условия, функции и технологию саморазвития личности, позволяющие сформировать умения самообразования будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования.

С целью реализации задач исследования разработаны и внедрены в образовательный процесс:

− курс «Техногенные ситуации для самостоятельного анализа будущим учителем»;

− курс «Основы саморазвития будущего учителя»;

− электронный учебно-методический комплекс «Безопасность жизнедеятельности» с учетом принципа региональности;

− опросник, позволяющий проанализировать мотивацию к формированию умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Разработанные научно-методические, информационные, контролирующие, активизирующие учебную деятельность студентов и способствующие повышению синергизма в системе «студент – педагог». Средства обучения широко используются не только в образовательном процессе вузов, но и в практике средних специальных учреждений, а также для всех направлений, связанных с безопасностью и экологическим благополучием экосистемы, включая курсы повышения квалификации учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась путем личного участия диссертанта в констатирующем и формирующем экспериментах, в ходе опытно-экспериментальной работы на базе факультета технологии и дизайна Брянского государственного университета имени академика И. Г. Петровского и факультета физической культуры и спорта Орловского государственного университета. Результаты исследования внедрены в практику работы в БГУ, ОГУ и нашли отражение в научных статьях, учебных программах, учебных и методических пособиях, мультимедийных и компьютерных программах, методических рекомендациях по подготовке специалистов в области безопасности жизнедеятельности. Основные положения и выводы диссертационного исследования широко обсуждались и получили одобрение на Международных, Всероссийских и Региональных научно-практических конференциях (Брянск – 2007-2008, Оренбург – 2007, Москва-2007, Ростов на Дону-2008, Екатеринбург-2008, Пенза-2008, Барнаул-2008, Электросталь-2008, Белово-2008, Нижний Новгород-2009, СПб.-2009, Томск-2009, Орел-2009, Саров-2009, Новомосковск-2009, Шадринск-2010). Основные положения и результаты исследования представлены в журналах, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК РФ (СПб.-2009, Орел-2010).

На защиту выносятся:

1. Содержание понятия «умения самообразования в области безопасности жизнедеятельности» как умения, которые определяют готовность к педагогической деятельности, основанной на осознанном понимании приоритетности самообразования в целях обеспечения безопасности окружающей среды, к формированию внутренней установки самостоятельно антиципировать и регулировать вопросы безопасности жизнедеятельности, а также к реализации потребности обучаемого в саморазвитии и самореализации.

2. Структура компонентов умений самообразования будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности: мотивационный, деятельностный, организационный и рефлексивный.

3. Структурная модель формирования умений самообразования, включающая цель, задачи, принципы, содержание, методы, средства, формы, педагогические условия, функции и технологию саморазвития личности, позволяющие сформировать умения самообразования будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

4. Организационно-педагогические условия формирования умений самообразования: ориентация на личностно-мотивационную готовность студентов к самообразованию; оптимизация исследовательской деятельности преподавателей в самообразовании студентов; переход от знаниецентрического к предметно-ориентированному обучению; поэтапная реализация алгоритма управления процессом подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в высшей школе.

5. Критерии и показатели сформированности умений самообразования: мотивационно-ценностный (стремление к безопасному типу поведения, высокая степень инициативы в вопросах обеспечения жизни и здоровья человека в чрезвычайных ситуациях, авариях и катастрофах, психологическая готовность качественно осуществлять аварийно-спасательные и другие неотложные работы, осознанная мотивация и целеполагание); ориентировочно-познавательный (умения планирования, анализа и структурирования процесса самостоятельного усвоения и закрепления знаний в области БЖД, умения осваивать имеющийся опыт в области организации самообразовательной деятельности при решении задач обеспечения безопасности); операционно-практический (способность переносить сформированные специально-предметные знания на решение новой нестандартной ситуации, потребность непрерывно углублять знания и повышать компетентность, проявляющаяся в интересе к овладению профессионально-педагогической деятельностью, овладение различными видами самостоятельной работы), а также выделены уровни сформированности умений (неадаптивный, частично-адаптивный, адаптивный, адаптивно-активный).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теории и современные научные положения психологии и педагогики; комплексным применением теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; детальной проработкой логической структуры проведения опытно-экспериментальной работы, характеризующейся стабильностью полученных результатов. Статистическая обработка экспериментальных данных проведена методами вычисления статистических характеристик выборки при изучении качественных признаков с использованием программных продуктов.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется цель, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, ставятся задачи работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

Первая глава «Теоретические основы формирования умений самообразования у будущего учителя безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе вуза». В главе исследована история развития самообразования (с учетом отечественного и зарубежного опыта), уточнено содержание понятия «умения самообразования в области безопасности жизнедеятельности», выявлена и обоснована структура компонентов умений самообразования, выявлены педагогические условия формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности, разработана структурная модель формирования умений самообразования.

