Модель воспитательной деятельности в ГОУ НПО ПУ-58 г. Сорочинска

ГОУ НПО ПУ-58 «Утверждаю»

Директор ГОУ НПО ПУ-58

______________

МОДЕЛЬ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ГОУ НПО ПУ-58 г. Сорочинска

Зам. директора по УВР:

Сорочинск, 2011 г.

Воспитательная система - это упорядоченная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у образовательного учреждения или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащегося. Существование воспитательной системы в профессиональном училище позволяет ему обладать своим важнейшим свойством - способностью содействовать развитию личности молодого рабочего, создавать необходимые условия для успешного протекания этого процесса. В этом заключается основное предназначение профессионального училища.

Целесообразность создания воспитательной системы в ГОУ НПО ПУ-58 обусловлена следующим:

1) при использовании системного подхода происходит интеграция субъектов воспитательной деятельности, крепнет взаимосвязь компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно - деятельностного, оценочно-результативного). Это важно потому, что целостное развитие личности учащегося может обеспечить только целостный воспитательный процесс;

2) создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную коллективом училища социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон возможностей воздействия наличность;

3) созданная воспитательная система позволяет экономить время и силы педагогического коллектива училища;

4) при построении воспитательной системы специально моделируются и создаются условия для самореализации и самоутверждения личности учащегося, преподавателя, мастера производственного обучения, что, несомненно, способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе училища.

Центром педагогической системы является теоретическая концепция, которая включает ведущие цели, идеи, принципы, педагогические теории, лежащие в основе создания системы как модели.

Воспитательную систему невозможно представить без цели. Воспитание есть целенаправленный процесс управления развитием личности учащегося. А следовательно, без цели нет воспитания.

Цель воспитательной системы – развитие личности учащегося.

Основная функция системы - создание условий для формирования и развития этой личности.

Основные задачи:

формирование у учащихся:

-гражданской ответственности и правового самосознания;

- духовности и культуры;

- инициативности и самостоятельности;

- толерантности;

- способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Поставленные задачи направлены на то, чтобы в училище создать доброжелательную и оптимистическую атмосферу, веру в силы и возможность каждого ребенка, его защищенности, развития, как на уроке, так и во внеурочное время. Все эти задачи успешно реализуются в группах.

Анализ современных документов о профессиональном образовании и воспитании, изучение опыта профессиональных училищ и деятельности молодых рабочих, опрос учащихся ГОУ НПО ПУ-58 позволили определить основные идеи, которые должны лежать в основе разработки воспитательной системы профессионального училища:

1. Обучение и воспитание должны освещаться высокой целью - личностью. Училище хорошо, когда в нем хорошо педагогу и подростку.

2. Воспитание и обучение эффективны там, где есть постоянная заинтересованность взрослых в учащемся. Для педагога личность учащегося - главная ценность и основной объект его работы.

3. Высокая требовательность к учащемуся должна органично включать в себя уважение к его человеческому достоинству. Обучение и воспитание без уважения ведут к подавлению личности учащегося.

4. Обучение и воспитание взаимосвязаны, они, взаимно проникая одно в другое, обогащают друг друга. Обучая, воспитывать, воспитывая, обучать - в этом целостность учебно-воспитательного процесса.

5. Обучение и воспитание - это не однонаправленное действие, а взаимодействие педагога и воспитанника, основанное на взаимопонимании, это творческое содружество единомышленников.

6. Обучение и воспитание эффективны, если они целесообразны, а не шаблонны, и носят творческий характер.

7. Воспитательный процесс дискретен: подросток не все время находится под воздействием училища. Поэтому желательно, чтобы это воздействие было ярким, запоминающимся, воспитывающим.

8. Ни одно воспитательное средство не может быть хорошим или плохим, если оно взято в отрыве от системы влияний. Воспитание эффективно, если оно системно.

9. Главным инструментом воспитания в училище является коллектив, действующий на демократических и гуманистических принципах, представляющий союз подростков и педагогов, объединенных общими целями, общей деятельностью и общей ответственностью.

Все вышеизложенное позволило выявить и определить принципы построения воспитательной системы в училище и сформулировать их следующим образом:

1. Принцип развития и творчества личности в училище.

2 .Принцип гуманизации и демократизации воспитательных отношений.

3. Принцип целеустремленности и целесообразности педагогических воздействий.

4. Принцип опоры на интересы и потребности учащихся, педагогов, родителей, учета и формирования социального заказа училищу.

5. Принцип преемственности педагогических действий и деятельности подростка в следующих периодах развития личности: в школьном, в училищном, в послеучилищном.

6. Принцип ориентации на общечеловеческие ценности и опоры на национальные, региональные и местные традиции.

7. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания учащихся.

8. Принцип интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Сегодня у преподавателей и мастеров училища есть много возможностей для построения собственной системы воспитательной работы в ученической группе. Но нет той единой программы воспитания учащихся, которая бы диктовала всем единые методы и приемы воспитания, прогнозировала всем одинаковые воспитательные результаты, определяла общее для всех содержание воспитательного процесса. Но, как оказалось, отсутствие единых подходов не всегда удобна в работе воспитателя-практика: для построения системы нужны четкие и ясные ориентиры, а определить их самостоятельно может далеко не каждый мастер и преподаватель училища.

Важная составная часть воспитательной системы - образ жизнедеятельности училища, который включает в себя приоритетные и доминирующие направления совместной деятельности учащихся, педагогов и родителей, их иерархию, формы деятельности. Мы их представляем в Программах воспитательной работы с учащимися 1-3 курсов.

ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 1 КУРСА

Цель: Личность первокурсника, ориентированного на осмысленное приобретение профессионально значимых ЗУН, личностных качеств.

Основные направления, задачи, формы и методы воспитательной работы:

1.Изучение учащихся:

Задачи:

1.1 Изучение индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся.

1.2 Изучение школьного уровня ЗУН, умения учащихся учиться.

1.3 Изучение мотивации учения, эмоций в учении, целеполагания в учебе.

1.4 Изучение возрастных особенностей.

Методы изучения учащихся:

опрос, тестирование, наблюдение, изучение документов, социометрия.

Формирование профессионального мышления.

1 блок: Адаптация к обучению в ПУ.

Задачи:

2.1.1 Ознакомление первокурсников с училищем, его историей, традициями, составом училища, друг с другом.

2.1.2 Обеспечение учебной психологической атмосферы в училище.

2.1.3 Помощь первокурсникам в самопроявлении и самоутверждении.

