Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

Прочие материалы детской тематики      Постоянная ссылка | Все категории

На правах рукописи

НИКИФОРОВА Татьяна Ивановна

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ

13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Якутск – 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики дошкольного воспитания педагогического института ФАО ГОУ ВПО “Якутский государственный университет имени М. К. Аммосова”

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Григорьева Антонина Афанасьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Поликарпова Евдокия Михайловна

ФАО ГОУ ВПО “Якутский государственный

университет имени М. К. Аммосова”

кандидат педагогических наук

Гризик Татьяна Ивановна

Федеральный институт развития образования

(ФИРО) г. Москва

Ведущая организация: ФАО ГОУ ВПО “Московский городской

психолого-педагогический университет ”

Защита состоится “14” марта 2008 года в 9 часов на заседании диссерационного совета Д 212.306.02 при ФАО ГОУ ВПО “Якутский государственный университет имени М. К. Аммосова” по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета.

Автореферат разослан “12”февраля 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С. М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Гуманизация и демократизация сфер жизнедеятельности современного общества не могли не отразиться

на структуризации дошкольного образования. Появились вариативные программы обучения и воспитания, где приоритетным направлением стало умственное воспитание ребенка-дошкольника. Сегодняшний выпускник дошкольного учреждения умеет читать, писать и считать, но при этом у него отмечается низкий уровень культуры речевого общения.

В настоящее время в языковой практике прослеживается утрата лучших речевых традиций, что влечет за собой и упадок общей культуры.

В речевой деятельности это выражается в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов. Владение богатством литературного языка, умелое использование его изобразительных средств в различных ситуациях общения определяют уровень речевой компетенции человека, являются показателями его общей культуры. Культура речевого общения предполагает не только умение правильно, выразительно и точно говорить, но и умение слушать и извлекать ту информацию, которую вложил в свою речь говорящий.

Высокий уровень культуры общения является основным условием успешной адаптации человека в любой социальной среде. В этой связи в современной системе образования особую актуальность вновь приобретает проблема развития культуры речевого общения детей дошкольного возраста. Как известно, именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.

Проблеме общения уделяется внимание исследователей различных специальностей: философов (А. С.Арсентьев, В. С. Библер, Ф. Т. Михайлов

и др.), языковедов-лингвистов (К. Гаузенблас, Л. С. Скворцов и др.), психологов (Л. С. Выготский, А. А. Бодалев, Н. П. Ерастов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Р. Лурия, В. М. Соковнин,

Д. Б. Эльконин и др.), педагогов (Р. С. Буре, Р. И. Жуковская, О. М. Казарцева, С. Е. Кулачковская, К. М.Левитан, В. Г.Нечаева, Л. А. Пеньковская, А. С. Макаренко, Т. А. Маркова, В. Н. Мясищева, А. П. Усова и др.). Общение дошкольников исследовалось в работах Е. А. Аркина, А. Г. Арушановой, В. В. Виноградова, Б. С. Волкова, Н. В. Волковой, В. В. Гербовой, Д. Б. Годовиковоой, А. Б. Добровича, М. И. Лисиной, С. И Львовой, А. Г. Рузской и др. Для нас особенно важны следующие результаты этих исследований: определены возможность обучения культуре речевого общения на разных возрастных этапах и его содержание; описаны лингвистические основы изучения формул речевого этикета, их грамматические, стилистические и структурные особенности. Вместе с тем, при достаточно подробной разработанности проблемы развития культуры речевого общения детей дошкольного возраста остается много нерешенных вопросов: не рассмотрена зависимость между игровой деятельностью детей и культурой речевого общения ребенка; не определены цели и содержание работы воспитателя по развитию культуры речевого общения детей в игровой форме обучения.

