Методические материалы предназначены для формирования профессионально-личностной позиции педагогических работников, выполняющих функции классного руководителя в образовательных учреждениях для детей с отклоняющимся развитием.

1. Структура профессиональной деятельности

Классный руководитель — организатор общественной воспитывающей деятельности в современной российской школе, вне зависимости от особенностей и условий образовательного учреждения. Именно классный руководитель организует жизнедеятельность классного коллектива, коллективную творческую деятельность учащихся, общественно-полезную и волонтёрскую деятельность, деятельность свободного общения.

Таким образом, львиную долю профессиональной деятельности занимает организационный её компонент.

С другой стороны в основные функции классного руководителя наряду с задачами создания воспитывающей среды включена задача корректировки индивидуального пути развития каждого воспитанника, стимулирование его самопознания и самовоспитания, дифференциация и индивидуализация процесса воспитания (Маленкова руководитель. Педагогические основы и методика деятельности. — М., 2005).

В настоящее время отвергнута распространенная точка зрения о том, что дети, воспитанники закрытых детских учреждений, в своем психическом развитии просто отстают от сверстни­ков, воспитывающихся в обычных условиях. Оказалось, что по одним пара­метрам воспитанники школ-интернатов, детских домов находятся на уровне развития своих сверстников из обычных школ или даже несколько опережа­ют их, по другим же - отстают.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В частности, воспитанники учреждений общественного воспитания не уступают своим сверстникам из обычных школ в интеллектуальных способ­ностях решать задания на оперативность мыслительных процессов, т. е. операционная сторона мышления ничем не отличается и даже опережает по ряду показателей мышление обычных детей. Однако они существенно отстают в образном мышлении, в процессах воображения, в спонтанном свободном развертывании фантазий, лежащих в основе творческого эврис­тического мышления. Выявленная скованность, неразвитость воображения, фантазий, образного мышления, с одной стороны, характеризует обеднен­ный опыт чувственного восприятия окружающей действительности, а с другой - характеризует сниженную эмоциональную окрашенность познава­тельной активности, слабую любознательность. Эти особенности интел­лектуальной сферы становятся понятными, если учитывать известный феномен «госпитализма» в условиях жизни и воспитания детей в закрытых детских учреждениях, скудность и ограниченность конкретно-чувственного опыта этих детей, отсутствие специфической эмоциональной стимуляции со стороны родителей и близких.

Просчеты в социальной адаптации сирот особенно отчетливо просле­живаются при сопоставлении ответов выпускников со стажем самостоятель­ной жизни и детей, находящихся на пороге выпуска.

Выяснилось, что в период жизни в сиротских учреждениях дети со­держатся как бы в «стерильной среде», не дающей представления об ис­тинных сложностях, ожидающих их впереди. Показателен в этом отноше­нии характер трудностей, с которыми они сталкиваются. У питомцев детских домов эти трудности имеют довольно поверхностный характер: 16% заявили, что их нет вообще. В целом сложности возникают в учебе (42%), в необходимости соблюдать правила детского дома (33%), в поиске друзей (26%), в неумении организовать свободное время (14%).

На этом фоне совсем по-иному выглядят проблемы, встающие перед выпускниками трехлетней давности. На первом месте - трудности с покуп­кой предметов одежды, обуви (71%), затем материальные (68%). С большим разрывом по степени значимости выдвигаются: поиск друзей (17%), трудности выполнения требований, нормативов по работе (11%), питание (10%), неумение организовать свободное время (10%), нужда в совете (8%), способность мирно разрешать конфликты в общежитии (6%), усво­ение учебной программы в училище, техникуме (6%). Сравнение ответов в 2-х группах опрошенных показывает, насколько нереальны ожидания пи­томцев детских домов по сравнению с действительностью и характером ис­тинных жизненных проблем. Думается, что беззаботная жизнь в детском доме на всем готовом культивирует в детях такие качества, как коммуни­кативная беспомощность, завышенные самооценки, потребленчество. Об­ращает на себя внимание неумение детей организовать свое свободное вре­мя. Очевидно, они не получают навыка самостоятельного выбора занятий в досуговой сфере, что также связано с высокой степенью регламентации жизни в детском доме. Неспособность детей занять себя в свободное время, неразвитость индивидуальных интересов в сфере досуга в дальнейшем может служить причиной вовлечения их в антиобщественную среду.

Прямая обязанность образовательных коррекционных учреждений – сформировать юридическую грамотность детей и способность противостоять внешним негативньм влияниям. С другой стороны, следует, вероятно, направлять интересы в досуговой сфере, научить детей правильно распределять свободное время. Еще одна проблема, которой сами выпускники, к сожалению, не придают должного значения – это профилактика заболеваний. Ин­тересно сопоставить данные двух исследований: жалобы на здоровье у находящихся в интернатных учреждениях и живущих самостоятельно. Опрос по­казал, что дети получают в интернатах хорошее медицинское обслуживание, о чем свидетельствует их достаточно хорошее самочув­ствие. Однако при вступлении в самостоятельную жизнь они не получают даже элементарных знаний о гигиене быта, профилактике различных болез­ней. Необходимо обучить их простейшим навыкам оказания первой медицин­ской помощи. В будущем это придаст им уверенность при включении во взрослую жизнь.

Отмеченные особенности формирования личности детей, лишенных родительского попечения, нацеливают на внесение необходимых педагогических корректив в условия жизни, быта, содержания и формы воспитатель­ной работы для предупреждения выше рассмотренных особенностей личностного становления и развития.

2. Программа воспитания

В концепции воспитательной системы средней школы формулируется главная проблема современного общества — воспитание духовно-нравственной, социально развитой личности школьника. Главными задачами становятся:

·  воспитание личности, способной принимать решения в ситуации морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, обществом, страной;

·  создание условий для саморазвития ребёнка как субъекта деятельности, как личности;

·  формирование активного гражданина, патриота.

Закон «Об образовании» называет одним из принципов государ­ственной политики «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности». Осуществление этого принципа в условиях детских домов и школ-интернатов имеет свою специфику, которая должна в полной мере учитываться при построении учебно-воспитательного процесса.

Программа воспитания – это содержание необходимой и достаточной профессиональной деятельности педагогов по достижению воспитательного результата. Исходным моментом составления программы является четко и определенно сформулированная цель воспитания. Выполнение программно­го содержания деятельности становится движением к поставленной цели, темпы которого и мера достижения зависят от конкретных обстоятельств конкретного воспитательного учреждения.

По определению , целевой установкой воспитательной деятельности является формирование личности, которая бы приобретала в процессе развития способность самосто­ятельно строить свой вариант жизни, достойной Человека.

Сформулированная таким образом цель воспитания предполагает целостность воспитательной программы, включающей в себя все стороны жизни воспитанника, будь то учебная, художественная, тру­довая, гигиеническая или досуговая деятельность. Реализация направлений работы воспитателя формирует способности воспитанника быть субъектом собственной жизни, находить достойные способы строить свое поведение, производить достойный человека выбор и занимать осознанную жизненную позицию.