Формы и методы работы: сбор первокурсников, организационно - деятельностные игры, встречи с учащимися 2 и 3 курсов, встречи с администрацией и педагогическим коллективом училища.

2-й блок: Формирование мотивации учения.

Задачи:

2.2.1 Предоставление информации о возможностях учащихся.

2.2.2 Разъяснение значимости учения и профессиональной деятельности.

2.2.3 Обеспечение занимательности и эмоциональности учения.

2.2.4 Организация самостоятельной творческой деятельности учащихся на занятиях.

2.2.5 Индивидуальная работа с учащимися.

Формы и методы работы: познавательные игры, споры, дискуссии, специальные задания и упражнения, составление сводной карты мотивации учения каждого учащегося.

3-й блок: Развитие логико-содержательного компонента профессионального мышления.

Задачи:

2.3.1 Организация усвоения общетеоретического и технологического материала.

2.3.2 Формирование профессиональных интеллектуальных умений.

2.3.3 Организация проблемно-исследовательской деятельности учащихся.

Формы и методы работы: проблемное изложение, решение задач, анализ ситуаций, деловые игры, мозговой штурм, исследовательская работа, самостоятельная работа учащихся.

3.Создание и формирование ученического коллектива.

1-й блок: Обеспечение идейно-организационного единства

Задачи:

3.1.1 Постановка социально и личностно-значимых целей совместной деятельности.

3.1.2 Предъявление единых педагогических требований к учащимся.

3.1.3 Организационное оформление групп учащихся.

Формы и методы работы: академическая группа, организационные собрания, запись в кружки и секции, команды. Разработка законов и правил училища, беседы.

2-й блок: Введение элементов самоуправления.

Задачи:

3.2.1 Совместное планирование общей деятельности.

3.2.2 Создание органов ученического самоуправления в группах.

3.2.3 Выборы и учеба актива.

Формы и методы работы: систематические собрания групп, конференции первокурсников, Совет первокурсников, Советы групп, организационно-деятельностные игры, коллективно-творческие дела, школа актив. а

3-й блок: Организация коллективного самообслуживания.

Задачи:

3.3.1 Обучение самообслуживанию в училище.

3.3.2 Организация самообслуживания в группе.

3.3.3 Организация соревнования.

Формы и методы работы: дежурство по училищу, в группе, участие в ремонте здания и оборудования, изготовление учебных пособий, соревнования.

3.  0рганизация внеучебной воспитательной работы.

1-й блок: Организация педагогического воздействия на учащихся.

Задачи:

4.1.1 Формирование специалиста.

4.1.2 Формирование гражданина.

4.1.3 Формирование здорового образа жизни юноши и девушки.

4.1.4 Формирование гуманиста.

4.1.5 Формирование семьянина.

Формы и методы работы: лекции, беседы, встречи с интересными людьми, экскурсии, анализ ситуаций, решение задач.

2-й блок: Организация разнообразной деятельности учащихся.

Задачи:

4.2.1 Организация интеллектуально-познавательной деятельности.

4.2.2 Организация общественно-полезной деятельности.

4.2.3 Организация профессионально-трудовой деятельности.

4.2.4 Организация спортивно-игровой деятельности, направленной на оздоровление учащихся.

4.2.5 Организация художественно-творческой и эстетической деятельности учащихся.

4.2.6 Организация дружеского и делового общения.

Формы и методы работы: юношеское общественное объединение, коллективно-творческие дела, конкурсы, тематические вечера, походы, соревнования, дискотеки.

5.Установление связи с семьей и окружающей средой.

1-й блок Педагогизация семьи.

Задачи:

5.1.1 Создание и формирование родительского коллектива группы.

5.1.2 Педагогическое просвещение и воспитание родителей.

5.1.3 Привлечение родителей к работе с учащимися.

Формы и методы работы: день открытых дверей, кружки, родительские собрания, родительский комитет, Совет отцов, педагогический всеобуч.

2-й блок: Педагогизация среды.

Задачи:

5.2.1 Организация сопиально - педагогической работы в микрорайоне училища.

5.2.2 Привлечение общественности к работе с учащимися

5.2.3 Педагогическое просвещение среды.

Формы и методы работы: лекционная пропаганда, использование городских газет, мероприятия в микрорайоне социально-педагогические проекты, спонсорство.

ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 2 КУРСА

Цель: личность второкурсника - активного участника педагогического процесса в училище.

Основные направления, задачи, формы и методы воспитательной работы:

1.Дальнейшее изучение учащихся.

Задачи:

1.1 Изучение изменений в психофизиологической характеристике учащихся.

1.2 Анализ достижений учащихся за 1 курс.

Методы изучения учащихся:

опрос, тестирование, наблюдение, изучение документов, социометрия.

2.Формирование профессионального мышления учащихся.

1-й блок Формирование устойчивого интереса к знаниям.

Задачи:

2.1.1 Организация самостоятельной творческой деятельности учащихся.

2.1.2 Привлечение учащихся к учебно-исследовательской деятельности.

2.1.3 Педагогическая оценка и коррекция самостоятельной деятельности.

Формы и методы работы: решение задач, анализ ситуаций, групповые и индивидуальные задания, доклады, рефераты, деловые игры, исследовательская работа, самостоятельная работа учащихся.

2-й блок: Развитие теоретического мышления.

Задачи:

2.2.1 Формирование способов профессионального мышления. 2.2.2 Развитие мыслительной деятельности учащихся

2.2.3 Развитие самостоятельности в решении усложняющихся задач.

Формы и методы работы, виды деятельности учащихся: проблемное изложение, решение задач, анализ ситуаций, деловые игры, мозговой штурм, исследовательская работа, самостоятельная работа учащихся.

3-й блок. Развитие прикладного мышления.

Задачи:

2.3.1 Приближение мыслительной деятельности к реальным условиям производственной деятельности.

2.3.2 Ознакомление с технологиями производственной деятельности

Формы и методы работы: труд в мастерских, экскурсии, творческие работы, выставки, конкурс "Лучший по профессии".

3.Развитие ученического коллектива.

1-й блок: Сохранение и упрочение идейно-организационного единства.

Задачи:

3.1.1 Обеспечение целенаправленности деятельности коллектива

3,1.2 Ликвидация группировок и дезорганизаторов

3.1.3 Обеспечение единых требований педагогов и ученических коллективов.

3.1.4 Формирование гуманистических отношений в коллективе.

Формы и методы работы: кружки и секции, команды, законы и правила училища, беседы, дискуссии, лекции, собрания.

2-й блок: Развитие ученического самоуправления.

Задачи:

3.2.1 Формирование общественного мнения

3.2.2 Развитие органов самоуправления.

