Формирование эмоциональной устойчивости будущего педагога

Образование и науки | Эта статья также находится в списках: , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , | Постоянная ссылка

Савина Татьяна Александровна

 

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2010

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и психологии

факультета педагогики и психологии

ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор

Леванова Елена Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор

Скамницкая Галина Петровна

кандидат педагогических наук,

доцент

Арапова Полина Иосифовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Воронежский государственный университет»

Защита состоится 17 января 2011г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «____» декабря 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета В. А. Плешаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В начале XXI века образование в России сопровождается рядом сложных и противоречивых процессов, которые обусловлены динамикой происходящих в обществе изменений. Эти процессы создают такую социокультурную и образовательную ситуацию, выход из которой требует развития высокого уровня профессионализма педагогических кадров. В связи с этим меняется представление о педагоге, о сущности и содержании его деятельности и развития в условиях интенсивно развивающейся инновационной образовательной практики, поиска и постижения субъектом смысла, ценностей, аксиологических оснований своей деятельности (Е. И. Артамонова, О. С. Газман, В. П. Зинченко, Н. Б. Крылова, В. А. Сластенин, В. И. Соколов и др.).

В современных психолого-педагогических исследованиях педагог рассматривается как целостный субъект, активный, свободный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной деятельности в культурно-историческом контексте профессионального труда (О. С. Анисимов, А. А. Деркач, Е. И. Исаев, А. В. Мудрик, Ю. В. Сенько, В. Д. Шадриков и др.). Ряд исследований направлен на изучение и анализ профессионального сознания, самосознания субъекта деятельности как фундамента развития человека – его ценностей, смысловых образований, рефлексии (О. П. Елисеев, Е. Н. Шиянов и др.), профессионального мышления учителя в его взаимосвязи с процессами ценностно-смыслового самоопределения (Е. В. Андриенко, Л. В. Блинов, Ю. В. Варданян, Ю. Н. Кулюткин, О. П. Морозова, Г. С. Сухобская, Б. Е. Фишман и др.).

Появились исследования, посвященные профессиональным деформациям, эмоциональному выгоранию, фрустрациям и психологическим барьерам в деятельности учителя (Г. Ф. Заремба, Э. Ф. Зеер, М. И Кряхтунов, Н. А. Подымов, Э. Э. Сыманюк и др.).

Педагогический труд осуществляется в постоянной смене обстоятельств, условий, ситуаций и состояний, и педагог должен обладать не только профессиональной гибкостью и лабильностью, но и высокой степенью эмоциональной устойчивости. При этом особую актуальность приобретает проблема формирования эмоциональной устойчивости как одного из профессионально значимых качеств и личностных особенностей педагога, которое является критерием профессионализма и эффективности педагогической деятельности.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в теории и методике педагогического образования сложились предпосылки для разработки проблемы формирования эмоциональной устойчивости педагога (Л. М. Аболин, М. И. Дьяченко, П. Б. Зильберман, Е. П. Крупник, В. Л. Марищук, Е. А. Милерян, В. Э. Мильман, А. Е. Ольшанникова, С. М. Оя, В. М. Писаренко, Я. Рейковский, О. А. Сиротин, П. Фресс и др.). Особое направление составляют исследования, посвященные профессионально значимым качествам как условию эффективности деятельности педагога (Е. А. Леванова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. В. Кузьмина, А. И. Щербаков и др.) и связи эффективности профессиональной деятельности с личностными особенностями ее субъекта (Л. И. Анцыфирова, Е. А. Климов, Г. С. Никифоров, К. К. Платонов и др.). Однако изучение психолого-педагогических условий формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога до настоящего времени не было предметом специального исследования, хотя в некоторых работах этот вопрос рассматривается (Е. С. Асмаковец, Р. П. Мильруд, Е. М. Семенова и др.). Основной трудностью в решении этой проблемы является отсутствие целостной системы формирования эмоциональной устойчивости. Недостаточная изученность психолого-педагогических условий, рассогласование теоретических подходов и произвольность в выборе методов формирования эмоциональной устойчивости – подчеркивают актуальность данной проблемы для педагогики, а также создают предпосылки для разработки психолого-педагогических технологий формирования эмоциональной устойчивости.

В связи с этим возникает противоречие между реальной необходимостью формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога на качественно новом уровне и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике.

Выявленное противоречие очерчивает особое проблемное поле, связанное с изучением принципиальных подходов к формированию эмоциональной устойчивости будущих педагогов и разработкой его концептуальных основ.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования: «Формирование эмоциональной устойчивости будущего педагога», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективного формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога? Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: эмоциональная устойчивость педагога.