3. Модель выпускника

Модель выпускника интернатного учреждения может быть представлена как перечень основных, жизненно и социально значимых личностных качеств, умений и навыков. Это могут быть следующие качества и умения:

    Навыки общения со старшими, младшими, сверстниками. Умение осуществлять совместную деятельность с другими лицами, кото­рые кооперируются с ним для решения общей задачи. Знание своего тела, умение ухода за ним, навыки самообслуживания. Умение вести себя в общественных местах, знание традиций в офи­циальной обстановке и правил поведения в различных ситуациях. Знание народных обычаев, обрядов, умение их соблюдать, поддерживать. Уважение к традициям других народов. Умение вести домашнее хозяйство, готовить, стирать, экономить. Знания и умения по уходу за детьми (важны не только девочкам, но и мальчикам, будущим отцам). Умение общаться с противоположным полом (правила и традиции). Гигиена половой жизни. Жизненные планы («Кем быть?», «Каким быть?»). Профессиональные интересы и склонности, предпочтения в соответ­ствии со своими возможностями. Забота о своей внешности, опрятность, аккуратность. Интересы, способности. Интеллект. Ценности, убеждения, идеалы. Чувства, переживания. Управляемость. Взрослость, самостоятельность, ответственность. Психологическая (эмоциональная) устойчивость к непредвиденным ситуациям. Способность к саморегуляции. Оптимизм. Воля и настойчивость в достижении целей.

В условиях коррекционной школы цель и основное назначение пе­дагогической деятельности классного руководителя – создание ус­ловий для разностороннего развития самоактуализирующейся лично­сти школьника в условиях личностно ориентированной коллективной творческой деятельности. В соответствии с этим классный руково­дитель дает себе некие своеобразные установки.

Я как носитель культуры – включаю детей в разнообразные виды деятельности: интеллектуально-познавательную, ценностно-ориентирующую, трудовую, общественную, художественную, физкультурную, игровую, деятельность свободного общения. И все с позиций ИСТИНЫ, ДОБРА, КРАСОТЫ. Этому способствует при­общение детей к философии, истории, литературе, театру, музы­ке, живописи, путешествиям, физкультуре и спорту, играм, ремес­лу. Я — как посредник между детьми и Культурой. Я — как носитель идеи борьбы с бездуховностью, с засильем псевдокультуры.

Я как лидер детей, стимулирующий их самопознание и само­воспитание, развитие в них качеств самоактуализирующейся лич­ности. Значит, я вооружаю их знаниями и умениями из области методики самовоспитания.

Я как организатор и участник коллективной творческой деятельности детей. Это и раздача поручений, и организация детского самоуправления, и совместная личностно ориентированная кол­лективная творческая деятельность.

Так через систему определенных средств, методов, организационных форм реализу­ется воспитательная программа классного руководителя.

Классный руководитель осуществляет деятельность по созданию условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Деятельность классного руководителя представляет собой управление ресурсами общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся вверенного ему класса. Вместе с тем классный руководитель не может преимущественно отвечать за результаты воспитания учащихся вверенного класса. Поэтому он не несет единолично всю полноту ответственности за процесс социализации, воспитания школьников. Другими словами, как успехи в воспитании учащихся, так и серьезные упущения в нем лишь отчасти обусловлены деятельностью или бездействием классного руководителя. Деятельность классного руководителя охватывает различные стороны жизни его воспитанников и может быть систематизирована в виде инвариантного и вариативного компонентов.

4. Инвариантный компонент деятельности классного руководителя

1) Обеспечение жизни и здоровья учащихся, которое включает в себя:

    контроль посещаемости школы учащимися класса, контроль причин пропусков занятий; информированность о состоянии здоровья учащихся класса; совместная с врачом и родителями разработка и реализация комплекса мер по охране и укреплению здоровья школьников, вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью; ведение документации о заболеваемости учащихся, работа с листком здоровья в классном журнале; организация горячего питания учащихся; проведение инструктажей и ведение документации по технике безопасности.

2) Обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями, предполагающее:

    информированность о межличностных взаимоотношениях в классе, о характере взаимоотношений учащихся класса и учителей; проведение диагностики межличностных отношений; оперативное регулирование возникающих противоречий во взаимоотношениях обучающихся и учителей, школьников между собой; укрепление морально-психологического климата в классе; выявление учащихся, имеющих проблемы в сфере межличностных отношений, привлечение для этой работы психолого-педагогической службы.

3) Содействие освоению школьниками образовательных программ, которое предусматривает:

§  информированность об особенностях содержания образования, о перспективах реализации образовательной программы по тем или иным учебным дисциплинам в классе;

    координацию деятельности учителей-предметников и родителей (лиц их заменяющих); прогнозирование и мониторинг успеваемости; содействие в разработке и реализации индивидуальных траекторий обучения; планирование и реализация работы с одаренными и неуспевающими учащимися.

4) Воспитание патриотических чувств, формирование опыта гражданско-правового поведения, развитие социальной компетентности учащихся, в ходе которого предполагается:

§  разработка годового цикла мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, расширяющих правовую и социальную компетенцию учащихся;

    содействие в формировании опыта гражданского поведения в процессе реализации ученического самоуправления, поддержка в ученическом самоуправлении высоких эталонов.

5. Вариативный компонент деятельности классного руководителя

1) Программирование воспитательной работы с классом, предусматривающее:

    комплексное изучение состояния, проблем и определение перспектив в воспитании, обучении и развитии учащихся класса; качественное и обоснованное целеполагание; программирование и планирование работы с классом; ведение отчетной документации классного руководителя, осуществление мониторинга эффективности собственной деятельности; организацию участия учащихся в конкурсах и соревнованиях городского, областного и всероссийского уровней в соответствии с профильной или системообразующей деятельностью класса.

2) Профилактическая работа, включающая в себя:

    определение учащихся, вызывающих наибольшее опасение как потенциальных нарушителей учебной дисциплины; разработку и согласование с администрацией школы, родительским комитетом, социальным педагогом, педагогом-психологом; реализацию комплекса профилактических мер; привлечение к проведению профилактических мероприятий широкого круга участников, использование возможностей различных организаций в ходе профилактической работы.

В качестве ресурсов, обеспечивающих воспитание учащихся, могут рассматриваться:

    деятельность педагогов, педагогических коллективов, воспитательных организаций; программы воспитания, воспитательные технологии, методическое обеспечение воспитательной деятельности; сотрудничество с родителями учащихся, семьями школьников; СМИ, деятельность социальных организаций, учреждений культуры; социально значимая деятельность самих воспитанников, их общественная самоорганизация;

6. Планирование воспитательного процесса в классе

Планирование воспитательной работы — это моделирование педагогической деятельности классного воспитателя, которое позво­ляет целесообразно и рационально выстроить учебно-воспитатель­ный процесс.

Схема планирования воспитательной работы?