3.2.3 Воспитание организаторов - управленцев.

Формы и методы работы: систематические собрания групп, конференции, Совет второкурсников, Советы групп, организационно - деятельностные игры, коллективно-творческие дела, школа актива.

3-й блок: Организация коллективного самообслуживания.

3.3.1 Обучение новым формам самообслуживания.

3.3.2 Привлечение учащихся к предпринимательской деятельности.

3.3.3 Организация самообслуживания в училище.

Формы и методы работы: дежурство по училищу, в группе, участие в ремонте здания и оборудования, изготовление учебных пособий, соревнования, предпринимательская деятельность.

4.Организация внеучебной воспитательной работы.

1-й блок. Организация педагогического воздействия на учащихся.

Задачи:

4.1.1 Формирование специалиста.

4.1.2 Формирование гражданина.

4.1.3 Формирование здорового образа жизни юноши и девушки.

4.1.4 Формирование гуманиста.

4.1.5 Формирование семьянина.

Формы и методы работы: лекции, беседы, встречи с интересными людьми, экскурсии, анализ ситуаций, решение задач, дискуссии.

2-й блок: Организация разнообразной деятельности учащихся.

Задачи:

4.2.1 Организация интеллектуально-познавательной деятельности

4.2.2 Организация общественно-полезной деятельности.

4.2.3 Организация профессионально-трудовой деятельности

4.2.4 Организация спортивно-игровой деятельности, направленной на оздоровление учащихся

4.2.5 Организация художественно-творческой и эстетической деятельности учащихся

4.2.6 Организация дружеского и делового общения.

Формы и методы работы: коллективно-творческие дела, конкурсы, тематические вечера, походы, соревнования, дискотеки.

5.Развитие связей с семьей и окружающей средой

1-й блок: Педагогизация семьи.

Задачи:

5.1.1 Обеспечение организованности и сплоченности родительского коллектива.

5.1.2 Педагогическое просвещение родителей

5.1.3 Организация совместной деятельности родителей и учащихся.

Формы и методы работы: день открытых дверей, кружки, родительский комитет, собрания родителей, педагогический всеобуч.

2-й блок: Педагогизапия Среды

Задачи:

5.2.1 Организация социально-педагогической работы в микрорайоне училища

5.2.2 Привлечение общественности к работе с учащимися

5.2.3 Педагогическое просвещение среды.

Формы и методы работы: лекционная пропаганда, использование городских газет, мероприятия в микрорайоне, социально-педагогические проекты, спонсорство.

ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 3 КУРСА

Цель: личность молодого рабочего, конкурентноспособного и готового к профессионально» деятельности и интеграции в обществе.

Основные направления, задачи, формы и методы работы:

1. Дальнейшее изучение учащихся.

Задачи:

1.1 Изучение изменений в психофизиологической характеристике учащихся.

1.2 Анализ достижений учащихся за 2 курс.

Методы изучения учащихся:

опрос, тестирование, наблюдение, изучение документов, социомегрия.

2.  Формирование специалиста.

1-й блок: Развитие профессионального мышления.

Задачи:

2.1.1 Овладение способами профессионального мышления

2.1.2 Развитие мыслительной деятельности учащихся.

Формы и методы работы, виды деятельности учащихся: решение задач, анализ ситуаций, групповые и индивидуальные задания, доклады, рефераты, деловые игры, исследовательская работа, самостоятельная работа учащихся.

2-й 6лок:Формирование практических умений и навыков.

Задачи:

2.2.1 Освоение технологий производственной деятельности

2.2.2 Практическое участие в профессиональной деятельности

Формы и методы работы: труд в мастерских, экскурсии, творческие работы, выставки, конкурс "Лучший по профессии".

3-й блок: Приучение к самообразованию

Задачи:

2.3.1 Ознакомление с технологией самообразования.

2.3.2 Освоение методикой и технологией самообразования

Формы и методы работы: лекции, беседы, упражнения, приготовление творческих работ, докладов, рефератов.

3.Дальнейшее развитие ученического самоуправления.

1-й блок: Упрочение идейно-организационного единства.

Задачи:

3.1.1 Обогащение опыта коллективной жизни

3.1.2 Формирование и развитие гуманных отношений в коллективе.

3.1.3 Передача накопленного опыта первокурсникам.

Формы и методы работы: кружки и секции, законы и правила училища., беседы, дискуссии, лекции, собрания, передача эстафеты своих дел, записи пожеланий первокурсникам.

2-й блок: Ученическое самоуправление

Задачи:

3.2.1 Обеспечение полного ученического самоуправления 3.2.2Формирование традиций.

3.2.3 Участие в управлении деятельностью ученического коллектива училища.

Формы и методы работы: систематические собрания групп, конференции, Совет третьекурсников, Советы групп, организационно - деятельностные игры, коллективно-творческие дела, традиционные дела.

3-й блок: Организация коллективного самообслуживания.

Задачи:

3.3.1 Обучение новым формам самообслуживания.

3.3.2 Привлечение учащихся к предпринимательской деятельности.

3.3.3 Организация самообслуживания в училище.

3.3.4 Шефство над первокурсниками.

Формы и методы работы: дежурство по училищу, в группе, участие в ремонте здания и оборудования, изготовление учебных пособий, соревнования, предпринимательская деятельность, шефство.

4.Организация внеучебной воспитательной работы.

1-й блок: Организация педагогического воздействия на учащихся.

Задачи:

4.1.1 Формирование специалиста.

4.1.2 Формирование гражданина.

4.1.3 Формирование здорового образа жизни юноши и девушки.

4.1.4 Формирование гуманиста.

4.1.5 формирование семьянина.

Формы и методы работы: лекции, беседы, встречи с интересными людьми, экскурсии, анализ ситуаций, решение задач.

2-й блок: Организация разнообразной деятельности учащихся. Задачи:

4.2.1 Организация интеллектуально - познавательной деятельности.

4.2.2 Организация общественно-полезной деятельности.

4.2.3 Организация профессионально-трудовой деятельности.

4.2.4 Организация спортивно-игровой деятельности, направленной на оздоровление учащихся.

4.2.5 Организация художественно-творческой и эстетической деятельности учащихся.

4.2.6 Организация дружеского и делового общения.

Формы и методы работы: коллективно-творческие дела, конкурсы, тематические вечера, походы, соревнования, дискотеки.

5.Развнтие связей с семьей н окружающей средой.

1-й блок: Педагогизация семьи

Задачи:

5.1.1 Обеспечение организованности и сплоченности родительского коллектива.

