Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

  • 30% recurring commission
  • Выплаты в USDT
  • Вывод каждую неделю
  • Комиссия до 5 лет за каждого referral

Приложение .

Реализуйте программу знакомства с образовательным учреждением и составьте его характеристику:

1.Укажите общие сведения об ОУ (тип учебного заведения : общеобразовательная школа, гимназия, лицей; почтовый и электронный адрес, контактные телефоны; Ф. И.О. руководителей; количество классов комплектов; профили в старшей школе).

2.Материальная база:

  здание: типовое, индивидуальный проект, приспособленное помещение;

  пришкольный участок: детская площадка, спортивно-физкультурный блок, сад, опытный участок, цветники, общее озеленение;

  школьные кабинеты;

  ТСО, лингафонные классы, классы информатики;

  спортивный комплекс: зал, спортивное оборудование, тренажеры, бассейн, душ, раздевалки:

  кино- и актовый залы; зал ритмики и хореографии;

  библиотека и читальный зал;

  мастерские для трудового обучения и творческой деятельности;

  медицинские кабинеты;

  столовая;

  оформление и озеленение класса.

3.Каков общий принцип и структура организации деятельности в ОУ?

4.Охарактеризуйте педагогический коллектив: количественный и возрастной состав, стаж работы.

5.Укажите направление, цели и задачи образовательной программы ОУ.

6.Охарактеризуйте учебные планы и программы: какие, сколько лет по ним работает учебное заведение, их оценка.

7.Укажите направление, цели и задачи воспитательной работы ОУ.

8.Укажите современные технологии обучения, которые внедрены в образовательный процесс ОУ, новации в деятельности педагогического коллектива.

9.Укажите направления деятельности научного общества учащихся в ОУ.

10.Укажите внешние связи ОУ с другими образовательными, научными, социальными, культурными учреждениями.

Приложение .

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Представьте «фотографию» урока по предлагаемой схеме:

1)  Общие сведения: дата, ОУ, класс, место урока в расписании учебного дня, Ф. И.О. учителя, количество учащихся.

2)  Тема урока, его место в общей системе уроков по данной теме.

3)  Цель и задачи урока (выясните у учителя перед уроком).

4)  Готовность к уроку: санитарно-гигиеническое состояние, наглядные пособия, ТСО, состояние рабочих мест учащихся, психологическая готовность учащихся к уроку.

5)  Протокол урока по схеме, предложенной в таблице.

Время

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Анализ

Приложение .

Проведите воспитательное дело с учащимися вашего класса, опираясь на представленную методическую карту, и проанализируйте его, используя одну из предлагаемых схем.

Методическая карта коллективного творческого (воспитательного) дела

1.  Тема (зафиксируйте ее)

2.  Цель и задачи (зафиксируйте)

3.  Место и время проведения КТД

4.  Рекомендации организатору (что необходимо учесть при подготовке и проведении КТД)

5.  Этапы КТД:

1)  планирование КТД:

  коллективный выбор дела;

  коллективное планирование (для кого? С кем вместе? Когда?);

  распределение поручений;

2)  подготовка к КТД по микро группам;

3)  проведение (краткое описание хода КТД);

4)  коллективное подведение итогов КТД (что было хорошо? Почему? Что не удалось? В чем причина? Что предлагаем на будущее?);

6.  Педагогический анализ КТД.

Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного дела

1.  ОУ, класс, тема проводимого воспитательного дела.

2.  Педагогическое обоснование выбора темы (почему данное дело включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным и личностным особенностям учащихся класса).

3.  Цели и задачи воспитательного дела.

4.  Участие учащихся класса в подготовке и проведении воспитательного дела.

5.  Содержание и методика проводимого воспитательного дела:

а) соответствие содержания воспитательного дела поставленной цели;

б) познавательное и воспитательное значение подобранного для воспитательного дела материала;

в) эмоциональная насыщенность, интерес учащихся к воспитательному делу, их активность;

г) приемы и методы, использованные учителем (воспитателем) при проведении воспитательного дела, их соответствие возрастным и индивидуальным особенностям учащихся класса;

6.  Особенности личности учителя (воспитателя), проводящего воспитательное дело, эмоциональность, коммуникабельность, использование знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся класса, грамотность и выразительность речи.

7.  Значение воспитательного дела для развития детского коллектива. Находки и просчеты проведенного воспитательного дела.

Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного дела

1.Тема воспитательного дела.

2.Класс. Возраст учащихся.

3.Цель и задачи воспитательного дела. Чем было вызвано проведение данного воспитательного дела? Какие особенности ученического коллектива были учтены при подготовке и проведении воспитательного дела?

4.В какой степени и при помощи каких средств школьники были информированы о воспитательном деле? Как был учтен возраст учащихся? В чем выразилась их общая и индивидуальная подготовка к воспитательному делу?

5.Как было организовано начало воспитательного дела, его основная часть и концовка? Охарактеризуйте в целом культурно-воспитательный (воспитательно-развивающий) эффект дела. Дайте анализ конкретной обстановки воспитательного дела. Как использованы наглядные средства и аудио-, видеотехника?

6.Как можно охарактеризовать познавательную сферу деятельности учащихся? Что нового узнали школьники в процессе проведения воспитательного дела? Какие оценочные отношения были выработаны у школьников в ходе воспитательного дела? Как можно обозначить общую эмоциональную обстановку во время воспитательного дела? Какие приемы и средства были использованы для успешного воспитательного воздействия на учащихся?

7.Охарактеризуйте степень внимания школьников к мероприятию, а также степень их участия в нем. Насколько учащиеся удовлетворены темой, а также содержанием и формой проведения воспитательного дела?

8.Дайте общую оценку воспитательного дела. Укажите находки и просчеты проведенного воспитательного дела.

Приложение .

Проанализируйте план воспитательной работы классного руководителя по одной из предлагаемых вам схем. Для того чтобы анализ плана воспитательной работы был завершенным, после заполнения таблицы сделайте вывод о том, соответствует ли данный план следующим требованиям:

1.  Соответствует ли цель и задачи плана воспитательной работы заявленным формам;

2.  Ориентирован ли план воспитательной работы на реализацию потребностей и интересов учащихся, их развитие.

3.  Является ли план результатом совместной работы педагогов, учащихся, родителей.

4.  Предусматривает ли данный план связь воспитательного процесса с практической деятельностью учащихся класса, что означает создание условий для применения школьниками на практике знаний, полученных на уроке, во внеурочное время, отражение основных событий страны в жизни коллектива.

5.  Ориентирован ли план воспитательной работы на комплексный характер содержания и форм работы, направленных на развитие интересов и способностей учащихся; включение школьников в разные виды деятельности.

6.  Предусматривает ли план создание условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.

7.  Отражает ли план преемственность содержания и форм деятельности: учет предыдущего опыта, видение перспектив в работе.

8.  Предполагает ли план учет особенностей ученического и педагогического коллектива, уровня их развития, сложившихся традиций.

9.  Является ли план воспитательной работы разумным и реальным.

Схема анализа 1.

Дата

Воспитательная задача

Основное содержание деятельности

Текущая работа

Педагогические выводы

Схема анализа 2.

№

Цель, содержание, формы и методы работы

Сроки исполнения

Исполнители

Отметка о выполнении

Схема анализа 3.

Задачи воспитательной работы

Основные мероприятия

Дата

Работа с учащимися

Работа с учителями

Работа с родителями

Схема анализа 4.

Направление работы классного руководителя (указаны возможные)

Работа с коллективом класса

Работа с педагогической общественностью

Работа с семьей

Педагогические выводы

Общение

Здоровье

Учение

Досуг

Приложение

Примерная схема плана воспитательной работы с классом на период прохождения практики

1.Целеполагание в ходе педагогической практики:

  освоение заданных целей;

  актуализация содержательной сущности цели;

  анализ состояния педагогической системы;

  определение цели в конкретных условиях;

  выбор средств достижения цели, трансформация педагогических

  целей - цели деятельности учащихся;

  обучение постановке разнохарактерных задач: перспективных, текущих, кратковременных, оперативных и др.;

  приобретение умения соблюдения ряда принципов целеполагания в решении педагогических задач, а именно:

1.  приоритет цели всестороннего гармонического развития личности школьника по отношению к любым текущим воспитательным задачам, вытекающим из характеристики класса; необходимость выдвигать и решать комплекс задач; параллельное решение нескольких задач;

2.  формулирование и решение индивидуальных воспитательных задач в рамках общешкольных; умение связывать цель, средство, результат;

3.  решение задач разными способами;

4.  включение школьников в формулирование задач; определение условий выполнения поставленных целей и задач.

2. Планирование педагогической деятельности:

  изучение различных видов планов (общешкольных, классных руководителей, ученических объединений, руководителей кружков, факультативов, воспитателей групп продлённого дня и др.);

  изучение планирования уроков по предмету специальности и внеклассной воспитательной работе;

  анализ планов воспитательной работы с учётом принципов воспитания, педагогических задач, содержания работы со школьниками, а также методов, форм и средств воспитания;

  обсуждение на семинарах различных видов, форм планов, их структуры, содержания, эффективности.

  изучение и анализ документов и материалов, способствующих планированию работы классного руководителя (характеристика класса, текущие события в России и зарубежных странах, передовой педагогический опыт и т. д.);

  составление индивидуального плана воспитательной работы с учащимися определённого возраста на период педпрактики

  изучение алгоритма тематического планирования отдельного воспитательного дела: формулирование темы, постановка задач, выбор формы проведения, составление плана подготовки и проведения воспитательного дела, назначение места и времени проведения занятия, продумывание оборудования, оформления и литературы, необходимой для определения содержания, выбор формы учёта результатов проведённого воспитательного дела.

3. Организация воспитательной работы со школьниками:

  обсуждение характера воспитательных дел со школьниками на основе составленного индивидуального плана работы;

  включение всех участников воспитательного процесса в многократное выполнение таких организационных операций и действий, которые в конечном итоге формируют опыт, необходимый в будущей взрослой деятельности;

  создание творческих групп, разработка плана предстоящего дела, составление списка подготовительных средств, дел, предметов, материалов, необходимых для осуществления программы, распределение поручений всем учащимся, включение школьников в различные виды деятельности по подготовке воспитательного занятия, его проведение и последующий анализ.

Приложение .

Составьте психолого-педагогический портрет вашего класса по следующей схеме:

1. Класс _________________________________________________________________

(укажите, какой класс 5-11)

2. Состав класса по возрасту____________________________________________________

(укажите возраст)

1.  Состав класса по полу:

девочки (девушки) ___________________________________________________________

мальчики (юноши) _____________________________________________________________

4. Учащиеся с ослабленным здоровьем ____________________________________________

5. Характеристика деятельности класса:

  Как предпочитают учащиеся проводить свой досуг?

  Проявляют ли учащиеся класса инициативу при постановке целей деятельности?

  Каковы мотивы участия школьников в деятельности класса?

2.  Характеристика взаимоотношений:

  Количество микрогрупп в классе?

  Основания для объединения в микрогруппы?

  Характер отношений между группами?

  Краткая характеристика наиболее авторитетных групп (характер взаимоотношений в группе, преобладание ценностей, нормы поведения).

  Краткая характеристика лидеров класса, входят ли они в официальный актив.

  Количество и краткая характеристика «отверженных» в классе.

  Каковы традиции класса?

  Какие конфликты наиболее часто встречаются в классе, их причины, способы разрешений?

  Осознает ли класс себя единым целым?

Приложение

Программа изучения классного коллектива

1. Состав класса

Возрастной состав класса. Познавательный уровень, развитие учащихся. Работоспособность и успеваемость учащихся. Общественное лицо класса (имеется ли актив в классе). Интерес к общественным делам. Выполнение общественных поручений. Гражданская направленность, сознательность учащихся.

2. Сплоченность класса

1.  Есть ли группировки по деловым интересам или отрицательного характера. Как учащиеся относятся, друг к другу. Как они относятся к делам класса.

2.  Любят ли учащиеся вместе проводить время в школе или вне ее. Любят ли они вместе развлекаться или трудиться совместно.

3.  Дружат ли мальчики и девочки. Защищают ли мальчики девочек.

4.  Нет ли в классе круговой поруки. Если есть, то в чем она выражается.

5.  Переживают ли школьники удачи и неудачи своего класса. Болеют ли за свой коллектив.

6.  При проведении общешкольных мероприятий стараются ли они держаться вместе или разобщено.

3. Организованность класса

1.  Умеют ли учащиеся организоваться для выполнения коллективных дел. Умеют ли они распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять.

2.  Умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга (на собраниях, на перемене, при выполнении различных дел).

4. Общественное мнение в классе

1.  Какие поступки своих товарищей учащиеся одобряют, какие осуждают.

2.  Как и в какой форме, они выражают свое одобрение и неодобрение.

3.  Есть ли расхождение между тем, что учащиеся говорят и тем, что они делают.

4.  Критика и самокритика в классе. Преобладает ли гуманистическая направленность в отношениях школьников.

5. Характер товарищеских связей в коллективе

1.  Что связывает школьников: место жительства, место за партой, интересы, общая работа.

2.  Где дружат учащиеся (только в школе или вне ее). Внимательны ли они к товарищам. Стараются ли им помочь. В чем выражается эта помощь.

3.  Проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям. Умеют ли они видеть их недостатки. Как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим.

4.  Правильно ли относятся учащиеся к товарищам с физическими недостатками.

6. Актив класса

Состав актива. Официальный (выборный) и фактический активы класса. Имеет ли актив авторитет. Выполняют ли распоряжение актива класса. Есть ли учащиеся, постоянно находящиеся в активе. Содействую! ли общешкольные активисты гармонизации отношений каждого школьника и коллектива.

7. Связь классного коллектива с общешкольным

1.  Знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом и в других классах.

2.  Выполняются ли классом общешкольные поручения (постоянные и эпизодические).

3.  В чем проявляется гуманистическая направленность связей учащихся с другими классами.

8. Мероприятия по дальнейшему сплочению и гармонизации отношении учеников и классного коллектива

1.  Какие педагогические мероприятия следует провести в классе с целью сплочения и гармонизации отношений личности и коллектива.

2.  Как использовать классный коллектив для создания комфортных условий для каждого школьника с целью его развития и воспитания.

Некоторые явления, выделенные в качестве формирующих психологический климат, изучаются с помощью карты-схемы. Она заполняется членами коллектива. Оценки в баллах означали следующее:

+ 3 - данное положительное свойство присуще коллективу всегда,

+ 2 - данное положительное свойство проявляется в большинстве случаев,

+ 1 - данное положительное свойство проявляется достаточно часто

0 - ни это положительное, ни противоположное отрицательное свойство не проявляется достаточно заметно, или в одинаковой степени проявляется то и другое,

- 1 - данное отрицательное свойство проявляется достаточно заметно,

- 2 - данное отрицательное свойство проявляется часто,

- 3 - данное отрицательное свойство проявляется всегда.

Положительные характеристики

Оценка

Отрицательные характеристики

( + 3 +2 +

1

2

3

В коллективе преобладает бодрый и жизнерадостный тон Доброжелательность во взаимоотношениях, взаимное расположение В коллективе высоко ценится принципиальность, честность, бескорыстие; велико желание трудиться коллективно Коллектив стремится общаться и сотрудничать с другими коллективами

В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, и понимание Членам коллектива нравится бывать вместе, часто находиться в коллективе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время

Успехи (или неудачи) отдельных членов коллектива вызывают соревнование (сопереживание) и искреннее участие всех членов коллектива. Преобладает одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями. Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга

В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное единение коллектива, когда - «один за всех и все за одного».

Достижения или неудачи коллектива переживаются каждым как свои собственные

Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоиться. Коллектив активен, полон энергии

Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное для всех дело

В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту

У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив

Преобладают настроения подавленности и пессимизма Конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатии Принципиальность, честность, бескорыстие не в почете; нет стремления к коллективному труду. Наблюдается стремление обособиться от других коллективов

Группировки конфликтуют между собой

Члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более тесному общению, отказываются от участия в совместных делах

Успехи (и неудачи) оставляют равнодушными остальных, а иногда вызывают нездоровую зависть (злорадство)

Критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов

В коллективе каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к мнению других. В трудных случаях коллектив «раскисает»; возникают растерянность, ссоры, взаимные обвинения

Достижение или неудачи коллектива не находят отклика у его представителей

Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность Коллектив пассивен, инертен.

Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах Коллектив заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», здесь презрительно относятся к слабым, нередко высмеивают их. К похвалам и поощрениям коллектив относится равнодушно.

Оценка уровня развития отдельных групповых качеств идет по пятибалльной системе: «5» ставится тогда, когда качество очень сильно и постоянно проявляется, «4» - проявляется постоянно, но не так сильно, «3» - не очень проявляется, «2» - проявляется противоположное отрицательное качество, «1» - сильно проявляется противоположное отрицательное качество.

Так, например:

5

4

3

2

1

Группа стремится общаться и сотрудничать с другими группами

У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп

«5» ставится, когда стремление общаться с другими группами очень ярко выражено, «4» - когда не очень выражено, «3» - слабо выражено, «2» - больше выражено стремление обособиться, чем общаться, «1» - стремление обособиться выражено ярко.

Поскольку качества группы даются в карте-схеме в большинстве случаев по противоположности, необходим одновременный их учет. Чтобы оценить какое-либо качество, надо прочитать слева положительную его оценку, а справа отрицательную и лишь затем крестиком обозначить оценку против соответствующего балла и вписать напротив каждого суждения фамилии тех учеников, которые заметно влияют на данное свойство класса

Направленность активности

5

4

3

2

1

1. Группа активна, полна творческой энергии.