Изначально были проанализированы историко-педагогические материалы по вопросам самообразования, самостоятельной работы и самостоятельной деятельности, рассмотрена роль самообразования в образовательном процессе на различных стадиях развития общества. Были выделены стадии развития самообразовательной деятельности, как неотъемлемой составляющей образования с учетом отечественного и зарубежного опыта (стадия зарождения, начального развития самообразования, устойчивого развития и становления).

В ходе исследования было уточнено содержание понятия «умения самообразования в области безопасности жизнедеятельности» как умения, которые определяют готовность к педагогической деятельности, основанной на осознанном понимании приоритетности самообразования в целях обеспечения безопасности окружающей среды, к формированию внутренней установки самостоятельно антиципировать и регулировать вопросы безопасности жизнедеятельности, а также к реализации потребности обучаемого в саморазвитии и самореализации.

Анализ имеющегося опыта подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе, позволил выделить следующую структуру компонентов умений самообразования: мотивационный, деятельностный, организационный и рефлексивный.

Мотивационный компонент. Функциональная сущность мотивационного компонента заключается в:

– осознании личной значимости овладения умениями самообразования;

– установке на обладание умениями самообразования.

К мотивационному компоненту относятся следующие умения самообразования в области безопасности жизнедеятельности: осознавать необходимость самостоятельного изучения угрожающих человеку опасностей, закономерностей их проявления и способов защиты от них; поддерживать устойчивую потребность в поиске новой перспективной информации по вопросам обеспечения безопасности антропогенных, техногенных и природных явлений; сохранять установку на целенаправленное, осмысленное осуществление самообразования при изучении вопросов личной и коллективной безопасности, охраны окружающей среды; расширять задачи самообразования в целях формирования и развития профессиональных и личностных качеств.

Деятельностный компонент. Функциональная сущность деятельностного компонента умений самообразования заключается в:

– актуализации знаний, которые лежат в основе формирования умений;

– раскрытии содержания каждого умения.

К деятельностному компоненту относятся следующие умения самообразования в области безопасности жизнедеятельности: анализировать, структурировать, углублять и закреплять сведения безопасного взаимодействия человека с природной, производственной и бытовой средой обитания, а также вопросы защиты от негативных факторов чрезвычайных ситуаций; идентифицировать опасности, поражающие факторы чрезвычайного события, оценивать вероятность риска проявления опасных и чрезвычайных ситуаций; систематизировать причины возникновения чрезвычайных ситуаций; использовать способы защиты жизни и здоровья при чрезвычайных ситуациях, а также способы оказания первой медицинской помощи пострадавшим.

Организационный компонент. Функциональная сущность организационного компонента умений самообразования включает:

– определение совокупности действий и операций их составляющих, а также способов выполнения действий;

– организацию практической деятельности и упражнений по овладению умениями.

К организационному компоненту относятся следующие умения самообразования в области безопасности жизнедеятельности: проектировать и планировать мероприятия по защите населения от негативных и опасных воздействий; разрабатывать эффективные превентивные механизмы с целью минимизации последствий чрезвычайных ситуаций и применять современные меры по ликвидации их последствий; осуществлять подготовку различных групп населения в области безопасности жизнедеятельности; организовывать спасательные и другие неотложные работы.

Рефлексивный компонент. Функциональная сущность рефлексивного компонента умений самообразования включает:

− контроль за уровнем сформированности умений,

учет и оценку хода и результата деятельности.

К рефлексивному компоненту относятся следующие умения самообразования в области безопасности жизнедеятельности: моделировать опасные ситуации и характерные этапы развития аварий; анализировать и оценивать последствия конкретных чрезвычайных ситуаций; оценивать эффективность мероприятий по повышению безопасности в условиях чрезвычайной ситуации; выявлять причинно-следственные связи возникновения чрезвычайных ситуаций и их влияние на безопасность человека и общества.

Процесс формирования умений самообразования у студентов будет наиболее эффективен при наличии следующих педагогических условий: ориентация на личностно-мотивационную готовность студентов к самообразованию; оптимизация исследовательской деятельности преподавателей в самообразовании студентов; переход от знаниецентрического к предметно-ориентированному обучению (с расширением их до организационно-педагогических, о чем рассматривается во второй главе).