5.1.2 Педагогическое просвещение родителей

5.1.3 Организация совместной деятельности родителей и учащихся

Формы и методы работы: День открытых дверей, кружки, родительские собрания, родительский комитет, Совет отцов, педагогический всеобуч, педагогический практикум, педагогический консилиум.

2-й блок: Педагогизапия среды.

Задачи:

5.2.1 Организация социально-педагогической работы в микрорайоне училища

5.2.2 Привлечение общественности к работе с учащимися

5.2.3 Педагогическое просвещение Среды

Формы и методы работы: лекционная пропаганда, использование городских газет, мероприятия в микрорайоне, социально-педагогические проекты, спонсорство.

Важным компонентом воспитательной системы являются критики ее эффективности. Они выглядят следующим образом:

1.Упорядоченность жизнедеятельности коллектива училища, т. е. взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности, скоординированность воспитательных воздействий, их необходимость и достаточность, разумное размещение в пространстве и во времени, четкий ритм и рациональная организация жизни коллектива.

2. Обогащенность педагогов новыми знаниями, умениями, навыками и арсеналом средств педагогического воздействия.

3. Обогащенность педагогов новыми знаниями, умениями, навыками и арсеналом средств педагогического воздействия. Количество и качество новизны в учебно-воспитательном процессе.

4. Эмоциональная насыщенность жизни училища в сочетании с разумной деловитостью.

5. Творческое содружество педагогов и учащихся, взаимное обогащение педагогического и ученического коллективов,

6. Достаточная степень приближенности реальных ценностей учащихся к идейно-нравственным ценностям общества.

7. Самочувствие учащихся и педагогов в училище, коллективе, удовлетворение его личностных, социальных ожиданий, чувство собственного достоинства учащихся.

8. Подготовленность выпускников к труду и интеграции в обществе, их конкурентоспособность,

В ГОУ НПО ПУ-58 осуществляет воспитательную деятельность по следующим направлениям: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, профессиональное, трудовое, физическое, здоровьесберегающее, интеллектуальное, эстетическое, экологическое, работа с педагогическими кадрами, работа с родителями.

В ГОУ НПО ПУ-58 ведётся целенаправленная воспитательная работа, где приоритетными направлениями воспитательной деятельности являются гражданско-патриотическое воспитание, формирование здорового образа жизни, в рамках которого уделяется значительное место профилактике злоупотребления ПАВ.

Воспитательная деятельность имеет программное обеспечение. В учреждениях реализуются программы «Профилактика аддиктивного поведения подростков», «Пропаганда здорового образа жизни», «Профилактика правонарушений несовершеннолетних», «Школа здоровья», «Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся», «Студенческое самоуправление» и др.

Сложившаяся традиционная система мероприятий, проводимых в ОУ, способствует увеличению охвата обучающихся воспитательной работой. Ежегодно обучающиеся становятся участниками творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад профессионального мастерства, выставок, конференций, спортивных соревнований различного уровня. Наиболее популярными мероприятиями среди обучающихся на сегодняшний день стали: фестиваль художественного творчества среди обучающихся и работников системы начального и среднего профессионального образования «Я вхожу в мир искусств», мероприятия регионального этапа программы «Арт-Профи Форум», областного молодежный патриотический фестиваль «Славим Россию за подвиги», областной этап «Всероссийская Юниор-Лига КВН», слет историков и краеведов «Великие люди великой страны», фестиваль этнографических клубов и объединений «Оренбургская мозаика», олимпиады профессионального мастерства по различным профессиям, выставка научно-технического творчества, «День первокурсника», «День здоровья», акция «Молодёжь против наркотиков», «Новогодний бал», военно-спортивные праздники, посвящённые Дню победы, Дню защитника Отечества и т. д.

Решаются вопросы социальной защиты молодёжи, прослеживается система в работе с категорией обучающихся с особыми образовательными потребностями, трудными, детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

В целях обогащения форм и содержания воспитательной деятельности расширяется социальное партнёрство с учреждениями дополнительного образования детей, культуры, здравоохранения и спорта, органами социальной защиты, средствами массовой информации, правовыми органами и др. Примером может служить взаимодействие в вопросах организации дополнительного образования и профилактики аддиктивного поведения обучающихся профессионального образования с ГУДОД ОДТДМ им. , ЦДТ, ЦДТТ г. Сорочинска

Серьёзное внимание уделяется работе с родителями, которая осуществляется через организацию индивидуального консультирования, родительских собраний, семинаров и т. д.

Активно используются ресурсы дополнительного образования детей: на базах ОЦДТЮТ, в которых в учебном году было занято 39,5 % учащихся (в учебном году не было).

Для организации воспитательного процесса оптимально задействованы имеющиеся кадровые ресурсы: классные руководители, мастера производственного обучения, педагоги - предметники, психолог, социальный педагог, библиотекарь и воспитатели общежития и др.

В ГОУ НПО ПУ-58 ведётся работа по повышению квалификации кадров, занимающихся вопросами воспитательной деятельности.

Цель модели воспитательной деятельности - создать условия для развития личностных качеств обучающихся, необходимых в современном обществе.

Поставленная цель достигается посредством реализации следующих задач:

-  выявить ресурсы, обеспечивающие воспитательную деятельность учреждения профессиональной сферы;

-  определить механизмы управления воспитательной деятельностью в учреждениях НПО;

-  рассмотреть модель выпускника системы НПО;

-  выявить приоритетные качества личности обучающегося;

-  определить направления воспитательной деятельности, способствующие развитию личностных, социальных и профессиональных качеств обучающихся;

-  разработать схему взаимодействия субъектов воспитательной деятельности в учреждениях НПО;

-  разработать индивидуальный мониторинг эффективности воспитательной деятельности в учреждениях НПО;

-  мотивировать всех субъектов образовательного пространства на эффективную организацию воспитательной деятельности.

Ожидаемыми результатами будут:

-  повышение эффективности воспитательной деятельности образовательных учреждений через использование оптимальных условий, грамотного ресурсного обеспечения и достаточной полноты содержания воспитательной деятельности;

-  высокая степень сформированности личностных качеств обучающихся учреждений профессионального образования.

Главным субъектом воспитания является обучающийся, обладающий определённой совокупностью личностных качеств, которые обусловлены требованием общества и формируются посредством содержания воспитательной деятельности.

