Исследовательская деятельность учащихся как фактор формирования познавательных потребностей младших школьников

МО «Намский улус» РС (Я)

МОУ «Намская средняя общеобразовательная школа № 2»

Тема: «Исследовательская деятельность учащихся как фактор

формирования познавательных потребностей младших школьников»

Составила:

учитель начальных классов

МОУ НСОШ № 2

Намцы 2009

Содержание;

1.Введение 3.

2. Исследовательская деятельность 4.

а) трансформация исследовательской деятельности. 4.

б) исследование и проектирование 5.

в) исследование и реферирование 6.

г) исследование и рукоделие 6.

3. Первые шаги к исследованию. 7.

Выбор темы. 8.

Алгоритм организации исследования. 9-10

Мониторинг учебно-исследовательской деятельности учащегося. 11.

4. Результаты или практическая значимость исследовательских

работ учащихся. 12-15.

5. Использованная литература 16.

6. Приложения:

1.Участие в улусных и региональных научно – практических

конференциях учащихся 4 " б " класса.

2. Психологическая диагностика 19.

3. Результаты диагностики адаптированности в 4 «б» классе 20.

4. Результаты диагностики интересов учащихся 4 «б» класса. 21.

«Обучая исследуй – исследуя обучай»

Введение.

Ребенок любознателен, ему интересно все, все хочется потрогать, попробовать, изучить устройство, принцип действия. Это врожденные исследовательские качества. С возрастом происходит трансформация исследовательской деятельности, проявляется избирательность - исследуется только то, что вызывает интерес. А в школе приходится изучать и исследовать очень много заданного - запланированного разными программами и стандартами.

Еще совсем недавно считалось, что развитые исследовательские способности для большинства людей - ненужная роскошь. Если кому-то они и нужны, то лишь узкой группе специалистов – научным работникам,  разведчикам, следователям и может быть еще журналистам. Но жизнь не стоит на месте. Окружающий нас мир меняется с такой стремительной быстротой, что для выживания в нем человек все реже может опираться на отработанные его предками и им самим стереотипы. Для того чтобы выжить в динамичном мире современному человеку все чаще приходится проявлять поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.

Как стимулировать природную потребность ребенка в новизне? Как развить у него способность искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны для современной образовательной практики.

. Развитие познавательных потребностей и интересов ребёнка во многом зависит от того, насколько он вовлекается в собственный творческий, исследовательский поиск, в самостоятельное открытие новых знаний.

Каждое самостоятельно сделанный вывод, каждый прожитый, пережитый, перечувствованный день вносит свою лепту на формирование самооценки, самосознания маленького, но уже чувствующего себя личностью человека.

В век интенсификации технологических процессов в жизни современного общества человек должен обладать высокой технологической культурой. Методологическую основу саморазвития личности необходимо начать с младшего школьного возраста. Исследовательская деятельность является одной из ведущих областей развития творческих качеств личности.

Цель – развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка младшего школьного возраста путем совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей. Апробация проекта «каждый ученик – исследователь».

Задачи:

1. Содействие развитию творческой исследовательской активности детей.

2. Формирование у учащихся представления об исследовании, как ведущем способе учебной деятельности и стиле жизни.

3. Стимулирование у младших школьников интереса к фундаментальным и прикладным наукам.

4.Содействие формированию у детей научной картины мира.

Основные направления работы: обучение умению «видеть» проблему, овладение методами решения проблем, прогнозирования, исследования, экспертизы, умение делать выводы.

Трансформация исследовательской деятельности:

Основа исследовательской деятельности:

- Развитие познавательных интересов учащихся

- Умение самостоятельно анализировать, сравнивать, группировать.

- Ориентироваться в информационном пространстве

- Личностные умения: убеждать, доказывать, выступать, учить и учиться у других.

Трудности:

Чтобы мы не говорили о долгой истории применения в российском образовании исследовательских и проектных методов обучения, они для большинства не только родителей, но и профессиональных педагогов – дело новое. Этому специально не обучали в институтах и университетах, самостоятельной исследовательской практики у многих педагогов и школьных психологов нет. С этими обстоятельствами связан ряд трудностей возникающих при исследовательском и проектном обучении детей, что находит свое отражение в детских исследовательских работах и творческих проектах, представляемых на улусный конкурс «Ступеньки в науку».

