Алгоритм разработки основной профессиональной образовательной программы

Контрольные работы, задания, педагогические программы      Постоянная ссылка | Все категории

I.  Формирование программы целесообразно начинать с анализа требований ФГОС к трем основным составляющим:

- к результатам освоения ОПОП (это виды деятельности и компетенции), которые отражают цель и задачи ОПОП;

- к структуре ОПОП (перечень обязательных дисциплин, модулей, умений, знаний по дисциплинам; практического опыта, умений, знаний по модулям);

- к условиям реализации ОПОП (материал, который будет положен в основу соответствующих разделов программ учебных дисциплин и профессиональных модулей).

II.  Разработка ПОПОП в целом, базисного учебного плана (БУП), учебного плана ПОПОП (УП ПОПОП) в обязательном порядке должна осуществляться командой, включающей специалистов-разработчиков программ по всем профессиональным модулям (ПМ) и учебным дисциплинам (УД). Разработка программ ПМ в большинстве случаев также предполагает командную работу. В меньшей степени это касается программ УД, однако и их разработка, как минимум, требует внутренней экспертизы.

III. Разработка ПОПОП в целом, базисного учебного плана (БУП), учебного плана ПОПОП (УП ПОПОП), программ каждого профессионального модуля (ПМ) и каждой учебной дисциплины (УД) имеет итеративный характер: после прохождения каждого этапа при необходимости можно корректировать материалы, полученные на предыдущих этапах.

IV.  Разработку содержания программы обязательно начинать с разработки программ ПМ.

V.  В макете программы ПМ уже есть необходимые комментарии. Оптимизировать работу позволит следующий алгоритм:

1)  заполнить паспорт программы, продумывая возможность использования ПМ и вне ОПОП;

2)  заполнить п.5 макета (контроль и оценка…).

Особое внимание необходимо обратить на формулировку показателей результата, т. е. показателей освоенности компетенции. Показателем освоения компетенции может быть либо продукт деятельности, либо выполненный в соответствии с требованиями процесс.

Перечень показателей целесообразно составлять с учетом имеющихся в структуре ОПОП умений, соответствующих данному виду деятельности. При формулировке умения преимущественно используются отглагольные существительные. Например, «составление плана-конспекта урока», «дидактически целесообразная организация учебной деятельности учащихся», «дидактически целесообразная постановка цели и задач урока», «выполнение самоанализа урока в соответствии с требованиями», «аккуратное и точное заполнение документации» и др.

Недопустимо, чтобы:

А) показатели просто дублировали формулировку компетенции;

Например:

Результаты

(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Проводить внеурочные занятия

Проведение внеурочного занятия

Некорректная формулировка. Какие показатели свидетельствуют о том, что внеурочное занятия проведено в соответствии с требованиями к такой форме занятия?

Б) в формулировке показателей использовалось слово «умение», поскольку умение не может быть показателем самого себя

Например:

Результаты

(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Проводить внеурочные занятия

Уметь проводить внеурочные занятия.

Некорректная формулировка: что значить уметь проводить такие занятия?

3)  заполнить таблицу 3.1. программы, определив структуру ПМ, дидактическую целесообразность выделения разделов модуля.

Раздел профессионального модуля – часть программы профессионального модуля, которая характеризуется логической завершенностью и направлена на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций.

Раздел профессионального модуля может состоять из междисциплинарного курса или его части и соответствующих частей учебной и производственной практик. Наименование раздела профессионального модуля должно начинаться с отглагольного существительного и отражать совокупность осваиваемых компетенций, умений и знаний.