1. Ознакомление с государственными документами, определяющими задачи школы и воспитания на современном эта­пе; изучение инструктивно-методических материалов министерства образования и местных органов управления образованием; изуче­ние психолого-педагогической и методической литературы.

2. Определение цели и задач воспитания.

3. Ознакомление с перспективным планом воспита­ния школы и детских объединений, изучение опыта лучших класс­ных руководителей; обсуждение перспективных дел с педагогами, работающими с классом, с родителями и работниками учрежде­ний дополнительного образования.

4. Диагностика воспитательного процесса.

5. Привлечение учащихся к планированию. В самых раз­ных формах: классный час «Перспективы нашей жизни», ящик или конверт предложений, опросник, «мозговой штурм» идей и предложений, «разведка полезных дел».

6. Изучение календаря знаменательных дат предстоя­щего учебного года, выбор наиболее интересных и полезных для воспитателя.

В современной школе используется два вида планов воспитатель­ной работы: перспективный и календарный. Возможно перспективно-календарное планирование, в котором могут быть реализованы до­стоинства и того и другого планов.

Мы рекомендуем в тетради классного воспитателя отвести спе­циальный раздел «Планирование воспитательной работы».

Таблица 1 Перспективно-календарное планирование

Календарные сроки проведения Дела. Содержание планирования

СЕНТЯБРЬ

1 нед.

2 нед.

3 нед.

4 нед.

1

2

3

4

5

6

Организаци­онная работа

1. Воспитательно-организационные задачи

2. Содержание «пятнадцатиминуток» классного руководителя, актива (в те­чение недели)

Организация коллективной творческой деятельности учащихся

1. Познавательная деятельность

2. Ценностно-ориентированная дея­тельность

3. Трудовая деятельность

4. Общественно-полезная деятель­ность

5. Художественная деятельность

6. Физкультурно-спортивная деятель­ность

7. Деятельность свободного общения

8. Деятельность по профилю класса

Методиче­ская работа

1. Изучение учащихся, классного кол­лектива, хода учебно-воспитательного процесса

2. Дифференцированный и индивиду­альный подход к учащимся

3. Взаимодействие с малым педагоги­ческим коллективом

4. Работа с родителями

На план отводится 10 страниц — по количеству месяцев учебно­го года. Все дела, запланированные классным воспитателем, вписыва­ются в перспективный календарь-сетку. Дела, которые являются прерогативой дет­ского актива, выделяются цветом, таким образом, видна деятель­ность детей и методическая работа учителя.

В работе с таким планом отпадает необходимость составления и написания отчета (экономия времени педагога!): в самом плане другим цветом отмечаются выполненные и невыполненные дела. В конце года проводится педагогический анализ.

Таким образом, здесь налицо сочетание идей и достоинств перспек­тивного и календарного планов, динамизм и изменчивость, возмож­ность творчества педагога и детей, наглядность хода учебно-воспита­тельного процесса, значительная экономия времени классного воспи­тателя.

Документация классного руководителя

1.  План воспитательной работы с классным коллективом.

2.  Паспорт класса.

3.  Протоколы родительских собраний.

4.  Протоколы заседаний родительского комитета.

5.  Тетрадь инструктажа по технике безопасности.

6.  Рабочая тетрадь классного руководителя.

7.  Папки с разработками воспитательных мероприятий, с результатами педагогоических и социально-психологических исследований.

7. Организационная работа классного воспитателя. Создание и развитие ученического коллектива

Гуманистическая интерпретация ученического коллектива пред­полагает наличие определенных признаков, наращивание и разви­тие которых и есть главный предмет заботы классного воспитателя. Основные из них таковы.

1. Общественно значимая цель. В повседневной жизни классного коллектива она может быть реализована как сис­тема перспектив — дальних, средних и близких.

2. Общественно значимая разнообразная деятельность, в которой проецируются позитивные отношения детей к окружающему миру. При этом она непременно должна отвечать двум условиям: быть общественно полезной и значимой и приносить личностное удов­летворение каждому из ее участников.

3. Отношения ответственной зависимости (у : отношения «взаимной ответственности и взаимного подчинения»). Имеется в виду формальная и неформальная структура коллектива, актив и органы самоуправления; это система поручений с ее палитрой прав и обязанностей. Реализуется идея свободы личности, ее раскованности и в то же время защищенности каждого члена коллектива от всех форм произвола и насилия, которая реализуется через создание позитивного обще­ственного мнения, основанного на нравственных высших ценнос­тях и принципах.

4. Нарастающее богатство традиций. В жизни коллектива тра­диционными становятся, во-первых, увлекательные полезные дела и, во-вторых, высоконравственные и эмоционально привлекательные нормы отношений.

5. Связь с другими коллективами общешкольным, детским и педагогическим; с коллективами подшефных и шефов, с детско-юношескими организациям и с другими учебными заведениями.

6. Коллектив имеет свою историю развития, которая прогнози­руется и бережно хранится.

Организация органов ученического самоуправления

Классное самоуправление: рабочие органы по видам деятельности (называются комиссиями, советами).

Для обеспечения каждому учащемуся активной позиции в класс­ном самоуправлении возможен такой перечень поручений. Прежде всего это председатель Совета класса, помощники классного ру­ководителя по учебной и внеклассной работе (вместо известной всем должности старосты). Культорги (можно отдельно — по теат­рам, по музеям, по иногородним поездкам, по подготовке вече­ров и праздников), бригадиры деловых бригад (класс разбит на 3 – 4 бригады по желанию — для проведения различных дел), трудорг, физорг, турорг и другие. Еще это могут быть: библиотекарь (связь с библиотекой, учебники), организатор работы с подшеф­ными, держатель классной кассы («казначей»), политинформатор. Это и художник-оформитель, «летописец», звукотехник, фотокор­респондент, редакторы классных изданий (газет, бюллетеней, объявлений, рекламы и так далее), Кроме того: «бытовик» (ответ­ственный за бытовые вопросы), главный повар и кулинар (ответ­ственный за питание в поездках и походах). Это ассистенты учите­лей по разным учебным предметам, ответственный за дежурство по школе и по классу, ответственный за поздравления в день рож­дения, массовики-затейники, художественный руководитель (от­ветственный за художественную самодеятельность), «озеленитель» (ответственный за классные цветы) и другие. Главное – чтобы каж­дому учащемуся было дано поручение, которое бы ему нравилось, удовлетворяло его и обеспечивало бы ему достойную позицию в классном коллективе. Система поручений – это система прав и обязанностей каждого. Это школа руководства и подчинения, школа освоения демократических основ – в классе, в школе, в обществе.

Еще одна забота классного руководителя – это классный уголок в кабинете (классной комнате), закрепленном за классом, кото­рый может выполнять функцию информатора и организатора дея­тельности педагога и детей. Главное, чтобы он действовал, а не просто украшал стену, красочно оформленный единожды.