Разработанная структурная модель формирования умений самообразования, включает цель, задачи, принципы, содержание, методы, средства, формы, педагогические условия, функции и технологию саморазвития личности, позволяющие сформировать умения самообразования будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

Целью разработанной структурной модели является формирование умений самообразования в области безопасности жизнедеятельности. В ходе реализации структурной модели в образовательном процессе вуза необходимо решить следующие задачи: сформировать позитивное отношение к самостоятельному получению, усвоению и закреплению знаний в области обеспечения безопасности окружающей среды; создать организационно-педагогические условия, направленные на формирование умений самообразования; создать, периодически пополнять и обновлять материально-техническую базу для повышения эффективности проводимой самостоятельной деятельности при изучении вопросов обеспечения безопасности.

При реализации структурной модели в образовательном процессе вуза учитываются следующие принципы организации образовательного процесса: доступности, систематичности, последовательности, проблемности, сознательности, гуманизации, психологической совместимости в системе «студент-преподаватель», активности и самостоятельности обучаемых. Содержание подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в рамках разработанной модели включает теоретическую и практическую составляющие. В целях реализации повышения эффективности формирования умений самообразования были использованы следующие методы обучения: знаково-контекстный, эвристический и проблемно-поисковый. В качестве средств обучения было предложено применение нормативно-методических, учебно-методических, обучающих, контрольно-диагностирующих. Формирование умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе достигается применением следующих форм организации педагогического процесса: учебной, учебно-профессиональной, профессиональной. Эффективность процесса формирования умений самообразования прочно связано с выполнением ряда педагогических условий рассмотренных ранее. В структурной модели представлены следующие функции: обучающая, развивающая и воспитательная. В качестве перспективной технологии обучения в рамках поднимаемых задач была выбрана технологии саморазвития личности.

Реализация разработанной структурной модели в образовательном процессе вуза направлена на формирование выявленных компонентов умений самообразования будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности: мотивационного, деятельностного, организационного и рефлексивного. Как результат – адаптивно-активный уровень сформированности умений самообразования у студента.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности» были разработаны курсы для будущих учителей безопасности жизнедеятельности и алгоритм управления процессом подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности как организационное условие формирования умений самообразования, определены критерии, показатели и уровни сформированности умений самообразования и опытно-экспериментальным путем проверена сформированность рассматриваемых умений.

При отборе содержания разработанных курсов «Техногенные ситуации для самостоятельного анализа будущим учителем», «Основы саморазвития будущего учителя» и электронного учебно-методического комплекса «Безопасность жизнедеятельности» использовались следующие принципы: природосообразности, гуманизации, фундаментализации, аксиологический, культурологический, профессиональной целесообразности, соответствия содержания образования требованиям развития социума, а также учитывались следующие критерии: доступности, преемственности, последовательности, профессиональной направленности, междисциплинарности, целостности, соответствия объема содержания учебному времени.

Содержание учебного материала предусматривает инвариантный, вариативно-специальный и вариативно-индивидуальный компоненты.

1. Инвариантный компонент (блок общеобразовательных знаний) содержит общие знания.

2. Вариативный компонент (блок профессиональных знаний) содержит специальные знания.

3. Вариативный компонент (блок индивидуальных знаний) содержит знания углубленного характера для изучения конкретных профессиональных ситуаций.

Алгоритм управления процессом подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности как организационное условие формирования умений самообразования в вузе представлен последовательными этапами: прогнозирование, планирование, методика формирования умений самообразования, а также контроль, как необходимое условие формирования умений самообразования.

В опытно-экспериментальной работе приняло участие 120 человек. Контрольные и экспериментальные группы формировались на основе средних показателей и их варьирования.

Были выделены следующие критерии и показатели для оценки уровня сформированности умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности:

− мотивационно-ценностный (стремление к безопасному типу поведения, высокая степень инициативы в вопросах обеспечения жизни и здоровья человека в чрезвычайных ситуациях, авариях и катастрофах, психологическая готовность качественно осуществлять аварийно-спасательные и другие неотложные работы, осознанная мотивация и целеполагание);

− ориентировочно-познавательный (умения планирования, анализа и структурирования процесса самостоятельного усвоения и закрепления знаний в области БЖД, умения осваивать имеющийся опыт в области организации самообразовательной деятельности при решении задач обеспечения безопасности);

− операционно-практический (способность переносить сформированные специально-предметные знания на решение новой нестандартной ситуации, овладение умениями самообразования, обогащающими личностное и профессиональное становление будущего учителя безопасности жизнедеятельности, потребность непрерывно углублять знания, проявляющаяся в интересе к овладению профессионально-педагогической деятельностью, овладение различными видами самостоятельной работы).