4)  заполнить содержание и условия реализации ПМ с учетом сформулированных результатов и способов их проверки

Главный вопрос – как выстроить материал, чтобы достигнуть целей (результатов) и подготовить студентов к процедуре оценки? В ЭТОМ МОЖЕТ ПОМОЧЬ ТАБЛИЦА:

Результаты

(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели результатов подготовки

Формы и методы контроля

Темы дисциплин, переходящие в МДК

5) анализ содержания МДК: сколько и какие составные части; с какими дисциплинами эти части соотносятся; как распределить материал между частями МДК и учебными дисциплинами, чтобы содержание не повторялось (иначе: что оставить в содержании дисциплины, что перенести в МДК); какие дисциплины должны целиком предшествовать модулю, какие изучаться параллельно с модулем; какие виды работ учебной/производственной практики должны закреплять полученные по МДК знания?

5) заполнение программы ПМ целиком

6) определение объема времени на ПМ (с учетом практики) и принцип проведения практики (рассредоточено – концентрированно).

Объем – слово не случайное. Его смысл ближе всего к смыслу зачетной единицы. Мы не используем зачетные единицы, но смысловая нагрузка важна:

Зачетная единицамера трудоемкости образовательной программы, составляющих её дисциплин, модулей и других элементов (практика, самостоятельная работа студента, в т. ч. курсовая работа, итоговая аттестация и т. д.).

В новых программах необходимо продумывать задания для самостоятельной работы обучающегося и способы их проверки, это время, значимое для успешной подготовки специалиста. Такой же подход и к любому виду практики.

После работы по такому алгоритму хорошо видно, каково должно быть наполнение учебных дисциплин, заполнить макеты которых уже не составит труда.

IY. После определения содержания модулей и дисциплин и объема часов на их освоение (только после этого!!!) можно перейти к анализу содержания БУПа и расчету часов по программе в целом. При этом не исключена корректировка цифр БУПа и цифр по отдельным программам уч. дисциплин и профмодулей, составляющих программу, либо корректировка программ ПМ и УД. Надо помнить, что во ФГОС есть все базовые цифры.

Логика разработки

раздела 3. СТРУКТУРА и ПРИМЕРНОЕ содержание профессионального модуля

3.1. Тематический план профессионального модуля

Код

профессиональных компетенций

Наименования разделов профессионального модуля*

1

Деление на разделы характерно для больших модулей и не является обязательным

Всего часов

Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов)

Практика

4

(конц., расср, комб.)

5

распределение часов

 

Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося

Учебная,

часов

Производственная

(по профилю специальности),**

часов

Всего,

часов

в т. ч. лабораторные работы и практические занятия,

часов

в т. ч., курсовая работа (проект),

часов

Всего,

часов

в т. ч., курсовая работа (проект),

часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ПК 1-3

2

Раздел 1. Ведение технологических процессов изготовления деталей машин

244

96

6 распределение часов

 

32

20

48

40

-

100

ПК 4-5

3

Раздел 2. Эксплуатация систем автоматизированного проектирования и программирования в машиностроении

185

70

18

35

-

80

Производственная практика, (по профилю специальности), часов

-

-

Всего:

429

166

50

20

83

40

-

180

ПРИМЕРЫ ДЕЛЕНИЯ ПМ НА РАЗДЕЛЫ и ОПРЕДЕЛЕНИЯ МДК, ВХОДЯЩИХ В СОСТАВ РАЗДЕЛА

Наименования разделов профессионального модуля

ПК 1-4

Раздел 1. Общие представления об устройстве автомобиля

МДК 2. Устройство, ТО и ремонт автомобиля.

ПК 1-4

Раздел 2. Выполнение слесарных работ при ТО и ремонте автомобиля

МДК 1. Слесарное дело и технические измерения.

ПК 1-3

Раздел 3. Диагностика автомобиля, его агрегатов и систем

МДК 1. Слесарное дело и технические измерения.

ПК 1-3

Раздел 4.Выполнение работ по различным видам ТО

МДК 2. Устройство, ТО и ремонт автомобиля

ПК 1-3

Раздел 5. Разборка, сборка узлов и агрегатов автомобиля и устранение неисправностей.