1. Группа инертна, пассивна.

2. Группа выше всего ставит положительные духовные запросы (искусство, литература, учеба, совершенствование в профессии).

2. Группа выше всего ставит примитивные материальные блага, деньги, развлечения и т. д.

3. В своих делах группа ставит перед собой общественно полезные цели.

3. Группу отличают общественновредные, асоциальные цели.

4. Группу объединяет, одна общая цель деятельности, а не просто сходные цели каждого члена группы в отдельности.

. 4. В группе соединились люди, у которых лишь сходные, совпадающие цели, но эти цели не стали общегрупповыми.

5. В группе более всего уважают коллективистов, делающих все ради других.

5. Популярные члены группы - эгоисты, работающие лишь для себя.

6. Члены группы стремятся постоянно общаться друг с другом.

6. У членов группы нет стремления постоянно общаться друг с другом.

7. Группа стремится общаться Ли сотрудничать с другими членами.

7. У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп.

8. Группу отличают устойчивые интересы.

8. Группу отличает быстрая смена интересов.

9. Группа постоянно осуществляет свои интересы на деле.

9. Группа пассивна. Интересуясь чем-то, не стремится это осуществить на деле.

10. Актив, ядро группы ведет группу на общественно полезные дела.

10. Актив ведет группу на антиобщественные дела

11. В группе существует справедливое отношение ко всем членам группы, стремление поддержать слабых в общей деятельности, чувство защищенности каждого

11. Группа заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», пренебрежительно относятся к слабым

Организованность

5

4

3

2

1

1. В группе разумно, доброжелательно решаются вопросы взаимопомощи.

1. При решении групповой задачи необходимость взаимоподчинения вызывает противодействие, и даже конфликты.

2. Группа может самостоятельно выбрать себе организаторов по различным видам деятельности.

2. Группа не может самостоятельно, без помощи старших решить вопрос о выборе организаторов или проводит выборы несерьезно, по принципу «кого-нибудь, только не меня».

3. Члены группы взаимодействуют в том направлении, которое приносит успех всей группе в целом.

3. Большинство членов группы ориентируются на «себя» и делают то, что им удобно и выгодно.

4. Трудные условия, ситуация опасности, неожиданные сильные воздействия еще более сплачивают группу.

4. В этих условиях происходит рассогласование группы, вплоть до ее полного распадения.

5. Неудача в достижении групповой цели приводит к еще большему единству и сплочению группы.

5. Неудача в достижении групповой цели расслабляет группу вплоть до ее полного отказа от реализации данной цели.

6. Группа постоянно и устойчиво поддерживает связь и осуществляет взаимодействие с другими группами.

6. Группа стремится изолироваться от других групп, противодействует контактам с ними.

7. Группа доброжелательно, участливо относится к новым членам, старается помочь освоиться и «прижиться», влиться в свою среду.

7. Группа враждебно относится к новым членам, противодействует вхождению их в новую для них среду своей группы.

8. Группа легко, свободно, быстро, с высокой результативностью согласует свои действия.

8. Группа способна к согласованию своих действий.

9. Группа представляет устойчивое единое целое. Имеющиеся в группе отдельные группировки (например, по симпатиям) активно взаимодействуют друг с другом, поддерживая общегрупповое единство.

9. Группа не представляет единого целого, распадается на ряд отдельных группировок, которые враждуют друг с другом.

10. Члены группы активно стремятся сохранить группу, как единое целое. Группа настойчиво противодействует попыткам расформирования.

10. Члены группы относятся безразлично к сохранению группы. Группа легко поддается расформированию или даже способствует ему.

11. Группа имеет хороших, способных организаторов, являющихся ее авторитетными и полномочными представителями

11. Группа не имеет хороших, способных организаторов

Интеллектуальная коммуникативность

5

4

3

2

1

1. Группа имеет четкое единое суждение о возможностях ее действительных организаторов

1. Группа не имеет единого мнения, единого суждения о возможностях своих организаторов. Мнение группы об ее организаторах противоречиво

2. Все члены группы прислушиваются к мнению своих товарищей и приходят к единодушному суждению

2. Члены группы не прислушиваются к мнению своих товарищей, мнения остро противоречивы

3. Члены группы хорошо и постоянно осведомлены обо всем, что касается группы: ее задачах, внутригрупповых отношениях, ее месте среди других групп, результатах ее деятельности и т. д.

3. В группе не знают о ее задачах, внутригрупповых отношениях, ее месте среди других групп, результатах ее деятельности и т. д.

4. Группа легко находит «общий язык», взаимопонимание при решении групповых задач

4. В группе нет взаимопонимания . при решении общих задач

5. При обсуждении актуальных вопросов, касающихся группы и поведения отдельных ее членов, группа активно добивается единого мнения и находит единодушное решение

5. Группа не способна прийти к единому, мнению при обсуждении вопросов, касающихся как группы в целом, так и отдельных ее членов

6. В изменяющихся жизненных ситуациях группа быстро оценивает перемены, создает Новое общественное мнение

6. Группа не способна оценивать изменившуюся обстановку, слепо следует привычкам, сложившимся суждениям

7. При оценке воспринимаемых фактов и событий окружающей жизни в группе существует устойчивое единство суждений

7. Для группы характерны противоположные суждения и оценки воспринимаемых фактов, событий

8. Группа имеет единое и четкое мнение о своих возможностях, достоинствах и недостатках

8. В группе имеют место явно противоречивые мнения о своих возможностях и недостатках

9. Группа, верно, единодушно оценивает свое место среди других групп

9. Группа неверно и противоречиво оценивает свое место среди других групп.

10. Критические замечания со стороны членов группы принимаются доброжелательно и способствуют созданию единого группового мнения

10. Критические замечания со стороны одних членов группы принимаются другими ее членами враждебно и способствует разъединению группового мнения

11. Критические замечания извне группы принимаются доброжелательно, самокритично и создают стремление к осмысливанию и исправлению недостатков

11. Критические замечания извне принимаются группой враждебно и вызывают стремление к отпору, настаиванию на недостатках, групповому упрямству

Психологический климат

5

4

3

2

1

1. Преобладание мажорного, приподнятого, доброго общего тона в группе

1. Преобладание подавленного настроения, пессимистического настроя в группе

2. Доброжелательность во взаимоотношениях членов группы, взаимное притяжение друг к другу, симпатия

2. Конфликтность в отношениях, отталкивание, антипатия

3. Стремление к совместности переживания события, жизненных явлений, произведений искусства

3. Тенденция к замкнутости членов группы друг от друга, отказ или уклонение от группового характера переживаний

4. Успехи или неудачи группы в целом переживаются ярко всеми членами группы

4. Успехи или неудачи группы оставляют членов группы равнодушными

5. Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов группы. Здесь имеют место одобрение, поддержка, а упреки и критика делаются с доброжелательных позиций

5. В этих условиях в группе проявляются зависть, злорадство, а упреки и критика исходят из желания унизить, оскорбить

6. В сложных ситуациях происходит эмоциональное единение, общий мобилизационный настрой

6. В этих условиях группа теряется, «раскисает», наблюдается растерянность, ссоры, взаимные обвинения и т. д.

7. Отрицательная оценка группы со стороны более широких общностей или их органов вызывает групповое сопереживание, выражающее единение группы и способствующее ему

7. В данных обстоятельствах у части группы имеют место переживания, выражающие разобщение группы или способствующие этому

8. В отношении между эмоциональными объединениями (группировки по симпатиям) существует взаимное расположение и доброжелательность

8. Группировки конфликтуют между собой, враждебно относятся друг к другу

9. Групповые эмоциональные «взрывы» в сложных жизненных ситуациях (например, общее негодование, возмущение) регулируются группой и не меняют качественно содержание ее поведения

9. Групповые эмоциональные состояния взрывного характера выходят из-под контроля группы, протекают стихийно и определяют содержание группового поведения

10. Членам группы нравится бывать вместе, им хочется чаще находиться в группе, участвовать в совместной деятельности

10. Члены группы не стремятся бывать вместе, проявляется безразличие к общению, выражается отрицательное эмоциональное отношение к совместной деятельности

11. Группа способна сдерживать проявление своих чувств, когда этого требуют интересы дела

11. Группа не в состоянии сдерживать эмоциональные порывы в необходимых ситуациях

Способ обработки и анализа полученных результатов

Количественная оценка проводится на основе сопоставления общей суммы по всем интегративным свойствам со следующей шкалой измерения уровня развития коллектива:

Шкала оценки уровня развития коллектива

Уровни развития коллектива

Сумма баллов по всем качествам

Высокое развитие

180-220

Хорошее развитие

140-179

Среднее развитие

100-139

Недостаточное развитие

60-99

Приложение

Программа изучения личности учащегося (первый вариант)

1. Общие сведения об ученике

2. Фамилия, имя. Где живет ребенок. Где и кем работают его родители. Состав семьи, ее культурный уровень. Взаимоотношения в семье. Режим и досуг ребенка. Участие ребенка в домашнем труде. Друзья и знакомые ребенка вне школы.

3. Общий уровень развития ребенка

Общее развитие. Культура речи, начитанность, регулярность чтения, устойчивость читательских интересов, посещение кино, театров и т. д.

Отношение ребенка к учебному труду. Как ученик относится к своим занятиям в школе. Регулярность посещения учебных занятий. Внимателен ли на уроке. Систематически ли готовит домашнее Задание. Умеет ли самостоятельно организовать свой учебный труд. Заботится ли об усвоении пропущенного материала. Как относится к своим успехам и неудачам в учебном труде.

Успеваемость ученика. Как успевает по различным предметам. Какие предметы ученик любит, Какие предметы даются ему легко, а по каким он встречает затруднения.

Отношение к физическому труду. Как ученик относится к работе по самообслуживанию. Любит ли ученик работать в школьных мастерских и на пришкольном участке. Деловые и нравственные качества ребенка.

Уровень дисциплины ученика. Привиты ли ученику навыки и привычки культурного поведения. Организованность на уроке. Вежливость в обращении со взрослыми, товарищами. Опрятность.

Интересы и склонности ученика. Учебные интересы. Интересы в области литературы, искусства, науки, техники, спорта. Широта и устойчивость интересов. В каких кружках ученик работает. Какой профессией интересуется. Связаны ли его интересы с выбором будущей профессии.

4. Основные черты личности ученика

Мировоззрение. Гражданская позиция. Основная направленность идеалов и стремлений ученика, умение воплотить в конкретных делах — в учении, общественной работе, в труде. Мотивы учебной и общественной деятельности.

Моральные качества ученика. Чувство любви к Отечеству. Интерес к событиям в стране. Готовность оказать помощь своим трудом школе и обществу. Чувство коллективизма, чувство долга, ответственности, правдивость и честность, принципиальность, скромность. Отношение к родителям и членам семьи, отношение к учителям и старшим товарищам. Проявляет ли учащийся чуткость, внимание к своим товарищам, оказывает ли им помощь.

Волевые черты характера. Целеустремленность. Активность: решительность, смелость, самостоятельность, инициативность. Организованность: выдержка, самоконтроль, уверенность в себе, дисциплинированность. Стойкость, настойчивость, упорство, мужество, самокритичность, скромность.

Особенности темперамента школьника и его психических процессов. Сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Быстро или медленно ребенок реагирует на вопросы, говорит, делает. Преобладают процессы возбуждения или тормозные процессы. Легко ли ученик переключается с одного дела на другое. Каковы особенности интеллектуальных и эмоциональных процессов: речи, внимания, памяти, эмоций. Как ученик выражает свои чувства.

5. Характер социализации ребенка

Участие в общественной жизни класса: Интерес к жизни класса и степень активности в общественной работе. Работа в детских (юношеских) организациях.

Характер выполнения общественной работы. Добросовестность. Умение довести начатое дело до конца. Умение вовлечь в работу других учеников. Имеет ли ученик организационные навыки.

Место ученика в классном коллективе. Связан ли ученик с коллективом или оторван от него. Отношение к нему учащихся класса. Пользуется ли уважением и авторитетом в классе.

6. Здоровье школьника(по данным школьного врача)

Физическое развитие. Общее соматическое состояние. Хронические заболевания.

Программа изучения личности учащегося (второй вариант)

1. Общие сведения о ребенке:

  фамилия, имя, отчество;

  дата рождения;

  домашний адрес.

2. Сведения о семье:

  члены семьи: отец, мать и другие члены семьи, проживающие вместе с учеником. Год рождения каждого, образование, профессия, место работы, занимаемая должность;

  социально-демографические условия семьи: многодетная, неполная, больные родители или инвалиды;

  материальные или жилищно-бытовые условия: низкооплачиваемые, малообеспеченные, проживающие в плохих жилищно-бытовых и санитарногигиенических условиях; условия проживания ученика: наличие отдельной комнаты или угла, отдельною стола или отсутствие постоянного места для занятий, и т. д.;

  характер взаимоотношений родителей и других членов семьи с учеником: «слепок» обожания, заботливость, дружба, доверие, равноправие, отчужденность, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность и т. д.; социально-психологические условия: неблагоприятный психологический климат семьи, педагогически несостоятельные родители, эмоциональноконфликтные отношения в семье;

  криминогенные условия: аморальный образ жизни родителей, злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков, социальный паразитизм, жестокое обращение с детьми.

Выводы: выявление и учет детей и подростков:

  оказавшихся в неблагоприятных семейных условиях, угрожающих здоровью и развитию;

  оставшихся без попечения родителей;

  нуждающихся в материальной помощи;

  временно нуждающихся в проживании отдельно от родителей; проживающих в группах социального риска.

3. Здоровье школьника:

  физическое развитие;

  духовное развитие;

  отклонения в развитии;

  хронические заболевания.

4. Особенности личности школьника:

  вступает ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто) с родителями, учениками, учителями;

  характер общительности (отсутствует, избирательный, большой);

  проявление положительных качеств личности и форм поведения (уважение к старшим; внимательность, чуткость, доброта; скромность; трудолюбие, добросовестность; самоорганизованность; самостоятельность; дисциплинированность; другие качества).

  проявление отрицательных форм поведения (грубость; индивидуализм, эгоизм; зазнайство, высокомерие; легкомыслие, беспечность; лживость; упрямство; жестокость; вредные привычки (курение, сквернословие); другие отрицательные качества).

  способность к выбору самостоятельного занятия. Длительность проявления интереса к выбранному занятию.

Выводы: выявление и учет детей с асоциальным поведением:

  уклонение от учебы;

  бродяжничество, попрошайничество;

  деяния, содержащие признаки преступления;

  правонарушения;

  употребление спиртных напитков, наркотиков или психотропных веществ;

  азартные игры и иные антиобщественные проявления.

5. Личность ребенка в коллективе:

  уровень притязаний (лидер, принятый, отверженный);

  отношение к мнению коллектива, его требованиям и критическим замечаниям (серьезное, равнодушное, враждебное);

  отношение к общественным поручениям (с удовольствием, равнодушно, не выполняет);

  наличие друзей (их статус, интересы);

  отношения с товарищами (равные, высокомерные, надменные, воспитывающие и др.).

6. Отношение к учению:

  отношение к учебным предметам (увлеченное, заинтересованное, безразличное, отрицательное);

  наличие особых способностей к изучаемым предметам;

  уровень внимания (высокий, средний, низкий); способность удерживать внимание;

  уровень развития мышления (низкий, средний, высокий);

  выполнение учебных обязанностей (обязательность, аккуратность, исполнительность, регулярность, небрежность, не обязательность);

  проявление активности на уроке (высокая, средняя, низкая, отсутствует);

  отношение к требованиям учителей (положительное, пассивно-положительное, безразличное, агрессивное).

Приложение

Портфолио ученика

Основной смысл портфолио - «дать возможность каждому школьнику показать все, на что он способен», создать для ученика «стимул роста». При этом портфолио выполняет несколько функций:

  диагностическую (фиксирует изменения и рост знаний учащихся за определенный период времени);

  целеполагания (поддерживает учебные цели ученика);

  содержательную (раскрывает весь спектр выполняемых учеником работ);

  развивающую (обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году);

  мотивационную (поощряет результаты деятельности учащихся, преподавателей и родителей);

  рейтинговую (позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения ученика).

Портфолио ученика может быть составлено различными способами.

В портфолио документов войдут сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения-документы об участии в олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях (грамоты, дипломы, сертификаты, свидетельства, вкладыш в аттестат и т. д.). Это даст возможность как количественной, так и качественной оценки материалов портфолио.

Портфолио работ - это собрание творческих, исследовательских и проектных работ ученика, описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности. Портфолио работ оформляется в виде творческой книжки с приложением самих работ: текстов, бумажных или электронных документов, видеозаписей и т. д.). Портфолио ученика предполагает качественную оценку по заданным параметрам: полнота, разнообразие, убедительность материалов, ориентированность на выбранный профиль обучения, динамика учебной и творческой активности, направленность интересов, характер предпрофильной подготовки).

Портфолио отзывов - это характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования, психологом и др., а также письменный анализ отношения самого школьника к своей деятельности и ее результатам (тексты заключений, рецензий, отзывы, резюме, рекомендательные письма и прочее), планирование будущих образовательных этапов. Эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Комплексное портфолио конструируется на основе предложенных вариантов портфолио:

I. Портфолио, состоящее из трех разделов:

I.1. раздел документов,

I.2. раздел работ,

I.3. раздел отзывов.

II.  Портфолио, состоящее из двух разделов:

1.  раздел документов и раздел работ,

2.  раздел документов и раздел отзывов,

Приложение .