Представленные критерии и показатели, позволили выделить четыре уровня сформированности умений самообразования в области безопасности жизнедеятельности: неадаптивный, частично-адаптивный, адаптивный и адаптивно-активный. В ходе проводимой опытно-экспериментальной работы перечисленные выше критерии и показатели послужили основой для педагогической диагностики уровня сформированности умений самообразования у студентов (табл. 1).

Таблица 1

14

Уровень сформированности умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности

Неадаптивный

Частично-адаптивный

Адаптивный

Адаптивно-активный

Мотивационно-ценностный критерий

Показатели

Стремление к безопасному типу поведения не выражено, самообразование в области БЖД реализуется при постоянной поддержке преподавателя, инициатива выражена слабо, при решении вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности отдается предпочтение наиболее простым и типичным заданиям, мотивация и целеполагание практически не выражены

Стремление к безопасному типу поведения выражено не достаточно, самообразование в области БЖД реализуется при поддержке преподавателя, инициатива выражена в слабо, при решении вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности отдается предпочтение проблемам, задачам, способы решения которых известны, сложные задачи требуют стимулирование со стороны педагога

Стремление к безопасному типу поведения выражено в достаточной степени, достаточно осознанно осуществляет самообразование в области БЖД, инициатива выражена в определенных пределах при решении сложных задач по вопросам обеспечения БЖД, периодически наблюдается нерешительность при решении вопросов осуществления аварийно-спасательных и других неотложных работ, присутству-ют моменты осознанной мотивации и целеполагания

Четко выражено стремление к безопасному типу поведения, целенаправленно, осмысленно осуществляет самообразование в области БЖД, высокая степень инициативы при решении сложных задач по вопросам обеспечения жизни и здоровья человека в чрезвычайных ситуациях, авариях и катастрофах, психологическая готовность качественно осуществлять аварийно-спасательные и другие неотложные работы, осознанная мотивация и целеполагание

Ориентировочно-познавательный критерий

Показатели

Умения планирования, анализа и структурирования процесса самостоятельного усвоения и закрепления знаний в области БЖД выражены слабо, освоение имеющегося опыта в области организации самообразовательной деятельности при решении задач обеспечения безопасности осуществляется редко

Умения планирования, анализа и структурирования процесса самостоятельного усвоения и закрепления знаний в области БЖД выражены поверхностно, освоение имеющегося опыта в области организации самообразовательной деятельности при решении задач обеспечения безопасности осуществляется обрывочно

Достаточно полно выражены умения планирования, анализа и структурирования процесса самостоятельного усвоения и закрепления знаний в области БЖД, периодически осуществляется освоение имеющегося опыта в области организации самообразовательной деятельности при решении задач обеспечения безопасности

Четко выражены умения планирования, анализа и структурирования процесса самостоятельного усвоения и закрепления знаний в области БЖД, регулярно осуществляется освоение имеющегося опыта в области организации самообразовательной деятельности при решении задач обеспечения безопасности

15

Операционно-практический критерий

Показатели

Способности переносить сформированные специально-предметные знания на решение новой нестандартной ситуации практически не проявляются; овладение некоторыми умениями самообразования; практически отсутствуют умения непрерывно углублять знания и интерес к овладению профессионально-педагогической деятельностью

Способности переносить сформированные специально-предметные знания на решение новой нестандартной ситуации выражены слабо; овладение отдельными умениями самообразования; низкая потребность непрерывно углублять знания, слабовыраженный интерес к овладению отдельными элементами профессионально-педагогической деятельности и некоторыми видами самостоятельной работы

Присутствуют элементы способности переносить сформированные специально-предметные знания на решение новой нестандартной ситуации; овладение отдельными развитыми умениями самообразования; регулярно реализуется потребность непрерывно углублять знания, интересе к овладению основными элементами профессионально-педагогической деятельности и отдельными видами самостоятельной работы выражен в достаточной степени

Способность переносить сформированные специально-предметные знания на решение новой нестандартной ситуации выражена четко, овладение системой умений самообразования, обогащающими личностное и профессиональное становление будущего учителя безопасности жизнедеятельности; четко выраженная потребность непрерывно углублять знания, проявляющаяся в интересе к овладению профессионально-педагогической деятельностью и различными видами самостоятельной работы


В ходе констатирующего эксперимента было проанализировано наличие и мотивация к формированию умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности. С помощью разработанного опросника были получены следующие результаты: лишь незначительная часть всех опрошенных (22 %) достаточно полно осведомлены о сущности вопроса самообразования; студенты предпочитают пассивные формы обучения (59 % опрашиваемых предпочитают на занятиях «слушать преподавателя»); свою активность при выполнении творческих заданий оценили как «не достаточно высокую» – 53%, причем 46,5% респондентов отметили отсутствие интереса при выполнении заданий, предназначенных для самостоятельной подготовки, и только 9% студентов регулярно занимаются самообразованием; 48% опрошенных отметили, что «умения самообразования не стоит формировать в системе подготовки будущего учителя и его педагогической деятельности».