Предмет исследования: процесс формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога на этапе его профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование эмоциональной устойчивости будущего педагога будет эффективно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- если процесс формирования эмоциональной устойчивости будет моделироваться как система субъект-субъектных отношений педагогов и студентов;

- если формирование эмоциональной устойчивости будущего педагога будет реализовано на основании специально разработанной психолого-педагогической интегративной технологии;

- если процесс формирования эмоциональной устойчивости будет направлен на развитие внутренних (когнитивная, эмоциональная, поведенческая и коммуникативная сферы) и использование внешних (социальная среда) ресурсов, носит целостный характер и осуществляется на протяжении всех лет обучения, интегрируя в вузе все компоненты образовательного процесса.

Для проверки выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1.  Выявить и проанализировать теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования эмоциональной устойчивости педагога.

2.  Раскрыть сущность и специфику эмоциональной устойчивости педагога как психолого-педагогического явления.

3.  Разработать психолого-педагогическую интегративную технологию формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога.

4.  Выявить и обосновать совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию процесса формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, системные представления о личности как субъекте отношения и высшей ценности, ее деятельностной сущности (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.); идеи системного подхода (В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Г. П. Щедровицкий и др.); целостный подход (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, В. А. Сластенин и др.); личностно-деятельностный подход (В. В. Давыдов, М. С. Каган, Е. А. Леванова, А. В. Мудрик и др.); акмеологический подход (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. П. Зазыкин, Н. В. Кузьмина и др.); компетентностный подход (И. А. Зимняя, А. К. Маркова, С. Б. Серякова, А. В. Хуторской и др.).

Работа опирается на методологию педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров и др.).

Теоретической основой исследования являются: теории и концепции общения и межличностной коммуникации (А. А. Бодалев, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик и др.); теория профессионального развития личности (Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина и др.); концепции педагогического образования (Н. В. Александров, Ю. В. Варданян, Ю. Н. Кулюткин, Е. А. Леванова, Н. Е. Мажар, А. А. Реан, В. А. Сластенин и др.); положения о природе феномена эмоциональной устойчивости, его развитии и формировании в различных сферах деятельности (Л. М. Аболин, П. Б. Зильберман, В. Л. Марищук, Е. А. Милерян, К. К. Платонов, О. А. Сиротин и др.); концепции профессиональной деформации личности педагога (Э. Ф. Зеер, Н. А. Подымов, Э. Э. Сыманюк и др.); эмоционального выгорания (В. В. Бойко, Н. Е. Водопьянова, Т. В. Форманюк и др.); профессионального здоровья учителя (Л. М. Митина, Г. С. Никифоров и др.); психологического и психического здоровья учителя и учеников (Л. И. Вассерман, И. В. Вачков, И. В. Дубровина, А. Б. Орлов и др.); эмоциональной устойчивости педагога (Е. С. Асмаковец, Ю. Н. Кулюткин, Е. М. Семенова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; сравнение, анализ и синтез сущностных характеристик понятий; абстрагирование, моделирование и т. д.);

- эмпирические (анкетирование, наблюдение, опрос, беседа, тестирование, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок);

- методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных исследования (статистические методы, оформление результатов исследования в виде таблиц, схем, рисунков, диаграмм, компьютерная обработка).

Опытно-экспериментальная база исследования: МОСПИ «Московский социально-педагогический институт» (факультет педагогики и психологии) и МПГУ «Московский педагогический государственный университет» (факультет переподготовки специалистов). Исследованием в общей сложности было охвачено 150 человек в возрасте от 20 до 45 лет. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 100 человек.

Этапы исследования:

I этап (2007-2008 гг.) – поисково-теоретический. На основе анализа литературных источников изучены различные аспекты проблемы и выявлены показатели эмоциональной устойчивости будущего педагога, определены объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, разработана модель проведения опытно-экспериментальной работы.

II этап (2008-2009 гг.) – опытно-экспериментальный. На этом этапе разработано и проверено опытным путем технологическое обеспечение процесса формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога, осуществлена диагностика ее динамики, выявлены условия, обеспечивающие успешность реализации процесса формирования эмоциональной устойчивости.

III этап (2009-2010 гг.) – заключительно-обобщающий. Проведен анализ, систематизация, обобщение и интерпретация данных опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы. Осуществлена апробация, внедрение и публикация его результатов, закончено оформление материалов исследования в текст диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные нами в ходе исследования, охарактеризованы в понятиях научной новизны, теоретической значимости, достоверности и надежности.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определено содержание понятия формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога;

- выявлена специфика эмоциональной устойчивости педагога;

- выделены и обоснованы основные детерминанты эмоциональной устойчивости будущего педагога;

- разработана и апробирована психолого-педагогическая интегративная технология формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога;

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия эффективного формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «эмоциональная устойчивость педагога»;

- выявлены и педагогически обоснованы сущностные и структурно-содержательные характеристики и специфика эмоциональной устойчивости будущего педагога;

- разработаны содержание и структура процесса формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- научные идеи и выводы положены в основу учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки и переподготовки педагогов и преподавателей высшей школы;

- основные положения используются при разработке учебных планов и программ, спецкурсов, спецсеминаров, тренингов, организационно-деятельностных игр и др.;