Об исследовании и проектировании.

Что мы называем проектированием, а что исследованием.

Нередко слова «исследование» и «проектирование» в образовании используются как синонимы, что рождает путаницу, и дезориентирует педагогов и родителей. Эта путаница совсем не так безобидна, как может показаться на первый взгляд. И исследование, и проектирование, при всей своей несомненной важности для современного образования, принципиально разные виды деятельности. Разницу между ними следует ясно осознавать.

Исследование – бескорыстный поиск истины.

Под проектированием, напротив, понимается решение определенной четко сформулированной задачи. Неслучайно иноязычное слово «проект» прямо переводится на русский язык как - «брошенный вперед».

Исследователь, начиная работу, не знает к чему придет, какие сведения получит, будут ли они для него или других людей полезны и приятны. Его задача искать истину, какой бы она не была. В отличие от него проектировщик предельно прагматичен, он твердо знает что делает, ясно понимает, к чему должен придти. Нередко реализация проекта требует проведения исследований, но это не обязательно, теоретически проект может быть выполнен и на репродуктивном уровне. 

В качестве примера приведем несколько тем детских исследовательских работ и творческих проектов, представленных на конкурс в 2007 году. Уже сама тема указывает нам на то, какая работа перед нами.

Исследователи нашего класса изучали самые разные объекты и предметы, например: «Влияние музыки на рост и развитие растений» ( ), «Роль настольных игр в развитии» (), «Полезны ли жевачки и газированные соки» (), «Тайны живой воды» (Винокурова А), «Мои мультики» (). Результат этих работ либо не прогнозируем, либо прогнозируем лишь частично. Ровно настолько, насколько это позволяют сделать выработанные юными авторами гипотезы. Все эти работы на улусных и региональных НПК заняли призовые места.

Проектировщики, как правило, решают замечательные, но все же более приземленные задачи: «Модель действующего вулкана» (Охлопков А), «Действующая модель машины» (Колесов Дь.); «Проект класса будущего» (), «Школа будущего», «Детская площадка», «Книжки-самоделки» и др.

В образовании и исследование, и проектирование очень важны, но путать их друг с другом не стоит. Исследование - творчество в чистом виде, а проектирование – творчество по плану. Современного ребенка следует обучать и умениям бескорыстного поиска истины, и проектированию.

Исследование и реферирование.

Наблюдать и экспериментировать любят все дети и не только при квалифицированном педагогическом руководстве, даже при самостоятельном изучении, они иногда оказываются способны получать интересные результаты. Добывать новое знание дети могут изучая результаты исследований других людей, читая книги, сопоставляя изложенные в них факты, и делая на этом основании принципиально новые выводы. Так бывает довольно часто. К примеру: работа «История одной фотографии», где он изучив данные нескольких книг, на основе архивных документов установил исторически неоспоримые факты, на улусных Аммосовских чтениях и НПК «Ступеньки в науку», не получил должного признания, а на региональной ПИК «Виноградовские чтения» была названа одной из лучших поисково-исследовательских работ. 

В значительной мере поэтому, возникает довольно много споров по поводу детских исследований теоретического плана. Большинством педагогов они расцениваются как рефераты и в качестве исследовательских работ не рассматриваются. Напомню, что рефератом называется краткое изложение в письменном виде (или форме доклада) содержания научных трудов (литературы) по определенной теме. Несмотря на то, что при определенных условиях краткое изложение объемных материалов требует творческих усилий, нам все же следует понимать, что обычно в реферате акцент делается не на этом, а на понятии «изложение». Естественно, что, излагая чужие мысли нельзя рассчитывать на победу в конкурсе творческих работ, поэтому у реферирования и реферата здесь практически нет шансов.