2. Модель выпускника

РЕСУРСЫ нормативно-правовая база, кадры, материально-техническое обеспечение, информационные ресурсы, социальные партнеры

 

2. Модель выпускника

Модель выпускника той или иной специальности строится на основе модели специалиста (модели личности специалиста, модели трудовой деятельности специалиста, модели компетентности специалиста): современной и прогнозируемой. Основными параметрами моделей, по мнению Р. Петруневой, Н. Дулиной, В. Токарева служат:

1.  требования к специалисту, предъявляемые его рабочим местом и характером решаемых производственных задач;

2.  необходимые для этого знания и умения;

3.  специфические социальные и психологические качества, обеспечивающие эффективность деятельности.

Модель выпускника системы ГОУ НПО ПУ-58 представлена в виде совокупности компетентностей, которые объединены в две группы, а именно: надпрофессиональные (личностные, социальные), профессиональные. Развитие компетенций всех групп будет являться результатом эффективной воспитательной деятельности.

Надпрофессиональная компетентность	Личностные компетенции	- культура поведения (этичность, эстетическая чувствительность, дисциплинированность, пунктуальность, аккуратность и т. д.); - коммуникабельность (культура речи, общительность и т. д.); - ответственность (умение отвечать за собственную и коллективную деятельность); - интеллектуальная культура (ЗУН в области умственного труда); - целеустремлённость - самоорганизация (собранность, наблюдательность, самостоятельность, умение организовывать собственную деятельность, самоанализ и т. д.); - увлеченность (заинтересованность)
Социальные компетенции	- физическое здоровье (следование требованиям ЗОЖ, физическая выносливость и т. д.); - патриотизм (любовь к Родине, приверженность национальным традициям и т. д.); - нравственность (уважительность, доброта, гуманность, справедливость, созидательность и т. д.); - гражданственность (бережное отношение к окружающему миру, семейственность, политическая активность, законопослушность, правовая грамотность и т. д.); - толерантность (терпимость, уважительность и т. д.); - социальная активность (инициативность в борьбе с проявлениями зла и защите гуманистических принципов)
Профессиональная компетентность	- конкурентоспособность (профессионализм, мобильность, организованность, амбициозность, уверенность в себе, стрессоустойчивость, трудолюбие, экономическая грамотность и т. д.); - креативность (творческость, новаторство, предприимчивость и т. д.)

Рекомендуемые свойства и компетенции выпускников ГОУ НПО ПУ-58

по профессиям

Про-филь	Профессия	Общепсихофизиологические свойства	Профессиональные компетентность
1. Машиностроительный	1. Сварщик	Концентрация внимания, пространственное воображение, техническое мышление, зрительно-моторная координация, уравновешенность	Профессиональная мобильность, организованность, физическая выносливость, чувство равновесия, аккуратность
2. Сельскохозяйственный	7. Мастер растениеводства	Наглядно-образное мышление, художественное восприятие, цветоразличение, двигательная память	Профессиональная мобильность, организованность, заботливость, наблюдательность, предприимчивость, эстетическая чувствительность, мышечная выносливость, любовь и интерес к природе
8. Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства	Внимание (концентрация, переключение), память (зрительная, слуховая), координация действий на уровне всего тела, эмоционально-волевая устойчивость, точная сенсомоторная реакция, глазомер (объемный)	Профессиональная мобильность, организованность, физическая сила и выносливость, слуховой анализ состояния работающего оборудования, самоконтроль
3. Пищевая промышленность	3. Повар, кондитер	Работоспособность, психическая устойчивость, концентрация внимания, память (зрительная, долговременная), координация движений на уровне рук, пространственное воображение, наглядно-образное мышление, цветоразличие, точность глазомера	Профессиональная мобильность, организованность, креативность, коммуникативность, трудолюбие, эстетическая чувствительность, ручная умелость, аккуратность

3. Содержательно-организационный компонент воспитательной деятельности

Направления деятельности	Формы	Методы ( классификация по месту в структуре деятельности )	Ресурсы	Качества обучающегося
физическое, здоровьесберегающее	соревнование, олимпиада, конкурс, спартакиада, кросс, День здоровья, профилактическое мероприятие и т. д.	методы организации и осуществления воспитательной деятельности; методы её стимулирования и мотивации (методы формирования мотивов, в частности, дидактические игры); методы контроля и самоконтроля за воспитательной деятельностью (методы устного, письменного, лабораторно-практического контроля и самоконтроля)	нормативно-правовая база, кадры, материально-техническое обеспечение, информационно-методические ресурсы, социальные партнеры	физическая выносливость, увлеченность, целеустремлённость, собранность, следование требованиям ЗОЖ
гражданско-патриотическое	конкурс, вахта памяти, встреча, тематический вечер, беседа, диспут, военизированная эстафета, смотр строя и песни, военный сбор, марш-бросок, месячник, поисковая работа, музейная работа, лекторий, обсуждение книг, кинопоказ	гражданственность, патриотизм, коммуникабельность, толерантность, социальная активность, увлеченность, законопослушность, ответственность, культура поведения
духовно-нравственное	экскурсия, конкурс, беседа, праздник, представление, литературно-музыкальная композиция, тематический вечер, встреча и т. д.	толерантность, нравственность, культура поведения, креативность, социальная активность, увлеченность
профессиональное, трудовое	субботник, олимпиада профессионального мастерства, трудовой десант, агитбригада, операция «Уют», конкурс, выставка и т. д.		ответственность, конкурентоспособность, самоорганизация, коммуникабельность, креативность, социальная активность
работа с педагогическими кадрами	консультация, семинар, курсы повышения квалификации, творческая лаборатория, мастер-класс, выставка, фестиваль, конкурс и т. д.
работа с родителями (законными представителями)	анкетирование, выездное родительское собрание, консультация, индивидуальная беседа, семинар, круглый стол и т. д.
интеллектуальное	научно-практическая конференция, научно-популярная лекция, семинар, встреча, беседа, предметная неделя, диспут, конкурс, олимпиада и т. д.	интеллектуальная культура, самоорганизация, коммуникабельность, культура поведения, увлечённость, социальная активность
художественно-эстетическое	фестивали по направлениям, показ мод, театральная постановка и т. д.	эстетическая чувствительность, бережное отношение к окружающему миру, культура поведения, нравственность
экологическое	акция, проект, конференция, чтение, семинар, выставка, конкурс (конкурс экологических газет), диспут и т. д.	бережное отношение к окружающему миру, социальная активность, созидательность, увлеченность, нравственность, патриотизм и т. д.

3.1. Направления воспитательной деятельности

Направления воспитательной деятельности определяются её целью, задачами, принципами, которые, в свою очередь, обусловлены требованиями общества к растущей личности и субъектам её формирования. В связи с этим можно выделить направления, связанные с коррекцией и развитием личностных качеств обучающихся и повышением уровня профессионализма субъектов воспитания: физическое, здоровьесберегающее, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, профессиональное, трудовое, интеллектуальное, эстетическое, экологическое, работа с педагогическими кадрами, работа с родителями. Указанная классификация направлений воспитания вследствие комплексного влияния любого воздействия на личность носит инструментальный характер и используется для осмысления сущности воспитания, для составления программ и планирования воспитательной работы.