Опросник был оценен на валидность (β=0,85). Объективность результатов опроса была проверена с помощью корреляционного анализа. Значение ранговой корреляции Спирмена равно rS ЭМП =0,89. Показатель rS ЭМП > rS КР =0,31 при Р= 0,05, а также rS ЭМП > rS КР =0,40 при Р= 0,01, что свидетельствует об объективности полученных результатов.

В рамках осуществления анализа сформированности эмоционально-ценностного критерия у будущих учителей безопасности жизнедеятельности была использована многошкальная опросная методика «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ), позволяющая диагностировать степень развития осознанной саморегуляции и ее индивидуальные профили (В. И. Моросанова).

В целях получения объективных результатов оценка ориентировочно-познавательного критерия формирования умений самообразования осуществлялась в ходе текущего контроля, который позволил изучить динамику развития профессиональных и учебных показателей в процессе обучения, решения поставленных задач. Для осуществления текущего контроля были адаптированы тесты к разделам дисциплины.

Оценка операционно-практического критерия формирования умений самообразования осуществлялась посредством теста, задания которого были представлены в виде упражнений и задач с целью практического использования полученных знаний в области безопасности жизнедеятельности.

Эффективность разработанных направлений оптимизации обучения оценивалась с использованием одностороннего t-критерия Стьюдента, значения которого показали, что результаты выполненного исследования статистически значимы и не являются случайными.

Показатели критериев по уровням сформированности умений самообразования были протабулированы на основании результатов исследования. В табл. 2 представлено распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности мотивационно-ценностного критерия (в %).

Таблица 2

Уровни развития умений

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Входной этап

Контрольный этап

Входной этап

Контрольный этап

Неадаптивный

27,1

25,5

26,9

9,6

Частично-адаптивный

41,2

37,4

40,4

28,8

Адаптивный

23,6

27,7

25

46,2

Адаптивно-активный

8,1

9,4

7,7

15,4

Рассчитанный t-критерий Стьюдента составил tэксп = 9,36, сравнение его с критическим значением tкрит = 1,59 свидетельствует о достоверности выявленных различий (уровне статистической значимости р ≤ 0,05) в показателях экспериментальной группы до и после экспериментального воздействия. Следовательно, можно заключить, что экспериментальная работа имела одним из своих результатов формирование умений самообразования (по мотивационно-ценностному критерию), которое проявилось в уменьшении количества студентов с неадаптивным (на 17,3%) и частично-адаптивным (на 11,6%) уровнем развития, а также в увеличении количества студентов с адаптивным уровнем развития умений (на 21,2%) и адаптивно-активным (на 7,7%).В табл. 3 представлено распределение контрольной и экспериментальной групп студентов по уровню сформированности ориентировочно-познавательного критерия (в %).

Таблица 3

Уровни развития умений

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Входной этап

Контрольный этап

Входной этап

Контрольный этап

Неадаптивный

32,2

21,5

24,8

9,4

Частично-адаптивный

36,8

43,7

38,3

34,7

Адаптивный

25,1

27,5

30,5

41,2

Адаптивно-активный

5,9

7,3

6,4

14,7

В результате t-критерий Стьюдента составил tэксп = 8,75, сравнение его с критическим значением tкрит = 1,59 свидетельствует о достоверности выявленных различий (уровне статистической значимости р ≤ 0,05) в показателях экспериментальной группы до и после экспериментального воздействия. Полученные данные свидетельствуют об эффективности экспериментальной работы по формированию умений самообразования (по ориентировочно-познавательному критерию).

В табл. 4 представлено распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням операционно-практического критерия (в %).

Таблица 4

Уровни развития умений

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Входной этап

Контрольный этап

Входной этап

Контрольный этап

Неадаптивный

27,7

18,3

29,6

8,2

Частично-адаптивный

38,1

40,8

35

31,5

Адаптивный

25,8

29,9

26,1

42,8

Адаптивно-активный

8,4

11

9,3

17,5

t-критерий Стьюдента составил tэксп = 8,94, сравнение его с критическим значением tкрит = 1,59 свидетельствует о достоверности выявленных различий (уровне статистической значимости р ≤ 0,05) в показателях экспериментальной группы до и после экспериментального воздействия. Полученные данные свидетельствуют об эффективности экспериментальной работы по формированию умений самообразования (по операционно-практическому критерию).