Однако «реферирование» не следует путать с «теоретическим исследованием». В отличие от реферата, итоги детских теоретических изысканий могут претендовать на самые высокие оценки. Редко, но даже среди младших школьников встречаются начинающие аналитики, способные к внимательному вдумчивому прочтению тестов. Они могут не только выделять и пересказывать основные идеи других людей, но оказываются способными сопоставить их с данными других изысканий и обыденными представлениями. Они могут найти собственные подтверждения изложенным фактам или обнаружить нарушения в цепи доказательств других авторов. От ребенка подобная работа требует того, что обычно называется «одаренностью», а от его педагога «высшего пилотажа», свидетельствующего о педагогическом таланте. Все это явления редкие, но возможные.

Исследование и рукоделие.

Не всегда педагогами осознается разница между детским исследованием и рукоделием. За детскую исследовательскую работу часто пытаются выдать вышивку гладью или бисером, макетирование зданий из спичек или создание различных предметов из фольги или проволоки.

При определенной подаче, детское рукоделие относительно легко трансформируется в проектирование с исследованием. Но основное внимание обращаем не на их «рукодельную» часть, а на их исследовательскую составляющую. К примеру, работа Протопоповой Сарданы «Национальные сумочки из материала «хабах», где она сравнивает материалы из свиного, жеребячьего и коровьего пузыря при обработке для шитья национальной сумочки получили высокую оценку улусного и регионального жюри.

Всем известно, что в итоге детской исследовательской работы или проектирования могут появляться макеты, модели, различные приспособления, приборы. Главное, чтобы авторы видели свою задачу в поиске новых знаний о мире, а не только в освоении способов виртуозной обработки бумаги, дерева, глины или металла.

Первые шаги к исследованию.

  Одним из самых сложных в методическом отношении этапов учебно-исследовательской работы с детьми, как показывает наш опыт, является момент первичного включения учащихся в собственную исследовательскую деятельность. Первый шаг в этом деле, как и во многих других – самый трудный. Потому и педагоги чаще всего спрашивают с чего и как начать работу с детьми в направлении исследовательского обучения.

Большинство педагогов при этом обычно поступают просто, они стараются подобрать интересную (с их точки зрения) и полезную тему исследования, а затем предлагают ее учащимся. Обычно это в старших классах. Они, как правило, имеют некоторый опыт, позволяющий как-то выполнить или имитировать исследование. Особенность нашей работы в том, что мы проводим учебные исследования не с подростками и старшеклассниками, а младшими школьниками.

Использование исследовательских методов обучения в начальной школе имеет ряд существенных особенностей. Младшего школьника бесполезно «нагружать» темой исследования. Он конечно исследователь от природы, но его на первых порах надо учить всему: как выявлять проблемы, как разрабатывать гипотезы, как наблюдать, как провести эксперимент и т. п., а исследовать он будет только то, что ему действительно интересно. Его природный дар исследователя нуждается в неустанной педагогической заботе. Большинство из них не хотят и не могут вести собственные исследования в течение длительного времени. А другие выбирают тему, проводят исследование и делают доклад сразу.

Более 10 лет работая по системе Занкова, где основополагающей методикой является исследовательский метод, метод поиска, решения проблемы накопилось несколько видов упражнений для развития исследовательских умений.

Задания и упражнения для развития умения видеть проблемы:

«Посмотрите на мир чужими глазами».

«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег…»

Необходимо продолжить рассказ, но несколькими способами: со своей точки зрения; с точки зрения летчика, отправляющегося в полет; с точки зрения зайца или лисички в лесу.

«Составь рассказ, используя данную концовку».

«… и котёнок мирно заснул на руках у Маши».

Наблюдение как способ выявления проблемы.

«Тема одна – сюжетов много».

Необходимо придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например: «Лес», «Животные родного края», «По тайге», «Охота на зверей» и др.

«Рассказ на заданную тему».

Тему игры объявляет учащийся, выходя к доске, например, «Зима». Дети называют слова, связанные с этой темой. Учащийся записывает слова на доске и составляет рассказ.

«Сочиняем сказку» (на экологическую тему).