- разработанные теоретические материалы используются при чтении лекций по дисциплинам психолого-педагогического цикла для студентов и преподавателей вуза.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечиваются: научной состоятельностью исходных теоретических положений; обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; целостным и системным рассмотрением проблемы; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; валидностью и надежностью психодиагностических методик; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; содержательным анализом полученного эмпирического материала.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эмоциональная устойчивость педагога рассматривается как способность индивидуума к адекватному и гибкому реагированию на значимые изменения внутренних (мотивационных, эмоциональных, волевых, когнитивных, перцептивных) и внешних (факторы социальной среды) факторов, и характеризуется сформированностью навыков психорегуляции, стойкостью, стабильностью и сопротивляемостью педагога фрустрации и стрессогенным воздействиям в практической педагогической деятельности.

2. Основными детерминантами эмоциональной устойчивости педагога выступают: профессиональная компетентность, коммуникативность, социальная адаптация, стрессоустойчивость, рефлексивные способности, отсутствие выраженной профессиональной деформации и эмоционального выгорания.

3. Специфика формирования эмоциональной устойчивости педагога обеспечивается своеобразием педагогической деятельности: наличием в ней повышенной эмоциогенности, многообразием коммуникативных связей, разнообразием контактов в общении и взаимодействии, постоянной необходимостью принимать ответственные решения, находить конструктивные пути выхода из конфликта, необходимостью учета многомерности профессиональной деятельности, выражающейся в сочетании задач обучения, воспитания, развития и т. д.

4. Основными критериями сформированности эмоциональной устойчивости педагога выступают: эмоциональная стабильность, способность к рефлексии эмоциональных состояний, преобладание позитивных эмоций, уровень беспокойства-тревоги, мотивация к избеганию неудач и мотивация к успеху, коммуникативная толерантность, адекватная самооценка, фрустрированность, уравновешенность, стойкость, стабильность, сопротивляемость личности.

5. Психолого-педагогическая интегративная технология формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога включает последовательную реализацию информационно-установочного, познавательно-содержательного, социально-профессионального этапов, и направлена на формирование адекватного уровня эмоциональной устойчивости и профессионального развития будущего педагога.

6. Формирование эмоциональной устойчивости будущего педагога будет эффективно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий, если:

- процесс формирования эмоциональной устойчивости моделируется как система субъект-субъектных отношений педагогов и студентов;

- реализовано на основании специально разработанной психолого-педагогической интегративной технологии;

- процесс формирования эмоциональной устойчивости направлен на развитие внутренних (когнитивная, эмоциональная, поведенческая и коммуникативная сферы) и использование внешних (социальная среда) ресурсов, носит целостный характер и осуществляется на протяжении всех лет обучения, интегрируя в вузе все компоненты образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в публикациях, обсуждались на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета (2007, 2008, 2009, 2010 гг.); на конференциях по итогам научно-исследовательских работ Московского педагогического государственного университета (2008, 2009, 2010 гг.); на всероссийской научно-практической конференции: «Закономерности развития высшего профессионального образования», посвященной 100-летию со дня рождения выдающегося российского ученого-педагога С. И. Архангельского (Москва, 2009); на I межрегиональной конференции «Информация и образование: границы коммуникаций» INFO 09 (Горно-Алтайск, 2009); на II межрегиональной конференции «Информация и образование: границы коммуникаций» INFO 10 (Горно-Алтайск, 2010); на научной сессии МПГУ, посвященной 200-летию со дня рождения Н. И. Пирогова (Москва, 2010). Основные идеи и выводы внедрены в практику работы факультета переподготовки педагогических кадров Московского педагогического государственного университета, факультета педагогики и психологии Московского социально-педагогического института.

По результатам исследования опубликовано 12 работ общим объемом 3,4 п. л., из них одна статья в журнале, входящем в перечень ведущих периодических изданий ВАК РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены 14 таблиц, 6 диаграмм. Общий объем работы составляет 239 страниц.

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, раскрыта сущность проблемы исследования, степень ее научной разработанности; определены объект, предмет, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, его методологические и теоретические основания, эмпирическая база; отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; даны сведения об апробации и внедрении результатов исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование эмоциональной устойчивости педагога как психолого-педагогическая проблема» рассмотрена сущностная характеристика феномена эмоциональной устойчивости, охарактеризовано современное состояние проблемы эмоциональной устойчивости педагога, а также даны содержательные характеристики процесса формирования эмоциональной устойчивости будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Во второй главе «Формирование эмоциональной устойчивости педагога в процессе профессиональной подготовки» рассматривается психолого-педагогическая интегративная технология формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе. Приводятся результаты экспериментального исследования, которые подтверждают эффективность обоснованных психолого-педагогических условий формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога.

В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и доказывающие научную обоснованность положений, выносимых на защиту.

Список литературы включает 317 наименований.