Полученные результаты эксперимента дают основание утверждать, что процесс подготовки студентов в вузе к самостоятельной профессиональной деятельности осуществляется более эффективно. Это подтверждается тем, что в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, зафиксировано более динамичное продвижение студентов от неадаптивного и частично-адаптивного уровней сформированности умений самообразования к адаптивному и от адаптивного к адаптивно-активному.

В заключении представлены основные выводы исследования и определены направления дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы.

Одной из важнейших задач, стоящих перед системой высшего образования, является подготовка высококвалифицированных специалистов в области безопасности жизнедеятельности, умеющих видеть проблему связанную с опасностью, корректно оценивать конкретные чрезвычайные ситуации и принимать оптимальные жизненноважные решения самостоятельно, в связи с чем актуальной задачей при подготовке современного учителя безопасности жизнедеятельности в вузе является формирование у них умений самообразования.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили решить следующие задачи:

1. На основании анализа психолого-педагогической литературы в ходе исследования было уточнено содержание понятия «умения самообразования в области безопасности жизнедеятельности» как умения, которые определяют готовность к педагогической деятельности, основанной на осознанном понимании приоритетности самообразования в целях обеспечения безопасности окружающей среды, к формированию внутренней установки самостоятельно антиципировать и регулировать вопросы безопасности жизнедеятельности, а также к реализации потребности обучаемого в саморазвитии и самореализации.

2. Анализ научно-теоретических и практических исследований по проблеме формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности позволил выделить следующую структуру компонентов умений самообразования: мотивационный, деятельностный, организационный и рефлексивный.

3. Исследованием доказано, что основой образовательного процесса в системе подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе является структурная модель формирования умений самообразования, включающая цель, задачи, принципы, содержание, методы, средства, формы, педагогические условия, функции и технологию саморазвития личности.

4. Формирование умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе должно осуществляться при наличии следующих организационно-педагогических условий: ориентация на личностно-мотивационную готовность студентов к самообразованию; оптимизация исследовательской деятельности преподавателей в самообразовании студентов; переход от знаниецентрического к предметно-ориентированному обучению; поэтапная реализация алгоритма управления процессом подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в высшей школе.

5. Разработаны и внедрены средства формирования умений самообразования (курсы «Техногенные ситуации для самостоятельного анализа будущим учителем», «Основы саморазвития будущего учителя», электронный учебно-методический комплекс «Безопасность жизнедеятельности» с учетом принципа региональности), способствующие повышению эффективности образовательного процесса в системе подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе.

6. Проведенный анализ результатов опытно-экспериментальной работы посредством выделенных критериев, показателей и уровней сформированности умений самообразования свидетельствует об эффективности выявленных организационно-педагогических условий и разработанных средств.

Выявленные организационно-педагогические условия и разработанные средства формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности прошли успешную апробацию, результаты которой подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

На основании проведенного исследования сделан вывод о повышении эффективности образовательного процесса в системе подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе за счет выявленных организационно-педагогических условий и разработанных средств формирования умений самообразования. Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута.

Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. Проведенное исследование продемонстрировало целесообразность продолжения научных поисков в данном направлении, а потому требуют дальнейшего изучения следующие направления:

кейс-технология как средство формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

− научно-исследовательская деятельность в области безопасности жизнедеятельности студентов высших учебных заведений как средство формирования умений самообразования;

− формирование умений самообразования у будущих учителей в учебно-производственной деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в журналах, включенных в перечень ведущих

рецензируемых журналов и изданий ВАК РФ

1. Чепканич, О. В. / Формирование умений самостоятельной деятельности как необходимое условие качества подготовки будущих специалистов в области безопасности жизнедеятельности [Текст] / О. В. Чепканич // Известия Российского педагогического университета им. А. И.Герцена № 112: – СПб., 2009.– С. 206-211. (0,37 п. л.)

2. Чепканич, О. В. / Модель формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности [Текст] / О. В. Чепканич // Образование и общество: научный, информационно-аналитический журнал №4 (63) Июль-август.– Орел., 2010. – С. 27-31. (0,65 п. л.)

Статьи в научных изданиях

3. Чепканич, О. В. / Фреймова структура процесса формирования содержания дисциплины как способ эффективности самостоятельной работы студентов [Текст] / О. В. Чепканич // Современный подход к актуальным проблемам. Сборник статей соискателей, аспирантов и докторантов. – Брянск: Изд-во БГУ, 2007. – С. 176-178. (0,11 п. л.)