Используем методику «Конструирование сказок» (карточки с именами сказочных героев, работа по группам). Дети или конструируют сказку, отобрав персонажи, или ведут повествование от лица сказочного персонажа поочерёдно.

Игры – исследования для младших школьников (игровая технология С. Броокшоу и С. Кейплан).

1 этап – тренировочные занятия (карточки);

2 этап – сбор материала (карточки - план исследования).

3 этап – учащимися проводятся самостоятельные исследования,

подготавливается папка исследователя и сообщения

Правила выбора темы исследовательской работы (по Савенкову)

-Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его

-Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования.

-Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

-Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена качественно, но относительно быстро.

-Педагог тоже должен чувствовать себя исследователем.

Первый уровень классификации – «общие направления исследований»:

1. Живая природа

2. Человек 

3. Общество 

4. Культура

5. Земля

6. Вселенная 

7. Наука

8. Техника

9. Экономика

Второй уровень классификации – «основные науки и виды деятельности»:

Живая природа: 1.Зоология 2.Ботаника 3.Генетика 4.Природопользование (сельское  хозяйство).

Человек: 1.Происхождение человека 2.Развитие человеческого организма

3.Медицина 4.Психология человека 5.Деятельность 6.Выдающиеся мыслители

Общество: 1.Цивилизации 2.Государства и страны 3.Исторические герои 5.Государственные деятели

Культура: 1.Язык 2.Религия 3.Искусство 4.Образование

Земля: 1.География 2.Климат 3.Строение Земли

Вселенная: 1.Галактики 2.Солнце 3.Звезды 4.Инопланетные цивилизации

Наука: 1.Математика 2.Физика 3.Химия 4.Астрономия 5.История науки

Техника: 1.Траспорт. 2.Промышленность. 3.Техническое конструирование и дизайн. 4.Строительство.

Экономика: 1.Финансы и производство. 2.Деньги и торговля. 3.Банки.

Алгоритм организации исследования:

Например, направление – «живая природа», область знаний – «зоология»:

1.Где живет?

2.Чем питается?

3.Основные особенности: тип животного; класс; отряд; семейство; род; вид.

4.Поведение.

5.Кто главные враги.

6.Собственные наблюдения, эксперименты

7.Итоги наблюдения, эксперимента

8. Выводы, заключение

Теперь предстоит только конкретизировать тему исследования (например: медведи, жирафы, киты и др.) и данные «ключи», помогут «открыть двери в неизвестное» и при этом систематизировать полученные знания.

«Выдающиеся мыслители» или «государственные деятели». В этом случае, можно воспользоваться примерно такой схемой:

1.Общая характеристика личности выдающегося человека.

2.Где и когда родился.

3.Характеристика обстановки, в которой рос (семья, ближайшее окружение и т. п.).

4.Где провел жизнь.

5.Первые серьезные работы.

6.Основные достижения и результаты деятельности.

7.Основные работы о нем.

8.Как к нему относились современники.

9.Как к нему относятся в наше время.

Теперь выберем личность (например, Леонардо да Винчи, Петр I, , и. т.д.)

О результате. Любая учебная работа ребенка, и учебно-исследовательская не является исключением, должна быть доведена до результата. Для настоящего творца-исследователя окончание одной работы это лишь начало следующей, понимая это, нам, тем не менее, надо стремиться к фиксации моментов завершения творческих проектов детей и каких-то цельных частей детских исследований. В воспитательном отношении недопустимо бросать дело на полпути.

Моментом завершения детской учебно-исследовательской работы должно являться не только индивидуальное признание ее завершенности учителем, а непременно публичное представление и коллективное обсуждение. Для подведения итогов исследований в научном мире взрослых разработано множество специальных форм: семинары, конференции, симпозиумы, защиты и др.

Проблема определения степени результативности учебно-исследовательской деятельности учащихся лишь внешне представляется простой. На самом деле она очень сложна. Во-первых, надо четко определиться с тем, что нам следует считать результатом. Попробуем в этом разобраться.