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема эмоциональной устойчивости и ее формирования стала актуальной в последние годы в связи с динамикой социально-экономических изменений, происходящих в нашем обществе. Исследованием эмоциональной устойчивости занимались Л. М. Аболин, Е. С. Асмаковец, П. Б. Зильберман, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, В. Л. Марищук, Е. А. Милерян, Р. П. Мильруд, Л. М. Митина, Е. М. Семенова и др.

В настоящий момент в психолого-педагогической науке, несмотря на продолжающийся научный поиск, нет единого подхода к пониманию феномена эмоциональной устойчивости, так как данное понятие разрабатывается разными авторами независимо друг от друга в разных проблемных контекстах.

Так Б. Х. Варданян, П. Б. Зильберман, В. Л. Марищук и др. выделяют эмоциональную устойчивость как интегративное свойство личности, которое включает в свою структуру эмоциональные, волевые, интеллектуальные и мотивационные компоненты психической деятельности индивидуума, взаимодействие которых обеспечивает успешное достижение цели в эмоциогенной ситуации.

Подчеркивая специфичность эмоциональной устойчивости Н. А. Аминов, Е. А. Милерян, С. М. Оя и др. уделяют внимание исследованию эмоциональной регуляции поведения и ее зависимости от силы, знака, лабильности и содержания эмоций.

К. К. Платонов, Я. Рейковский, П. Фресс и др. рассматривают эмоциональную устойчивость как способность, которая помогает преодолевать излишнее эмоциональное возбуждение при выполнении сложной деятельности, делая акцент на изучении волевого самоуправления.

Л. М. Аболин, А. Е. Ольшанникова, В. М. Писаренко, О. А. Черникова и др. видят источник эмоциональной устойчивости в резервах нервно-психической энергии.

Эмоциональную устойчивость как «фрустрационную толерантность» рассматривают Г. Б. Заремба, Н. Д. Левитов, Л. М. Митина, Н. Б. Москвина и характеризуют ее как способность, которая помогает противостоять жизненным и профессиональным трудностям без утраты психологического равновесия, подчеркивая значимость данного качества для профессиональной деятельности педагога.

В числе показателей эмоциональной устойчивости – правильное восприятие обстановки, ее анализ, оценка, принятие решений; последовательность и безошибочность действий по достижению цели, выполнению функциональных обязанностей; поведенческие реакции: точность и своевременность движений, громкость, тембр, скорость и выразительность речи, ее грамматический строй; изменения во внешнем виде: выражение лица, взгляд, мимика, пантомимика, тремор конечностей и т. д.

В свою очередь, предпосылки эмоциональной устойчивости кроются в динамике психики, содержании эмоций, чувств, переживаний и зависит она от потребностей, мотивов, воли, подготовленности, информированности и готовности личности к выполнению тех или иных задач. При этом следует подчеркнуть, что эмоциональная устойчивость может иметь разные уровни, которые определяются ее структурой, индивидуальными особенностями личности, опытом, знанием, навыками, умением.

Эмоциональная устойчивость педагога является сложным системным образованием, которое можно рассматривать как: синтез свойств и качеств личности, которое позволяет в эмоциональных условиях уверенно и самостоятельно выполнять свою профессиональную деятельность; умение управлять своими эмоциональными состояниями, придавая им конструктивный, а не разрушительный характер; эмоциональная зрелость и уравновешенность; способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психологической адаптации.

Мы в исследовании определяем эмоциональную устойчивость педагога как способность индивидуума к адекватному и гибкому реагированию на значимые изменения внутренних (мотивационных, эмоциональных, волевых, когнитивных, перцептивных) и внешних (факторы социальной среды) факторов, характеризующаяся сформированностью навыков психорегуляции, стойкостью, стабильностью и сопротивляемостью педагога фрустрации и стрессогенным воздействиям в практической педагогической деятельности.

Профессиональная деятельность педагога относится к группе профессий с субъект-субъектной структурой взаимоотношений. Специфика педагогической деятельности обеспечивается: наличием в ней повышенной эмоциогенности, многообразием коммуникативных связей, разнообразием контактов в общении и взаимодействии, постоянной необходимостью принимать решения, находить конструктивные пути выхода из конфликта, необходимостью учета многомерности профессиональной деятельности, выражающейся в сочетании задач обучения, воспитания, развития, самообучения, самовоспитания, саморазвития и т. д.

Отметим, что основными детерминантами эмоциональной устойчивости педагога выступают: профессиональная компетентность (эмоциональная устойчивость и профессиональная компетентность педагога взаимосвязаны и взаимообусловлены, чем выше уровень профессиональной компетентности, тем выше уровень саморегуляции, а следовательно и эмоциональной устойчивости); коммуникативность (исходя из специфики труда, уровень эмоциональной устойчивости напрямую связан с развитием умений педагогического общения); стрессоустойчивость (педагогический труд представляет собой сложный процесс пребывания в состоянии хронического напряжения, что связано с большим количеством стресс-факторов, сопровождающих педагогическую деятельность); отсутствие выраженной профессиональной деформации и эмоционального выгорания (в ходе профессиональной деятельности педагогические деформации включаются в структуру личности педагога, оказывая влияние на его эмоциональную устойчивость, внося изменения не только в деятельность, но и в поведение педагога в целом).