Физическое, здоровьесберегающее воспитание

Серьёзным занятием я считаю учение: а когда оно требует перерыва и перемены, то надо заниматься физическим упражнением, которое даёт отдых мыслям и укрепляет здоровье и силы.

Д. Локк

Физическое, здоровьесберегающее воспитание осуществляется в процессе организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни. Понятие здоровый образ жизни выражает взаимосвязь между образом жизни и здоровьем, оно положено в основу валеологии.

Задачи физического, здоровьесберегающего воспитания обучающихся:

-  обеспечение правильного физического развития обучающегося;

-  укрепление здоровья;

-  повышение работоспособности;

-  воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой, обеспечивающих положительные эмоции обучающихся;

-  формирование взглядов и нравственных качеств, ведущих к пониманию значения физкультуры и пробуждающих стремление к здоровому образу жизни;

-  формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта;

-  воспитание ответственности за свою жизнь;

-  формирование отрицательного отношения к вредным привычкам и отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ) и др.

Большую роль в процессе оздоровительной деятельности играют: использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, организация деятельности педагога во взаимодействии с другими специалистами (медицинскими работниками, психологами, юристами) и влияние семьи.

В программы по формированию навыков здорового образа жизни необходимо включать такие составляющие, как рациональный режим труда (обучения) и отдыха; оптимальная и систематическая физическая активность; закаливание; полноценное питание; профилактическая работа по преодолению вредных для здоровья факторов – алкоголизма, курения, наркомании, токсикомании; формирование правильных представлений у подростков о половом созревании, знание мер профилактики СПИДа, обучение мерам по предупреждению уличного и бытового травматизма, правилам личной гигиены и др.

Результат физического воспитания - это физическое здоровье, определяемое физическим развитием (соответствующим возрасту) обучающегося, его систематическими занятиями физическими упражнениями, играми, спортом; соблюдением норм личной гигиены, выполнением нравственных и медицинских предписаний в половой жизни, требований здорового образа жизни.

Гражданско-патриотическое воспитание

Настоящее воспитание образованных людей – это прежде всего познание человека, его героического духа, безграничной преданности Отчизне, верности убеждениям, готовности и умения овладеть всеми богатствами мысли во имя счастья человека.

Гражданско-патриотическое воспитание в условиях современной России объективно является и признано государством ключевым в обеспечении устойчивого политического, социально-экономического развития и национальной безопасности Российской Федерации. Это одна из наиболее значимых и сложных сфер воспитания.

Задачи гражданско-патриотического воспитания обучающихся:

-  формирование мировоззренческих ориентаций, идеалов и принципов;

-  воспитание необходимых личностных качеств, обеспечивающих жизнедеятельность молодого гражданина в условиях современного российского демократического общества и др.

В этом направлении реализуются гражданские, правовые, патриотические, интернациональные, социально-политические элементы воспитания.

Необходимым условием формирования личности гражданина России – полноценного участника гражданского общества – является целенаправленная работа над воспитанием таких личностных качеств, как:

-  активная гражданская позиция, выражающаяся в ответственности за собственный моральный и политический выбор, убежденности, стремлении к неукоснительному соблюдению принципов и норм правового общества;

-  патриотизм – национальное самосознание, желание участвовать в патриотических мероприятиях, уважение к историческому прошлому своей страны и к деятельности предшествующих поколений, стремление защищать свою Родину от внешних и внутренних деструктивных воздействий, работать не только для собственного блага, но и во имя процветания государства, повышения его авторитета в мировом сообществе;

-  толерантность и интернационализм – культура межнационального общения, терпимость к другому укладу жизни и вероисповеданию, стремление к диалогу, умение вести дискуссию, объективно оценивать общественное явление;

-  ответственность, гражданский долг, дисциплина во всех сферах деятельности;

-  юридическая грамотность и правовая культура, знание правовых основ государственности, норм и законов.

Воспитательная работа с подростками организуется в групповых (массовых) и индивидуальных формах.

Групповые и массовые формы предполагают проведение воспитательных мероприятий с различными по величине группами обучающихся и направлены на их обучение общению и взаимопомощи, укрепление правопорядка и дисциплины в профессиональном учреждении.

Широко используются регулярные встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, боевых действий и труда; возложение цветов к мемориалам павшим героям; театрализованные митинги, акции по поддержанию чистоты, благоустройству (учреждения, улицы, района), праздничные мероприятия, посвященные Дню космонавтики, Дню Победы, Дню защитника Отечества и другим государственным праздникам и памятным датам истории России, национальные праздники и межнациональные мероприятия, позволяющие обучающимся получить объективную информацию о традициях и культуре представителей различных народов и конфессий. С целью формирования исторического мышления и патриотического отношения к истории проводятся экскурсионные поездки по историческим местам, связанным с героическим, духовным наследием и культурой региона.

Индивидуальная воспитательная работа ведется с учетом особенностей личности каждого подростка, его социально-полезных связей с ориентацией на успешную адаптацию к жизни вне учреждения.

В области гражданского воспитания молодёжи важную воспитательную нагрузку выполняет такая форма организации деятельности, как самоуправление.

Самоуправление должно служить самовоспитанию, воспитанию самостоятельности и справедливости.

Самоуправление в наибольшей степени подходит к реализации большой программы включения молодых людей, обучающихся в образовательных учреждениях, и их родителей в процесс управления образовательным учреждением и к ведению гражданского воспитания молодёжи.

Результат гражданско-патриотического воспитания будет наблюдаться в проявлении социальной активности и гражданской позиции молодых людей, в их умении и желании сочетать общественные и личные интересы, в готовности и стремлении к выполнению своего гражданского и патриотического долга, в соблюдении обучающимися законов и правил поведения, норм социального общежития, в отсутствии проявлений национальной нетерпимости, что ведёт к снижению статистики антиобщественного и противоправного поведения обучающихся.

Духовно-нравственное воспитание

Жизнь, духовно не облагороженная… радости принести не может.

Духовно - нравственное воспитание – педагогическая деятельность по формированию у обучающихся системы нравственных знаний, чувств и оценок, правильного поведения. Нравственным надо считать того, для кого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения. Нравственное развитие личности протекает не спонтанно, не генетически, а при социальном и педагогическом взаимодействии.