На всех этапах учебно-исследовательской работы мы должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат – развитие психики ребенка. Речь идет, конечно же не только о интеллектуальном и творческом развитии, но и развитии психосоциальной сферы личности ребенка. Кроме развития когнитивных потребностей и способностей, мы должны заботиться о расширении детского кругозора, приобретение ребенком знаний, умений и навыков, развитии его социального интеллекта.

Этот результат не так нагляден, как нам бы хотелось, а потому всегда возникает соблазн подменить его другим, важным, но все же второстепенным результатом. Это то, что создает ребенок «своей головой» и руками – доклад, макет, отчет и тому подобное.

Для педагога главный результат учебно-исследовательской работы не просто красивая, детально проработанная тема, подготовленное ребенком сообщение, «технический рисунок», или склеенный из бумаги макет и компьютерная презентация. Педагогический результат – это, прежде всего, опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, психические новообразования, отличающие истинного творца от простого исполнителя, новые исследовательские знания, умения и навыки.

Конечно, талантливо выполненное исследование должно породить хороший доклад, красивые графики, четкие схемы и другие внешние проявления. Но следует понимать, что так бывает далеко не всегда. Отчасти поэтому школы, хорошо работающие в направлении исследовательского обучения, не всегда оказываются победителями престижных конкурсов детских исследовательских работ. Участвовать и побеждать в конкурсах – это самостоятельная работа, особый спорт. И также как спортивные достижения не являются однозначным признаком здоровья, так и победы и поражения на конкурсах детских исследовательских работ, не являются стопроцентным свидетельством степени успешности учебно-исследовательской работы с детьми. 

Результатом плодотворной исследовательской работы можно считать улучшение качества учебной деятельности, повышения мотивации учения, определение своего круга интересов и склонностей. 

Презентация детской работы

В каком виде представляются на конкурс детские работы? Этот важный вопрос естественно возникает у каждого потенциального участника и его руководителя.

·  Работа должна быть представлена так, чтобы исследовательские усилия и достижения автора были освещены в максимально полном объеме;

·  Представляемый материал должен быть хорошо структурирован, для этого его следует изложить ясно, стройно, логично и доказательно;

·  Презентация должна быть наглядной, рисунки, плакаты, чертежи, фотографии, фильмы, макеты могут быть очень полезны. Также не будут лишними: таблицы, графики, схемы, карты и др. Одно важное требование – все это должно быть выполнено самим ребенком; 

·  Автор должен не только свободно владеть материалом, но и быть готовым к защите своих идей.

Мониторинг научно–исследовательской деятельности учащихся.

Результаты диагностики учебной деятельности 4 «б» класса НСОШ №2

Первые шаги: в 2005г. во втором классе на улусном НПК «Ступеньки в науку» наши исследователи участвовали вне конкурса и доклады в основном носили реферативно-исследовательский характер:

1.Попов Серёжа «Пауки и «Человек-паук» - сравнивал «Человека-паука с особенностями настоящих пауков;

2, «Литературные коты и кошки», изучив литературных кошек придумала свою сказочную кошку

3. «Собаки», подняла тему бродячих собак на улицах нашего села;

4. «Наши арт-терапевтические рисунки», заразил весь класс рисованием раскрашиванием;

5. «Мой аквариум»- рассказала о своих рыбках;

6. «Комбинаторные задачи»-- по-своему раскрыла решение комбинаторных задач, придумала сама 25 задач и выпустила задачник.

Первые успехи: В третьем классе в региональной поисково-исследовательской конференции «Виноградовские чтения» все 3 участника заняли призовые места: «Традиционные якутские сумочки из материала «хабах»- 1 место,

«Тайны живой воды» - 2 место

– 3 место (рук. )

В 2007 году на 1 улусной юношеской конференции приняли участие 5 мальчиков в четырёх разных секциях.