Сотрудничество в малом педагогическом коллективе

Малый педагогический коллектив (объединение педагогов, работающих с классом) – это творческий коллектив единомышленников, объединенных общими идеями и целями, ценностными ориентациями и принципами. Коллектив единомышленников, делающих одно общее дело, в основе которого – творческая совместно-разделенная деятельность, в которой каждый занимает свою нишу, вы­полняет свои функции, дополняя и обогащая деятельность коллег. Тем самым повышается профессионализм и качество воспитательно­го процесса. Создаются благоприятные условия для реализации раз­ностороннего и гармоничного развития детей, для индивидуального подхода и организации дифференцированной работы с группами уча­щихся. Для осуществления личностно-ориентированного подхода в организации различных форм воспитательной работы организуются:

§  интегрированные тематические классные часы, проводимые несколькими педагогами в классе;

§  подготовка и проведение интегрированных форм учебно-вос­питательной работы в классе — недели школьной науки, научно-практические конференции, проектная деятельность, коллектив­ные творческие дела, дни самоуправления, большие ролевые и деятельностные игры, лагеря труда и отдыха, экскурсионные по­ездки, состязания и соревнования;

§  различные формы внеклассной работы по предметам, проводи­мые учителями-предметниками совместно с классным воспитателем;

§  педагогические консилиумы на основе изучения учащихся и классного коллектива с целью корректировки учебно-воспитатель­ного процесса в классе, выработки единого стиля и тона работы с учащимися класса;

§  совместно осуществляемое планирование и мониторинг про­текания воспитательного процесса;

§  малые педагогические советы в конце четверти, посвященные результатам успеваемости;

§  различные формы работы с родителями — участие в просвещении родителей, дни открытых дверей, индивидуаль­ные и групповые консультации, подготовка праздников и твор­ческих отчетов детей, тематические родительские собрания и кон­ференции;

§  наставничество старших и более опытных педагогов над мо­лодыми и менее опытными;

§  обмен опытом в наилучшем решении проблем данного класса;

§  совместная научно-исследовательская работа членов малого педагогического коллектива в рамках общешкольной проблемы;

§  общие праздники и неформальное общение.

Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования

Воспитательный потенциал учреждений дополнительного обра­зования реализуется в специфических условиях: добровольность, твор­ческий характер деятельности, высокий уровень профессионализма, многопрофильность, отсутствие обязательной школьной оценки, особое помещение и место. Это также и опыт неформально­го общения, сотрудничества с интересными людьми, творческими личностями, опыт жизни и общения в коллективах высокого уровня развития, возможность выхода из них в любое время, компенсация недостатков и разрешение противоречий школьной системы воспи­тания (обязательной, регламентированной, авторитарной).

Примерный перечень форм взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования:

§  привлечение педагогов школ к работе учреждений дополни­тельного образования (в качестве руководителей детских объединений, ме­тодистов, консультантов, а также в качестве участников кон­ференций, смотров, конкурсов и т. д.);

§  привлечение педагогов дополнительного образования к вос­питательной работе школ (в качестве инструкторов, руководите­лей различных программ и т. д.);

§  создание совместных детских объединений определенной профильной направленности;

§  организация на базе школ филиалов учреждений дополни­тельного образования;

§  подготовка и проведение массовых мероприятий; совмест­ное участие детей и взрослых в праздновании знаменательных дат, событий («День города», «Праздник двора (улицы)», «Неделя па­мяти, посвященная Дню Победы»; фестивали детского творчества; народные гулянья в национальные праздники; спортивные эста­феты, туристско-краеведческие слеты и т. д.);

§  проведение летних походов, экспедиций, создание лагерей труда и отдыха, профильных лагерей;

§  совместная экспериментальная работа по конкретным про­блемам воспитания, образования;

§  подготовка методических пособий, составление программ действующих воспитательных систем;

§  проведение совместных семинаров, курсов, по подготовке педагогов-воспитателей, по повышению педагогического мастерства;

§  совместные общественно полезные дела по улучшению ок­ружающей жизни (города, района, улицы).

В практике такого взаимодействия рождаются особые коллеги­альные формы управления процессом воспитания.

Особо надо сказать и о взаимодействии классных руководителей (воспитателей) с учреждениями дополнительного образования, рас­ширяющими диапазон положительных влияний в воспитании. Это:

§  использование самих учащихся как «специалистов» (музыкан­тов, поэтов, техников, историков, театралов, знатоков опреде­ленного жанра искусства или отрасли научного знания) для под­готовки различных форм воспитательной работы;

§  посещение с классом, с группой учащихся или с отдельными учащимися отчетных концертов, выставок, спектаклей, состязаний, праздников, дней открытых дверей, встреч, отдельных занятий, вечеров, дискуссий и т. д. в этих учреждениях и организациях;

§  проведение совместных вечеров, праздников, диспутов, тур­ниров, выездных лагерей труда и отдыха и т. д.;

§  приглашение преподавателей и руководителей кружков, секций, клубов в качестве гостей на различные формы воспитательной работы с учащимися класса и школы, на родительские собрания.

Все это обогащает воспитательный процесс, способствует со­зданию единой воспитывающей среды для нормального развития детей в школе и за ее пределами.

8. Классный воспитатель как организатор учебной деятельности

Одной из главных характеристик обучения считается его воспи­тывающий характер. Классный воспитатель как организатор учеб­ной деятельности ученического коллектива:

§  организует взаимодействие членов малого педагогического коллектива в решении воспитательных задач;

§  корректирует деятельность учителей в классе, отношения их с ученическим коллективом и с отдельными учащимися;

§  создает условия для разносторонней внеурочной работы учи­телей-предметников;

§  организует деятельность представителей ученического само­управления, ответственных за учебную работу;

§  ведет классную документацию – личные дела учащихся, классный журнал, дневники учащихся; в его ведении находится учет и анализ успеваемости;

§  формирует позитивное отношение детей к процессу обучения через различные формы воспитательной работы – классные часы типа «За страницами учебника», «Час неразгаданных тайн», «Мир моих увлечений», недели школьной науки, тематические устные журналы «Хочу все знать», встречи с интересными людьми, раз­личные экскурсии, организационные классные собрания, посвященные обсуждению проблем учебной деятельности детей;

§  поддерживает связь с родителями учащихся относительно учеб­ной работы – через дневники, родительские собрания и конферен­ции, дни открытых дверей, текущую оперативную связь с родителями.

Организация и методика коллективной творческой деятельности детей и взрослых как основа воспитания

На протяжении нескольких десятилетий сложилась и оправдала себя в массовой педагогической практике методика коллективной творческой деятельности. По определению , «Сущность КТД: ДЕЛО как: забота о людях; КОЛЛЕКТИВНОЕ - совершается сообща; ТВОРЧЕСКОЕ - представляет собой непрерывный по­иск лучших решений».

Главные черты этой методики: совместно разделенная деятель­ность воспитателей и воспитанников, игровая инструментовка де­ятельности детей, коллективный и творческий, характер, личност­ная ориентированность всех дел.

Основные этапы организации КТД.

1.  Этап задумки, накопления идей; выдвижение цели и задач; доведение их до принятия каждым участником — взрослым и школь­ником.