Задачи духовно-нравственного воспитания:

-  формирование ответственности за свое поведение, гуманного отношения к окружающим;

-  формирование социально одобряемых взглядов и отношений в семейной и половой жизни;

-  выработка коммуникативных навыков, культуры общения, потребности и умений в самопознании и самовоспитании и др.

Нравственное воспитание в России имеет тенденцию к освобождению от идейно-политического аспекта и к усилению психологической направленности, к формированию потребности обучающегося в саморазвитии.

К средствам нравственного воспитания относятся общие и специфические формы и методы.

Результатом духовно-нравственного воспитания будет моральная воспитанность, выражающаяся в знании нравственных норм, наличии в сознании обучающегося нравственных правил, потребности и умении их выполнять, способности переживать и проявлять нравственные чувства (сострадание, милосердие, совесть, любовь и др.), поведении, соответствующего нравственным нормам.

Профессиональное, трудовое воспитание

Только внутренняя, духовная, животворная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности, и счастья.

Современный гражданин России должен иметь представление о многообразии и специфике экономических моделей, действующих в нашем обществе, о приоритетах в промышленности, сельском хозяйстве, сфере обслуживания. У студентов и обучающихся учреждений профессиональной сферы необходимо сформировать осознанное отношение к таким новым социальным явлениям, как рыночная экономика, безработица, конкуренция, этика бизнеса. Желательно ориентирование на отечественные традиции и опыт ведения дел, при культивировании лучших черт национального предпринимательства.

Идея воспитания россиянина, способного и желающего трудиться, может быть реализована, если любой труд, выполненный качественно, станет одной из главных ценностей в семье и образовательном учреждении.

Трудовое воспитание, учитывающее уровень современных научных знаний, исторических и культурных традиций нашего общества, ориентация на активную трудовую деятельность предполагают учёт нравственных принципов и требований социальной справедливости.

Важное значение для жизненного самоопределения личности, воспитания трудолюбия имеет проводимая в образовательных учреждениях работа по профессиональной ориентации.

Трудовое воспитание – процесс вовлечения обучающихся в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. Трудовое воспитание направлено на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации.

Кроме обучающей функции, труд имеет развивающую функцию: обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие. Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, ответственность, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и пр.

К задачам трудового воспитания относятся:

-  формирование знаний о технике, производстве, экономико-социальных проблемах;

-  выработка навыков и умений работы с инструментами и станками;

-  развитие способностей, интересов, ума, воли и пр.;

-  формирование добросовестного отношения к труду, потребности в нем и др.

Итогом трудового воспитания является готовность выпускника к труду в сфере выбранной профессии, определяющаяся знаниями о профессии и ее требованиях к личности, знанием своих индивидуальных особенностей, наличием общих трудовых навыков.

Интеллектуальное воспитание

Тех, кто, жизнь прожив, от жизни не научится уму,

Никакой учитель в мире не научит ничему.

А. Рудаки

Интеллектуальное воспитание – педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения. Интеллектуальная культура включает в себя комплекс знаний и умений в области умственного труда: умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками. Формирование умственной культуры является частью задач по умственному развитию молодёжи, которое понимается как процесс созревания и изменения умственных сил под воздействием биологических и социальных факторов.

Умственные силы (ум) – совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершению мыслительных операций. Свойства ума – быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность.

В природе ума и его развитии много сложного и неясного. Существуют две точки зрения на природу умственного развития. Согласно одной, интеллект, умственные способности даны от рождения в особых психологических структурах, обеспечивающих восприятие и переработку информации. С ростом человека способности генетически вступают в силу, проявляются (гештальтпсихология, генетическая психология Ж. Пиаже).

Согласно другой, умственные силы на генетической основе развиваются прижизненно под влиянием внешней среды. Для их развития требуется специальная деятельность – обучение (). В соответствии с этим, в отечественной педагогике разрабатывалась система умственного воспитания, задачи которой:

-  формирование знаний как условия умственного роста;

-  овладение мыслительными операциями, интеллектуальными умениями;

-  формирование научного мировоззрения и др.

Основные мыслительные операции – это анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. К интеллектуальным умениям относят общие учебные умения – читать, писать, считать, излагать свои мысли – и специальные умения: читать карты, чертежи и т. п. К общим интеллектуальным умениям относят также навыки самостоятельной работы, культуру умственного труда. Пути решения задач интеллектуального воспитания – это обучение и внеклассная работа с обучающимися. Проблему умственного развития в процессе обучения разрабатывали в России , , и др. Опорой служили выводы о том, что обучение должно ориентироваться не на достигнутый уровень развития, а на «зону ближайшего развития»: предъявлять обучающимся задания, которые они могут выполнить при обучающей помощи взрослых. Согласно этому подходу, умственное развитие обеспечивается, кроме содержания обучения и воспитания, подбором заданий исследовательского характера, на установление причинно-следственных связей, на сравнение и др.

Развитие интеллекта взаимосвязано с мотивационной сферой личности: потребностями, мотивами, интересами. Средства их формирования таковы: содержание учебного и внеурочного материала, методы его подачи и организации мыслительной деятельности, создание положительных эмоций в деятельности подростков.

В тесной связи с интеллектуальным развитием протекает процесс формирования мировоззрения обучающегося – системы философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений, которые отражают в его сознании общую картину мира и определяют направленность его деятельности. Психология рассматривает мировоззрение как часть направленности личности. Оно является результатом воспитания.

Взгляды и убеждения – это принятые человеком представления о мире, как достоверные и эмоционально переживаемые. Основой для формирования убеждений являются научные знания, общественный и личный жизненный опыт.

Закон Российской Федерации «Об образовании» говорит, что содержание образования должно обеспечить в сознании обучающихся формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и ступени обучения (ст.14 п. 2). Там же сказано, что содержание образования должно «…учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений» (ст.14 п. 4).

Средствами формирования мировоззрения являются процесс обучения, внеурочная деятельность, самостоятельная работа обучающихся. Усвоение мировоззренческих аспектов знания обеспечивается отбором содержания, методами преподавания, выделением фундаментальных идей в каждой области знания и деятельности, межпредметными связями, созданием интегрированных курсов. Взгляды и убеждения формируются в общении и в собственной практической деятельности обучающихся: трудовой, общественной, художественной, технической и пр.

Для выработки обучающимися взглядов важна позиция педагога, традиционно выступающего носителем определенных норм и мировоззренческих позиций.

Результатом интеллектуального воспитания может быть наличие знаний по основам наук, владение умственными операциями, интеллектуальными умениями, наличие системы взглядов на мир, носящих мировоззренческий характер, на основе которых подросток оценивает себя и мир и строит свою жизнь и деятельность.