Идея совершенствования процесса нравственного воспитания неразрывно связана с идеей усвоения ребенком культурно-исторического опыта в системе разных видов деятельности и, прежде всего, в том виде деятельности, который является ведущим для данного возраста (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.). В дошкольной педагогике особое значение придается ведущему виду деятельности ребенка – игре как средству нравственного воспитания и формирования культуры общения (Р. Н. Жуковская, П. Г. Саморуков, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин и др.). В процессе игры, через общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, происходит усвоение ребенком социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации ребенок приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Сегодня, когда игра эффективно применяется во многих сферах даже взрослой жизни (в экономике, политике, социологии, лингвистике, психотерапии), перед родителями и педагогами стоит задача в полном объеме и с большой функциональностью корректно включить игровую деятельность в современное образовательное пространство семьи, школы и ДОУ. Именно в рамках игры создаются наиболее благоприятные предпосылки для формирования всех психических свойств и качеств личности. Логичная продуманная игра способствует выработке нужных моральных качеств в соединении с качествами, относящимися к физической, умственной, трудовой и другим сторонам культуры. Включая игру в учебно-воспитательный процесс, педагог ненавязчиво, целенаправленно развивает в детях систему общечеловеческих ценностей и культуру общения.

Проведенный анализ состояния учебно-воспитательной работы показывает, что многие проблемы развития культуры речевого общения и игровая деятельность детей дошкольного возраста изучены, однако система развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения еще недостаточно исследована.

Таким образом, актуальность и востребованность исследуемой темы определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между:

- предъявляемыми современными требованиями к развитию речевого общения дошкольников, обусловленными региональными социально-экономическими, культурно-национальными особенностями, а также реальным уровнем развития их культуры речевого общения;

- недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий развития культуры речи и недостаточной разработанностью технологий развития культуры речевого общения;

- необходимостью обновления содержания развития культуры речевого общения путем включения игровых форм обучения и отсутствием научно-педагогических разработок, способствующих рациональному отбору и внедрению их в воспитательно-образовательный процесс.

Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий обусловило выбор темы исследования «Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения».

Объект исследования: процесс развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

Цель исследования: раскрыть теоретико-методологические основы развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения и обосновать педагогические условия его осуществления.

В основу положена гипотеза, согласно которой процесс развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения будет наиболее эффективным, если:

- гармонично развить все стороны речи (фонематический, грамматический, лексический), определяющие формирование культуры речи дошкольников как части их общей культуры в игровой форме обучения на основе использования гуманистического, деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического подходов;

-  разработать и апробировать технологию развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста, построенного на принципах взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного речевого общения, развития языкового чутья, речевого действия, методической интерпретации потенциала народной педагогики, обеспечивающую динамику развития культуры речевого общения детей, состоящую из трех этапов: разъясняющее-мотивационного, репродуктивно-творческого, коррекционно-диагностического;

- проводить работу с воспитателями и родителями, направленную на обогащение опыта соблюдения норм культурного обращения друг с другом и повышающую их педагогическую компетентность.

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы процесса развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

2. Раскрыть сущность и содержание развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

3. Определить критерии и уровни развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-педагогические рекомендации по развитию культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

Методологической основой исследования является совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса развития речевого общения личности, положения психологии и педагогики об общении как виде деятельности, об особенностях речевой деятельности и закономерностях овладения ею, о значении родного языка в формировании личности ребенка, об игре – одной из видов человеческой деятельности.

Исходными теоретическими положениями исследования выступают концепции развития речи детей (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. В. Эльконин); теории речевой деятельности (И. А. Зимняя, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев); теории развития речи детей дошкольного возраста (М. М. Алексеева, Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, В. И. Яшина) и культуры речевого общения (О. И. Даниленко, З. К. Тарланов, Н. И. Форманская); теории социализации личности (В. Г. Бочарова, И. С. Кон, Л. Н. Куликова, В. И. Логинова, А. Маслоу, А. В Мудрик, К. Роджерс и др.); теории о ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста – игре (Р. Н. Жуковская, Т. И. Гризик, П. Г. Саморуков, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин и др.); этнопедагогическая теории обучения и воспитания детей (Г. Н. Волков, А. А. Григорьева, Д. А. Данилов, Н. Д. Неустроев, Т. Н. Петрова, И. С. Портнягин, А. Д. Семенова, К. С. Чиряев и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через анкетирование, наблюдение, беседу, тестирование; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы с детьми старшего дошкольного возраста; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены сущность и особенности развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения;

- обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения на основе использования деятельностного, гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов и построенные на принципах взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного речевого общения, развития языкового чутья, речевого действия, методическая интерпретация потенциала народной педагогики;

- сконструирована модель, включающая три этапа развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения: разъясняюще-мотивационный, репродуктивно-творческий, коррекционно-диагностический;

- определены критерии, показатели и уровни развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста;

- разработан и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ модели развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения (на материале республики Саха (Якутия), в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения, разработанный диагностический материал, методические рекомендации по теме исследования могут быть реализованы в воспитательно-образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов; при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных положений работы, использованием методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом, соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М. К. Аммосова»; докладывались на проблемных и фундаментальных курсах для работников дошкольных образовательных учреждений в ИПКРО им. С. Н. Донского-II (2005-2007гг.), на методических объединениях и семинарах для старших воспитателей и воспитателей (г. Якутск 2001-2007 гг.), на городских педагогических чтениях творчески работающих педагогов (2005, 2006, 2007 гг.), на республиканском фестивале педагогических идей «Радуга» (2005, 2006 гг.), на межрегиональной научно-методической конференции ЯГУ (2005 – 2007 г.), на Всероссийском совещании работников ДОУ (г. Москва 2007 г.), на семинаре работников ДОУ «Реализация современных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста по познавательно-речевому развитию» (г. Москва 2007 г.), на ярмарке инновационных культурно-образовательных проектов молодых педагогов «Молодые педагоги – образованию Якутию».

Экспериментальной базой исследования явились МДОУ ЦРР №2 «Олененок» г. Якутска, МДОУ Детский сад №86 «Колокольчик»

г. Якутска, МДОУ Детский сад №52 «Белочка» г. Якутска.

Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2007 гг.

1 этап (2003-2004 гг.) – поисково-теоретический. Изучение научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, организация констатирующего этапа эксперимента.

2 этап (2004-2005 гг.) – опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялись эффективность подходов, принципов, форм и методов, уточнялись условия, обеспечивающие развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

3 этап (2005-2007 гг.) – обобщающий. Завершение эксперимента, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1.  Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста осуществляется в единстве с формированием всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической как необходимого условия становления культуры речи в целом.

2.  Технология развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения строится на основе принципов взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного речевого общения, развития языкового чутья, речевого действия, методическая интерпретация потенциала народной педагогики.

3.  Эффективность протекания процесса развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения обеспечивают следующие условия: создание предметно-развивающей среды на основе использования деятельностного гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; использование возможностей игры, активизирующих процесс развития культуры речевого общения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая значимость исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения» представлен анализ научно-теоретических подходов к исследованию проблемы развития культуры речевого общения, раскрыты сущность и особенности культуры речевого общения, выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

Культура – это определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Понятие «культура» указывает как на отличие человеческой жизнедеятельности от биологической жизни, так и на качественное своеобразие конкретных проявлений этой жизнедеятельности.

В современной трактовке культура речи человека включает в себя духовность, интеллигентность, гармоническое сочетание лучших человеческих качеств, нравственную культуру, образованность, совокупность знаний, профессиональных навыков и умений, т. е. предполагает общую культуру человека.

В отечественной педагогической литературе культура речи рассматривается в трех смыслах: 1) как система признаков и свойств, свидетельствующих о коммуникативном совершенстве речи; 2) как система знаний и навыков, «обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения». В большинстве работ правильность речи ассоциируется и объясняется через языковую норму: речь правильна, если она не нарушает языковую норму, и наоборот, речь не правильна, если норма нарушена. По мнению Б. Н. Головина, из соотношения языка и речи выводятся такие качества речи, как «правильность, чистота и богатство, разнообразие»; из соотношения языка и мышления – логичность и точность; речи и сознания – выразительность, действенность, образность, уместность. В понимании Б. Н. Головина, теория культуры речи должна опираться на весь круг описательных лингвистических дисциплин, а также на психологию, логику, эстетику, социологию, педагогику, а не только на лингвистику.