Проведите рефлексивный анализ ситуации успеха и ситуации, которая вызвала у вас затруднение. Предложите более эффективный вариант ваших действий в ситуации, вызвавшей у вас затруднения в установлении взаимодействия с различными участниками образовательного процесса. Для анализа используйте предлагаемый алгоритм решения ситуации:

1.  Проанализируйте микросреду ситуации.

2.  Опишите ситуацию, используя язык педагогических понятий и категорий.

3.  Сформулируйте противоречие как источник развития анализируемой ситуации.

4.  Сформулируйте гипотезу относительно дальнейших ваших действий в данной ситуации.

5.  Определите формы, методы и средства, которые целесообразнее использовать в данной ситуации.

6.  Оцените ситуацию с точки зрения ее типичности для педагогического процесса.

Приложение .

Самоанализ педагогической деятельности

I. Учебная работа

1. Перечислите темы активных уроков и оценки за них, отметьте отношение к оценкам за уроки:

№ урока

Тема урока

Оценка за урок

Отношение к оценке

Согласен

Завышена

Занижена

1.

2.

3.

4.

5.

6.

2. Отметьте наиболее трудные для Вас виды учебной работы:

  постановка цели урока, учебной задачи;

  отбор и планирование учебного материала;

  опрос и оценка знаний учащихся;

  объяснение нового материала;

  вовлечение всех учащихся в работу на уроке;

  организация внимания учащихся;

  поддержание дисциплины в классе;

  обобщение ответов учащихся;

3. Как Вы оцениваете свою подготовку по методике обучения предмету (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно):

  знание программы средней школы;

  знание действующих стабильных учебников;

  владение технологиями обучения;

  владение формами организации урока;

  учение вести внеклассную работу по предмету;

  умение применять наглядные пособия;

  умение вести методическую работу по предмету;

4. С какими трудностями по организации учебного процесса Вы встретились при прохождении педагогической практики:

  владение материалом;

  планирование материала;

  выбор нужных методических приемов;

  распределение внимания на уроке;

  организация детского коллектива;

  контроль за работой учащихся;

  дополнительные занятия с учащимися;

  другие трудности. Какие именно:

5. Испытываете ли Вы в целом удовлетворение от учебной работы:

удовлетворен; скорее удовлетворен, чем не удовлетворен; скорее не удовлетворен, чем удовлетворен; не удовлетворен.

II. Воспитательная работа

1. Назовите воспитательные мероприятия, проведенные Вами, и оценки за них. Отметьте Ваше отношение к оценкам.

№ п/п

Тема мероприятия

Оценка

Ваше отношение к оценке

Согласен

Завышена

Занижена

1.

2.

3.

4.

2. Как Вы оцениваете свою подготовку к воспитательной работе:

достаточная недостаточная

3.С какими трудностями по организации воспитательного процесса Вы столкнулись при прохождении педагогической практики в качестве классного руководителя:

  установление контакта с учащимися;

  организация детского коллектива;

  организация индивидуальной работы с учащимися;

  взаимодействие с классным руководителем;

  взаимодействие с родителями учащихся;

  взаимодействие с администрацией с администрацией;

  решение конфликтных ситуаций;

  другие трудности. Какие именно?

4. Испытываете ли Вы в целом удовлетворение от воспитательной работы:

удовлетворен; скорее удовлетворен, чем не удовлетворен; скорее не удовлетворен, чем удовлетворен; не удовлетворен.

III. Общий анализ деятельности в период практики

1.  Смогли ли Вы во время педагогической практики использовать знания, полученные по педагогике

а) постоянно б) частично в) не смог

психологии

а) постоянно б) частично в) не смог

методике

а) постоянно б) частично в) не смог

2.В каких видах деятельности Вы почувствовали себя наиболее успешным?

3.Чем Вы объясните трудности, с которыми столкнулись во время педагогической практики в школе?

  недостаточной подготовкой по специальным дисциплинам;

  недостаточной подготовкой по методике преподавания предмета;

  недостатком педагогической подготовки в университете;

  незнанием психологии детей;

  недостатком опыта;

  отсутствием необходимых личностных качеств;

  недостатком помощи со стороны учителя или методистов, руководящих педагогической практикой;

  случайностью выбора педагогической профессии, отсутствием интереса к ней;

  большим количеством детей в классе;

  большим количеством обязанностей;

  другими причинами (какими именно, назовите):

3.Как Вы преодолевали затруднения в период педагогической практики:

  самостоятельно;

  обращался за помощью в зависимости от обстоятельств;

  обращался за помощью только в тех случаях, когда не мог справиться самостоятельно;

  преодолевал затруднения всегда с чьей-либо помощью.

4.Кто оказывал Вам помощь чаще всего? Какую?

  методист по предмету;

  методист по педагогике;

  методист по психологии;

  учитель-предметник;

  классный руководитель;

  представитель администрации образовательного учреждения;

  однокурсники.

5.Как Вы считаете, от чего зависела результативность (успешность) прохождения Вами педагогической практики:

  от моих индивидуальных качеств личности;

  от практики наличия у меня теоретических знаний по педагогике, психологии, методике преподавания предмета;

  от характера взаимодействия с руководителями педагогической практики

  от своевременно оказанной мне помощи при затруднениях;

  от социально-психологического климата в образовательном учреждении;

  от предоставления мне свободы в процессе принятия решений4

  от других факторов. Каких именно:

6.На основе самоанализа я пришел к выводу об успешности моей педагогической деятельности в дальнейшем при реализации следующих условий:

1.______________________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________________

3.______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

7.Удовлетворены ли Вы в целом педагогической практикой: Да/Нет

8.Какие аспекты педагогической практики вызвали у вас наибольшее удовлетворение? Почему?

9.Какими аспектами педагогической практики Вы недовольны? Почему?

Выразите свое отношение к общей оценке за Вашу педагогическую практику:

Согласен Завышена Занижена

11. Ваши пожелания и предложения по улучшению подготовки студентов в университете.

Приложение .

Портфолио студента

Для того, чтобы проследить путь профессионального роста в портфолио важно собирать все материалы, которые представляли бы продукты Вашей деятельности в новой роли – учителя и классного руководителя.

Цель портфолио – помочь увидеть и осознать процесс профессионального развития. Индивидуальную ответственность за принятие решений в ходе педагогической практики.

Разделы портфолио:

1.  Презентационный раздел (оригинальность и содержательность самопрезентации).

2.  Раздел базовых нормативно-методических документов (положение о педагогической практике, программы обучения; федеральный перечень учебников; инструктивно-методический материал по предмету).

3.  Педагогический дневник, отражающий рефлексивную деятельность студента на практике.

4.  Индивидуальный и календарный планы деятельности за период практики с обоснованием.

5.  Методические разработки уроков/мероприятий и их самоанализ.

6.  Результаты диагностических процедур и их анализ (адекватность выбора процедуры диагностики; правильность технологии проведения диагностики; наличие количественного и качественного компонентов анализа, наличие рассуждений об использовании результатов диагностики).

7.  Анализ зачетного урока/мероприятия.

8.  Продукты деятельности детей, подростков (раздел «творчество») (количественный и качественный анализ: что и сколько образцов представлены, насколько информативны и поддерживают идею деятельности практиканта (какую проблему иллюстрируют)).

9.  Лист оценки и самооценки проявленных компетенций.

10.  Итоговая работа.

11.  Творческий отчет по итогам практики – презентация методического портфолио (полнота и глубина анализа итогов практики: описательный уровень; частично критичный; содержательный, но без предложений; содержательный анализ с предложениями по совершенствованию педпрактики; практические материалы, представленные в портфолио).

12.  Характеристика с оценкой с места прохождения практики.

13.  Дополнительно (по выбору).

Рекомендуем сопровождать представленные в портфолио работы кратким рефлексивным анализом: работа явилась успехом, застоем или неудачей? Помогла ли работа в достижении целей практики? В чем состояли основные затруднения при выполнении работы?

В разделе «Итоговая работа» необходимо ответить на следующие вопросы:

  Какая работа (ы), по Вашему мнению, является самым значительным достижением в процессе педагогической практики, стала определенным событием в вашем профессиональном и личностном развитии?

  Какая работа (ы) вызвала наибольшие затруднения? (Работа должна быть вызвавшей наибольшую трудность, сомнения, спорной). В чем Вы видите причины эти затруднений? Каким образом Вам удалось с ними справиться? Если не удалось, то почему?

  Какая работа стала самой лучшей (в большей степени вознагражденной, интересной, принесшей наибольшее удовлетворение)?

  Какие изменения произошли в Вас в результате полученного на практике опыта?

Приложение

Дневник педагогической практики

Дневник педагогической практики поможет Вам спланировать и организовать свою деятельность в период работы в образовательном учреждении, а также станет помощником в анализе и осмыслении возникающих профессиональных ситуаций и собственных действий.

В «организационной» части дневника спланируйте свою деятельность на период педагогической практики, внесите необходимые для работы сведения:

1.  Фамилии, имена, отчества директора, учителя по специальности, методистов.

2.  Информацию о классе, в котором будете работать (список учащихся, актив класса).

3.  Расписание звонков.

4.  Расписание уроков в прикрепленном классе.

5.  Расписание консультаций методистов.

6.  Друга полезная информация.

При планировании деятельности воспользуйтесь предложенной схемой.

План работы на период педагогической практики

с ___200_ г. по ____200_ г.

№

Этап

Сроки

Деятельность студента. Взаимодействие

с методистом по предмету

с методистом по педагогике

с методистом по психологии

с методистом по педагогической физиологии

С учителем/классным руководителем

1.

Установочная конференция

Постановка профессионально-педагогических задач практики

2.

Адаптационный

3.

Проектирование индивидуальной деятельности

4.

Проведение пробных уроков

5.

Выполнение индивидуального плана деятельности

6.

Проведение зачетных уроков

7.

Проведение зачетного воспитательного мероприятия

8.

Самоанализ деятельности за период практики

9.

Итоговая конференция

Обсуждение результатов и проблем прохождения практики.

Выставление итоговой оценки


В рефлексивной части дневника найдут отражение, прежде всего события профессионального бытия, которые будут происходить во время педагогической практики. Что может попасть в поле Вашего внимания: первый день педагогической практики, первый день в роли учителя (классного руководителя), проведенные уроки; воспитательная работа; конкретные ситуации; поступки детей, их портретные характеристики; беседы с коллегами, с преподавателями, классным руководителем, родителями учащихся; профессиональные споры, конфликты и т. д.

Важным условием ведения дневника является то, чтобы Вы отмечали все то, что является действительно значимым для Вас.

Для описания различных профессионально важных событий Вам предлагается следующая схема:

  Что я хотел (а) достичь?

  Что я думал (а)?

  Что делал (а)?

  Что кажется сейчас наиболее существенным, важным в ситуации?

  Кто и как повлиял на мое восприятие этого события?

  Какие затруднения я испытывал (а)?

  Каковы были причины затруднений?

  Удалось ли преодолеть эти затруднения и как это удалось сделать?

  Заключения (выводы) к которым я пришла (.пришел)

Воспользуйтесь предлагаемыми ниже схемами:

1. Постарайтесь отразить свое отношение к предстоящей педагогической практике:

Я ожидаю, что педагогическая практика _____________________________________________

Я хотел (а) бы научиться __________________________________________________________

Мои переживания связаны ________________________________________________________

Мои сильные стороны, которые будут мне помогать __________________________________

Мои слабые стороны, которые могут мне помешать ___________________________________

Я думаю, что смогу ______________________________________________________________

2. Мой первый день педагогической практики:

Войдя первый раз в класс, к которому я прикреплен ___________________________________

Знакомство с учителями оказалось для меня __________________________________________

Я испытываю неуверенность _______________________________________________________

Мне понравилось_________________________________________________________________

Сегодняшний день принес мне _____________________________________________________

Завтра, я надеюсь ________________________________________________________________

3. Достижения.

Достижение

Что помогло мне его достичь?

Кто помог мне его достичь?

Как оно отразилось на моей дальнейшей деятельности?

4. Затруднения.

Затруднение

Почему возникло затруднение?

Способы и сроки его решения

Чья помощь мне необходима?

Как я пойму, что затруднение разрешено?

5. Зафиксируйте все основные изменения, касающиеся стиля вашего общения и взаимодействия с людьми, Ваши эмоции, связанные с этой сферой педагогической деятельности, Ваши личные «открытия» в этой области.

Партнеры по общению, взаимодействию

Содержание общения, взаимодействия

Мои новые ощущения

6. Итоги педагогической практики:

Педагогическая практика оказалась для меня _________________________________________

На мой взгляд ___________________________________________________________________

Мне понравилось ________________________________________________________________

Самым интересным было _________________________________________________________

Было трудно ____________________________________________________________________

Для себя я понял (а) ______________________________________________________________

Педагогическая практика научила меня _____________________________________________

Для меня стало открытием ________________________________________________________

Я проявил (а) самостоятельность в _________________________________________________

Мне предстоит поработать над _____________________________________________________

В моей школе особенно ценно _____________________________________________________

Я бы предложил (а) ______________________________________________________________

При подготовке студентов к практике необходимо ____________________________________

7. Оцените свою деятельность в период педагогической практики.

Карточка самооценки профессиональных умений

Ф. И.О. ____________________________________________Курс _________________________

Внимательно прочитайте формулировку соответствующего умения и постарайтесь ответить на вопрос «Насколько хорошо мне удается сделать это»? Прочитайте формулировки шкал справа от текста, которые означают следующее:

1-Не испытываю затруднения – означает, что Вам удается реализовывать данное умение без малейших преград (при реализации данного умения не возникает никаких препятствий, вопросов)

2 - Испытываю затруднение редко – означает, что данное умение у Вас сформировано, но иногда возникают некоторые препятствия при его реализации в новых или не предвиденных ситуациях, в зависимости от обстоятельств

3 - Испытываю затруднение часто – означает, что выполнение данного умения вызывает у вас затруднение

4 – Испытываю затруднение почти всегда – означает, что при выполнении данного умения у Вас постоянно возникают затруднения, Вы не можете выполнить данное умение без посторонней помощи.

Выберите соответствующее определение и поставьте в его графе знак «+».

№

Профессионально-педагогические умения

Шкала

1

2

3

4

Информационные умения

1.

Умение отобрать содержание необходимой информации и осуществить дидактическую переработку материала науки в материал преподавания

2.

Применять знания теоретических основ преподаваемого предмета

3.

Умение логично, доступно, образно излагать материал

4.

Умение излагать материал проблемно

5.

Отбирать содержание материала для воспитательного мероприятия в доступной для ребят форме.

6.

Использовать информационные ресурсы (масс-медиа, интернет и др.) при подготовке к уроку

7.

Использовать различные источники информации в целях самообразования

Проектировочные умения

8.

Умение составить урок

9.

Умение составить план воспитательного мероприятия

10.

Умение отобрать наиболее эффективные формы и методы обучения и воспитания

11.

Умение отобрать дидактические и технические средства обучения

12.

Умение отбирать дифференцированные, личностно-ориентированные задания и задачи

Конструктивные умения

13

Применять наиболее эффективные формы и методы проведения воспитательного мероприятия в соответствии с целями, содержанием и возрастными особенностями учащихся

14.

Находить индивидуальный подход к учащимся

15.

Работать с неуспевающими учащимися

16.

Помогать преодолевать учебные затруднения учащихся

Организаторские умения

17.

Вовлекать учащихся в активную познавательную деятельность

18.

Умение стимулировать инициативу и творчество учащихся

19.

Включать учащихся в различные виды деятельности

20.

Умение организовать продуктивную деятельность учащихся

21.

Умение сочетать организацию индивидуальной и коллективной деятельности учащихся

22.

Умение добиваться необходимого внимания и дисциплины учащихся на занятиях

23.

Оптимально сочетать фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы на уроке;

24.

Организовывать самостоятельную работу учащихся на уроке

25.

Организовывать систематический контроль усвоения учащимися содержания урока

26.

Работать в команде

Коммуникативные умения

27.

Устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учителями,

с администрацией образовательного учреждения

28.

Умение установить контакт с учащимися, проявлять такт

29.

Устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с родителями

30.

Умение вести беседу, полемику, дискуссию

31.

Умение выступать с докладом, лекцией (перед учителями, родителями, учащимися)

32.

Умение вызывать интерес слушателей

33.

Владеть голосом и уметь его ставить, демонстрировать культуру речи, четкость дикции, изменять темп изложения в зависимости от ситуации

34.

Владеть мимикой и жестикуляцией

Умения анализа и самоанализа

35.

Умение изучать интересы, склонности, способности учащихся, положительные качества и недостатки

36.

Выявлять причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания

37.

Умение выявить неформального лидера в классе, группе

38.

Умение объективно оценить знания, умения и навыки учащихся

39.

Умение дать характеристику ученику, классу

40.

Умение дать самооценку проведенного урока, внеклассного мероприятия

41.

Умение обучать учащихся анализу и самоанализу своей деятельности

42.

Анализировать опыт работы классного руководителя (учителя-предметника)

Умения морально-волевой саморегуляции и педагогической деятельности

43.

Умение проявлять выдержку, уверенность в своих действиях в затруднительных, конфликтных ситуациях

44.

Умение стимулировать положительные проявления в поступках ученика

45.

Стимулировать интерес, инициативу, творчество учащихся

46.

Управлять своим поведением

47.

Управлять своим психическим состоянием

48.

Регулировать, направлять и развивать внутри коллективные отношения во время проведения воспитательного мероприятия

49.

Умение перестраивать свою деятельность в случае непредвиденных обстоятельств

50.

Корректировать свою профессиональную деятельность, на основе выявленных затруднений

Исследовательские умения

51.