1 место в секции «Здоровье и ЗОЖ» занял «Полезны ли жвачки и газ. соки»

2 место - «Наша школьная столовая»

3 место в секции «Архитектура и дизайн» занял Москвитин К (рук. )

В 2008г. на улусной НПК «Ступеньки в науку» приняли участие 16 докладов (18 учащихся) в разных секциях. Из них заняли

1 место – 3 работы

2 место – 5 работ (6 учащихся)

3 место - 1 работа

На региональных «Виноградовских чтениях» приняли участие 12 докладов,1 доклад-заочно

1 место – 1 доклад ( «Мои мультики»)

2 место – 3 доклада ( «Моя родословная», КолесоваТ «Влияние музыки на рост и развитие дрожжевого грибка», Москвитин К, «История одной фотографии)

На улусных Аммосовских чтениях, посвящённых 110-летию из 2 поисково-исследовательских докладов работа «Книжка о Максиме» (Корякина А, ) стала победителем НПК, а работа «История одной фотографии () получила поощрительный приз.

Практическая значимость проекта или как использовать исследования наших учащихся после завершения работы..

1. Использование научно-исследовательских работ учащихся для создания электронных пособий.

Работа учащихся включена в электронное пособие «Ча5ылхай Максим» - о жизни и деятельности и награждена Дипломом за лучшее представление опыта работы на тему « в научно – исследовательской работе учащихся» на Х республиканской научно - практической конференции «Новые технологии в образовании: расширяя горизонты» 6 докладов включены в электронно-методическое пособие «Человек-творец своего здоровья», награжденное Дипломом Х республиканской научно-практической конференции.

Так мы продлили дальнейшую «жизнь» наших докладов. Теперь ребята участвуют в проведении классных часов, различных уроков в других классах по приглашению учителей.

2. Исследовательская работа не замыкается только в себе. Работу каждого знают все одноклассники и активно включаются в аналитическую, экспериментальную деятельность. Вместе с детьми мы проводили социологические, психологические исследования учащихся начальных классов и своих одноклассников (Приложения).

Каждый знал содержание работы других и помогал в подборе данных, литературы, заполнял анкеты, интересовался результатами, увидев эксперименты, опыты товарища, с удовольствием повторяли и проверяли их сами.

В этом особая ценность проекта «Обучая исследуй, исследуя обучай».

Учащиеся в ходе работы узнали:

1. Можно самим делать арт-терапевтическую коррекцию своего настроения (доклад на каждого ученика составлена характеристика и рекомендации самоконтролю.)

2. Настольные игры, особенно их придумывание развивает логику и мышление (доклад ) Научились сами придумывать экономические ребусы, кроссворды, чайнворды, задачи, загадки…

3. О влиянии музыки и добрых слов на рост и развитие всего живого (доклады Белоусовой О, )

4. Здоровый образ жизни – это не только соблюдение режима дня, но и калорийное питание, закаливание организма, тренировка (доклады Новикова У «Наша школьная столовая»., «Как рождается цирковой номер») Всем классом участвовали в республиканском конкурсе циркового искусства «Мамонтёнок 2007» и стали дипломантами, нам присвоили звание действующего филиала.

5. Приоткрыли тайны живой воды и способы её использования (доклад )

6. Узнали и сами участвовали в процессе создания пластилиновых мультиков ()

7. Знаем о пользе и вреде жевательных резинок и газированных соков.(доклад )

8. О траве – спасительнице народа саха (уёрэ от), о лекарственных травах Якутии, о мёде и пчёлах (доклад Колесова Дь, )

9. Много узнали о национальных традициях, передающихся из поколения в поколение ( )

Результаты диагностики 4 «б» класса

3. Умение анализировать, исследовать, доказывать и высказывать своё мнение отражается и в учебной деятельности, повышается качество учёбы, учебная мотивация.

4. Из этих исследований следует, что в нашем классе к четвёртому году обучения нет ребят с низким уровнем мыслительной деятельности, второй уровень снизился до двух человек, высокий уровень у 16 учащихся.

Диагностика выявления предпочтений настольных игр.

Четырёхлетний плодотворный труд над этой проблемой показал большую значимость работы как для учителя, так и для детей и их родителей. Только при совместном взаимодействии с родителями, при их заинтересованной помощи можно добиться успеха в организации научно-исследовательской, поисковой деятельности. Проект «Каждый ученик – исследователь» в начальных классах можно считать одной из активных форм работы учитель - ученик - родители, дающий огромный моральный и учебный эффект.