2.  Этап начальной организации: отбор идей к осуществлению, выборы «совета дела», определение задач и функций каждого чле­на совета, всех участников, приглашенных гостей.

3.  Этап оповещения и доведения всех идей и содержания дела до сведения всех участников и гостей.

4.  Этап распределения поручений по подготовке отдельных фраг­ментов дела (групповые, индивидуальные задания): жеребьевка, творческое деление на группы, коллективное определение, кто какое поручение может выполнить наилучшим образом, личные предложения и идеи; подготовка необходимой атрибутики и бута­фории, костюмов, оформления – музыкального, кино, видео.

5.  Проведение самого дела (основная часть).

6.  Этап подведения итогов. Сначала – среди всех участников (по кругу или в порядке, избранном коллективно, все высказывают свое мнение). После этого следует психолого-педагогический анализ проведенного дела, осуществляемый педагогами. Проектиру­ется деятельность на будущее.

Одним из главных принципов методики коллективной творче­ской деятельности является опора на микроколлективы, советы дела. Это позволяет оптимально раскрыть потенциальные возможности каж­дого. Другой принцип – чередование творческих поручений (возмож­ность испытать себя на руководящих и подчиненных ролях). Ряд других принципов можно объединить «Закон трех «САМИ»: «сами ищем дело»; «сами планируем и осуществляем его»; «сами подводим итоги».

В качестве примеров можно назвать такие КТД: «Огонек зна­комств», «Аукцион идей», «Турнир ораторов», «Представление театров», «Защита фантастических проектов», «Разнобой», «Три Д» (дело для души), «Экскурсия по любимым телепрограммам», «Концерт-ромашка», «Интеллектуальный бой», «Коллективный выпуск газеты (бюллетеня, альманаха)», «Трудовой десант», «Опе­рация «Уют в гнезде».

9. Организационные формы воспитания в деятельности классного воспитателя

Успешность и эффективность воспитания зависит от многооб­разия и неординарности форм воспитательной работы. Стержне­вым понятием методики воспитательной работы следует считать понятие «классный час».

Это не какая-то определенная форма работы, а час классного руководителя. Та самая «клеточка» воспитательного процесса, кото­рая позволяет школьному педагогу найти время для общения с вос­питанниками, открыто провозгласить и высветить запланированное к воспитанию отношение к определенным ценностям. Именно он позволяет сделать воспитательное воздействие систематическим и регулярным, а сам процесс воспитания — не хаотичным, случай­ным, а управляемым и целенаправленным. Для классного часа ха­рактерно все многообразие видов и форм воспитательной работы.

Возможен некий общий алгоритм подготовки и проведения лю­бой из этих форм. Элементы его таковы.

1.  Определение цели и задач. Цель это запланированное отно­шение, которому посвящено организуемое педагогом дело. Цель конкретизируется в серии форм воспитательной работы.

2.  Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия: например, пресс-конференция «Юность обличает нацизм», дискуссия «Что происходит в обществе, и моя позиция», вечер отдыха «Осенний бал».

3.  Создание психологического настроя: зажигательный рассказ о предстоящем деле, мечты о его результатах, предварительные ритуальные действия, выпуск стенгазеты, написание необычного объявления и т. п.

4.  Предварительная подготовка: подбор содержательного мате­риала, определение средств, приглашение гостей и участников со стороны, распределение ролей и поручений, определение места, времени и роли каждого участника, изготовление костюмов, ат­рибутики, оформления.

5.  В проведении самого воспитательного мероприятия важны следующие элементы: творческий зачин, содержательная часть, аккордно-финальное завершение.

6.  Подробный анализ, совершаемый на двух уровнях: учени­ческом и педагогическом.

Для упорядочения всего многообразия форм воспитательной ра­боты желательно составление картотеки форм внеурочной деятель­ности. В основе ее – виды воспитывающей деятельности, назначе­ние – избежать однообразия в делах, найти новые оригинальные формы, облегчить планирование деятельности классных воспита­телей. Например:

§  познавательная деятельность: устный журнал, смотр знаний, викторина «Что? Где? Когда?», вечер разгаданных и неразгадан­ных тайн, неделя школьной науки, психологический практикум «Учись учиться», серия классных часов «Замечательные люди», «За страницами учебника» и т. д.;

§  ценностно-ориентировочная деятельность: встречи в литератур­ной (театральной, музыкальной) гостиной, конкурсы-посвяще­ния, юбилейные творческие вечера, посещение мемориальных музеев, классные часы на морально-этические темы, часы инте­ресных встреч, дис­куссионные игры типа «Дебаты», «Дискуссион­ные качели», «Разброс мнений»;

§  трудовая деятельность: работа по восстановлению памятников старины, дежурство по школе, оборудование спортплощадок, ук­рашение школы, праздники труда, представление (защита) про­фессий, турнир умельцев, выставка технического творчества, неделя ремесел и другие;

§  общественно-полезная деятельность: школа актива, сбор лекарствен­ных трав, акции милосердия и благотворительности, шефство, праздник игры и игрушки для малышей, митинг, акции солидарности, вахта памяти, «живая» газета и многое другое;

§  художественно-творческая деятельность: новогодний (осенний, весенний) бал, вечер художественной самодеятельности, этичес­кий театр, литературно-художественная композиция, вечер автор­ской песни, выпуск литературного альманаха, музыкальная (лите­ратурная) гостиная, посещение театра, диспут, выставка «Малая Третьяковская галерея» и другие;

§  физкультурно-спортивная деятельность: «День здоровья», «Школа здорового образа жизни», туристический поход и слет, «День бе­гуна», «Веселые старты», «Вечер комических эстафет», «Малые олимпийские игры», устный журнал «Спортивный калейдоскоп»;

§  деятельность свободного общения: вечер авторской песни, кон­церт «Алло, мы ищем таланты», вечер поэзии, «девичник». Это и поездки-прогулки, «сюрпризы дружбы», «конверт откровений», психологические игры и тренинги, школьный бал.

Возможны и формы внеурочной деятельности, соединяющие в себе несколько видов деятельности: разного рода фестивали, со­стязания, школьные праздники, недели школьной науки, вечера-встречи, большие ролевые и организационно-деятельностные игры.

10. Материалы для анализа и самоанализа эффективности

деятельности классного руководителя

Содержательный анализ по критериям и показателям

№

Критерий и показатели

Баллы

1

2

3

1

Обеспечение жизни и здоровья учащихся

1.1

Характеристика состояния здоровья и вовлеченности учащихся класса в физкультурно-оздоровительную деятельность

1.1.1

Наличие информации о состоянии здоровья учащихся класса (заболевания, ограничения по здоровью), посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой

1

1.2

Формулировки задач воспитательной работы

1.2.1

Сформулированы конкретные и измеримые задачи, исходящие из анализа ситуации в классе

1

1.2.2

Определены мероприятия, соответствующие поставленным задачам по решению выявленных проблем, которые основаны на понимании особенностей класса

1

1.3

Наличие классных часов и мероприятий

1.3.1

Наличие в план-сетках четырех классных часов по данной тематике

1

1.3.2

Наличие в план-сетках трех классных мероприятий, тематика, форма и содержание которых адекватны поставленным задачам

1

1.3.3

Разработан Согласованный с врачом и родителями комплекс мер по охране и укреплению здоровья, вовлечению учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью

1

1.3.4

План предполагает дифференциацию работы исходя из состояния здоровья учащихся, а также привлечение родителей в качестве организаторов мероприятий

1

2.