Отбирать диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей учащихся

52.

Умение изучать и обобщать опыт работы учителя, представляющий для вас профессиональный интерес

53.

Умение применять методы педагогического исследования (анкетирование, тестирование и т. д.)

54.

Использовать методы исследования для изучения индивидуальных особенностей учащихся (наблюдение, анкетирование, беседа, эксперимент).

55.

Умение провести микроисследование, микроэксперимент по одной из педагогических проблем

56.

Анализировать и обобщать результаты использования методик психолого-педагогического исследования

57.

Оформлять результаты использования методик психолого-педагогического исследования

Приложение

Возможные темы (направления) проектов

Предлагаемые темы носят обобщенный характер и являются примером возможного направления, в рамках которого Вы можете выбрать проект для разработки и реализации в ходе педагогической практики.

Проект может носить образовательный характер:

1.  Развитие креативности (мышления, воображения, коммуникативных способностей) учащихся в процессе применения методов активного обучения, ИКТ-технологий.

2.  Проектирование на уроках (химии, истории, литературы).

3.  Математика (география, иностранный язык, музыка) через Интернет.

4.  Само-учитель (помощь успешным и неуспешным учащимся в самообразовании, выработке навыков самостоятельной работы).

Проект может быть выполнен в рамках внеучебной работы по предмету:

5.  «Времена» - погружение школьников в мир культуры.

6.  Ландшафтный дизайн школьного двора.

7.  Уютная школа своими руками.

8.  История микрорайона в лицах.

Вы можете выбрать проект воспитательной или социальной направленности:

9.  Организация ученического самоуправления.

10.  «Нравственный кодекс».

11.  «Юный журналист. help»

12.  Эстафета добра.

13.  Актив старшеклассников «Вожатый-XXI»

Вы можете самостоятельно сформулировать тему проекта (плана мероприятий), опираясь на информацию образовательных сайтов, адреса которых представлены в разделе «Рекомендуемая литература».

Приложение

Проект

1. Актуальность и постановка проблемы (причины появления проблемы; результаты исследований: опросов, наблюдений, диагностики, подтверждающие необходимость решения проблемы; фактический материал, иллюстрирующий актуальность проблемы; предлагаемые Вами методы (способы или пути) решения проблемы).

2. Цели и задачи проекта.

Формулировка цели должна быть связана с выявленной проблемой, показывать путь от реального состояния дел до идеального или предполагаемого после реализации проекта.

Основные требования к цели:

1)  достижимость в рамках проекта;

2)  безусловность, так как для проектной деятельности изучение возможных условий должно быть завершено до начала работ;

3)  предвосхищение итогового результата проекта (указание на продукт проекта);

Задачи – это действия, которые помогают достичь цели проекта.

Задачи должны быть:

1)  конкретны;

2)  измеряемы;

3)  определены во времени;

4)  при формулировании задач лучше использовать глаголы совершенного вида: подготовить, уменьшить, увеличить, организовать, изготовить и т. д.

5)  задач не должно быть слишком много (3-5 задач);

3. Целевая группа проекта (на кого направлены предлагаемые Вами мероприятия в рамках проекта).

4. Сроки реализации проекта.

5. Планируемые мероприятия по схеме:

№

Этап

Мероприятие

Цель мероприятия

Сроки/Ответственные

1.

Подготовительный

2.

Основной

3.

Заключительный

Требования к разделу «Планируемые мероприятия»:

1)  ясность (выделенные направления деятельности, в которых будут реализованы предлагаемые мероприятия);

2)  системность (комплексность, достаточность) предлагаемых мероприятий;

3)  актуальность задачам возрастного развития, посильность, оригинальность предлагаемых мероприятий;

4)  четкое структурирование мероприятий по этапам (направлениям), взаимосвязь этих этапов (направлений);

5)  доступное описание мероприятий;

6)  на каждом этапе (подготовительном, основном и заключительном) должно быть понятно, как будут проходить мероприятия, когда, где, для чего, кто ответственный;

7)  предлагаемые мероприятия должны базироваться на принципах деятельностного подхода и смены видов деятельности;

8)  участие в мероприятиях авторитетных для учащихся лиц.

6. Риски реализации проекта (те обстоятельства, которые могут препятствовать реализации запланированных мероприятий).

7. Планируемый продукт проекта (результат проекта).

8. Смета проекта как описание необходимых ресурсов.

Приложение

Мини-исследование

Процедурные стадии исследования можно представить с такой последовательности:

I. Разработка программы исследования.

В науке различают 2 типа (или уровня) проблем: гносеологический и предметный.

Гносеологическая (познавательная) проблема – это ситуация отсутствия необходимых для успешной реализации педагогического процесса знаний об определенных сторонах предмета исследования и закономерностях его проявления.

Предметная проблема – это ситуация, требующая организации целенаправленных действий, задачей которых является преодоление противоречий между желаемым и действительным. Формулировка проблемы есть тема, в которой всегда должно отражаться противоречие между состоянием предмета в практике и требованиями эффективного функционирования объекта исследования.

В рамках выбранной проблемы определяются предмет и объект исследования. При этом следует помнить о существенных различиях в определении объекта и предмета на разных уровнях проблемы (предметная, гносеологическая).

В рамках гносеологической проблемы объектом исследования могут быть человек, группа, коллектив. Четкое определение объекта позволяет правильно определить предмет исследования, который конкретизирует, что именно в выбранном объекте подлежит изучению.

Например, объект исследования – человек. Предметом могут быть познавательные процессы, характер, особенности поведения, мотивации обучения и т. д.

Объект исследования – коллектив учащихся. Предметом могут быть психологический климат, стиль лидерства, распределение поручений, особенности взаимоотношений.

Если речь идет о предметной проблеме, то объектом исследования, как правило, является процесс (формирование, развитие, воспитание, совершенствование и т. п.). В качестве предмета выступает путь, способ, метод. Например, тема: «Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в процессе групповых занятий». Объект исследования – развитие интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста. Предмет – использование групповых занятий для развития интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста.

Выдвинутая исследователем проблема предполагает наличие у него предположений о том, как ее решить – гипотезы. В педагогическом исследовании используются описательные и объяснительные гипотезы. При этом следует помнить, что для гносеологической проблемы характерно формулирование описательной гипотезы, которая строится по формуле: предмет исследования характеризуется тем-то … и зависит от того-то …

Например, описательная гипотеза: «Мотивы учения младших школьников характеризуются динамичностью и зависят от характера развития учебной деятельности».

В объяснительной гипотезе, которая формулируется для предметной проблемы, рассматриваются связи между причинами и следствиями, т. е. выдвигаются предположения о существующих закономерных связях между явлениями, факторами, условиями. Формула объяснительной гипотезы: использование того-то… приведет к тому-то… (если, то). Например: «Освоение опознавательных признаков основных видов орфограмм в начальной школе будет способствовать совершенствованию орфографической зоркости учащихся».

Целью педагогического исследования (по ) могут быть:

1.  Обоснование новых систем мер, критериев.

2.  Обоснование новых педагогических закономерностей.

3.  Выявление комплекса необходимых условий для решения педагогических задач.

4.  Отбор содержания обучения и воспитания.

5.  Обоснование новых форм, методов и средств обучения и воспитания.

6.  Выявление новых приемов контроля за эффективностью учебно-воспитательного процесса.

7.  Разработка методологии и методов педагогического исследования.

Цель исследования конкретизируется в задачах. Как правило, задачи направлены на постановку теоретических вопросов, связанных с объектом и предметом исследования или на экспериментальную проверку научных предположений.

II. Определение эмпирических объектов исследования. Важно внимательно относиться к соблюдению принципа репрезентативности при формировании выборки испытуемых. Репрезентативность не следует отождествлять с количественными показателями (не всегда чем больше обследуемых, тем лучше).

III. Разработка методики (выбор методов) исследования. Выбираемые методы должны соответствовать целям и задачам исследования, возрастным особенностям испытуемых, давать надежную и качественную информацию.

IV. Сбор первичной информации. В ходе этого этапа исследования важно соблюдать научную этику (использование данных только в научно-педагогических целях, устранение недостаточно качественной информации).

V. Количественная и качественная обработка собранных данных. Собранные эмпирические данные обрабатываются в соответствии с принятой для выбранного метода или методики процедурой. В зависимости от их количества и поставленных задач, данные могут обрабатываться либо вручную, либо при помощи компьютерных статистических программ.

VI. Интерпретация результатов, выводы, отчеты.

Интерпретация полученных после обработки и анализа результатов является творческим процессом, который часто требует привлечения теоретических положений, результатов других исследований.

Отчет об исследовании должен содержать следующие разделы:

1.  Введение (в нем излагаются предпосылки работы, е условия и т. д.)

2.  Программная часть (описание объекта и предмета исследования, гипотезы и задач, методов сбора информации, краткий литературный обзор основных теоретических положений, на которых основано исследование).

3.  Результаты (описание и анализ полученных данных в соответствии с логикой поставленных задач и использованием графиков, схем, таблиц и т. п.).

4.  Выводы и рекомендации.

5.  Заключение (краткое обобщение материалов отчета и возможные планы на будущее).

6.  Приложения (инструментарий, использованный в исследовании: анкеты, схемы наблюдения и т. д.)

Приложение

Методы педагогической диагностики

Наблюдение как метод изучения учащихся необходим для сбора фактов в естественной обстановке. Научно обоснованное наблюдение отличается от обычной фиксации фактов:

  оно сочетается с воздействием на ученика, с его воспитанием (фиксируется прежде всего реакция учащегося на различные воспитательные влияния);

  наблюдение нацелено на выявление взаимоотношений ученика с коллективом, с учителями, на изучение его отношения к деятельности, к поручению и самому себе; наблюдение должно носить аналитический характер, т. е. соединяться с выявлением причин того или иного поведения, анализом поступков, действий ученика, вычленением основных мотивов его поведения;

  наблюдение осуществляется в определенной системе с учетом ведущей педагогической задачи, поэтому нужен план наблюдения, основанный на прогнозировании поведения ученика в ходе воспитательного воздействия на него;

  в фиксации фактов нужна – система, определенная последовательность в течение длительного срока, поскольку разовые наблюдения могут оказаться случайными, не отражающими истинный уровень воспитанности ученика;

  наблюдение не должно быть субъективным, исследователь обязан фиксировать все факты, а не те, которые его устраивают;

  в наблюдении надо учитывать, что психическое состояние школьника (особенно стрессовое) накладывает отпечаток на его поведение, поступки и действия ученика могут отступать от нормы;

  фиксация и обработка материалов наблюдений – трудоемкая и сложная работа; при этом описание фактов, событий нельзя откладывать, поскольку память человека может упустить некоторые существенные детали. Наблюдение охватывает отдельного ученика или весь коллектив. Оно дает хорошие результаты в соединении с другими методами.

При использовании наблюдений необходимо выполнить ряд правил:

1.  Одни и те же факты наблюдать с помощью разных лиц, имеющих общий план наблюдения, а затем сравнить полученные результаты. Иначе неизбежно возникает элемент субъективизма (многое зависит от мировоззрения, научной концепции, гипотезы, жизненного опыта исследователя, от его настроения, отношения к детям, к учителям и т. д.).

2.  Добиться скрытой позиции наблюдателя, поскольку картина процесса, явления искажается, если учащиеся видят, что за ними наблюдают.

3.  При наблюдении факты должны регистрироваться с максимальной точностью как описание события с указанием порядка действий лиц, времени протекания событий, характера действий и взаимодействий, характеристики возникающих отношений и др. Интерпретация причин, анализ фактов должны осуществляться впоследствии. При самом наблюдении важнее всего зафиксировать все детали явления, весь его ход.

4.  Чаще практиковать стандартизированное и распределенное наблюдение группой лиц, т. е. каждый наблюдатель получает конкретную задачу: он должен, кроме записей по содержанию наблюдения, делать как можно больше отметок о времени, о том, когда и как происходят события. В заключение наблюдатели сверяют полученные материалы, осуществляется контроль правильности и точности индивидуальных наблюдений и воссоздается общая картина коллективного наблюдения.

5.  Наблюдение важно применять при изучении самой картины процесса, при фиксации событий, тогда как отношения и мнения школьников легче выявить путем анкет, бесед и др. Поэтому наблюдение используется во время конкретной деятельности учащихся, чаще всего в труде, учении и игре.

Результаты наблюдений надо непременно сравнивать с самонаблюдениями учащихся.

Анкета как метод педагогической диагностики широко применяется при изучении общественного мнения, оценки тех или иных событий в жизни учащихся, выявления характера отношений между ними, отношения к видам деятельности и различного рода поручениям. При анкете задается серия вопросов (в III – V классах не более 4-5, в VI – VIII классах – до 7-8, в IX – X классах допустимы опросные листы, требующие раздумья и письменного ответа в пределах 15 минут). Учащиеся получают чистые листы, на которых пишут фамилию, класс, пол, возраст и ответы на вопросы (не переписывая самих вопросов), или на готовых бланках с перечнем вопросов подчеркивают нужные варианты ответов. Первоначально анкета апробируется с группой учащихся (5 – 6 человек).

Если в анкетах указаны готовые варианты ответов, то такие вопросы называются закрытыми. При закрытых вопросах легче обрабатываются типичные ответы. Картина, конечно, характерна лишь для данного класса. На основании только одного или нескольких классов нельзя делать каких-либо научных выводов. Вот почему существует правило, по которому анкетные данные тем достовернее, чем большее число лиц подвергнуто анкетному опросу (социологическая норма – 380 человек). Вместе с тем, когда такой анкетный опрос охватывает сотни и тысячи учащихся, возникают большие трудности в обработке материала. Поэтому анкеты применяются лишь для ограниченных педагогических целей и обязательно в сочетании с другими методами диагностики. Применение анкет как метода изучения учащихся связано с некоторыми типичными недостатками:

  неточность в формулировке вопросов, порождающая искаженные или ошибочные ответы;

  обилие вопросов, сходных по содержанию, вызывающих недоумение учащихся и механические ответы без серьезных раздумий;

  сложность вопросов, которые порождают ответы типа «все или ничего», запутанные ответы или их отсутствие (пропуски);

  неумелая мотивировка необходимости и важности анкетного опроса (не поняли, зачем это надо), что ведет к небрежности в ответах или угадыванию ответа, который нужен учителю, исследователю;

  неорганизованность в проведении анкетного опроса, приводящая к шуму, консультациям, списываниям ответа у товарищей и др.

В анкете необходимо предусмотреть вопросы, которые давали бы возможность проверить объективность ответов (например, вопрос «Каково твое отношение к математике?» проверяется вопросом «Какой предмет твой любимый?»).

Целесообразно составить прогноз ответов на каждый вопрос анкеты и объяснить, почему ожидаются именно такие цифровые показатели. Это очень важно для объяснения цифрового материала, который даст анкета после обработки. Кроме того, важно продумать методику сбора информации: когда, кто, при каких условиях проведет анкетный опрос, как уточнить данные и т. п.

Моделирование. Поведение школьников в различных ситуациях имеет индивидуальный и возрастной аспекты, поэтому важно создавать такие ситуации, которые соответствовали бы возрасту учащихся. В подростковом возрасте изучение учащихся в различных ситуациях имеет некоторые особенности. Прежде всего, в отношениях самих подростков возникает довольно много сложных ситуаций, в которых они совершают моральный выбор своего поведения, оценивают себя и товарищей. Именно поэтому педагогу важно хорошо знать жизнь класса и получать от учеников постоянную информацию. При этом, конечно же, нельзя поощрять «осведомителей» и лицемеров, которые готовы своему классному руководителю рассказать любые новости.

Всякую информацию о событиях в классе можно преподнести как педагогическую ситуацию, которая требует коллективного анализа и оценки. Для этого классный руководитель вычленяет главный спорный вопрос, заостряет внимание на разногласии в позициях отдельных групп или лиц. Затем из своего опыта, из литературы вспоминает явления, которые были родственны происходящему. В беседе с подростками рассказывает историю (случай, ситуацию), предлагает в ней разобраться. Так создается опыт, который помогает учащимся самим понять то, что между ними произошло. Возможности ситуации для изучения личности школьников зависят от ее вида.

Ситуация неожиданности. Она создается тремя способами: на уроке неожиданными вопросами к ученику, вне урока – требованием сознаться в плохом поступке или сказать, кто его совершил, в игре – противодействиями. При этом четко обнаруживаются основные недостатки воспитанников: робость, неуверенность, несамостоятельность, проявляется также и темперамент.

Ситуация выбора, побуждающая ученика избрать что-то предпочтительное для него. В результате выявляются ведущие мотивы поведения и нравственность личности, ее притязания.

Ситуация конфликта ученика с самим собой. Например, школьник хочет записаться в три кружка, а разрешают только в один; друг записался в одну спортивную секцию, а сам подросток увлекается другим видом спорта, желает заниматься не с этим, а с другим тренером и т. д.

Ситуация непонимания друг друга. Она чаще всего возникает стихийно, и здесь надо говорить не об ее создании, а об умелом разрешении. Как показывают исследования, причины непонимания друг друга в детской среде разнообразны.

Ситуация преодоления трудностей также создается естественным способом: ученик неожиданно для себя вынужден не нарушать дисциплину, а поддерживать ее, не подчиняться, а руководить, выполнять работу, с которой незнаком или которая неприятна и т. д. Давая поручения нарастающей трудности, педагог быстро устанавливает сильные и слабые стороны школьника.