Эмоциональная устойчивость в профессиональной деятельности рассматривается как профессионально значимое качество личности педагога, является показателем профессионального развития, готовности к педагогической деятельности и ее формированию необходимо уделять особое внимание.

Главным условием формирования эмоциональной устойчивости является такая профессиональная подготовка будущего педагога, которая выступает как целостная система личностного и профессионального развития, объединяет психологическую, теоретическую и педагогически-практическую подготовку, включает усвоение соответствующих теоретических знаний и умений и осуществляется средствами интегрирования специальных дисциплин психолого-педагогического цикла с использованием методов активного обучения.

Главной целью экспериментальной части исследования явилась проверка гипотезы о том, что реализация предложенных психолого-педагогических условий значительно повышает эффективность формирования эмоциональной устойчивости будущих педагогов.

Для исследования особенностей эмоциональной устойчивости студентов и динамики ее формирования был использован комплекс диагностических методик, включающих содержательные характеристики показателей эмоциональной устойчивости (нервно-психическая устойчивость, уровень беспокойства-тревоги, мотивация к избеганию неудач и мотивация к успеху, коммуникативная толерантность, самооценка и фрустрированность личности). В результате было выявлено, что большинство студентов имеет стартовый невысо­кий уровень эмоциональной устойчивости, что позволило нам, с учетом всех требований, предъявляемых к педагогической деятельности, разработать и апробировать интегративную технологию формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога, в основе которой заложена идея субъектно-деятельностного подхода и субъект-субъектного взаимодействия.

Технологический процесс формирования эмоциональной устойчивости включал синтез традиционного, логического и эмоционального и был выстроен в логике:

1. Формирование мотивационно-ценностного отношения к саморазвитию, выполнение деятельностных установок, овладение методик отдельных форм работы, развитие коммуникации.

2. Интериоризация знаний, принятие индентификационных ценностей, определение стратегии преодолевающего поведения.

3. Формирование готовности к профессиональной деятельности, оптимизация развития и совершенствование механизмов психорегуляции.

Главной особенностью разработанной нами психолого-педагогической интегративной технологии формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога, представленной в технологической карте (см. Таблица 1),

Таблица 1.

Технологическая карта формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога

Этап

Цель

Задачи

Способы реализации задач

Методическое обеспечение

Результат

Предполагаемый / реальный

I

Информационно-установочный

Формирование мотивационно-ценностного отношения к саморазвитию, выполнение деятельностных установок, овладение методами отдельных форм работы.

- Формирование установки на приобретение знаний и навыков;

- формирование установки на общение, развитие умений организовать пространство общения и устанавливать межличностный контакт;

- овладение навыками мимической и пантомимической выразительности, развитие навыков сотрудничества;

- овладение моделями поведения для снятия психологических барьеров в общении;

- развитие умений устанавливать межличностный контакт;

- развитие умений творческого самочувствия в общении и профессиональной речевой деятельности.

Тренинг коммуникации, включающий элементы метафорического, социально-психологического, и тренинг вербальной и невербальной коммуникации.

Интерактивные формы обучения, организационно-деятельностные и ролевые игры, анализ педагогических ситуаций, имитационные игры, квази-профессиональная деятельность, беседы, дискуссии.

Сформированность:

- коммуникативной компетентности;

- навыков рефлексии;

- перцептивных и коммуникативных умений;

- формирование знаний о конструктивных приемах разрешения конфликтных ситуаций;

- развитие вербального и невербального выражения эмоциональных состояний.

II

Познавательно-содержательный

Интериоризация знаний, принятие индентификационных ценностей, определение стратегии преодолевающего поведения.

Развитие ресурсов когнитивного, эмоционального, поведенческого и социально-психологического преодоления стресса;

развитие личностных ресурсов, психологическая коррекция качеств;

обучение навыкам преодоления проблем в профессиональной деятельности.

Тренинг развития копинг-стратегий, включающий элементы тренинга личностного роста, тренинга разрешения конфликтных ситуаций и принятия решений.

Лекции, дискуссии, беседы, ролевые игры, «домашнее задание», методы арт-терапии.

Оптимизация совокупности личностных ресурсов.

Сформированность когнитивного, эмоционального поведенческого и социально-психологического преодоления.

III

Социально-профессиональный

Формирование готовности к профессиональной деятельности, оптимизация развития и совершенствования

механизмов психорегуляции.

Развитие способностей:

- мобилизации ресурсов,

- снижения возбуждения,

- восстановления сил,

- регуляции вегетативных процессов.

Тренинг психорегуляции, включающий элементы аутогенной тренировки и дыхательных упражнений.