4. Чепканич, О. В. / К вопросу о самостоятельной работе в системе подготовки будущих специалистов в высшей школе [Электронный ресурс] / О. В. Чепканич // «Современные проблемы формирования конкурентоспособного специалиста». Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург, ИПК ГОУ ОГУ, 2007. – 0,31 п. л.

5. Чепканич, О. В. / Роль информационной среды в педагогике фасилитации [Текст] / О. В.Чепканич // Информатизация и глобализация социально-экономических процессов. Сборник научных трудов II Международной научно – практической конференции (21 ноября 2007 года, Москва, Россия). – М.: ВНИИПВТИ, 2007. – С. 331-335. (0,17 п. л.)

6. Чепканич, О. В. / Совершенствование самостоятельной работы при изучении естественно-научных дисциплин – необходимое условие качества подготовки будущих специалистов [Текст] / О. В. Чепканич // «Технологическое образование и безопасность жизнедеятельности: состояния, проблемы, перспективы». Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28-29 ноября 2007 г. – Брянск: РИО БГУ, 2007. – С. 109-114. (0,39 п. л.)

7. Чепканич, О. В. / Повышение качества обучения посредством самостоятельной работы в условиях реализации компетентностного подхода [Текст] / О. В. Чепканич // Труды 6-й международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Сборник 6. – Часть 1. – Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2008. – С.53-58. (0,34 п. л.)

8. Чепканич, О. В. / Умения самостоятельной деятельности в контексте профессионального развития личности в системе непрерывного образования [Текст] / О. В. Чепканич // Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество: сб. науч. ст. VI международ, науч.-практ. конф./ под науч. ред. А. А. Симоновой, Э. Э. Сыманюк, М. Г. Синяковой, Л. Ю. Шемятихиной; под общ. ред. Л. Ю. Шемятихинои; англ. пер. О. А. Ширинкина; ГОУ ВПО «УрГПУ». – Екатеринбург, 2008. – С.213-215. (0,36 п. л.)

9. Чепканич, О. В. / Особенности организации самостоятельной работы студентов [Текст] / О. В. Чепканич // Современные технологии в Российской системе образования: сборник статей VI Всероссийской научно-практической конференции, ч. II. –Пенза: РИО ПГСХА, 2008. – С. 230-233. (0,18 п. л.)

10. Чепканич, О. В. / Повышение качества профессионального образования путем формирования умений самостоятельной деятельности в контексте компетентностного подхода [Текст] / О. В. Чепканич // Гарантии качества высшего профессионального образования: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. – Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2008.- С. 170-173. (0,33п. л.)

11. Чепканич, О. В. / Проблемы организации самостоятельной деятельности как неотъемлемого элемента современной системы образования [Текст] / О. В. Чепканич // Образование в контексте современного развития мирового общества: Материалы Международной научной конференции. – Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2008. – С. 194-197. (0,29 п. л.)

12. Чепканич, О. В. / Вопросы организации самостоятельной работы студентов в условиях реформирования системы образования [Текст] / О. В. Чепканич // Наука и образование: Материалы VII Международной научной конференции (14-15 марта): В 4 ч. / Беловский институт (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет». – Белово: ООО «Канцлер», 2008. – Ч. 2. – С. 641-645. (0,28 п. л.)

13. Чепканич, О. В. / Повышение эффективности этапов формирования умений самостоятельной деятельности при подготовке учителей ОБЖ [Текст] / О. В. Чепканич //Безопасность через образование. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции 02-03 декабря 2008 года. – Брянск: РИО БГУ, 2008. – С. 108-112. (0,33 п. л.)

14. Чепканич, О. В. / Направления совершенствования самостоятельной деятельности будущих специалистов в области безопасности жизнедеятельности [Текст] / О. В. Чепканич // Безопасность через образование. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции 02- 03 декабря 2008 года. – Брянск: РИО БГУ, 2008. – С. 112-117. (0,3 п. л.)

15. Чепканич, О. В. / Оптимизация процесса стимулирования мотивации самостоятельной деятельности будущих учителей [Текст] / О. В. Чепканич // Социокультурные проблемы подготовки современного педагога. Материалы Международной научно-практической конференции 20-21 ноября. – Брянск: РИО БГУ, 2008. – С. 281-286. (0,37 п. л.)

16. Чепканич, О. В. / О возможности использования мультимедийного учебно – методического комплекса как средства повышения эффективности самостоятельной деятельности студентов [Текст] / О. В. Чепканич // Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: Сборник научных трудов. – СПб.: 2008. – С. 107-112. (0,31 п. л.)