Ситуация обмена мнениями. Иногда целесообразно случай, происшествие в классе сделать предметом обсуждения сразу, немедленно. Но делать это надо тактично, умело, основательно продумав различные возможные варианты, а иногда и предварительно посоветоваться с активом: стоит ли говорить о случившемся, как это воспримут учащиеся, какие точки зрения могут быть и к какому выводу надо подвести общественное мнение коллектива. Для целенаправленного изучения школьников рекомендуем несколько приемов использования создаваемых и возникших воспитывающих ситуаций.

Прием опоры на личный опыт. Педагог рассказывает сходную с происшедшим в классе событием историю из своей жизни. Выдвигается альтернатива: как мне надо было поступить? Как вы думаете, что я сделал? Через день надо выслушать мнение учащихся и сказать: «Я сделал именно так, потому что...» Такой прием является школой самоанализа, самостоятельного решения возникших конфликтных или спорных ситуаций.

Прием усиления, углубления противоречий в отношениях школьников, доведение этих противоречий до парадокса. Например, мальчики и девочки спорят часто, враждуют между собой. Учитель говорит: «Привыкнете сейчас конфликтовать, как потом будете работать? Ведь мужчины и женщины были всегда помощниками друг друга, а не злопыхателями и врагами. А вы почти взрослые люди, а ведете себя, как дети».

Прием обоснованного переноса. Педагог говорит: «Вы становитесь взрослыми, из своего детства во взрослость переносите пустые раздоры и никому не нужные конфликты между полами. Кто вас полюбит с таким вздорным характером?»

Прием необоснованного переноса. Учительница заявляет: «Что будет, если мы, взрослые, тоже станем на такие же позиции, как вы?»

Прием сомнения. Педагог, узнав о случившемся, говорит: «С одной стороны, правы те, кто... с другой – правы и те, кто... Но разве правыми могут быть обе стороны? А может, обе стороны не правы? Во всяком случае, я буду рада доброму миру между учениками своего класса».

Прием противопоставления. Педагог утверждает: «На вашем месте мои сверстники поступали иначе (далее рассказ о жизни). Ну, чем вы хуже моего поколения?!»

Для изучения школьников в учебном процессе могут быть использованы различные виды занятий и методические приемы.

Урок отвергнутых мнений. Учащиеся рассказывают об интересных научных гипотезах, которые в истории изучаемой науки выдвигались и были отвергнуты. Причем учитель может сам рассказать, как была выдвинута та или иная идея, и предложить доказать или отвергнуть ее на основе данных науки. Учащиеся внимательно выслушивают факты и дают им свою интерпретацию, самостоятельно делая выводы. В таких условиях можно выявить школьников с критическим складом ума, ярким воображением, четким логическим мышлением.

Ведение «Летописи интересных мыслей». Учитель предлагает всем учащимся собрать интересные мысли по своему предмету на основе чтения рекомендованной литературы. Отдельно выделяется раздел об оригинальных мыслях, которые высказывают сами ученики. Но чтобы записать интересную идею, надо ее всем классом доказать или опровергнуть. Вновь создается дискуссия, которая способствует выявлению умственного развития школьников и их нравственной позиции: высказывания «за» или «против» по причинам зависти, дружеских отношений, неприязни и др.

Уроки обучающих сообщений. На занятиях по предмету каждый учащийся может выступить с сообщением (6 – 7 минут), которое затем всем классом обсуждается. Все учатся, как надо делать краткие, интересные, доказательные и выразительные сообщения, делают предложения, замечания и советы. Это тоже способствует выявлению уровня умственного развития школьников, нравственной позиции, одновременно раскрывает их интересы и увлечения, умение самостоятельно работать с книгой.

Приложение

Анализ особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности

Ответы на вопросы помогут Вам выявить свой индивидуальный стиль работы. Для этого в предлагаемом опроснике отметьте варианты ответов, подходящие Вам (при совпадении двух-трех вариантов отмечайте все колонки). Подсчитав количество отмеченных ответов в каждой колонке, Вы сможете определить свой стиль педагогической деятельности ( колонка с максимальным числом совпадений)

Вопросы

Варианты ответов

ЭИС

ЭМС

РИС

РМС

1. Вы составляете подробный план урока?

Нет

Да

Нет

Да

2. Вы планируете урок лишь в общих чертах?

Да

Нет

Да

Нет

3. Часто ли Вы отклоняетесь от плана урока?

Да

Да

Да

Нет

4. Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?

Нет

Да

Да

Да

5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?

Да

Да

Нет

Нет

6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?

Нет

Да

Да

Да

7. Часто ли Вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?

Нет

Да

Да

Да

8. В процессе объяснения много ли времени Вы отводите ответу каждого ученика?

Нет

Нет

Да

Да

9. Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?

Нет

Да

Да

Да

10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?

Нет

Нет

Да

Да

11. Вы часто используете дополнительный материал при объяснении?

Да

Да

Да

Нет

12. Вы часто меняете виды работы на уроке?

Да

Да

Нет

Нет

13. Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?

Да

Нет

Нет

Нет

14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?

Да

Нет

Нет

Нет

15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?

Нет

Да

Нет

Нет

16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести Вас из равновесия?

Да

Да

Нет

Нет

17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?

Да

Да

Нет

Нет

18. Вы всегда укладываетесь в рамки урока?

Нет

Нет

Да

Да

19. Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник?

Нет

Да

Нет

Да

20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?

Нет

Да

Да

Да

21. Резко ли отличаются Ваши требования к сильным и слабым ученикам?

Да

Нет

Нет

Нет

22. часто ли Вы поощряете за хорошие ответы?

Да

Да

Да

Нет

23. Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы?

Нет

Да

Нет

Да

24. Часто ли Вы контролируете знания учащихся?

Нет

Да

Нет

Да

25. Часто ли Вы проверяете пройденный материал?

Нет

Да

Да

Да

26. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?

Да

Нет

Да

Нет

27. Как Вы думаете, учащимся обычно интересно на Ваших уроках?

Да

Да

Да

Нет

28. Как Вы думаете, учащимся обычно приятно на Ваших уроках?

Да

Да

Да

Нет

29. Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока?

Да

Да

Нет

Нет

30. Вы сильно переживаете невыполнение учениками домашнего задания?

Нет

Да

Нет

Нет

31. Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке?

Нет

Да

Нет

Да

32. Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке?

Нет

Да

Нет

Да

33. Вы часто анализируете свою деятельность на уроке7

Нет

Да

Нет

Да

Рекомендации практиканту по совершенствованию

индивидуального стиля педагогической деятельности

Вы определили свой стиль преподавания. Предлагаем ознакомиться с общей характеристикой присущего Вам стиля. Сопоставьте, пожалуйста, выделенные особенности со спецификой процесса и результативностью вашей деятельности. В случае совпадения на основе предлагаемых рекомендаций составьте индивидуальный план совершенствования своего стиля преподавания и приступайте к его выполнению. Итак, в зависимости от выявленного стиля предлагаем Вам следующие рекомендации.

Эмоционально-импровизационный стиль. Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым предметом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения. Ваши уроки отличает благоприятный психологический климат.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: отсутствие методичности (недостаточная представленность закрепления и повторения учебного материала, контроля знаний учащихся); недостаточное внимание к уровню знаний слабых учеников; недостаточная требовательность, завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обусловливает Вашу чрезмерную зависимость от ситуации на уроке.

В результате у Ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая познавательная активность сочетаются с непрочными знаниями, недостаточно сформированными навыками учения. Преодолеть эти недостатки в Ваших силах. Рекомендуем несколько уменьшить количество времени, отводимого объяснению нового материала; в процессе объяснения тщательно контролировать, как усваивается материал (для этого через определенные промежутки времени можно обращаться к учащимся с просьбой повторить сказанное или ответить на вопросы). Никогда не переходите к изучению нового материала не будучи уверенным, что предыдущий усвоен всеми учениками. Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Тщательно отрабатывайте весь учебный материал, уделяя больше внимания закреплению и повторению. Не бойтесь и не избегайте «скучных» видов работы – отработки правил, повторения.

Старайтесь активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а вызвать у них интерес к особенностям самого предмета.

Во время опроса больше времени отводите ответу каждого ученика, добивайтесь правильного ответа, никогда сразу не исправляйте ошибки: пусть ученик, допустивший ошибку, сам четко сформулирует и исправит свой ответ, а вы помогайте ему уточнениями и дополнениями. Всегда давайте подробную и объективную оценку каждому ответу.

Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без подсказок и подглядывания.

Старайтесь подробно планировать урок, выполнять намеченный план и анализировать свою деятельность на уроке.

Эмоционально-методичный стиль. Вас отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предмета, умелое использование и варьирование форм и методов обучения.

В результате у Ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформированными навыками учения.

Однако вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обусловливающая излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.

Рекомендуем Вам стараться меньше говорить на уроке, давая возможность в полной мере высказаться учащимся, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ. Собственные формулировки предлагайте лишь тогда, когда это действительно необходимо. По возможности старайтесь проявлять больше сдержанности.

Рассуждающе-импровизационный стиль. Вы обладаете очень многими достоинствами: высоким уровнем знаний, контактностью, проницательностью, требовательностью, умением ясно и четко преподать учебный материал, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, объективной самооценкой, сдержанностью.

У Ваших учащихся интерес к изучаемым предметам сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения. Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: недостаточно широкое варьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание к постоянному поддержанию дисциплины на уроке.

Вы много времени отводите ответу каждого ученика, добиваетесь, чтобы он детально сформировал свой ответ, объективно оцениваете его, что повышает эффективность вашей деятельности. В то же время подобная манера ведения опроса обусловливает некоторое замедление темпа урока. Этот недостаток можно компенсировать, шире используя разнообразные методы работы.

Рекомендуем чаще практиковать коллективные обсуждения, проявлять больше изобретательности в подборе увлекающих учащихся тем. Советуем проявлять больше нетерпимости к нарушениям дисциплины на уроке. Сразу и строго потребуйте тишины на каждом уроке, и в конечном счете вам не придется делать такого количества дисциплинарных замечаний.

Рассуждающе-методичный стиль. Вы обладаете многими достоинствами: высокой методичностью, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, высокой требовательностью.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: неумение постоянно поддерживать у учеников интерес к изучаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, предпочтение репродуктивной, а не продуктивной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональное отношение к учащимся.

В результате у учащихся сформированные навыки учения и прочные знания сочетаются с отсутствием интереса к изучаемому предмету. Пребывание на Ваших уроках для многих из них утомительно и не всегда интересно. На Ваших уроках нередко отсутствует благоприятный психологический климат.

Преодолеть эти недостатки в Ваших силах. Рекомендуем шире применять поощрение хороших ответов, не следует в очень резкой форме порицать плохие. Ведь от эмоционального состояния ваших учащихся в конечном счете зависят и результаты их обучения.

Постарайтесь расширить свой арсенал методических приемов, варьировать разнообразные формы занятий, не ограничивайтесь лишь репродуктивными видами работы: заучиванием наизусть текстов, зазубриванием правил. Если Вы будете использовать только такие методы, то у ваших учащихся не появится интерес к предмету, а самое главное – их будет отличать слабая ориентация в языке. Старайтесь использовать различные упражнения для активизации навыков речи: ситуативные диалоги, языковые игры, песни, стихотворения, диафильмы.

Если Вы преподаете гуманитарные предметы, чаще практикуйте коллективные обсуждения, выбирайте для них темы, которые могут увлечь учащихся.

Раздел «Психология»

Приложение

Задание I. Анализ урока. Пронаблюдайте урок школьного учителя, обращая внимания на действия учителя, действия учеников и их взаимодействия. Делайте записи по ходу урока в таблице.

После урока побеседуйте с учителем, уточните замысел (цели и задачи развития учащихся на уроке), способы организации учебной деятельности, ожидаемые и реальные результаты. Результаты беседы занесите в дневник.

Таблица наблюдения.

Учебная ситуация/ситуация взаимодействия

Описание ситуации

на уроке

Интерпретация

учебных ситуаций

Выводы

1.

Действия учителя

2.

Действия ученика (учеников)

3.

Взаимодействия учащихся

Психологический анализ урока

Перед проведением психологического анализа урока необходимо изучить его схему (см. ниже). Схема предполагает анализ учебной мотивации, внимания, восприятия, памяти, мыслительной деятельности учащегося. Для работы со схемой анализа урока необходимо вспомнить фактические знания по психологии.

Следует отметить, что при работе над психологическим анализом урока студенты допускают ряд типичных ошибок:

1. Часто происходит только описание хода урока, перечисление отдельных фактов, без необходимого анализа.

2. Иногда студенты увлекаются психологической характеристикой одной из частей анализа без описания ситуации, происходящей на уроке.

3. Недостаточное раскрытие причинных связей при анализе фактического материала.

Особенно ценным является рефлексивный анализ урока. В этом случае студент даёт психологический анализ собственному уроку. Анализируя свои возможности и слабые стороны конкретного урока, студент помогает себе переосмыслить психологическую сущность собственных установок, умений и знаний. Осознанный рефлексивный анализ может дать полное понимание того, чего ждёт будущий учитель от своей педагогической деятельности.

Психологический анализ урока

(схема 1)

1. Создание положительной мотивации.

Требовательность к учащимся; апелляция к чувству долга и ответственности;

создание проблемных ситуаций; связь с жизнью, подчёркивание важности материала; эмоциональность изложения; использование ТСО, интересных фактов и иллюстраций; постоянный контроль и оценка деятельности учащихся.

О положительной мотивации учащихся можно судить по следующим проявлениям: внимательность учащихся, вопросы к учителю, активная работа учащихся, высказывание собственных суждений, инициативное обсуждение вопросов учащимися, рабочая обстановка в классе и т. д.

2. Организация внимания.

Создание установок на сосредоточение внимания; последовательность и логичность изложения материала; подчёркивание важности и значимости материала; постановка вопросов к учащимся; использование наглядности и ТСО;

эмоциональная насыщенность; оптимальный темп и ритм урока; внешний вид учителя и т. д.

О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении внимания свидетельствуют: поглощённость деятельностью, отсутствие посторонних разговоров, занятий посторонними делами; соответствие ответов поставленным вопросам; длительность продуктивной работы; одновременное выполнение разных действий (слушание и ведение записей и т. д.); скорость перехода от одного задания к другому.

3. Организация восприятия учебного материала.

Чёткая постановка целей и задач урока; последовательность и доступность изложения; выделение существенного в материале; чёткость инструкций относительно заданных видов работы (упражнения, наглядность, ТСО и т. д.).

О точности и осмысленности восприятия свидетельствуют: выделение учениками в материале существенного, отсутствие ошибок в ответах; соответствие ответов поставленным вопросам.

4. Организация работы памяти.

Последовательность и доступность изложения; создание установок на длительность, полноту, точность запоминания; постановка вопросов; включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную обработку (сравнение, составление планов, схем и т. д.); эмоциональная насыщенность изложения; использование наглядности, ТСО.

О проявлениях осмысленной и механической, произвольной и непроизвольной памяти свидетельствуют ответы своими словами или дословное воспроизведение материала; свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; выделение существенных или второстепенных фактов и деталей.

5. Организация деятельности мышления.

Создание проблемных ситуаций; чёткая постановка вопросов; организация операций анализа, равнения, обобщения; создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам, использование различных видов творческих работ.

О самостоятельности, эвристичности, обобщённости и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у учащихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу: лёгкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же материалу с разных сторон; самостоятельная постановка учащимися вопросов учителю и товарищам.

Психолого-педагогический анализ урока

(схема 2)

Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение идей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.

Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.

Анализ содержания урока. Полнота, достоверность, доступность изложения. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение учащихся к принятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.

Организация самостоятельной работы учащихся: виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения.

Анализ работы и поведение учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся. Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками. Сочетание коллективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность класса и приемы поддержания дисциплины.

Культура общения учителя с учащимися, соблюдение учителем норм педагогической этики и такта, оценка созданного учителем морально-психологического климата в данном детском коллективе.

Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки. Накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий стимулирующий характер.

Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий его посильность). Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.

Недостатки урока.

Психолого-педагогический анализ и самоанализ урока

(схема 3)

Общие сведения:

  школа, класс, дата проведения урока;

  тема урока, задачи урока.

Оборудование урока:

  какие средства обучения использовал учитель;

  подготовлены ли наглядные пособия и технические средства4

  как подготовлена классная доска к уроку;

Содержание урока:

  соответствует ли содержание программе, задачам урока;

  формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;

  с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;

  как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;

  какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;

  как осуществлялись межпредметные связи;

  соблюдались ли внутрипредметные связи;

  способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

Тип и структура урока:

  какой тип урока избран, его целесообразность;

  как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

  каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;

  соответствие структуры урока данному типу;

  как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Реализация принципов обучения:

  в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;

  с какой целью использовался каждый вид наглядности;

  как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников;

  в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;

  какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);

  как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;

  как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

Методы обучения:

  в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;

  какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;

  какие методы способствовали активизации учения школьников;

  как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся.

  какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке:

  как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

  как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;

  осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;

  как организовывался контроль за деятельностью учащихся;

  правильно ли оценивались знания и умения учащихся;

  как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичность мысли, умений сравнивать, делать выводы);

  какие приемы использовал учитель для организации учащихся;

  как подводил итоги этапов и всего урока.

Система работы учителя:

  умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;

  показ учащимся рациональных способов учебной работы;

  определение объема учебного материала на урок;

  поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения(демократичный или авторитарный), объективность;

  роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы учащихся:

  организованность и активность на разных этапах урока;

  адекватность эмоционального отклика;

  методы и приемы работы, уровень их сформированности;

  отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;

  уровень усвоения основных знаний и умений;

  наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

Общие результаты урока:

  выполнение плана урока;

  мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;

  уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

1-й – усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

2-й – применение в аналогичной и сходной ситуации;

3-й – применение в новой ситуации, т. е. творческое;

  общая оценка результатов и эффективности урока;

  рекомендации по улучшению качества урока.