Обеспечение позитивных межличностных отношений

2.1

Социально-психологическая характеристика класса

2.1.1.

Классный руководитель понимает общие возрастные проблемы межличностных отношений школьников

1

2.1.2.

Классный руководитель понимает особенные для учащихся данной школы, жителей микрорайона проблемы межличностных отношений

2.1.3.

Классный руководитель понимает специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями класса (история формирования коллектива, стиль классного руководства, состав учащихся и т. д.)

3

2.1.4.

В анализе работы и плане классного руководителя описана структура межличностных отношений (учащиеся-лидеры, аутсайдеры, предпочитаемые, микрогруплы и основы объединения в них)

1

2.1.5

В анализе работы и плане классного руководителя описаны межличностные проблемы в коллективе класса (столкновения между группами, причины, противоборство между лидерами, давление на аутсайдеров, уровень дисциплины)

1

2.2

Формулировки принципов и задачи воспитательной работы

2.2.1

Сформулированы конкретные и измеримые, исходящие из анализа ситуации в классе задачи воспитательной работы

2

2.3

Наличие классных часов и мероприятий

2.3.1

Наличие в план-сетках четырех классных часов по данной тематике

1

2.3.2

Наличие в план-сетках трех классных мероприятий, тематика, форма и содержание которых адекватны поставленным задачам

1

3

Содействие освоению школьниками программ общего и дополнительного образования

3.1

Характеристика особенностей образовательной программы

Классный руководитель информирован об особенностях содержания образования во вверенном классе

1

3.2

Формулировки задач воспитательной работы

3.2.1

Сформулированы конкретные и измеримые задачи воспитательной работы классного руководителя по обеспечению успеваемости учащихся, которые основаны на анализе ситуации в классе

1

3.2.2

Сформулированы действия по решению выявленных проблем учебной деятельности школьников, основанные на понимании особенностей класса

1

3.3

Наличие классных часов и мероприятий

3.3.1

Наличие в плане мер по решению следующих задач:

§  обеспечение учителей-предметников информацией об индивидуальных особенностях учебной деятельности учащихся и класса в целом;

§  организация работы с неуспевающими по предметам;

§  организация контроля за регулярностью выполнения домашних заданий;

§  своевременное информирование родителей об успеваемости детей;

§  стимулирование качества учебной деятельности школьников, отслеживание проблем успеваемости учащихся

5

4

Осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности учащихся

4.1

Характеристика особенностей воспитания патриотических чувств, формирования опыта гражданско-лравового поведения, развития социальной компетентности учащихся

раж-

4.1.1

В анализе и плане работы классного руководителя определены предпосылки и проблемы воспитания патриотических чувств, формирования опыта гражданско-правового поведения, развития социальной компетентности у учащихся данного класса

2

4.1.2

В анализе и плане работы классного руководителя определен уровень общественной самоорганизации класса

1

4.2

Формулировки и реализация задач воспитательной работы в данном направлении

4.2.1

Определены и реализуются задачи воспитания патриотических чувств, формирования опыта гражданского поведения, развития социальной и правовой компетентности учащихся адекватно возрасту и особенностям класса

3

4.2.2

При формулировке и в ходе реализации данных задач учтены возрастные особенности, традиции образовательного учреждения, специфика класса

3

4.3

Наличие классных часов и мероприятий

4.3.1

Разработан годовой цикл мероприятий, содействующих воспитанию патриотических чувств, формированию опыта гражданского поведения, развитию социальной и правовой компетентности учащихся с учетом памятных дат, государственных и региональных мероприятий

3

4.3.2

В годовом цикле мероприятий предусмотрено по четыре классных часа и по одному мероприятию в год по каждому из направлений воспитательной деятельности

1

4.3.3

Разработан и реализуется поэтапный план развития самоуправления в классе

1

5

Программа воспитания учащихся

5.1

Характеристика особенностей учащихся и педагогического замысла педагога

5.1.1

В программе имеется характеристика класса, позволяющая определить основные проблемы жизни класса и целесообразность постановки тех или иных задач

1

5.1.2

Существует программа воспитания учащихся (идеи, перспективы, принципы, системообразующая деятельность, этапы), обусловленная профессионально-личностной позицией классного руководителя

3

5.2

Формулировки задач и принципов воспитательной работы

5.2.1

Цели воспитания учащихся класса поставлены четко и диагностично, адекватны специфике контингента школьников данного класса, согласованы с планом воспитательной работы школы

3

5.2.2

При формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательного учреждения, специфика класса

3

5.3

Наличие классных часов и мероприятий

5.3.1

Разработан годовой цикл работы с классом (направления, этапы, мероприятия), который согласован с родительским комитетом, администрацией школы

2

5.3.2

В годовом цикле мероприятий предусмотрено по четыре классных часа и по одному мероприятию в год по каждому из направлений

1

5.3.3

В соответствии с системообразующей деятельностью класса спланировано участие учащихся в конкурсах и соревнованиях городского, областного и всероссийского уровней

1

6

Профилактическая деятельность

6.1

Характеристика направлений профилактической работы

6.1.1

Определен список учащихся, вызывающих наибольшее опасение как потенциальных нарушителей дисциплины

1

6.2

Формулировки задач и принципов профилактической работы

6.2.1

Задачи профилактики поставлены четко и диагностично, адекватно социальной специфике контингента, согласованы с планом профилактической работы школы

2

6.2.2

Определены мероприятия по решению выявленных проблем, основанные на понимании особенностей учащихся

1

6.3

План профилактических мероприятий

6.3.1

Разработан комплекс профилактических мер, который согласован с социальным педагогом, психологом, администрацией школы, родительским комитетом

2

6.3.2

К профилактическим мероприятиям планируется привлечь широкий круг участников, использовать возможности различных организаций

2

Уровни качества деятельности классных руководителей

№

Основные направления деятельности классного руководителя

Нормативные значения

Высокий

Средний

Низкий

1

Обеспечение жизни и здоровья учащихся

7-5

4-2

1-0

2

Обеспечение позитивных межличностных отношений

9-7

6-4

3-0

3

Содействие освоению школьниками образовательных программ

8-6

5-3

2-0

4

Осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания

14-10

9-5

4-0

5

Программа воспитания учащихся

14-10

9-5

4-0

6

Профилактическая работа

8-6

5-3

2-0


11. Нормативно-правовое обеспечение деятельности классного руководителя

УТВЕРЖДЕНЫ

приказом Министерства образования и науки РФ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ОБ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ФУНКЦИЙ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Настоящие Методические рекомендации разработаны в соответствии с Постановлением Правительства РФ "О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ".