Литература:

1. Виноградова познавать мир. М. Вентана – Граф. 2006.

1. Об организации научно-исследовательских работ дошкольников и младших школьников. М. 1998г

2.Савенков организовать исследовательскую деятельность младших школьников.

«Начальная школа» ж., 2005. №4

3.Положение всероссийского конкурса «Я - исследователь» детей дошкольного и младшего школьного возраста.

4.Организация исследовательской деятельности младших школьников (серия статей) «Начальная школа» (газета) 2007г. №№ 4-11

5.Нечаева урока в системе занкова. Проблемы. Факты. Комментарии.

М. Чистые пруды. 2006.

6.Нечаева занкова глазами родителей. «Практика образования» №№ 5,6 2007г.

Приложение 1.

Участие в улусных и региональных научно - практических

конференциях учащихся 4 " б " класса.

№	Фамилия, имя	Вид Деятельности	Предмет и тема работы	Итог
1.	Протопопова Сардана	Доклад в НПК «Ступеньки в нау" Регион. Виногр. чт	Технология сумка из материала " Хабах "	1 место 1 место
2.	Винокурова Алена	Доклад в НПК "Шаг в будущее" (Региональная)	" Существует ли живая вода "	2 место
3.	Григорьева Майя	Доклад в НПК "Шаг в будущее" (Региональная)	Успенского на английском языке	3место
4.	Баишева Дайана	Доклад в НПК "Шаг в будущее " (Региональная)	" Парки с. Намцы " «м. К.Аммосов Куонда-Кириэскэ уерэм- Мит кэмнэрэ»	2 место
5.	Зелихов Вадик	1 улусные юнош. Чтения НПК «Степ. в наук Регион. Виногр.	" Полезны ли жвачки и соки "	1 место 1 место
6.	Новиков Уйусхан	1 улусные юнош. Чтения НПК «Ступ. в наук Регион. Виногр.	" Школьная столовая "	2 место.
7.	Москвитин Костя	1 улусные юнош. чтения Улусные Аммос. чт Регион. Виногр. чт	" Класс будущего " " История одной фотографии "	3.место поощ. 2 место
8.	Попов Сергей	1 улусные юн. Чт. НПК «Ступ. в науку Регион. Виногр. чт	" Мои мультики "	поощ. 1 место 2 место
9.	Корякина Алина	Улусные Амм. чт НПК «Ступ. в наук Регион. Виногр чт.	Книжка - малютка " Детство "	1 место
10.	Лукинова Надя	Улусные Амм. чт НПК «Ступ. в науку Регион. Виногр чт	Книжка - малютка " Детство	1 место.
11.	Баишева Дайана	Улусные Амм. чт НПК «Ступ. в науку Регион. Виногр. чт	" Куонда - Кириэскэ уэрэммит сыллара "	поощ. 2 место
12.	Белоусова Оля	НПК «Ступ. в науку Регион. Виногр. чт	Амма Аччыгыа " То5ус тэгул то5о" " Влияние музыки на растения "	2 место 2 место
13.	Сидорова Лия	НПК «Ступ. в науку	"Детский песенник на английском языке»
14.	Байрак Люда		" Влияние пищевых красителей на растения "
15.	Изюкова Настя	НПК «Ступеньки В науку» Регион. Виногр. чт	" Арбузный мед "	2 место
16.	Уваровская Лана	НПК «Ступеньки науку»	" Цирк в моей семье "
17.	Гуляева Ксюша	НПК «Ступеньки в науку» Регион. Виногр. чт	" Моя родословная "	2 место 1 место