Приложение

Психологическая характеристика учащегося

При составлении психологической характеристики учащегося можно опираться на следующий план:

1. Цель изучения личности учащегося.

На этом этапе нужно описать, почему именно личность этого ученика стала предметом Вашего анализа. Что заставило Вас обратить внимание на этого ребёнка/подростка. Какие трудности Вы испытывали во взаимоотношениях с ним.

2. История развития ребенка/подростка.

В этой части характеристики важно описать историю школьной жизни ученика. Какие события в прошлом могли повлиять на формирование характера школьника, его отношения с окружающими. Здесь же опишите, что Вам известно о семье и близких людях ребёнка/подростка.

3. Методы изучения личности.

Для более глубокого анализа Вам потребуется выбрать специальный метод психологического исследования. Выбор метода будет зависеть от необходимости изучения какой-либо из сторон личности учащегося. Для изучения личности мы предлагаем Вам различные направления: изучение эмоциональной сферы учащегося (тревожность, эмоциональность, агрессивность), структуры самосознания (самооценка, цели и ценности, направленность личности и т. д.), структуры мотивации учебной деятельности, особенностей взаимоотношений с окружающими.

Для исследования можно использовать один или несколько методов. При диагностике важно соблюдать инструкцию и всю процедуру исследования, указанную в методике. Многое зависит от того, находитесь ли вы в контакте с учеником. Результаты тестов (бланк ответов) прилагаются к характеристике. После основных выводов нужно проанализировать результаты и описать, насколько они совпадают с Вашими наблюдениями за учеником. Далее нужно выделить рекомендации по индивидуальной воспитательной работе с этим ребёнком/подростком.

План психолого-педагогического характеристики школьника

1. Анкетные данные.

1.  Имя и фамилия, дата и место рождения, возраст во время исследования.

2.  Дата исследования.

3.  Место жительства ребенка.

4.  Имена и фамилии родителей, профессия родителей.

5.  Школа, класс и год обучения, адрес школы и классный руководитель.

2. Семейное влияние. Социальное положение.

1.  Экономическое положение семьи.

2.  Образование.

3.  Культурный уровень семьи.

4.  Состав семьи (полная/неполная, родители родные/не родные, наличие прародителей).

5.  Подготовка ребенка к школы и условия учения дома; отношение семьи к школе.

3. Внесемейные и внешкольные влияния.

1.  Организованные: протекание воспитания ребенка/подростка вне семьи (ясли, родственники, воспитательные дома); членство и активность в организациях; культурные влияния (чтение, искусство); лагерь отдыха, субботники, воскресники и др.

2.  Неорганизованные: товарищи, которых себе ребенок/подросток выбирает, способ проведения свободного времени: неформальные компании и детские общества.

4. Внешняя картина личности.

1. Проявления:

  Физическая внешность (внешний вид, чистота, одежда, прическа, кожа, форма головы и черты лица, бросающиеся в глаза признаки).

  Пантомимика (особенности физических движений; быстрота, напряжение, гармоничность, координация, осанка, особенности походки, жестикуляция).

  Голос и речь (громкость, скорость, высота, окраска, тон, ритм, интонация и мелодия, артикуляционные особенности).

  Речевое поведение (многоречивость/молчаливость, речевая готовность, грамматические и стилистические особенности, содержание и культура речи).

  Письмо (индивидуальные особенности почерка, зрелость и организованность письма).

3.  Способ поведения (приводится с точки зрения возрастных изменений):

  Основные черты поведения (активность/пассивность, общение/уклонение от общения, организованность/хаотичность, дезинтегрированность) и его нарушения, как, например, активности, контакта, организованности.

  Отношение к самому себе (к своему телу, здоровью, внешности, к собственной личности: к недостаткам, преимуществам, возможностям; к личным вещам, к будущему: перспективы). Поведение по отношению к остальным (положение в коллективе: популярность, внушение опасений, самостоятельность/доминантность; поведение по отношения к отдельным лицам: к родителям, братьям и сестрам, сверстникам, руководящим и подчиненным, старшим и младшим, больным, к другому полу; способ установления контакта).

  Действия при психологически значимых ситуациях (общественно и этически важных, при получении задания, в конфликте: спокойствие, рассудочность/хаос, сопротивление).

  Поведение по отношению к воспитательным средствам, реакция на поведение коллектива (послушание, самокритичность, равнодушие, сопротивление, негативизм; улучшается/ухудшается и т. п.).

3. Обзор успеваемости, особенно по основным предметам (по возможности с 1 класса).

5. Особенности познавательной сферы и личности

1.  Особенности восприятия (ширина, глубина, объективность, схватывание).

2.  Особенности внимания (постоянство, активность, ширина, сосредоточенность, распределение, сдвиги).

3.  Особенности памяти (запечатление, постоянство, точность, готовность; механическая — логическая; к чему особенно).

4.  Особенности воображения (живость, активность, творческий характер).

5.  Особенности мышления (быстрота, объективность, понятливость, ширина, критичность; особенности сравнения, анализа, синтеза, конкретности, антиципирования и т. п.).

6.  Особенности речи (ясность, яркость, выразительность; различие в устной и письменной речи; объективность; зрелость запасов и т. п.).

7.  Структурные свойства личности (уравновешенность, стойкость, единство, постоянство, ширина и глубина, масштаб, ценность, зрелость).

6. Психолого-педагогические выводы

Предпосылки и условия дальнейшего развития (коррекции) с приведением возможных изменений при тех или иных условиях.

Приложение

Методы психолого-педагогического изучения личности учащегося

Задание 1. Сгруппируйте приведенные ниже признаки поведения школьников по их принадлежности к четырем известным темпераментам: сангвиническому, холерическому, флегматическому, меланхолическому.

1.  Подвижен, находчив, легко привыкает к новой обстановке, остроумен в общении со сверстниками, легко устанавливает дружеские отношения, поэтому пластичен в поведении.

2.  Нередко вспыльчив, несдержан, поэтому бывает недостаточно пластичен во взаимоотношениях с товарищами.

3.  Трудно переключается с одной работы на другую и приспосабливается к меняющимся обстоятельствам. В установлении отношений с новыми людьми затрудняется. Спокоен.

4.  Может просидеть над трудной задачей долго, раздражаясь при попытках его отвлечь.

5.  Легко теряется при изменении обстоятельств, подвержен стрессовым состояниям, Так, спрошенный на уроке истории в присутствии завуча, начал говорить слабым голосом, но осекся и в целом ответить на вопрос не смог, хотя, как выяснилось, материал знал.

6.  Экспрессивен, по внешнему виду легко угадать отношение к событию и настроение, которое, кстати сказать, чаще бывает приподнятым. Расстраивается редко и ненадолго.

7.  Очень чувствителен. Это касается малейших неприятностей. Долго переживает замечания учителя, неудачи легко вызывают слезы. Настроение чаще пасмурное.

8.  Экспрессивность низкая, по внешнему виду трудно судить о настроении и отношении может показаться, что на уроке он равнодушен к изучаемому материалу. Его трудно рассмешить или вывести из себя.

9.  Высокая работоспособность, надолго сосредоточивается на кропотливом деле, не спеша его выполняет, терпелив, на уроках внимателен.

10.  Активен на уроках в тех случаях, когда работа представляется интересной. Если это не так, то легко отвлекается.

11.  Задумчив. Мечтателен, к подвижным и шумным играм не тяготеет, в себе не уверен в коллективе класса пассивен, от выступлений перед товарищами уклоняется.

12.  Нетерпелив, плохо переносит кропотливую работу и ожидания, в отношениях с товарищами слишком прямолинеен.

Задание 2. Изучите тип темперамента учащегося вашего класса посредством метода наблюдения. При этом помните, что наблюдение необходимо организовывать не только на уроках, но и на переменах, во внеурочной деятельности. Данные наблюдений пополняйте результатами анализа продуктов деятельности учащихся (дневник, тетрадь, рисунки, поделки и др.)

Задание 3. На основе наблюдения зафиксируйте, какие из перечисленных проявлений мотивации учения демонстрирует учащийся вашего класса. Результаты своего наблюдения представьте в таблице.

Склонен задавать учителю вопросы, стремясь уточнить сведения по изучаемому материалу.

Часто интересуется отношением товарищей к выполненному им заданию.

Проявляет интерес к анализу собственных ошибок.

Решает задачи, чтобы показать, что он не хуже других.

Учится по причине хорошего понимания общественной значимости учения.

Испытывает удовольствие от оказания помощи товарищам в выполнении заданий.

Справившись с задачей, ищет другие способы ее решения

С удовольствием берется за новые задачи и задачи повышенной трудности.

Учится ради одобрения родителей.

Выполняет задание, чтобы избежать неприятностей.

Мотивы учения

познавательные

социальные

Широкие

познавательные

Учебно-познавательные

Широкие

социальные

узкосоциальные

Задание 4. Используя метод беседы, сделайте вывод о мотивах учебной деятельности школьника по предмету (приложение, раздел педагогика).

Задание 5. Расклассифицируйте представленные Вам проявления самооценки учащегося по двум основаниям: 1) проявления адекватной самооценки; 2) проявления неадекватной заниженной или завышенной самооценки. Результаты своей работы представьте в таблице.

Замкнут, держится обособленно, избегает контакта со сверстниками.

Испытывает пренебрежительное отношение со стороны одноклассников.

Высокомерен, пренебрежительно относится к товарищам.

Робок, повышенно раним.

Бодр, активен, почти всегда пребывает в хорошем настроении.

Переживает по поводу своей устойчиво слабой успеваемости.

Тревожен, легко теряется в изменяющихся условиях.

По причине больших учебных успехов постоянно становится в пример одноклассникам.

Испытывает большое удовольствие от лести в свой адрес.

Внешне красив.

Играет роль классного шута.

Уравновешен, быстро приспосабливается к новым условиям.

Выступление перед товарищами – пытка для него.

Самооценка школьника

адекватная

неадекватная

заниженная

завышенная

Задание 6. На основе систематического наблюдения сделайте вывод о характере самооценки учащегося вашего класса, результаты своих наблюдений фиксируйте в таблице.

Проявления самооценки учащегося ______________________________________

(укажите Ф., И. учащегося, класс, ОУ).

Дата

Данные наблюдения

комментарии

Задание 7. Сформулируйте рекомендации по воспитанию, обучению, развитию личности учащегося за которым вы вели психолого-педагогическое наблюдение.

Задание 8. Проведите рефлексию.

Какие впечатления остались у вас от проделанной работы?

Какие трудности и чувства возникали в процессе работы над заданиями?

Что вам дала подобная работа?

Можно ли сказать, что задания вам понравились? Почему?

Если задания чем-то не понравились, постарайтесь точнее сформулировать почему.

Может быть, у вас появились предложения по их изменению?

Приложение

Задание 1. Самостоятельно спроектируйте (спланируйте) урок. При проектировании (планировании) ответьте на следующие вопросы:

1.  Какие особенности возраста необходимо учитывать при проектировании урока для учащихся вашего класса?

2.  Кто из учащихся проявляет увлеченность, заинтересованность, активность, сосредоточенность, а кто рассеянность, равнодушие на вашем учебном предмете?

3.  Какие взаимоотношения сложились в учебном коллективе детей? Определите возможности взаимодействия в парах, в парах сменного состава, в группах.

4.  Что является психологической целью урока?

5.  Какие способы активизации деятельности учащихся, усиления познавательной мотивации необходимо использовать на данном уроке?

6.  Что будет являться результатом развития учащегося на данном уроке? Проанализируйте возможности Вашего урока в развитии компетенций учащихся (назовите, каких), развитии его личности.

Проект (план) урока и ответы на предложенные вопросы запишите в дневник.

Задание 2. Проведите урок и по его результатам – самоанализ ведения урока. Письменно ответьте на вопросы:

1.  Что отличает позицию учителя от позиции ученика?

2.  За счет каких действий Вам удавалось удерживать позицию учителя, и что вызывало затруднения?

3.  Какие действия (в направлениях развития, обучения, тренировки и т. д.) необходимо совершить после окончания практики? Напишите план действий.

4.  Напишите, насколько и каким образом практика помогла Вам определить свою позицию в отношении профессии педагога

Приложение .

По результатам Вашей деятельности в профессиональных ролях представьте в Дневнике практики личностную и профессиональную рефлексию, ответив на вопросы:

1.  Какие компетенции Вам удалось развить, в какой степени (оцените по 10-балльной шкале), что этому способствовало?

2.  Какова Ваша профессиональная позиция? Что мешает Вам в реализации профессиональных ролей, почему? Что помогает Вам в деятельности педагога?

3.  Оцениваете ли Вы педагогическую деятельность как «свою» или предполагаете реализацию в других профессиях, почему?

Приложение .

Программа снятия психоэмоционального напряжения у педагогов

(по материалам )

Цели:

1.  Обучение навыкам психологической саморегуляции.

2.  Трансформация негативных переживаний в положительные эмоциональные состояния.

3.  Развитие устойчивой мотивации к самосовершенствованию, углубление профессионального самосознания.

Регулярное выполнение предложенных техник и упражнений позволит педагогу оценить свое психоэмоциональное состояние, скорректировать его, выработать навыки адекватного поведения в стрессовых ситуациях, обрести уверенность в себе. Достижение указанных целей возможно при комплексном применении приемов аутотренинга, медитационных и релаксационных техник.

Аутотренинг – один из эффективных методов саморегуляции, основанный на овладении навыками расслабления мышц, управления дыханием, чтобы через подсознание воздействовать на работу внутренних органов и мозга. Аутотренингом можно заниматься как в группе под руководством психолога (в кабинете психологической разгрузки), так и индивидуально, в свободное время, на природе, перед сном. Частота занятий зависит от степени психоэмоционального напряжения педагога и колеблется от 1-2 раз в день до 1-2 раз в неделю. Важным условием является спокойная обстановка, исключающая яркий свет, шумы, дефицит времени. Для усиления эффекта аутотренинговых упражнений рекомендуется использовать спокойную, мягкую музыку. Возможно приобретение сеансов, записанных на аудиокассеты.

I. Аутотренинговые упражнения.

1.«Сеанс психофизической настройки».

Цель: расслабление, оздоровление, нервно-психическое равновесие, через дыхание активизация функций внутренних органов.

Продолжительность: 10-12 мин.

Процедура:

1. Устройтесь удобно, расслабьте все мышцы. Вам хочется отдохнуть, вы устали... Выдох удлиняется... После выдоха несколько секунд не дышите. Во время удлиненного выдоха тихая, медленная волна перекатывается внутри вас, освобождая от внутреннего напряжения...

2. Мышцы расслаблены, веки опущены... Вам приятно находиться в состоянии покоя. Мозг отдыхает, нервы успокаиваются, хилы восстанавливаются...

3. Ваше сознание, как мягкое облачко над лучезарным морем... Море красиво, волны катятся, бьются о берег... Солнечный луч радостно бежит по брызгам волн... Белая чайка в небе спокойно кружит... Пахнет свежестью и морем…

4. Вы – птица... Ваши крылья – это вера в себя, силу мозга, уверенность и жизнерадостность.

5. Ваше сердце мерно стучит... Вам легко дышится... Медленно повторяйте следующие фразы: «Я могу легко отвлекаться от тревожных мыслей... Энергия восстанавливается с избытком... Мне становится все лучше и лучше... Я могу быть со всеми приветливым, терпеливым, добрым... Я бодр и творчески настроен... Я отдохнул... Я полон энергии, я уверен в своих силах и призвании...»

Сеанс подходит к концу:

«Я считаю с трех до одного... «Три» – сонливость проходит, «два» – я потягиваюсь, «один» – я бодр и полон сил!» Потянитесь. Глубже подышите... Улыбнитесь! Встаньте.

2. «Приятный сон»

Цель: снятие психомышечного напряжения, отдых, восстановление сил, мобилизация.

Продолжительность: 10 мин.

Процедура:

Примите удобную позу, закройте глаза, успокойтесь. Медленно мысленно произнесите словесные формулы:

Я спокоен. Мои мышцы расслаблены... Я отдыхаю...

Дышу спокойно. Мое сердце успокаивается... Оно бьется легко и ровно... Я совершенно спокоен.

Моя правая рука расслаблена... Моя левая рука расслаблена... Руки расслаблены... Плечи расслаблены и опущены...

Моя правая рука теплая... Моя левая рука теплая... Чувствую приятное тепло в руках...

Моя правая рука тяжелая... Моя левая рука тяжелая. Чувствую тяжесть рук...

Расслаблены мышцы правой ноги... Расслаблены мышцы левой ноги... Мои ноги расслаблены.

Мои ноги теплые... Приятное тепло ощущаю в ногах... Я отдыхаю...

Мое тело расслаблено... Расслаблены мышцы спины... Расслаблены мышцы живота... Чувствую приятное тепло во всем теле... Мне легко и приятно... Я отдыхаю...

Веки опущены... Расслаблены мышцы рта... Мой лоб прохладен... Я отдыхаю... Я спокоен...

Чувствую себя отдохнувшим... Дышу глубоко... Потягиваюсь... Открываю глаза. Чувствую свежесть и прилив сил... Я бодр и свеж...

3.«Мобилизация».

Цель: восстановление сил, общая готовность к продолжению ранее выполняемой работы.

Необходимое время: 5 мин.

Процедура:

Сделайте глубокий вдох – выдох. Повторите 5 раз. Мысленно повторите следующие словесные формулы:

«Я хорошо отдохнул...»