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основной задачей воспитания является формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя (далее – классный руководитель).

В соответствии с пунктом 66 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного Постановлением Правительства РФ от ние законодательства Российской Федерации, 2001, № 13, ст. 1252) (далее - Типовое положение), на педагогического работника общеобразовательного учреждения с его согласия приказом общеобразовательного учреждения могут возлагаться функции классного руководителя по организации и координации воспитательной работы с обучающимися в классе.

Класс - группа обучающихся, как правило, одного возраста, осваивающих одну основную образовательную программу в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения.

В соответствии с Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.1178-02 (введены в действие Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.2001 N 44, зарегистрированным Минюстом России 5 декабря 2002 г., рег. № 000) и Типовым положением наполняемость класса составляет 25 человек.

В малокомплектных общеобразовательных учреждениях, расположенных в сельской местности, где наполняемость отдельных классов составляет менее трех человек, обучающиеся нескольких классов (до четырех) объединяются в класс-комплект. Независимо от ступени общего образования наполняемость двухклассных комплектов должна составлять не более 25, а при объединении в один комплект трех-четырех классов – не более 15 человек.

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

·  формирование и развитие коллектива класса;

·  создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

·  формирование здорового образа жизни;

·  организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

·  защита прав и интересов обучающихся;

·  организация системной работы с обучающимися в классе;

·  гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

·  формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

·  организация социально значимой творческой деятельности обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя - целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Функции классного руководителя:

1. Организационно-координирующие:

·  обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

·  установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

·  проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;

·  взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

·  организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

·  организация воспитательной работы с обучающимися через проведение "малых педсоветов", педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

·  стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

·  взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;

·  ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные:

·  регулирование межличностных отношений между обучающимися;

·  установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

·  содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

·  оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностические:

·  изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

·  определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольные:

·  контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

·  контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Формы работы классного руководителя

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:

·  индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

·  групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);

·  коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:

·  определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;

·  учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;

·  обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально-значимой творческой деятельности обучающихся в классе.

Критерии оценки осуществления функций классного руководителя

Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и процесса деятельности.

Критерии результативности деятельности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).

Критерии процесса деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).

Нормативно-правовые документы о воспитании

1.  Конвенция ООН О правах ребенка.

2.  Конституция Российской Федерации.

3.  Закон Российской Федерации «Об образовании» №12 ФЗ от 01.01.2001.

4.  Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка».

5.  Закон Российской Федерации «Об основах социального обслуживания на­селения в Российской Федерации».

6.  Закон Российской Федерации «Об общественных объединениях».

7.  Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений».

8.  Закон Российской Федерации «О благотворительной деятельности и благо­творительных организациях».

9.  Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

10.  Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

11.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 го­да. //Вестник образования России. – 2002. – №6. – С. 10.

12.  Программы развития воспитания в системе образования 2002 – 2004.

13.  Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по мес­ту жительства в современных условиях (письмо Минобразования Российской Фе­дерации от 13. II. 2000 г № 000/28-16) // Вестник образования России. –2001. – №6. – С. 38.

14.  Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреж­дения с семьей (письмо Минобразования Российской Федерации от 01.01.2001 г №90/30-16-приложение 2) // Вестник образования России. – 2001. – №8. – С. 24.

15.  Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учрежде­нии (приказ Минобразования Российской Федерации от 01.01.2001г.) // Вестник образования России. – 2001. – № 10. – С. 14.

16.  О Направлении методических рекомендаций о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях (письмо Минобразования Российской Федерации от 01.01.01г № 000/28-16) // Вестник образования России. – 2000. – №2. – С. 21.

17.  Права ребенка в Российской Федерации относительно конвенции ООН о правах ребенка.//'Вестник образования России. – 2000. – №16. – С. 42.

18.  Минобразования Российской Федерации приказ №21 от 3 февраля 2006 года «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеоб­разовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений».

19.  Об усилении воспитательной работы с детьми и молодежью (письмо Минобразования Российской Федерации от 01.01.2001г) // Вестник образования Рос­сии. – 2002. – №8. – [обложка].

20.  О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении (письмо Минобразования Российской Федера­ции от 01.01.2001г.) // Вестник образования России/ – 2002. – №14. – С. 34.

21.  Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образователь­ных учреждениях общего образования (письмо от 01.01.2001 г) // Вестник образо­вания России. – 2003. – №5. – С. 54.

22.  Положение о военно-патриотических молодежных и детских объединениях.

23.  Государственная программа «Патриотическое воспитание гражданина» .

24.  Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе» 2001.

25.  Рекомендации «Об организации воспитательной деятельности по озна­комлению с историей и значением официальных государственных символов Рос­сийской Федерации и их популяризации» (письмо от 01.03.02) // Вестник образо­вания России. – 2002. – №11. – С. 67.

26.  О плане мероприятий Российского центра гражданского и патриотиче­ского воспитания детей и молодежи (письмо от 21.08.02) // Вестник образования России. – 2002. – №20. – С. 8.

27.  Межведомственная программа развития системы дополнительного обра­зования детей на гг от 01.01.2001.

28.  Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях от 01.01.2001.

29.  Об итогах Всероссийской научно-практической конференции по актуаль­ной проблеме развития системы дополнительного образования детей.

30.  О повышении роли физической культуры и спорта в образовательных уч­реждениях, (письмо от 26.03.02) // Вестник образования России. – 2002. –№9. – С. 50.

31.  Концепция художественного образования в Российской Федерации

32.  О деятельности образовательных учреждений от 01.01.2001.

33.  Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреж­дениях (письмо от 22.07.02 №/16) // Вестник образования России. – 2002. – №23. – С. 11.

Должностные обязанности классного руководителя

Организация учебно-воспитательного процесса в классе:

§  регулярно контролирует посещаемость учебных занятий ученика­ми своего класса (ведет учет пропусков в классном журнале, каж­дый пропуск урока должен иметь оправдательный документ);

§  проводит работу с учителями-предметниками, направленную на улучшение качества успеваемости учащихся (анализирует текущие оценки, регулярно проверяет наличие выставленных в журнал оце­нок в дневнике ученика; анализирует итоговые оценки и сообща­ет их родителям ученика или лицам, их заменяющим);

§  контролирует дисциплину учащихся класса, не оставляет без вни­мания нарушения дисциплины учеником на уроке и во внеуроч­ной деятельности;

§  следит за внешним видом учащихся класса.

Организация внеурочной воспитательной работы с классным коллек­тивом:

§  изучает личные дела учащихся, состояние здоровья, семейную си­туацию;

§  планирует совместную деятельность учащихся класса;

§  проводит обязательные внеклассные мероприятия: классные часы, часы общения, информационные часы;

§  осуществляет в классе необходимую педагогическую диагностику и привлекает к этой работе психолога школы;

§  формирует вместе с учащимися совет дел класса;

§  помогает учащимся выбрать актив класса;

§  помогает в организации коллективных творческих дел;

§  организует походы, экскурсии в музеи и театры, посещение выс­тавок;

§  организует воспитательную работу в классе согласно требованиям годового плана школы и плана воспитательной работы в классе;

§  привлекает к осуществлению процесса воспитания учащихся об­щественные и молодежные организации.