Изучение литературы, посвященной теории культуры речи, позволило сделать вывод о том, что данная концептуализированная сфера имеет собственный, несколько обособленный статус в рамках науки о языке. Культура речи – понятие многозначное, оно включает в себя две ступени освоения литературного языка: правильность речи, т. е. владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики, стилистики) и речевое мастерство. Культура речи предполагает высокий общий уровень культуры человека, культуру мышления, сознательную любовь к языку.

Мы в нашем исследовании рассматриваем понятия «культура речи», «культура речевого общения» как сущностный компонент общей культуры человека. Центральным вопросом культуры речи в наши дни является вопрос о том, как эффективно общаться, хорошо говорить, а не только говорить правильно.

Развитие культуры речевого общения как проблема психолого-педагогического исследования в дошкольном детстве требует применения новых подходов, в основе которых лежат положения и идеи, разработанные в общей педагогической теории.

Проблеме общения уделяется внимание исследователей различных специальностей: философов (А. С.Арсентьев, В. С. Библер, Ф. Т. Михайлов), языковедов-лингвистов (К. Гаузенблас, Л. С. Скворцов), психологов

(Л. С. Выготский, А. А. Бодалев, Н. П. Ерастов, А. В. Запорожец,

А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Р. Лурия, В. М. Соковнин,

Д. Б. Эльконин), педагогов (Р. С. Буре, Р. И.Жуковская, О. М.Казарцева,

С. Е. Кулачковская, К. М.Левитан, В. Г.Нечаева, Л. А. Пеньковская, Т. А. Маркова, В. Н. Мясищева, А. П. Усова).

Речевое общение формирует сознание ребенка не просто посредством речи, а лишь при условии понимания другого человека, его слов, высказываний. Понимание высказывания в общении представляет собой процесс, совершающийся между людьми, оно не принадлежит одному (общаются как минимум два человека), а осуществляется участниками

на протяжении всего процесса общения. Данный процесс как любой вид деятельности, имеет сложную психологическую структуру (мотивы, действия, результат).

Определяя мотивы речевого общения, исследователи, прежде все­го, выделяют получение и передачу информации, контакт с участниками коммуникации, воздействие на объект общения. Немаловажным яв­ляется

и удовлетворение духовных потребностей (А. Р.Лурия, В. Н.Панферов, А. А.Леонтьев). Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что на 7-ом году жизни у ребенка имеются необходимые психологические предпосылки для воспитания культуры общения в процессе педагогиче­ски организованного взаимодействия с педагогом и сверстниками. Су­щественной предпосылкой для этого является возникновение в старшем дошкольном возрасте гуманного отношения к сверстникам при усло­вии организации эмоционально-положительного общения с ними. Это дает основание предполагать возможность воспитания культуры общения, основанной

на доброжелательном, чутком отношении к окру­жающим, что обеспечивает связь внешней культуры с внутренней. Воз­растающая потребность детей старшего дошкольного воз­раста в общении, в основе которого лежит сопереживание (основа так­тичности), взаимопонимание (основа вежливости), свидетельствует о воспитательной возможности формирования этих составных компо­нентов культуры общения (Е. И.Кульчицкая, Л. Ф.Островская). А. С. Макаренко писал: «Культурное воспитание ребенка должно начинаться очень рано, когда ребенку еще далеко до грамотности, когда он только научился хорошо видеть, слышать и кое-что говорить».

Ознакомление со спектром психолого-педагогических исследований развития речи детей играет важную роль в данном исследовании,

т. к. культуру речевого общения мы рассматриваем в русле общего речевого развития детей дошкольно­го возраста.

Игра является активизирующим средством речевого развития и речевого общения. Игровая деятельность детей активизирует их словарный запас. Чтобы понимать речь и уметь ею пользоваться в общении, мало знать лексическое значение слов, из которых она состоит, надо еще понять грамматические отношения между этими словами.