«Мои силы восстановились...»

«Во всем теле ощущаю прилив энергии...»

«Мысли четкие, ясные...»

«Мышцы наполняются жизненной силой...»

«Я готов действовать... Я словно принял освежительный душ...»

«По всему телу пробегает приятный озноб и прохлада...»

«Делаю глубокий вдох... Резкий выдох... Прохлада...»

«Поднимаю голову (или встаю)... Открываю глаза...»

II. Медитативные техники.

Метод является наиболее эффективным в ситуации, требующей снятия психического напряжения, и основан на достижении покоя, освобождении от гнетущей и ненужной информации, что автоматически ведет к расслаблению, «очищению разума» и накоплению энергии. Техники могут применяться в моменты непродолжительного отдыха (например, на переменах, в транспорте и т. п.). Музыкальное сопровождение усиливает эффект воздействия.

1.«Концентрация на медитативном дыхании» (дыхательная техника).

Цель: Полное расслабление, ритмизация дыхательного процесса, повышение внутренней стабильности, достижение гармонии эмоциональных реакций.

Необходимое время: 3-5 мин.

Процедура:

Примите удобную позу. Расслабьте тело. Внимание направьте на дыхание. Постарайтесь не менять естественный тип дыхания, а только следите за ним. Говорите себе: «Я чувствую свой вдох... чувствую выдох...» После регулярных тренировок периоды рассеянности сокращаются, а периоды концентрации увеличиваются.

Примечание: несмотря на элементарность, это упражнение является одной из самых эффективных дыхательных техник.

2. «Высокая энергия» (зрительная техника).

Цель: заряд краткосрочной энергии и ее оптимальное использование.

Необходимое время: 3 мин.

Процедура:

Представьте себе яркое ночное небо. Выберите себе самую яркую звезду. А теперь… проглотите ее... Она взрывается в вас, наполняя весь организм энергией. Энергия проникает во все клетки вашего организма, наполняя его жаждой что-то сделать, изменить, поправить. Смелее, не ждите, действуйте!

3. «Целительные воспоминания» (зрительная техника).

Цель: актуализация положительных эмоций, восстановление внутренних ресурсов, выведение из депрессивного состояния на уровень позитивного мышления.

Необходимое время: 5 мин.

Процедура:

Сядьте удобно или лягте. Сделайте глубокий вдох, задержите дыхание на 10 с, затем выдохните. Повторите упражнение 3 раза. Возобновите естественный темп дыхания. С каждым вдохом чувствуйте, как расслабляются ваше тело и сознание... Уплывают шум, звуки, лица, проблемы... Все дальше и дальше...

В прошлом с вами произошло много приятных событий. Вы давно о них не вспоминали. Одни были значительные, другие – не очень. Но все они радовали, приносили счастье. Вспомните сейчас свой радостный день, верните к жизни ушедшие часы, минуты, когда вы были счастливы, любимы, необходимы кому-то, довольны, веселы... Когда были окрылены успехом, достигнутой целью, были на вершине удачи. Переживите заново это счастливое прошлое, увидьте, услышьте, ощутите и почувствуйте. Не повторяйтесь, не торопитесь, дайте каждому образу возможность появиться вновь.

По окончании сеанса сосчитайте до пяти и медленно возвращайтесь к окружающей реальности.

4. «Избавление от тревог» (зрительная техника).

Цель: снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации.

Необходимое время: 5-10 мин.

Процедура:

Расслабьтесь и представьте, что вы сидите на чудесной зеленой лужайке в ясный солнечный день... Небо озарено радугой, и частица этого сияния принадлежит вам... Оно ярче тысяч солнц... Его лучи мягко и ласково пригревают вашу голову, проникают в тело, разливаются по нему, все оно наполняется очищающим целительным светом, в котором растворяются ваши огорчения и тревоги, все отрицательные мысли и чувства, страхи и предположения. Все нездоровые частицы покидают ваше тело, превратившись в темный дым, который быстро рассеивает нежный ветер. Вы избавлены от тревог, вы очищены, вам светло и радостно!

5. «Хрустальное путешествие» (зрительная техника).

Цель: эмоциональный отдых, осознание своих проблем и их преодоление, получение положительных эмоций.

Необходимое время: индивидуально.

Процедура:

Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте себе следующее. Вы входите в весенний яблоневый сад, медленно идете по аллее, вдыхая запах нежных бело-розовых цветов и наслаждаясь им. По узкой тропинке вы подходите к калитке, открываете ее и попадаете на душистый зеленый луг. Мягкая трава качается, приятно жужжат насекомые, ветерок ласкает ваше лицо, волосы... Перед вами озеро... Вода прозрачна и серебриста, гоняются друг за другом солнечные зайчики. Вы медленно идете к острову, идете по берегу вдоль озорного ручейка и подходите к водопаду... Вы входите в него, и сияющие струи очищают вас, наполняют силой и энергией... За водопадом – грот, тихий, уютный, в нем вы остаетесь один на один с собой. А теперь пора возвращаться. Мысленно проделайте весь свой путь в обратном направлении, выйдите из яблоневого сада и только тогда откройте глаза.

6. «Да – да – да» (голосовая техника).

Цель: трансформация негативных переживаний в положительные, настройка всего организма на благоприятное восприятие предстоящего события.

Необходимое время: 5-10 мин.

Процедура: В течение 5-10 мин постарайтесь ни на что не отвлекаться и проговаривать «Да – да – да» с различными интервалами, интонацией и громкостью.

7. «Разговор на незнакомом языке» (голосовая техника).

Цель: очищение сознания, снятие напряжения с артикуляционного аппарата.

Необходимое время: 3-5 мин.

Процедура: Говорите, не задумываясь, любые пришедшие в голову бессмысленные звукосочетания, имитирующие разговорную речь.

Примечание: во время упражнения «выбалтывается» много беспокоящего, скрытого в подсознании.

8. «Медитативное пение» (голосовая техника).

Цель: освобождение сознания, выход негативных переживаний.

Необходимое время: 3-5 мин.

Процедура: Сядьте удобнее, расслабьтесь, закройте глаза, слегка приоткройте рот и пойте «А-У-М» с разной интонацией.

9. «Гудение» (голосовая техника).

Цель: освобождение сознания, выход негативных накоплений.

Необходимое время: 3-6 мин.

Процедура: Сидя, расслабившись, закрыв глаза, закрыв рот, издавайте мычащий звук.

Примечание: при групповом выполнении рекомендуем ведущему отследить общий интонационный фон гудения: он может быть тревожным, напряженным либо приподнятым, эмоционально положительным.

10. «Качели» (тактильная техника).

Цель: снятие напряжения в теле и сознании, балансирование работы внутренних органов, общее успокоение, отдых.

Необходимое время: 3 мин на участника.

Процедура:

Выполняют упражнение парами. Один садится на пол в позу «зародыша»: ноги подобраны к груди и согнуты в коленях, ноги сведены, руки обхватывают колени, лоб касается коленей, глаза закрыты. Второй участник упражнения берет ладонями сидящего за плечи и начинает медленно его покачивать так, чтобы стопы спокойно отрывались от пола, в течение 3 мин. Сидящий не должен «цепляться» ногами за пол, менять позу, открывать глаза. Затем участники меняются местами.

Примечание: сидящему желательно отрефлексировать свои ощущения после упражнения.

III. Релаксационные техники.

Преимущество этих техник в том, что они позволяют достичь расслабления и отдыха за короткий промежуток времени, не требуют технического оснащения, длительного |о6учёния, успешно используются индивидуально, особенно когда их выполнение становится привычным.

1. «Релаксация по «Бенсону».

Цель: расслабление, отдых, снятие напряжения, очищение сознания.

Необходимое время: 5 мин.

Процедура:

Сядьте удобно, закройте глаза, расслабьте руки, ноги, тело, лицо. Дышите через нос. Осознайте свое дыхание. После выдоха говорите про себя слово «один». Например: вдох... выдох – «один»; вдох... выдох – «один», и т. д. в течение 5 мин. Дышите легко и естественно. Сохраните принятую позу. Через 5 мин откройте глаза и медленно встаньте.

Примечание: не беспокойтесь о том, насколько успешно и глубоко вы достигли релаксации, не напрягайтесь, позвольте релаксации возникать в своем темпе. Применяйте эту технику 1-2 раза в сутки в любое время, но не ранее чем через 2 ч после еды.

2. «Антистрессин».

Цель: расслабленное состояние.

Необходимое время: 15 мин.

Процедура:

Примите удобное положение. Глубоко вдохнув, задержите ненадолго дыхание. Выдохните. Снова глубоко вдохните и задержите дыхание. На этот раз выдох сопровождайте звуком «хааааааааа». Теперь дышите нормально, сосредоточив на этом внимание. При вдохе говорите себе: «Я», при выдохе – «расслаблен». Повторите упражнение 5 раз.

В течение дня вы расходуете огромное количество энергии. Дайте возможность каждой мышце, каждой клеточке отдохнуть. Лягте, почувствуйте, как замедляется сознание, нет спешки, нет суеты. Вам никуда не надо идти, ничего не надо делать... Напряжение и огорчения постепенно покидают вас. При каждом вдохе воображайте, что вбираете с себя прелесть расслабления, а каждый выдох представьте себе как избавление от напряжения, усталости, тревоги... Вас омывает ощущение умиротворения и покоя... Все так тихо, так спокойно. Тишина рождает чувство тепла, уверенности... Вы раскованы, вы в полном согласии с самим собой и всем окружающим миром...

Примечание: технику лучше использовать в групповой форме работы под контролем ведущего. Частота пульса до и после упражнения должна отличаться на 10 ударов.

3. «Гора с плеч».

Цель: сброс психомышечного напряжения в области плечевого пояса и спины, контроль за осанкой и уверенностью в себе.

Необходимое время: 3 секунды.

Процедура: Выполняется стоя, можно на ходу. Максимально резко поднять плечи, широко развести их назад и опустить. Такой должна быть постоянно ваша осанка.

Раздел «Педагогическая физиология»

Приложение .

Заполните санитарно-гигиенический паспорт своего класса. Укажите, какие методы улучшения микроклимата учебных помещений можно предпринять в вашем классе.

САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ –го класса

Количество учеников на начало 200 /200 учебного года____________

Классная комната:

Длина:_____________м Ширина___________м Высота________м

Общая площадь:_______________м2 Общий объем______________м3

Удельная площадь_________м2/уч Удельный объем___________м3/уч

ВЫВОД:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Воздушно-тепловой режим

Температура воздуха в помещении_____________________________________________

Продолжительность сквозного проветривания в течение дня________________________

Коэффициент аэрации________________________________________________________

ВЫВОД: ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Приложение .

1. Проведите физиолого-гигиеническую экспертизу урока по предлагаемой схеме:

№

Факторы урока

Уровни гигиенической рациональности урока

рациональный

недостаточно рациональный

нерациональный

1

2

3

4

5

1.

Плотность урока

не менее 60% и не более 75–80%

85–90%

более 90%

2.

Количество видов учебной деятельности

4–7

2–3

1–2

3.

Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности

не более 10 мин

11—15 мин

более 15 мин

4.

Частота чередования различных видов учебной деятельности

смена не позже чем через 7—10 мин

смена через 11–15 мин

смена через 15–20 мин

5.

Количество видов преподавания

не менее 3

2

1

6.

Чередование видов преподавания

не позже чем через 10–15 мин

через 15–20 мин

не чередуются

7.

Наличие эмоциональных разрядок (количество)

2–3

1

нет

8.

Место и длительность применения ТСО

в соответствии с гигиеническими нормами

с частичным соблюдением гигиенических норм

в произвольной форме

9.

Чередование позы

поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся

имеются случаи несоответствия позы виду работы. Учитель иногда контролирует посадку учащихся

частые не соответствия позы виду работы. Поза не контролируется учителем

10.

Наличие, место, содержание и продолжительность физкультминуток

на 20 и 35 мин урока по 1 мин из 3 легких упражнений с 3–4 повторениями каждого

1 физкультминутка с неправильным содержанием или продолжительностью

отсутствуют

2. Представьте валеологический анализ урока по предлагаемой схеме:

1.Соблюдает ли учитель санитарно-гигиенические требования и нормы при организации урока, если да, то какими способами и приемами (перед началом урока проветривает класс, следит за освещенностью, позой школьников и т. д.)?

2.Учитывает ли учитель при организации учебно-познавательной деятельности индивидуально-возрастные особенности и учебные возможности школьников, если да, то какими приемами?

3.Соответствует ли избранная структура урока динамике работоспособности школьников, т. е. периодам: «врабатывания», «стабильной работоспособности» и «развития утомления»?

4.Мобилизует ли учитель в начале урока учащихся на урок, создает ли положительный эмоциональный настрой и рабочую обстановку, если да, то каким образом?

5.Поддерживает ли мотивацию учебной деятельности большинства учащихся и как учитель в течение урока, оказывает дозированную помощь, создает ситуацию успеха?

6.Соответствует ли содержание учебного материала учебным возможностям учащихся с учетом их психофизиологических особенностей?

7.Адекватны ли методы и формы обучения, используемые учителем, учебному материалу, учебным возможностям класса, учитываются ли индивидуальные особенности восприятия, памяти и мышления учащихся?

8.Использует ли учитель «здоровьесохраняющие» подходы, методы, технологии в организации и проведении урока (предварительный анализ индивидуальных особенностей школьников, ориентация на индивидуальный и дифференциальный подходы, разнообразие учебных методов, смена видов деятельности на уроке и т. д.)?

9.Способствуют ли методы контроля и оценки знаний учащихся, применяемые учителем, сохранению психического здоровья школьников?

10.Включены ли в структуру урока приемы для снятия утомления, повышения работоспособности?

11.Какой стиль педагогического общения доминирует на уроках в вашем классе?

12.Использует ли учитель приемы психоэмоциональной разрядки?

13.Способствует ли содержание учебного материала и структура урока формированию валеологической культуры?

14.Соответствует ли характер и объем домашних заданий возрастным и учебным возможностям школьников?

Приложение .

Составьте схему правильного размещения учащихся в вашем классе, в зависимости от роста, состояния здоровья и зрения. Проанализируйте режим школьников вашего класса по опросным листам и сравните с режимом, установленным для детей и подростков соответствующего возраста. Представьте гигиеническую оценку недельного расписания школьников вашего класса по предлагаемой схеме.

А) Однодневный опросный лист школьника

Фамилия, имя__________________________Год рождения_________

Школа№_________Класс____________Смена_________________

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы

(по данным вчерашнего дня)

1. В котором часу вы встали?

2. Делали и вы утреннюю гимнастику?

3. Завтракали перед уходом в школу?

Или обедали (при занятиях во вторую смену)?

4. В котором часу ушли в школу?

5. Завтракали вы в школе?

6. Сколько было уроков и какие?

7. Сколько часов в школе ушло на внешкольные занятия, общественно-полезный труд?

8. В котором часу возвратились из школы домой?

9. В котором часу обедали?

10. Сколько часов провели на воздухе?

11. В котором часу начали готовить уроки?

12. В котором часу закончили приготовление уроков?

13. Какой предмет готовили дольше всего и почему?

14. Ходили вы в кино, театр, на концерт, читали художественную литературу?

15. Сколько времени уделили домашним делам (уборка, покупки в магазине, уход за младшими детьми и т. п.)?

16. В котором часу ужинали?

17. В котором часу легли спать?

18. Во сколько встали сегодня?

Дата – «____»____________________________200..... г.

Б) Недельная хронометражная карта учащегося

Фамилия, имя__________________________Год рождения_________

Школа№_________Класс____________Смена_________________

Отвечайте, пожалуйста, на следующие вопросы

в течение предстоящей недели

Элементы режима

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

1. В котором часу легли спать?

2. В котором часу встали?

3. Сколько было уроков?

4. В котором часу ушли из школы?

5. Занимались общественно полезной работой, если да, то с какого по какой час?

6. Занимались в кружке, если да, то с какого по какой час?

7. Занимались физкультурой и спортом (чем именно), если да, то с какого по какой час?

8. С какого по какой час делали уроки?

9. Гуляли на воздухе, если да, то с какого по какой час?

10. Читали художественную литературу, если да, то с какого по какой час?

11. Сколько времени затратили на работу по дому, помощь семье, самообслуживание?

12. Чем еще занимались в свободное время, с какого по какой час?

Примечания

Приложение

Проанализируйте деятельность образовательного учреждения с позиции здоровьесберегающих технологий:

Реализуемые методики оздоровления школьников и педагогического коллектива.

Наличие спортивного зала и спортивного инвентаря.

Наличие столовой и организация питания.

Наличие физкультурных пауз на уроках и между ними.

Наличие «зеленых зон» для отдыха школьников и педагогического коллектива.

Приложение

Упражнения учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией

Педагогическое мастерство складывается из множества компонентов, среди которых весьма существенное место занимают культура и техника речи учителя. Грамотная, логичная, лексически и интонационно богатая, живая и образная речь учителя на уроке и вне его, обращенная к детям, родителям и коллегам, позволяет решать многие важные учебно-воспитательные задачи.

I.  Воспитание речевого голоса учителя

Первая группа упражнений

Цель упражнений – выработка правильной рефлекторности речевого выдоха с активизацией и ощущением работы мышц брюшного пресса, а также межреберных и поясничных мышц.

Правильный выдох должен:

1)  происходить без толчков, ровной выдыхаемой струей;

2)  обладать гибкостью и эластичностью;

3)  производиться с одинаковой легкостью при различных положениях тела (стоя, сидя, лежа).

1.  Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе. Произвести медленный выдох с сопротивлением в губах, через маленькое отверстие между ними, мысленно читая небольшой текст:

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера.