Организация общественно полезного труда учащихся:

§  организует дежурство учащихся в классе и школе;

§  организует дежурство учащихся в школьной столовой;

§  организует участие учащихся в производственной практике;

§  контролирует выполнение учащимися требований практики;

§  организует уборку кабинета, выполнение учащимися требований санитарно-гигиенического режима школы;

§  организует общественно полезный труд учащихся (уборку объек­тов школы и пришкольного участка).

Организация сотрудничества с родителями учащихся:

§  собирает сведения и заполняет страницу сведений о родителях в классном журнале;

§  ставит родителей в известность о промежуточных и итоговых результатах учебной деятельности ученика;

§  проводит выборы родительского комитета класса и выборы пред­ставителей родительского коллектива класса в состав попечитель­ского совета школы;

§  принимает активное участие в судьбе ребенка в трудных жизнен­ных ситуациях;

§  привлекает общественные организации к решению судьбы ребен­ка в трудных жизненных ситуациях;

§  требует от родителей осуществления своих родительских обязан­ностей - контроля успеваемости ребенка (через дневники), соблю­дения ребенком санитарно-гигиенических навыков; посещения учебного заведения;

§  ведет индивидуальные собеседования с родителями, консультации;

§  проводит родительские собрания.

Организация изучения социальных условий учащихся:

§  изучает жилищно-бытовые условия ученика;

§  посещает ученика на дому (в случае необходимости);

§  готовит необходимые документы для оказания материальной по­мощи ученику (в случае необходимости);

§  помогает ученику отстаивать свои права собственности (в случае необходимости).

Организация работы с документацией:

§  изучает и оформляет личные дела;

§  оформляет классный журнал;

§  готовит отчеты по успеваемости за четверть и за год;

§  составляет планирование организации воспитательного процесса в классе.

Организация повышения уровня профессионального мастерства:

§  участвует в работе методического объединения классных руково­дителей;

§  участвует в курсах повышения квалификации по воспитательной работе;

§  изучает методическую и специальную литературу;

§  делится опытом с коллегами по организации своей деятельности.

Документация классного руководителя

1.  Расписание уроков и звонков своего класса.

2.  Расписание кружков, секций, факультативов, стимулирующих и поддерживающих часов.

3.  Расписание занятий учащихся в кружках и секциях вне школы.

4.  Правила организации учебно-воспитательного процесса в школе.

5.  Устав учебного заведения.

6.  Инструктажи учащихся по ТБ и ОБЖ.

7.  Информация по посещаемости, питанию, проверке дневников, материалы справок проверки дневников администрацией.

8.  Психолого-педагогическая характеристика класса.

9.  Лист здоровья учащихся (динамика здоровья учащихся класса по годам).

10.  Общие сведения об учащихся класса. Социальный паспорт класса.

11.  Актив учащихся класса.

12.  Актив родителей класса.

13.  Занятость учащихся, выполнение ими общественных поручений.

14.  Интересы и увлечения учащихся.

15.  Таблица успеваемости учащихся по предметам, учебный и соци­альный рейтинг учащихся класса, динамика учебных достижений уча­щихся.

16.  Индивидуальная работа с учащимися (проблемные дети, учет про­пуска занятий и т. п.).

17.  Сведения о родителях, анализ посещения родителями школы (ро­дительские собрания и индивидуально).

18.  Планирование работы с классом на год, четверть, на неделю.

19.  Картотека форм и сценариев воспитательной работы.

20.  Психолого-педагогические исследования в классе.

Психолого-педагогическая характеристика учащегося

1. Ф. И.О., возраст.

2. Общее физическое развитие состояние здоровья.

3. Учебная деятельность:

а) способность к учебной работе;

б) способности к учебной деятельности (старательность, успевае­мость, заинтересованность и т. п.).

4. Другие способности и интересы:

а) перечислить все, что интересует;

б) что намерен делать в будущем.

5. Дисциплина:

а) общая характеристика поведения;

б) выполнение требований взрослых;

в) наиболее типичные нарушения дисциплины.

6. Общественная направленность и активность:

а) отношение к общественной жизни класса;

б) какие обязанности имеет и как их выполняет;

в) какие обязанности хотел бы выполнять.

7. Взаимоотношения с коллективом:

а) положение в коллективе;

б) отношения с товарищами, доволен ли своим положением.

8. Особенности характера:

а) ярко выраженные положительные черты;

б) ярко выраженные отрицательные черты;

в) есть ли повышенная обидчивость, упрямство, агрессивность, скрытность;

г) преобладающее настроение.

9. Отношение к школе:

а) отношение к учителям;

б) отношение к изучаемым предметам.

Контрольные вопросы

1.  Миссия классного руководителя в системе специального образования

Особенности формирования социально-психологического норматива воспитанника образовательного учреждения системы специального образования Характеристика программы воспитания Модель выпускника Структура профессиональной деятельности классного руководителя Инвариантный компонент профессиональной деятельности классного руководителя Вариативный компонент профессиональной деятельности классного руководителя Планирование воспитательного процесса в классе Перспективно-календарное планирование Документация классного руководителя Организационная работа классного руководителя. Создание и развитие коллектива. Интегративная деятельность педагогического коллектива Способы взаимодействия с социальными институтами общества Содержание основных направлений деятельности классного руководителя Способы анализа и самоанализа профессиональной деятельности классного руководителя Основные характеристики программы мониторинга профессиональной деятельности классного руководителя Нормативно-правовое обеспечение деятельности классного руководителя

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Воспитать человека. Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по про­блемам воспитания. М., 2002. Газман деятельности и опыт рабо­ты освобожденного классного руководителя (воспитателя) / , . – М., 1992. Гуткина и организация воспитательной ра­боты в школе / . – М., 2003. Дереклеева классного руководиклас­сы / . М., 2004. Как вести за собой. Большая книга вожатого / Авт.-сост. Мален­кова Л. И. – М., 2004. Капустин технологии адаптивной школы / . – М., 1999. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие / Под ред. . – М., 2000. Кульневич работа в сред­ней школе. От коллективизма к взаимодействию / , . – М., 2001. Лозинский воспитание в школе: В 2 частях / . – М., 2002. Маленкова и методика воспитания / . – М., 2004. Маленкова , родители, дети / . – М., 2000. Маленкова / . – М., 2000. Петрушин аспекты деятельности учителя и классного руководителя / . – М., 2001. , Организация воспитательного процесса в школе / , . – М., 2001. Сергеева руководитель: планирование и органи­зация работы от А до Я / . – М., 2001. Управление воспитательной системой школы: проблемы и ре­шения / Под ред. и др. – М., 1999. Щуркова руководство: теория, методика, техно­логия / .– М., 1999. Щуркова воспитания школьника / . – М., 2002.