В игровой деятельности создаются благоприятные условия для усвоения

и понимания смысла грамматических категорий: ребенок должен самостоятельно правильно грамматически оформлять свои мыс­ли, иначе его не поймут друзья; в игре ребенок имеет возможность «тренироваться»

в употреблении грамматического строя языка, име­ет возможность слышать, как говорят его сверстники, педагог, руководящий игрой.

Чтобы научиться говорить, надо возможно больше говорить самому. Игры дают возможность систематических упражнений, необхо­димых для развития мышления и речи. Играющий ребенок непрерывно говорит. Он говорит и в том случае, если играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору. Именно в игре ярко проявляется речевая активность детей и ее развивающее влияние на усвоение языка.

Во второй главе «Содержание и технология развития культуры речевого общения детей 5-7 лет в игровой форме обучения» - определены цель и задачи экспериментальной работы, описана практическая реализация комплекса педагогических условий, представлен анализ и дана оценка результатов исследования: гуманистического, деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического подходов.

Задачи констатирующей части опытно-экспериментальной работы:

1.  Выявить состояние работы в практике ДОУ по изучаемой проблеме, определение позиции педагогов по данному вопросу, уточнение задач по постановке вопроса развития культуры речевого общения детей в игровой форме обучения.

2.  Изучить отношение родителей к процессу развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.

3.  Диагностирование исходного уровня сформированности качеств речи: словарный запас, грамматический строй речи, чистота звукопроизношения, логичность, речевой этикет.

Показатели уровней развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста следующие:

1.  Высокий уровень – у ребенка наблюдается достаточный словарный запас (3000-4000 слов, по данным Е. А. Аркина), грамматический строй речи правильный, установленное звукопроизношение и развитый фонематический слух, словопроизношение слов сложной звукослоговой конструкции, умение поддерживать беседу, как со сверстниками, так и с взрослыми, произвольность, осознанность построения развернутого монологического высказывания. Знает и владеет речевым этикетом (разнообразными языковыми средствами) и всегда его без напоминания использует («приветствие», «знакомство», «просьба», «благодарность», «прощание», «отказ»), доброжелателен, инициативен со сверстниками и со взрослыми.

2.  Средний уровень – у ребенка достаточный словарный запас,

Можно отметить несогласованность грамматического строя речи, звукопроизношение, в основном, установлено, но в потоке речи может невнятно произносить слова, при беседе наблюдается частое отвлечение

от поставленного вопроса, при монологической речи не наблюдается связности высказывания. Знает речевой этикет («приветствие», «знакомство», «просьба», «благодарность», «прощание», «отказ»), но при этом не всегда его использует, доброжелателен, инициативен со сверстниками и со взрослыми.

3.  Низкий уровень – у ребенка наблюдается недостаточный словарный запас, несогласованность грамматического строя речи, недостаточно сформировано звукопроизношение, при беседе наблюдается неумение формулировать вопросы и отвечать в соответствии с содержанием вопроса. Не проявляет инициативы в речи. Не умеет составлять связное высказывание, рассказ. Минимально использует формы речевого этикета, при постоянном напоминании со стороны взрослых. Старается особо не контактировать со сверстниками, к взрослым обращается с просьбой или с жалобой.

Анализируя полученные данные констатирующего эксперимента, мы выявили преобладание среднего и низкого уровней развития культуры речевого общения. Это вызвало необходимость разработки и внедрения модели развития культуры речевого общения детей, с учетом выделенного нами комплекса педагогических условий.

Подробный анализ ответов педагогов и родителей, помог нам выявить положительные и отрицательные стороны работы детского сада и семьи по развитию культуры речевого общения дошкольников. Положительным моментом можно считать осознание воспитателями и родителями необходимости знаний по развитию культуры речевого общения детей, их желание работать в этом направлении. Недостатки выявлены в организации методической работы: нехватка необходимой литературы, консультационной работы, односторонний подход к решению проблемы.