Интерактивные формы обучения, беседы, проективное рисование, дискуссии, музыка, релаксационные упражнения, дыхательные упражнения, аутогенная тренировка, самовнушение, «домашнее задание».

Личностно-профессиональная и поведенческая готовность к профессиональной деятельности.

Сформированность навыков саморегуляции психических состояний:

- коррекция поведения;

- снятие утомления;

восстановление сил.


является то, что наряду с традиционными формами организации образовательного процесса (в цикле преподавания психолого-педагогических дисциплин) она включает методы активного обучения (дискуссии, ролевые и имитационные игры, тренинги, моделирование, квази-профессиональную деятельность, «домашние задания», методы арт-терапии), и объединяет в себе как теоретические, так и практические формы работы с преобладанием практикоориентированных.

Реализация психолого-педагогической интегративной технологии формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога осуществлялась в системе спецкурсов и спецсеминаров. Так, разработанные нами спецкурсы «Механизмы психологической защиты личности» и «Психология эмоций, чувств и аффектов» решали следующие задачи: показать значение и степень разработанности проблемы эмоциональной устойчивости; углубить знания студентов по вопросу эмоциональной устойчивости; сформировать у студентов умения и навыки практической деятельности, направленной на развитие эмоциональной устойчивости.

По каждой теме планировались занятия трех видов: занятия теоретического характера; организация и проведение наблюдения по специально разработанной программе и практические занятия.

Методы активного обучения в нашем эксперименте выступают в качестве одного из существенных психолого-педагогических условий формирования эмоциональной устойчивости будущих учителей, поскольку они предполагают следующее: диалог как основу взаимодействия, партнерства и сотрудничества; изменение личностной позиции субъекта(ов) учения; развитие субъект-субъектных отношений в психологически комфортном климате и доброжелательной обстановке.

Приоритетным был тренинговый метод работы, так как тренинг предполагает усвоение будущим педагогом специфических знаний, навыков, умений, коррекцию установок, развитие личностных свойств через интериоризацию особенностей среды, объектов и особенностей взаимодействия с ней. Данный метод работы предоставляет будущему педагогу возможность самому формировать образцы профессионального поведения, адекватные личностной позиции, предусматривая реализацию принципов успешного взаимодействия (ситуативность, вариативность, адаптированность и целесообразность) (Е. А. Леванова). С одной стороны, тренинговая работа создает ситуацию личностного «вживания» в будущую профессию и способствует адаптации и самореализации студента в конкретной деятельности, придавая этому процессу целостность, динамизм, вариативность, последовательность, системность и гибкость. А, с другой стороны, психологические образования, возникающие в процессе тренинга, активизируют самокоррекцию и самоуправление, способствуя формированию адекватного уровня эмоциональной устойчивости.

Тренинг коммуникации был рассчитан на изменение самосознания, обогащение репертуара поведения в общении, приобретение новых коммуникативных навыков и расширение своих возможностей. Данный тренинг способствовал повышению коммуникативной компетентности, развитию способности конструктивного поведения в конфликтах и эмоционально напряженных ситуациях.

Тренинг развития копинг-стратегий способствовал формированию у будущих педагогов ресурсов когнитивного преодоления (позитивное мышление относительно причин стресса и способов его преодоления; рациональное осмысление ситуации и своих возможностей; поиск и оценка возможных ресурсов, которые могут быть мобилизованы для преодоления стресса), эмоционального преодоления (осознание и принятие своих чувств и эмоций, потребностей и желаний; овладение социально приемлемыми формами проявления чувств; контроль динамики переживания и др.), поведенческого преодоления (перестройка поведения; коррекция стратегий и планов, задач и режимов деятельности; активизация и дезактивация поведения или деятельности) и социально-психологического преодоления (изменение направленности личности; коррекция жизненных ценностей или их приоритетов; расширение пространства социальных ролей, позиций и межличностных отношений).

Тренинг психорегуляции способствовал развитию у будущих педагогов способности к мобилизации и релаксации, снижению возбуждения, восстановлению сил, устранению эмоционального стресса, овладению своим скрытым физиологическим потенциалом, формированию навыков поддержания личного душевного комфорта, регуляции вегетативных процессов и формированию устойчивых форм проявления эмоций в самых разных ситуациях.

Все виды тренинга сочетались с групповой дискуссией, в процессе которой анализировались и обсуждались выполнение каждого упражнения, выяснялись причины успехов и неудач, что обеспечивало осознанность и целенаправленность формирования эмоциональной устойчивости.

Экспериментальная работа была направлена на развитие эмоциональной устойчивости с учетом неразрывного единства теоретической и практической профессиональной подготовки через различные направления познавательной деятельности.