МДК 2. Устройство, ТО и ремонт автомобиля

3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ)

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект)

Дидактические единицы перечисляются в логике освоения темы. При этом, если группа дидактических единиц осваивается на одном уровне, ее можно указать в одной строке. Дидактические единицы осваиваемые на разных уровнях заполняются в разных строках, даже если они связаны по смыслу.

Объем часов

4

Уровень освоения

3

Определяется только относительно дидактических единиц, напротив лабораторных, практических работ и практики он не ставится.

Определяется исходя из минимальных требований к деятельности

Для 1 уровня характерны следующие формулировки: сущность…, характеристика…, свойства…, устройство..

Если стоит 2 или 3 уровень, то дидактические единицы лучше формулировать в деятельностной форме: выбор методов (инструментов)…, использование устройств

1 уровень более характерен для дисциплин

2, 3 для модулей.

2 и 3 уровень требует отработки на лабораторных, практических занятиях, практике

1

2

3

4

Раздел ПМ 1. Ведение технологических процессов изготовления деталей машин

96

МДК 1. Технологические процессы изготовления деталей машин

2. ПЕРЕНЕСТИ «УМЕТЬ-ЗНАТЬ» ИЗ ФГОС, СГРУППИРОВАТЬ ИХ В ТЕМЫ, ПРЕДУСМОТРЕВ ЛАБОРАТОРНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ. УДАЛИТЬ ФРАГМЕНТЫ, СЛУЖИВШИЕ РАБОЧИМ МАТЕРИАЛОМ.

96

Тема 1.1. Технологическое оборудование и оснастка машиностроительных производств

Содержание

28

1

Виды технологической оснастки

Типовые конструкции различных видов технологической оснастки: станочные, сборочные, контрольные приспособления, вспомогательные приспособления

Захватные устройства промышленных роботов.

Методы автоматизации проектирования технологической оснастки.

22

2

3

Лабораторные работы

6

1

Выбор исходной заготовки и ее конструирование

Тема

Содержание

20

1

12

3

2

Практические занятия

8

5. РАСПИСАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ.

Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ

Примерная тематика домашних заданий:

48

1. ПЕРЕНЕСТИ «ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ» (М. Б. «УМЕТЬ») ИЗ ФГОС, «ПОДЕЛИТЬ» ЕГО НА УЧЕБНУЮ И ПРОИЗВОДСТВЕННУЮ ПРАКТИКУ. СФОРМУЛИРОВАТЬ ВИДЫ РАБОТ. УДАЛИТЬ РАБОЧИЕ ФРАГМЕНТЫ.

Учебная практика

Виды работ

…………………………………………… (в данном примере нет учебной практики)

Производственная практика (по профилю специальности)

Виды работ:

- проектирование технологического маршрута изготовления детали с выбором типа оборудования;

- …

100

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1 - ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

2 - репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);

3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач

ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПМ

При выборе показателей необходимо учитывать, что оценку можно давать на основе контроля (экспертизы) процесса или продукта деятельности.

При формулировке показателей обычно используются существительные.

Формулировки должны строиться «единообразно».

ВАРИАНТЫ ФОРМУЛИРОВОК

Оценка продукта деятельности

Оценка процесса деятельности

СООТВЕТСТВИЕ…

- соответствие (оформления витрины, демонстрационных стендов, эстетической выкладки товара, цветового решения) содержанию и правилам (оформления торговых предложений);

- соответствие (простейших опросных анкет по сбору количественной и качественной информации) целям и задачам (опроса);

- соблюдение требований к (структуре при составлении простейших объявлений);

- достижение (поставленных целей и задач занятия);

- соответствие … (технологическим требованиям, СНиП, СанПиН…);

- соответствие этапов (определения неисправностей и объема работ автомобиля, его агрегатов и систем инструкционной карте);

- осуществление всех форм банкетного обслуживания в соответствии с профессиональными стандартами обслуживания;

- соблюдение технологической последовательности (маршрута, алгоритма)…;