Формирующий этап показал, что развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста способствуют следующие педагогические условия: развивающая педагогическая среда, пространство общения; правильная организация режимных моментов; применение игровой формы обучения, поскольку она открывает облегченный путь к освоению культуры общения. Хорошо продуманная игра способствует выработке нужных моральных качеств. Развитие культуры речевого общения происходит при непосредственном участии ребенка в игре. Таким образом, включая игровую форму обучения в учебно-воспитательный процесс, мы ненавязчиво и целенаправленно развиваем в детях систему общечеловеческих ценностей и культуру речевого общения.

С учетом всех этих определений выявлены этапы работы над развитием культуры речевого общения:

Первый этап – подготовительный, включает в себя проведение

с педагогами экспериментальных групп ДОУ консультаций, бесед, семинаров, круглых столов, творческих заданий с целью расширения

и углубления знаний по проблеме развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения. Эта работа направлена на обогащение опыта соблюдения норм культурного обращения взрослых и повышение их педагогической компетентности. Такие качества человека, как общительность, доброжелательность, жизнерадостность, уважительное отношение к окружающим, почтительность к взрослым, уравновешенность характера, выдержка, чувство собственного достоинства или же резкость, высокомерие, некоммуникабельность закладываются

с детства, поэтому для ребенка – дошкольника эмоционально-нравственная обстановка в детском саду и в семье является первоосновой культуры поведения. Работа с родителями осуществлялась в рамках специальных мероприятий:

- индивидуальные встречи, систематически проходящие в течение года;

-  дни Открытых дверей («Встречаем дорогих гостей», «День рожденья – праздник детства»);

-  подгрупповые тематические консультации родителей;

-  создание ежемесячных папок-передвижек по развитию культуры речевого общения;

- создание игротеки в детском саду.

На втором этапе – использовались игровые формы обучения для развития культуры речевого общения, на основе использования деятельностного, гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов.

Первое направление – гармоничное развитие всех сторон речи (фонематический, грамматический, лексический), определяющие формирование культуры речевого общения дошкольников как части их общей культуры. В этом направлении работы нами были использованы: пальчиковые игры, т. к. многими учеными-физиологами (Н. А. Бернштейн, М. М. Кольцова, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, И. П. Павлов и др.) указывалась связь и зависимость общей и речевой моторики, на связь речи и выразительных движений, двигательных и речевых анализаторов, на связь формы произношения с характером движений. Стимулирование мелкой моторики пальцев рук положительно отразилось на становлении детской речи (пальчиковые игры, пальчиковый театр).

Артикуляционная гимнастика, столь необходимая для коррекции недостатков звукопроизношения также проводилась в игровой форме обучения.

Схема 1

Модель развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

 

 

Многократное повторение звуков и слогов в упражнениях

на выработку правильного произношения может быть утомительно для ребенка, поэтому игровой подход здесь наиболее приемлем (сказки

« О хозяине звуков Языке Языковиче»).

Помимо гармоничного развития всех сторон речи, определяющих формирование культуры как части их общей культуры, не менее важным составляющим является, владение богатством литературного языка, умелое использование его изобразительных средств в различных ситуациях общения. Следуя, этому определению, вторым направлением, является ознакомление с художественной литературой и устным народным творчеством. Художественная литература и устное народное творчество – богатый материал, раскрывающий нормы взаимоотношения людей. В диалогической беседе при обсуждении литературных произведений ребенок знакомится с речевым этикетом, с нравственными нормами.

Произведения подбирали таким образом, чтобы знакомить детей

с разными сторонами жизни: миром отношений в быту и семье, с нормами отношений к людям. Данное направление работы призвано запустить механизм взаимоотношения между детьми и с взрослыми в разнообразной деятельности (активное слушание, игра-драматизация, деятельность общения). Применялись метод художественного объяснения и анализа произведения, метод сопоставительного анализа, метод тематического отбора художественных произведений детьми; метод решения коммуникативных задач на основе анализа проблемных художественных ситуаций; метод создания ситуаций эмоциональной децентрации, метод развития эмоционально-чувственного сопереживания художественным образам; метод создания ситуаций совместных переживаний; метод взаимообогащения нравственными чувствами окружающих; метод педагогического моделирования игр-драматизаций с наглядным показом дошкольниками альтернативных форм поведения, метод проблемно-нравственных ситуаций, побуждающий детей к реальной нравственной активности, метод стимулирования гуманистически-ориентированных моделей поведения.