На основании результатов повторного диагностического исследования по формированию эмоциональной устойчивости будущего педагога было выявлено, что в экспериментальной группе отмечается позитивная динамика. Во фрустрирующей ситуации сформировалась способность к когнитивной переработке информации над эмоциональным отреагированием в ней, а также была отмечена сформированность навыков использования своих ресурсов для конструктивного выхода из проблемных ситуаций. Повысился уровень нервно-психической устойчивости, у самооценки была отмечена тенденция некоторой завышенности, снизились показатели уровня беспокойства-тревоги. Выросли показатели мотивации к успеху, что подтверждает повышение самооценки, и значительно снизились показатели уровня мотивации избегания неудач, мотивация стала более адекватна (см. Таблица 2).

Таблица 2.

Соотношение уровней сформированности эмоциональной устойчивости по основным показателям в экспериментальной группе (в %)

Уровни

До экспериментальной работы

После экспериментальной работы

Показатели

НПУ

КТ

БТ

МКУ

МИН

СЛ

НПУ

КТ

БТ

МКУ

МИН

СЛ

Низкий

8

30

24

8

2

22

0

4

12

0

0

4

Ниже среднего

22

22

18

14

26

6

12

10

Средний

34

50

16

36

42

20

88

32

24

58

70

52

Выше среднего

58

20

14

18

24

20

12

34

2

32

14

32

Высокий

22

16

14

24

18

4

4

2

Примечание: НПУ – нервно-психическая устойчивость, КТ – коммуникативная толерантность, БТ – уровень беспокойства-тревоги, МКУ – мотивация к успеху, МИН – мотивация избегания неудач, СЛ – самооценка личности.

В ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость выдвинутой гипотезы. Можно считать доказанным, что формирование эмоциональной устойчивости будущего педагога будет эффективно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий, если:

- процесс формирования эмоциональной устойчивости моделируется как система субъект-субъектных отношений педагогов и студентов;

- реализовано на основании специально разработанной психолого-педагогической интегративной технологии;

- процесс формирования эмоциональной устойчивости направлен на развитие внутренних (когнитивная, эмоциональная, поведенческая и коммуникативная сферы) и использование внешних (факторы социальной среды) ресурсов, носит целостный характер и осуществляется на протяжении всех лет обучения в вузе, интегрируя все компоненты образовательного процесса.

Выполненное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Эмоциональная устойчивость педагога представляет собой способность индивидуума к адекватному и гибкому реагированию на значимые изменения внутренних (мотивационных, эмоциональных, волевых, когнитивных, перцептивных) и внешних (факторы социальной среды) факторов, и характеризуется сформированностью навыков психорегуляции, стойкостью, стабильностью и сопротивляемостью педагога фрустрации и стрессогенным воздействиям в практической педагогической деятельности.

2. Одной из важнейших составляющих готовности к педагогической деятельности и профессионально-личностного развития будущего педагога является наличие высокого уровня эмоциональной устойчивости. Необходимым условием формирования эмоциональной устойчивости следует считать профессиональную подготовку будущего педагога, которая выступает как целостная система личностного и профессионального развития будущего педагога и включает усвоение соответствующих теоретических знаний и умений.

3. Недостаточный уровень эмоциональной устойчивости у большинства будущих педагогов и несоответствие предъявляемым профессиональным требованиям определили направление психолого-педагогической работы по формированию эмоциональной устойчивости будущих педагогов и явились основанием для разработки психолого-педагогической интегративной технологии формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога.

4. Психолого-педагогическая интегративная технология формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога разработана на основе субъектного подхода и раскрывает сущность, природу, условия, механизмы, методы и средства формирования эмоциональной устойчивости.

5. В качестве критериев для выявления уровня сформированности эмоциональной устойчивости выступают характеристики показателей эмоциональной устойчивости: эмоциональная стабильность, способность к рефлексии эмоциональных состояний, преобладание позитивных эмоций, уровень беспокойства-тревоги, мотивация к избеганию неудач и мотивация к успеху, коммуникативная толерантность, адекватная самооценка, фрустрированность, уравновешенность, стойкость, стабильность, сопротивляемость личности.

6. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию эмоциональной устойчивости будущего педагога, в качестве таковых выступают:

- процесс формирования эмоциональной устойчивости моделируется как система субъект-субъектных отношений педагогов и студентов;

- формирование эмоциональной устойчивости будущего педагога, реализовано на основании специально разработанной психолого-педагогической интегративной технологии;

- процесс формирования эмоциональной устойчивости направлен на развитие внутренних (когнитивная, эмоциональная, поведенческая и коммуникативная сферы) и использование внешних (социальная среда) ресурсов, носит целостный характер и осуществляется на протяжении всех лет обучения, интегрируя в вузе все компоненты образовательного процесса.

7. Опытная работа и экспериментальные данные доказали эффективность психолого-педагогических условий путем сравнения результатов основных показателей эмоциональной устойчивости контрольной и экспериментальной группы студентов на разных этапах эксперимента. Анализ результатов исследования выявил, что в ходе целенаправленного процесса формирования эмоциональной устойчивости наблюдаются значительные изменения ее показателей в экспериментальной группе.