- выполнение требований (инструкций и правил техники безопасности в ходе разборки, сборки узлов, агрегатов автомобиля и устранения неисправности);

- использование новых технологий (или их элементов) при…

- выполнение … с применением новых (можно указать каких) технологий (или их элементов)

КАЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Оценка процесса и продукта деятельности при наблюдении (проверке):

- точность (правильность) выбора (материалов для …, режима…); точность (диагностики …, определения, расчетов) СЛОВО «ПРАВИЛЬНОСТЬ» МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ, ЕСЛИ КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ОДНОЗНАЧНЫ;

- точность и скорость чтения чертежей;

- скорость и техничность выполнения всех видов работ по обслуживанию посетителей предприятий питания;

- своевременность (оказания неотложной доврачебной помощи при терминальных состояниях);

- результативность информационного поиска;

- правильность (рациональность) распределения времени на выполнение задания;

Оценка обоснования обучающимся выбора решения:

- аргументированность преимуществ торгового предложения;

- обоснованность отбора и оформления коммерческой рекламной информации для потребителей;

- адекватность оценки методов…;

- ясность и аргументированность (изложения собственного мнения);

- полнота и доступность (рекомендаций потребителю в устной и письменной форме (на русском и иностранном языках));

Особенности формулировок показателей оценки ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Общие компетенции – результат освоения целостной ОПОП.

При изучении того или иного ПМ и / или дисциплины формируются общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения, обеспечивающие развитие общих компетенций, следовательно, для определения показателей оценки ОК в программе ПМ надо:

Определить, какой вклад изучение ПМ вносит в формирование каждой ОК, т. е. какие общие умения он формирует (NB: учить может и должно не только собственно содержание, но и организация обучения, используемые методы, формы, атмосфера). Определить показатели для оценки общих умений с учетом специфики содержания ПМ и времени его изучения.

НАПРИМЕР:

ОК

Основные показатели результатов подготовки

Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

- рациональность планирования и организации деятельности по… (указать с учетом специфики содержания ПМ),

- своевременность сдачи заданий, отчетов и проч.

- соответствие выбранных методов (проведения маркетинговых исследований) их целям и задачам

- обоснованность постановки цели, выбора и применения методов и способов проведения (учебного занятия (урока));

* Раздел профессионального модуля – часть программы профессионального модуля, которая характеризуется логической завершенностью и направлена на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций. Раздел профессионального модуля может состоять из междисциплинарного курса или его части и соответствующих частей учебной и производственной практик. Наименование раздела профессионального модуля должно начинаться с отглагольного существительного и отражать совокупность осваиваемых компетенций, умений и знаний.

** Производственная практика (по профилю специальности) может проводиться параллельно с теоретическими занятиями междисциплинарного курса (рассредоточено) или в специально выделенный период (концентрированно).

Контрольные работы, задания, педагогические программы      Постоянная ссылка | Все категории
Мы в соцсетях:




Архивы pandia.ru
Алфавит: АБВГДЕЗИКЛМНОПРСТУФЦЧШЭ Я

Новости и разделы


Авто
История · Термины
Бытовая техника
Климатическая · Кухонная
Бизнес и финансы
Инвестиции · Недвижимость
Все для дома и дачи
Дача, сад, огород · Интерьер · Кулинария
Дети
Беременность · Прочие материалы
Животные и растения
Компьютеры
Интернет · IP-телефония · Webmasters
Красота и здоровье
Народные рецепты
Новости и события
Общество · Политика · Финансы
Образование и науки
Право · Математика · Экономика
Техника и технологии
Авиация · Военное дело · Металлургия
Производство и промышленность
Cвязь · Машиностроение · Транспорт
Страны мира
Азия · Америка · Африка · Европа
Религия и духовные практики
Секты · Сонники
Словари и справочники
Бизнес · БСЕ · Этимологические · Языковые
Строительство и ремонт
Материалы · Ремонт · Сантехника