Третье направление: использование народных игр. Русский педагог-демократ К. Д. Ушинский, ссылаясь на народный опыт и традиции, обращая внимание на народные игры, призывал «разработать этот богатый источник, организовать их и создавать из них превосходное и могущественное воспитательное средство». Специфика народной игры в стихийном непредсказуемом характере. Народная игра, являясь феноменом традиционной культуры, может служить одним из средств приобщения детей к народным традициям, что в свою очередь, представляет важнейший аспект воспитания, духовности, формирования системы общечеловеческих ценностей. В современной ситуации общественного развития обращение

к народным истокам, к прошлому является весьма своевременным. Свое будущее каждый народ сегодня связывает с национальной культурой. Национальная же культура является гарантом жизни и интеграции

в общемировую культуру.

Таким образом, включая народную игру в учебно-воспитательный процесс, ненавязчиво, целенаправленно вводим детей в мир народной культуры, что в свою очередь представляет собой важнейшим аспектом воспитания духовности, формирования системы общечеловеческих ценностей и культуры общения.

На третьем этапе эксперимента прослеживалась динамика развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.

В ходе эксперимента прослеживалось изменение уровня развития культуры речевого общения детей по направлениям оценки, соответствующим выделенным критериям. После завершения формирующего эксперимента для проверки эффективности исследовательской программы были проведены контрольные срезы, с целью определения уровня развития культуры речевого общения детей.

Результаты оценивались нами по критерию оценки уровня развития основ культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста: словарный запас, грамматический строй речи, звуковая культура речи, связная речь, знание о речевом этикете, уровни коммуникабельности и контактности.

Данные таблицы (см. таблицу 1) свидетельствуют о том, что

на констатирующем этапе исследования большинство детей

и в экспериментальной, и в контрольной группах (44% и 45%) имеют средние показатели развития культуры речевого общения. Высокий уровень характерен для небольшого числа дошкольников:18% –в экспериментальной, 17% – в контрольной группе. Низкий уровень отмечается по 38%

в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 1

Показатели развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования

группы

Экспериментальная группа

Контрольная группа

уровни

Констатирующий этап

Контрольный этап

Констатирующий этап

Контрольный этап

высокий

18%

38%

17%

28%

средний

44%

48%

45%

44%

низкий

38%

14%

38%

28%

Контрольный этап эксперимента показал преобладание у детей, как

в экспериментальной, так и в контрольной группах среднего уровня развития культуры речевого общения (ЭГ – 48%; КГ-44%). Но качественно картина значительно преобразились показатели в экспериментальной группе, где высокий уровень культуры речевого общения показали 38% детей, увеличение составляет на 20%, в контрольной группе положительная динамика составляет 11%. Количество детей с низким уровнем культуры речевого общения в экспериментальной группе сократилось на 24%, а контрольной группе на 10%.

Обработка результатов констатирующего этапа показывает, что в начале

у детей экспериментальной и контрольной групп был выражен низкий уровень культуры речевого общения, а по итогам формирующего эксперимента прослеживается тенденция к росту числа с высоким уровнем развития культуры речевого общения.