2. То же самое – во время ходьбы.

3. То же самое – во время бега на месте.

4. То же самое, воспроизводя движения, имитирующие такие виды работ, которые помогают правильному регулированию дыхания, правильному его использованию: косьба, работа с рубанком, подметание метлой и т. п.

Вторая группа упражнений

Цель упражнений – выработка правильной рефлекторности речевого вдоха с активизацией мышц брюшного пресса при вдохе и выдохе, тренировка ритма дыхания и удлиненного выдоха со звуком в статическом положении и движении.

Для освоения правильного вдоха необходимо:

  подтянуть нижнебрюшные мышцы внутрь и вверх, вдохнуть;

  последующие вдохи производить одновременно с подтягиванием нижнебрюшных мышц.

.5.  Исходное положение – ноги на ширине плеч, руки на поясе, медленный полунаклон корпуса вперед (спина прямая) – вдох; возвращаясь в исходное положение – выдох (протяжно тянуть: ГМ-М-М…..), при этом ритмично ходить.

.6.  Исходное положение – ноги на ширине плеч, руки опущены. Медленный полунаклон корпуса вперед (спина прямая), разведя руки в стороны и сгибая их за головой, – вдох; возвращаясь в исходное положение, – выдох (протяжно тянуть ГН-Н-Н…), при этом ритмично ходить.

.7.  Исходное положение – ноги вместе, руки на поясе. Высоко поднимая колени, поочередно сгибать их – вдох и опускать в исходное положение – выдох; на выдохе читать стихотворный текст, при этом ритмично ходить.

Пока не требует поэта

К священной жертве Аполлон,

В заботах суетного света

Он молодушно погружен;

Молчит его святая лира;

Душа вкушает хладный сон,

И меж детей ничтожных мира,

Быть может, всех ничтожней он.

Третья группа упражнений

Цель упражнений – освободить во время произнесения текста речевой аппарат от мышечного напряжения, выявить центральное речевое звучание и ощущение вибрации в полостях резонаторного пространства (переднем костяке лица).

.8.  Прочесть небольшую фразу артикуляционно-фонетическим способом (вслух произносятся только согласные звуки, а гласные – беззвучно – протяжно, как бы «хочу сказать, но не могу»)

домкрат, а Панкрату без домкрата не поднять на тракте трактор.

.9.  Произнести небольшую фразу артикуляционно-фонетическим способом. Во время беззвучного произнесения гласного звука – наклон головы вперед до соприкосновения подбородка с грудью, наклон головы назад до соприкосновения её с позвоночником, наклон головы то к правому, то к левому плечу.

В поле полет Фрося просо, сорняки выносит Фрося.

.10.Сделать вдох, нос зажать пальцами, громко и медленно читать любой тест. Вдох производить через нос там, где логические и грамматические паузы позволяют брать дыхание. Упражнение делать стоя, сидя, лежа и во время ходьбы.

Расскажите про покупки. Про какие про покупки? Про покупки, про покупки, про покупочки мои.

Массаж для снятия мышечного напряжения в области артикуляционно-резонаторного аппарата (гигиенический массаж) и ощущения звука в позиции резонаторов (вибрационный массаж с произнесением звуков М, Н, Л, Р, З, В, Ж)

Гигиенический массаж:

Поглаживайте кончиками пальцев в следующих направлениях:

  От середины лба к вискам и далее вокруг глаз до переносицы;

  От переносицы к околоушной впадине;

  От кончика носа по его спинке вверх и обратно;

  Винтообразные движения вокруг кончика носа с переходом на верхнюю и нижнюю губу.

Массаж нижней челюсти и подбородка:

  От подбородка к околоушной впадине, далее к затылку тыльными сторонами кистей и в обратном направлении – ладонями.

Вибрационный массаж с произнесением текста:

  Слегка поколачивать пальцами по спинке носа от его кончика к переносице, туда и обратно, от переносицы – вокруг глаз и снова к кончику носа.

  Установив пальцы на левой и правой подушечке у спинки носа, производить легкие вибрирующие поколачивания пальцами при выдохе.

  Во время вибрационного массажа протяжный звук М должен произноситься как Г-М-М с закрытым ртом.

II.  Подготовка речевого аппарата к работе над дикцией

Четвертая группа упражнений

Цель упражнений – подготовить («разогреть») речевой аппарат к работе, снять или предотвратить возможные мышечные зажимы, ощутить звук в резонаторах.

Каждое упражнение повторять 5-10 раз

Носовое дыхание

Вдох носом, обеспечивая полное дыхание, не дает вредной для голоса перегрузки. Кроме того, использование носового дыхания предотвращает скапливание слизи в носоглотке и способствует активизации нервно-мышечных тканей носа, принимающих участие в сложном процессе голосообразования и резонирования звука.

5.  А) Рот закрыт. Делается короткий вдох носом, ноздри при этом слегка расширяются; при выдохе средними и указательными пальцами производится легкое похлопывание по ноздрям;

Б) Зажать правую ноздрю пальцем, сделать вдох левой ноздрей, затем зажать левую и, отпустив правую, и выдыхая, производить легкое похлопывание по ноздре. Повторить это упражнение 5-6 раз, зажимая поочередно то одну, то другую ноздрю.

6.  Рот открыт. Сделать вдох через нос, слегка расширяя при этом ноздри, затем постепенно, медленно выдыхать воздух через рот (небная занавеска подтянута вверх). Упражнение повторить несколько раз подряд; рот все время остается открытым.

Тренировка мышц нёба и глотки

7.  Произнести медленно 3-4 раза подряд согласные К и Г, затем медленно, беззвучно, почти не открывая рта, но хорошо раскрывая полость зева, произнести 3-4 раза подряд гласные А, Э, О.

8.  Раскрыть рот (расстояние между зубами два пальца), произнести звукосочетание АММ…АММ…АММ… (звук А – тихим, легким шепотом, звук М – протяжно, звучно). Повторить это упражнение несколько раз.

Упражнения для губ

9.  Массаж мышц верхней и нижней губы:

А) поглаживать указательными пальцами обеих рук мышцы верхней губы одновременно с поглаживанием мышц нижней губы средними пальцами (движения от центра губ к уголкам);

Б) произносить сочетания согласных ГЛ, ГН, ВН, подтягивая после каждого сочетания вверх верхнюю губу. Звуки Л, Н, В тянуть.

Упражнения для языка

10.  Расслабить мышцы языка, придав ему форму «лопаты», высунуть его вперед (на нижнюю губу) и произнести гласные И, Э, не убирая язык за зубы. Повторить это сочетание 4-6 раз подряд.

11.  Тянуть звук М, поглаживая, при закрытом рте, языком слизистую оболочку полости рта (нёба, внутреннюю сторону щек и губ).

Пятая группа упражнений

Дополнительные упражнения для исправления недостатков работы частей речевого аппарата

Цель упражнений – исправить недостатки работы нижней челюсти

12.  Произносить сочетания ПАЙ, БАЙ, МАЙ, ГАЙ, ДАЙ, ТАЙ, медленно отклоняя голову назад при каждом сочетании и, в то же время, пальцами рук удерживая по возможности подбородок в прямом положении. На конечном Й руке «удается» вернуть голову в прямое исходное положение.

13.  Открыть рот. Пальцами фиксировать подбородок у передней части шеи, язык опустить вниз, тянуть звук Н, не меняя положения языка.

14.  Массаж нижней челюсти энергично поглаживать ладонями обеих рук от околоушной области к подбородку и обратно.

Шестая группа упражнений

Цель упражнений – исправить недостатки работы языка.

15.  Положить кончик языка на нижнюю губу и, не убирая его, произнести несколько раз подряд сочетание БЯ.

16.  Быстрым движением высунуть язык, затем подтянуть за зубы и произнести сочетание АС. Повторить упражнение несколько раз подряд.

17.  Тянуть звук М, поглаживая языком зубы.

Седьмая группа упражнений

Цель упражнений – исправить недостатки работы губ.

18.  Произвести массаж губ:

А) протяжно тянуть согласный В, постукивая кончиками пальцев (вибрационный массаж) по верхней губе от центра к уголкам губ;

Б) протяжно тянуть звук З, оттягивая вниз губу и массируя её.

19.  Произнести М (губы сомкнуты), произнести В (верхняя губа приподнята), произнести З (нижняя губа опущена).

Для выработки быстрого, четкого произношения необходимо повторять систематизированный материал в стихотворной форме:

П-Б

ПАРА БАРАБАНО,

ПАРА БАРАБАНО,

ПАРА БАРАБАНО,

БИЛА

БУРЮ.

ПАРА БАРАБАНО,

ПАРА БАРАБАНО,

ПАРА БАРАБАНО,

БИЛА

БОЙ.

Т-Д

СЯДУ Я ЗА СТОЛ-

ДА ПОДУМАЮ:

КАК НА СВЕТЕ ЖИТЬ

ОДИНОКОМУ?

НЕТ У МОЛОДЦА

МОЛОДОЙ ЖЕНЫ,

НЕТ У МОЛОДЦА

ДРУГА ВЕРНОГО.

М-Н-Л

НА ЛУНУ ПОРА СЛЕТАТЬ!

ДО НЕЁ – РУКОЙ ПОДАТЬ!

ЖДИ, ЛУНА, К СЕБЕ ГОСТЕЙ-

РОДНОЙ ЗЕМЛИ ОТВАЖНЫХ СЫНОВЕЙ!

ЖДИ ЛУНА СВОИХ ГОСТЕЙ-

СТРАНЫ СОВЕТСКОЙ ВЕРНЫХ СЫНОВЕЙ!

Р

ШВЕД, РУССКИЙ - КОЛЕТ, РУБИТ, РЕЖЕТ,

БОЙ БАРАБАННЫЙ, КРИКИ, СКРЕЖЕТ,

ГРОМ ПУШЕК, ТОПОТ, РЖАНЬЕ, СТОН,

И СМЕРТЬ, И АД СО ВСЕХ СТОРОН.

С-З

ЗОЛОТЫЕ НИВЫ,

ГЛАДЬ И БЛЕСК ОЗЕР,

СВЕТЛЫЕ ЗАЛИВЫ,

БЕЗ КОНЦА ПРОСТОР,

ЗВЕЗДЫ НАД ПОЛЯМИ,

ГЛАДЬ ДА КАМЫШИ…

ТАК И ЛЬЮТСЯ САМИ

ЗВУКИ ИЗ ДУШИ.

Восьмая группа упражнений

Цель упражнений – тренировка свободного звучания голоса при любых физических действиях (одновременная тренировка звучания и движения).

20.  Наклонить корпус туловища вниз, ходить и искать на полу воображаемый потерянный предмет. При этом действии произносить текст:

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя,

То по кровле обветшалой,

Вдруг соломой зашумит,

То, как путник запоздалый,

К нам в окошко застучит.

21.  Вальсируя, одновременно говорить текст:

Во поле березонька стояла,

Во поле кудрявая стояла.

Люли, Люли, стояла,

Люли, Люли, стояла,

В чистом кудрява бушевала,

В тереме девица горевала,

Люли, Люли горевала,

Люли, Люли горевала.

Девицу с милым разлучают,

Девицу с постылым обручают,

Люли, Люли обручают,

Люли, Люли обручают.

Девятая группа упражнений

Цель упражнений – развить диапазон и силу голоса.

22.  «Повышение голоса по строчкам». Повышая голос с каждой новой строчкой стихотворения, рассчитайте свой диапазон, начав с удобного низкого уровня и заканчивая на удобном верхнем звуке.

Видел я оперу, слышал я пение Вьетти и Сальви.

Чудно природа устроила звучную арфу их груди:

Чистые, полные, сладкие звуки льются свободно,

Льются и вьются, летят и кружатся, и снова

В брызгах, в лучах ниспадают блестящею яркою трелью!

Слышал я плески и лож, и партера, и самого Рая!

Видел: букеты цветов, и венки на счастливцев летели!

Видел и слышал я все и дивился и пенью и слуху –

Тонкому слуху судьей, под холодным родившихся небом!

Только последнему, правду сказать, не совсем – то я верю!

Знаю: мы, Русские, тоже певучий народ от природы;

Знаю, однако, и то, что природа дала нам – простую

И заунывную песнь, а не эти скачки и рулады!

Ты нам родная; а это…одна лишь заморская роскошь!!!

Десятая группа упражнений

Цель упражнений – снять физическое напряжение в области шеи и корпуса.

23.  Повернуть голову к левому плечу, затем плавно, опуская голову к груди, повернуть к правому плечу. Зафиксировать на 2-3 секунды движение головы, затем, опуская голову к правому плечу, также медленно, плавно опуская на грудь, перенести к левому плечу, назад, вправо и поднять голову перед собой.

Одиннадцатая группа упражнений

Цель упражнений – снять напряжение окологлоточной мускулатуры.

24.  Поворот головы влево, одновременно глаза смотрят влево – вдох, в исходное положение – выдох.

25.  Запрокинуть голову назад – вдох, одновременно глаза поднимаются вверх, опустить голову на грудь – выдох, одновременно глаза опускаются вниз.

26.  Наклонить голову на правое плече – вдох, в исходное положение – выдох. То же движение головы в левую сторону.

Двенадцатая группа упражнений

Цель упражнений – тренировка дыхательной мускулатуры со звуком.

27.  Руки на нижнебрюшных мышцах, произносить текст, подталкивая на ударных слогах руки вперед.

Звезды блещут дальние

В беспредельной мгле;

Глуше и печальнее

Стало на Земле.

Тринадцатая группа упражнений

Цель упражнений – расслабление (позы отдыха).

28.  Сбросить тело вниз при наклоне – плечи, руки, шея свободны.

29.  Стоя, поникшая голова, плечи опущены (поза усталости).

30.  Развалиться на стуле, откинув голову, рот открыт.

31.  Сидя, свесить голову вниз, руки мягко лежат на коленях.

32.  Лежа на спине, расслабиться. Проверить свободу шеи, плеч, рук, ног.

33.  Сидя, опереться лбом о стол, повернуть мягко голову вправо, затем влево, во время поворотов тянуть звуки М и Н.

Рекомендуемая литература

1.  , , Загорская занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене: Учебное пособие для студентов педагогических вузов.– М., 1992.

2.  Внеклассная и внешкольная работа с детьми. Рекомендательный библиографический указатель. – Красноярск, 2000.

3.  Воровщиков деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технологии. Учебное пособие. – М., 2005.

4.  Гутник педагогической диагностики в профильном обучении. – СПб, 2005.

5.  Иванов КТД. – М., 1989.

6.  Китаева учитель – успешный ученик. Практическое пособие для педагогов. – Ростов н/Д., 2003.

7.  Конаржевский урока. – М., 2003.

8.  Ксензова -педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя. - М., 2004.

9.  Кучма –профилактические основы обучения и воспитания детей: руководство для медицинских и педагогических работников образовательных и лечебно-профилактических учреждений, санитарно-эпидемиологической службы.– М., 2005.

10.  Маленкова и методика воспитания. - М., 2002.

11.  Матюшкин A. M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М., 1972.

12.  , Петрухин анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М., 2000.

13.  Овчарова психология в начальной школе. - М., 1996.

14.  Планирование воспитательной работы в классе. - М., 2000.

15.  Практическая психология образования. / Под ред. . - М., 1997.

16.  Рожков самоуправления в детских коллективах. - М., 2002.

17.  , Байбородова воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высшего учебного заведения. – М., 2000.

18.  , Кулагина справочник учителя. – М, 1991.

19.  , , Фарбер физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов педагогических институтов.– М., 1990.

20.  Щуркова методики. – М., 2004.

21.  Щуркова воспитания школьника. – М., 1998.

Internet-ресурсы

1.  Виртуальная школа: http://www. *****/

2.  Поколение. ru: http://*****/

3.  Учитель. ru: http://www. teacher. *****/

4.  Родитель. ru: http://parent. *****/

5.  Московский центр Федерации Интернет Образования: http://center. *****/som. На сайте действует сетевое объединение методистов по всем предметам школьного курса.

6.  *****: http://www. teen. *****/

7.  Школьник: http://www. school. ***** Коллекция ссылок по школьным предметам для каждого класса, методикам преподавания, дистанционному образованию и экстернату, программному обеспечению, досугу подростков.

8.  Рубрикон: http://**/ Информационно-энциклопедический проект. Здесь молено получить свободный доступ к полным электронным версиям важнейших энциклопедий и словарей, изданных за последние сто лет в России.

Современные технологии обучения

9.  Развивающее обучение в школе «Бакалавр» - система Эльконина: http://rо.bacalavre.ru/

10.  «Учитель. ru» и другие сопутствующие сайты (Федерация Интернет Образования): http://teacher. *****/

11.  Институт новых технологий в Москве (ИНТ): http://www. school. *****/int

Издания и издательства

12.  Учительская газета: http://www. *****

13.  Первое сентября: http://www.1september.ru/

14.  Курьер образования: http://www. . ru/

15.  Образование в современной школе: http://www. cit. *****/ezh_otch/ezh_mes_jur. htm

16.  Лицейское и гимназическое образование: http://Igo. *****

Библиотеки

17.  : http://*****

18.  Научная электронная библиотека: http://www. *****/

19.  Русская виртуальная библиотека: http://*****/index. html

20.  Российская государственная библиотека: http://www. *****/

21.  Библиотека по естественным наукам: http://ben. irex. гu/ben_nn. htm

22.  Библиотека конгресса США: http://lcweb. loc. gov/z3950/gateway. html

23.  Библиотека МГУ им. : http://www. lib. msu. su/

24.  Университетская библиотека: http://infolio. *****