17. Чепканич, О. В. / Условия активизация самостоятельной деятельности студентов в контексте модернизации высшего образования [Текст] / О. В. Чепканич // Проблемы многоуровневого образования. Материалы XIII Международной научно-методической конференции: межвуз. темат. сб. / Нижегород. гос. архит.- строит. ун-т; отв. ред. В. Н. Бобылев. – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2009. – С. 152-153. (0,14 п. л.)

18. Чепканич, О. В. / Индивидуальная программа саморазвития будущих учителей ОБЖ как средство оптимизации педагогического взаимодействия педагога и студентов [Текст] / О. В. Чепканич // Научное творчество молодежи: Материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции (14-15 мая 2009 г.). – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2009. – Ч. 2. – С. 273-277. (0,33 п. л.)

19. Чепканич, О. В. / Оптимизации образовательного процесса в рамках повышения эффективности организации самостоятельной деятельности студентов [Текст] / О. В. Чепканич // Школа и вуз: инновации в образовании: сб. науч. трудов Всероссийской научно-практической Интернет-конференции / отв. за вып. А. В. Бармин. – Орел: ОрелГТУ, 2009. – С. 165-168. (0,21 п. л.)

20. Чепканич, О. В. / Роль и место самостоятельной работы в научно – исследовательской деятельности будущих преподавателей безопасности жизнедеятельности [Текст] / О. В.Чепканич // Продуктивные технологии организации исследовательской деятельности: материалы научно-практической конференции, посвященной 75-летию ГОУ ВПО АГПИ им. А. П. Гайдара/ АГПИ им. А. П. Гайдара, НГПУ, ВО «Исследователь», ассоциация молодых ученых г. Арзамаса. АПО. – Саров: СГТ, 2009. – С. 55-58. (0,26 п. л.)

21. Чепканич, О. В. / Формирование умений самостоятельной деятельности в рамках оптимизации направлений организации научно-исследовательской работы студентов [Текст] / О. В. Чепканич // Продуктивные технологии организации исследовательской деятельности: материалы научно-практической конференции, посвященной 75-летию ГОУ ВПО АГПИ им. А. П. Гайдара/ АГПИ им. А. П. Гайдара, НГПУ, ВО «Исследователь», ассоциация молодых ученых г. Арзамаса. АПО. – Саров: СГТ, 2009. – С. 132-135. (0,25 п. л.)

22. Чепканич, О. В. / Подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности по направлениям экософии посредством индивидуальной программы саморазвития [Текст] / О. В. Чепканич // Гуманитарные и естественные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: материалы шестой международной научно-практической конференции (Новомосковск 25-26 сентября 2009 г.). В 2-х ч. – Новомосковск: НФ УРАО, 2009. – Ч.2. – С. 96-99. (0,28п. л.)

23. Чепканич, О. В. Организационно-педагогические условия формирования умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности [Текст] / О. В. Чепканич // Вестник Шадринского государственного педагогического института. – Шадринск: ГОУ ВПО «ШГПИ», 2010, №1. – С. 123-126. (0,26 п. л.)

Учебные пособия и методические материалы

24. Николаева Т. А., Чепканич О. В. Опасные ситуации природного характера и защита от них. Учебно-методический комплекс. / Т. А.Николаева, О. В. Чепканич – Брянск: Изд-во БГУ 2007. – 140 с. (авторск. участ. 0,55 п. л.)

25. Чепканич О. В. Самостоятельная работа студентов в высшей школе: пути и средства повышения эффективности. / О. В. Чепканич – Брянск: Изд-во БГУ 2009. – 24 с. (1,5 п. л.)

 



 

Подписано в печать 08.10.10 г. Бумага офсетная.

Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 892

 

Отпечатано в типографии ООО «Ладомир»



Архивы pandia.ru
Алфавит: АБВГДЕЗИКЛМНОПРСТУФЦЧШЭ Я

Новости и разделы


Авто
История · Термины
Бытовая техника
Климатическая · Кухонная
Бизнес и финансы
Инвестиции · Недвижимость
Все для дома и дачи
Дача, сад, огород · Интерьер · Кулинария
Дети
Беременность · Прочие материалы
Животные и растения
Компьютеры
Интернет · IP-телефония · Webmasters
Красота и здоровье
Народные рецепты
Новости и события
Общество · Политика · Финансы
Образование и науки
Право · Математика · Экономика
Техника и технологии
Авиация · Военное дело · Металлургия
Производство и промышленность
Cвязь · Машиностроение · Транспорт
Страны мира
Азия · Америка · Африка · Европа
Религия и духовные практики
Секты · Сонники
Словари и справочники
Бизнес · БСЕ · Этимологические · Языковые
Строительство и ремонт
Материалы · Ремонт · Сантехника