Диаграмма 1

Уровни оценки развития культуры речевого общения детей старшего дошкольников

Констатирующий эксперимент

Экспериментальная группа Контрольная группа

Контрольный эксперимент

Экспериментальная группа Контрольная группа

Таким образом, опытно-экспериментальная работа доказала действенность, целесообразность и эффективность разработанных нами педагогических условий развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, полученные в результате теоретического анализа проблемы

и экспериментальной работы, сопоставлены положения гипотезы

и результаты исследования. В целом, подводя итоги диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы:

1.  В условиях гуманизации и демократизации сфер жизнедеятельности современного общества, появились много вариативных программ обучения и воспитания, где приоритетным направлением являлось умственное воспитание ребенка-дошкольника и упустилось из виду нравственное воспитание. В этой связи в современной системе образования особую актуальность вновь приобретает проблема нравственного воспитания, в частности, и развитие культуры речевого общения. Достаточный уровень культуры речевого общения является основным условием успешной адаптации личности в любой среде.

2.  Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения строится на принципах: взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного речевого общения, развития языкового чутья, речевого действия, методическая интерпретация потенциала народной педагогики.

3.  Эффективность развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения обеспечивают следующие педагогические условия: создание предметно-развивающей среды на основе использования деятельностного гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; использование возможностей игры активизирующих процесс развития культуры речевого общения.

4.  Выделенные критерии и уровни позволили проследить позитивную динамику развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.

5.  Совместная деятельность дошкольного образовательного учреждения и семьи является важным фактором решения общей проблемы – развития культуры речевого общения ребенка. Создание родителями условия для развития и сохранения духовного мира ребенка, сотрудничество семьи

и детского сада оказывают огромное влияние на нравственное развитие

в целом.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков

в области разработки научных основ развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

Основные положения диссертационного исследования изложены

в следующих публикациях автора:

1.  Никифорова, Т.И. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста / Т. И. Никифорова //Дошкольное воспитание. – 2007. – №3.

– С.114-115.

2.  Никифорова, Т. И. Волшебные пальчики – Аптаах тарбахчааннар: для детей дошкольного возраста/ Т. И. Никифорова. М-во образования Республики Саха (Якутия). Якутск, 2004. – 32 с.

3.  Никифорова, Т.И. Работа со студентами по воспитанию звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста / Т. И. Никифорова //Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества

и воспитания. Материалы межрегиональной научно-методической конференции. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. – С.150-151.

4.  Никифорова, Т.И. Опыт профилактической работы по устранению недостатков звукопроизношения у детей-саха в условиях русскоязычного детского сада / Т. И. Никифорова //Чөмчүүк саас. – 2006. – №1. – С.61-63.

5.  Никифорова, Т.И. Дорҕоонтон дорҕооҥҥо. От звука к звуку: оҕо тылын сайдыытын бэрэбиэркэлииргэ аналлаах альбом/ Т. И. Никифорова. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2006. – 34 с.

6.  Никифорова, Т.И. Ситимнээх саҥаны сайыннарар оонньуулар

/Т. И. Никифорова, М. П. Андросова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2007. – 36с.

7.  Никифорова, Т.И. Народная игра как средство развития культуры общения детей дошкольного возраста / Т. И. Никифорова // Реализации приоритетного национального проекта «Образование». Материалы респ. научно-практической конференции. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2007. – С. 36-38.

Прочие материалы детской тематики      Постоянная ссылка | Все категории
Мы в соцсетях:




Архивы pandia.ru
Алфавит: АБВГДЕЗИКЛМНОПРСТУФЦЧШЭ Я

Новости и разделы


Авто
История · Термины
Бытовая техника
Климатическая · Кухонная
Бизнес и финансы
Инвестиции · Недвижимость
Все для дома и дачи
Дача, сад, огород · Интерьер · Кулинария
Дети
Беременность · Прочие материалы
Животные и растения
Компьютеры
Интернет · IP-телефония · Webmasters
Красота и здоровье
Народные рецепты
Новости и события
Общество · Политика · Финансы
Образование и науки
Право · Математика · Экономика
Техника и технологии
Авиация · Военное дело · Металлургия
Производство и промышленность
Cвязь · Машиностроение · Транспорт
Страны мира
Азия · Америка · Африка · Европа
Религия и духовные практики
Секты · Сонники
Словари и справочники
Бизнес · БСЕ · Этимологические · Языковые
Строительство и ремонт
Материалы · Ремонт · Сантехника