Приложение 2

Психологическая диагностика

№	Фамилия, имя	компетентность	классифика ция	Аналогия	обобщение	Общий результат
1	Баишева Даяна	7	7	9	7	30 –III
2	Байрак Люда	7	9	4	6	26 –III
3	Белоусова Оля	9	9	8	8	34 –IV
4	Винокурова Алена	9	8	10	8	35 –IV
5	Григорьева Майя	10	10	8	8	36 –IV
6	Зелихов Вадим	7	9	9	6	31-III
7	Изюкова Настя	10	9	9	9	37 –IV
8	Колесов Дьулус	8	8	7	5	28 –III
9	Колесова Таня	8	9	6	6	29 –III
10	Корякина Алина	7	5	6	5	23 –II
11	Лукинова Надя	7	9	8	5	29 –III
12	Москвитин Костя	8	9	9	7	33 –IV
13	Новиков Уйусхан	9	8	9	7	33 –IV
14	Попов Сергей	9	9	8	8	34 –IV
15	Протопопова Сардана	8	8	6	5	27 –III
16	Сидорова Лия	9	8	9	6	25 –II
17	Охлопков Айтал	9	9	7	8	34 –IV
18	Уваровская Лана	5	7	5	4	21 –II
19	Гуляева Ксюша	7	9	7	7	30 –III
	Всего по классу:	153	159	144	125	575
	Средний балл по классу:	8	8,3	7,5	6,5	30,26–III

Приложение 3

Результаты диагностики адаптированности в 4 «б» классе

№	Фамилия, имя	Тревожность	Уровень	Мотивация	уровень	самооценка
1	Баишева Даяна	5	Сред	23	Хор	Высокая
2	Байрак Люда	6	Сред	17	Пол	Высокая
3	Белоусова Оля	5	Сред	18	Пол	Средняя
4	Винокурова Алена	7	Сред	13	Низ	Высокая
5	Григорьева Майя	11	Выс	12	Низ	Средняя
6	Гуляева Ксюша	0	Низ	25	Выс	Средняя
7	Зелихов Вадим	2,5	Низ	17	Пол	Высокая
8	Изюкова Настя	5	Сред.	19	Пол	Средняя
9	Колесов Дьулус	0	Низ	25	Хор	Высокая
10	Колесова Таня	1	Низ	19	Пол	Средняя
11	Корякина Алина	9	Пов	13	Низ	Средняя
12	Лукинова Надя	6	Сред	20	Хор	Высокая
13	Москвитин Костя	0	Низ	17	Пол	Низкая
14	Новиков Уйусхан	6	Сред	24	Хор	Высокая
15	Попов Сергей	8	Пов	14	Низ	Высокая
16	Протопопова Сардана	4	Низ	22	Хор	Средняя
17	Сидорова Лия	4	Низ	21	Хор	Средняя
18	Охлопков Айтал	8	Пов	18	Пол	Низкая
19	Уваровская Лана	2	Низ	20	Хор	Высокая
	По классу:	5	сред	18,7	Пол

Приложение 4

Результаты диагностики интересов учащихся 4 «б» класса.

№	Фамилия, имя	Техника математ	Гуман. дея тель ность	худож. дея тель. ность	физк. спорт	Комм. склон ности	Природа	Домашний труд
1	Баишева Даяна	2	7	9	3	0	10	3
2	Байрак Люда	4	9	9	8	2	10	10
3	Белоусова Оля	1	10	10	8	-1	10	9
4	Винокурова Алена	1	6	10	3	1	8	0
5	Григорьева Майя	2	6	8	-2	4	10	3
6	Зелихов Вадим	3	8	9	7	4	6	0
7	Изюкова Настя	1	6	1	10	7	9	9
8	Колесов Дьулус	9	10	9	10	5	8	9
9	Колесова Таня	2	6	6	10	4	8	10
10	Корякина Алина	2	8	8	3	0	10	8
11	Лукинова Надя	5	9	10	9	3	8	9
12	Москвитин Костя	9	10	10	9	5	9	9
13	Новиков Уйусхан	5	8	-4	9	2	8	8
14	Попов Сергей	6	7	8	9	4	7	5
15	Протопопова Сардана	7	8	9	7	3	9	10
16	Сидорова Лия	5	6	8	4	2	8	5
17	Охлопков Айтал	9	8	9	5	2	6	8
18	Уваровская Лана	7	10	10	8	3	10	9
19	Гуляева Ксюша	4	7	8	6	3	8	8
		84	149	147	134	52	162	132
		4,42	7,84	7,7	7,05	2,7	8,5	6,9