Таким образом, можно утверждать, что поставленная цель достигнута, а задачи решены. Теоретические и экспериментальные данные подтверждают гипотезу о том, что реализация предложенных психолого-педагогических условий в значительной степени повышает эффективность формирования эмоциональной устойчивости будущих педагогов.

Тем не менее, проведенное исследование не охватывает всех аспектов рассматриваемой проблемы в связи с ее сложностью и многогранностью. Диссертационное исследование позволяет определить ближайшие перспективы поиска эффективных способов, приемов и средств формирования эмоциональной устойчивости не только студентов педагогического вуза, но и педагогов общеобразовательных школ, воспитателей детских садов, социальных педагогов и др.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, входящих в перечень ведущих периодических изданий ВАК РФ

1.  Савина, Т. А. Формирование эмоциональной устойчивости будущего педагога // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. – Калининград: БГАРФ, 2010. – №2 (12). – С. 147-154. – (0,44 п. л.).

Научные статьи и материалы научных конференций

2.  Савина, Т. А. К вопросу об эмоциональной устойчивости педагога // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 32. / Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. – М.: МПГУ – МОСПИ, 2009. – С. 60-62. – (0,2 п. л.).

3.  Савина, Т. А. Эмоциональная устойчивость педагога: теоретический аспект // Закономерности развития высшего профессионального образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения российского ученого-педагога С. И. Архангельского. / Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Артамоновой, М. Я. Виленского, Ю. О. Овакимяна, И. Г. Шамсутдиновой, С. В. Яковлева. – М.: МАНПО, 2009. – С. 306-311. – (0,3 п. л.).

4.  Савина, Т. А. Психолого-педагогические условия формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. д. п.н., проф. Е. А. Левановой. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. – Вып.25. – С. 150-153. – (0,25 п. л.).

5.  Савина, Т. А. Эмоциональная устойчивость как фактор стабильности профессиональной деятельности педагога // Информация и образование: границы коммуникаций INFO”09: Сборник научных трудов. / Сост. Темербекова А. А., Чугунова И. В. – № 1. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2009. – С. 90-92. – (0,25 п. л.).

6.  Савина, Т. А. Теоретический аспект эмоциональной устойчивости педагога // Сборник докладов IV Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А. С. Обухов. – М.: Издательский отдел Центра исследовательских технологий REDU, 2009. – С. 292-295. – (0,25 п. л.).

7.  Савина, Т. А. Психолого-педагогическая технология формирования эмоциональной устойчивости // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы VI международной научно-практической конференции, посвященной Году учителя и 75-летию НГПУ / Под науч. ред. Е. В. Андриенко: в 3 ч. – Часть 1. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010. – С. 372-376. – (0,3 п. л.).

8.  Савина, Т. А. Условия формирования эмоциональной устойчивости у студентов педагогических вузов // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 34. / Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. – М.: МПГУ – МОСПИ, 2009. – С. 128-130. – (0,2 п. л.).

9.  Савина, Т. А. Об эмоциональной устойчивости педагога // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 35. / Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. – М.: МПГУ – МОСПИ, 2010. – С. 116-120. – (0,3 п. л.).

10.Савина, Т. А. Феномен эмоциональной устойчивости педагога // Педагогическое образование: вызовы XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной памяти выдающегося российского ученого-педагога В. А. Сластенина.: В 2-х ч. – Ч. II. – М.: МАНПО, 2010. – С. 272-277. – (0,4 п. л.).

11.Савина, Т. А. Система формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога // Информация и образование: границы коммуникаций INFO”10: Сборник научных трудов / Сост. Темербекова А. А., Чугунова И. В. – № 2. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2010. – С. 105-107. – (0,25 п. л.)

12.Савина, Т. А. Интегративная технология формирования эмоциональной устойчивости будущего педагога // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 36. / Под ред. Е. А. Левановой. – М.: МПГУ – МОСПИ, 2010. – С. 125-128. – (0,25 п. л.).



Архивы pandia.ru
Алфавит: АБВГДЕЗИКЛМНОПРСТУФЦЧШЭ Я

Новости и разделы


Авто
История · Термины
Бытовая техника
Климатическая · Кухонная
Бизнес и финансы
Инвестиции · Недвижимость
Все для дома и дачи
Дача, сад, огород · Интерьер · Кулинария
Дети
Беременность · Прочие материалы
Животные и растения
Компьютеры
Интернет · IP-телефония · Webmasters
Красота и здоровье
Народные рецепты
Новости и события
Общество · Политика · Финансы
Образование и науки
Право · Математика · Экономика
Техника и технологии
Авиация · Военное дело · Металлургия
Производство и промышленность
Cвязь · Машиностроение · Транспорт
Страны мира
Азия · Америка · Африка · Европа
Религия и духовные практики
Секты · Сонники
Словари и справочники
Бизнес · БСЕ · Этимологические · Языковые
Строительство и ремонт
Материалы · Ремонт · Сантехника