Эстетическое воспитание

Жизнь человека нуждается в грации и гармонии.

Платон

Эстетическое воспитание – процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства.

Цель эстетического воспитания – формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты, как эстетическое восприятие, эстетические чувства, эстетические потребности.

Эстетическое восприятие – способность выделять в искусстве и жизни эстетические свойства, образы и испытывать эстетическое чувства.

Эстетические чувства – эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства.

Эстетические потребности – нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях.

Эстетические вкусы – способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов.

Эстетические идеалы – социально и индивидуально-психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.

Объем понятия «эстетическая культура» определяет задачи эстетического воспитания обучающихся:

-  формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов;

-  выработка художественно-эстетических умений;

-  развитие творческих способностей и др.

Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным воспитанием – формированием доброты, гуманизма, справедливости и пр.

Кроме того, необходимо научить обучающегося замечать красивое в природе, общественной жизни, искусстве, помочь ему выработать правильные эстетические суждения и оценки, а также развить способности, приобщить его к художественному творчеству. Воспитательное значение имеют эстетическая организация труда, привлекательное оформление учебных аудиторий и производственных мастерских в образовательных учреждениях, художественный вкус, проявляющийся в стилистике одежды и прочем. Эстетически развитый человек способен не только наслаждаться красотой и творить по законам красоты, но и активно бороться со всякими проявлениями безобразного, низменного, фальшивого.

Эстетическое воспитание осуществляется комплексом средств. Оно реализуется прежде всего на занятиях основного образовательного цикла, во внеурочное время - в работе творческих объединений, студий, театров. Последнее имеет богатые возможности по формированию художественных умений, развитию эстетических переживаний. Природа, техническая эстетика тоже являются средством эстетического развития обучающихся.

Результатом эстетической воспитанности может быть наличие эстетических потребностей, знаний, чувств, вкусов, эстетических умений, способностей, занятия искусством, развитие творческих способностей, умения понимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве, обогащение духовного мира обучающегося.

Экологическое воспитание

Создание маленького цветка – работа веков.

В. Блейк

В связи с усилением природоохранительной деятельности, с необходимостью рационального использования природных богатств становится актуальной такая грань личностного развития подростка, как экологическая воспитанность. Экологическое воспитание призвано формировать отношение к природе как к общечеловеческой ценности, а также бережное отношение к ресурсам, флоре и фауне. В целом оно основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле, и того, что каждый человек должен принять посильное участие в предотвращении экологических катастроф.

Экологическое воспитание – процесс формирования ценностного отношения обучающихся к природе, людям, собственному здоровью. Обучающиеся приобщаются к участию в решении общечеловеческой проблемы охраны окружающей среды через творческие дела экологической направленности, выставки, конкурс экологических газет, акции.

Задачи экологического воспитания:

-  расширение знаний обучающихся по экологии, географии, истории;

-  развитие творческой, познавательной и созидательной активности обучающихся и др.

Результатом экологического воспитания может быть бережное отношение обучающихся ко всему окружающему их миру природы и человека.

Работа с педагогическими кадрами

…Как важен, велик и священен сан воспитателя: в его руках учесть целой жизни человека.

Качество и результативность воспитательной работы в определяющей степени зависят от кадрового потенциала, профессиональной и педагогической компетентности, творческой активности педагога. Воспитательная среда учреждения будет благотворной в случае внимательного отношения в равной степени как к обучающемуся и его интересам, так и педагогу, обеспечивающему эти интересы.

Задачи работы с педагогическими кадрами:

-  повышение квалификации, переподготовки педагогов;

-  воспитание педагогических кадров;

-  культурное погружение педагогов в воспитательную деятельность;

-  приобщение педагогов к развитию учреждения;

-  осуществление работы с молодыми специалистами и др.

Данные задачи будут решаться при соблюдении следующих условий:

-  управление развитием педагога (совокупность предъявления внешних требований к педагогической деятельности, её результатам, личности педагога в виде обобщённого социального заказа);

-  стимулирование и мотивация творческой педагогической деятельности и развития кадров (создаёт мотивационную среду для эффективной деятельности и развития педагога);

-  изучение и оценка воспитательной деятельности;

-  научно-методическая помощь (совокупность мер и мероприятий, основанных на достижении науки, педагогической практики, направленных на совершенствование образовательного процесса, повышение профессионально-педагогической компетенции, творческого потенциала коллектива и каждого педагога);

-  актуализация и поддержка инициатив;

-  профессиональное педагогическое общение.

Результатом работы с педагогическими кадрами может стать создание благоприятной воспитательной среды и повышение уровня компетентности педагогических кадров, участвующих в организации воспитательной деятельности образовательного учреждения.

Работа с родителями (законными представителями)

Могучая духовная сила воспитания заложена в том, что дети учатся смотреть на мир глазами родителей.

Оптимальное взаимодействие между семьёй и учреждением профессионального образования в объединении усилий по влиянию на обучающегося. В работе с родителями необходимы такт и чувство меры.

Задачи работы с родителями:

-  формирование активной педагогической позиции родителей;

-  вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;

-  активное участие родителей в воспитании и др.

Результаты работы с родителями сыграют положительная роль в становлении личностных качеств обучающегося.

3.2. Ресурсы воспитательной деятельности. Система взаимодействия

Доминирующим ресурсом воспитательной деятельности являются кадры.

Предпосылкой формирования нового воспитательного пространства является педагог нового типа. Важнейший элемент в личности нового педагога – культура педагогического влияния на обучающихся, родителей, коллег по работе. Это выражается в педагогическом общении, конечным показателем которого является переход к сотрудничеству педагогов и обучающихся, родителей и педагогов, обучающихся друг с другом и учебных групп; в усилении приоритета общечеловеческих ценностей в информационном потоке знаний непосредственно в учебном процессе; введении в содержание учебно-воспитательного процесса психологии, логики. Деятельность педагога должна отличаться гуманистической направленностью, предполагающей непрерывное оказание помощи обучающемуся в свободе выбора личностной траектории образования и собственного пространства учебной деятельности. Педагогу – участнику воспитательного процесса учреждения начального (среднего) профессионального образования – должны быть присущи следующие характеристики: эмпатийность, педагогический оптимизм, открытость (включая высокую степень развития педагогических качеств – рефлексии и экспрессии), демократичность, профессиональная успешность.

Повышение профессиональной компетентности кадров осуществляется через:

-  организацию семинаров, круглых столов, конференций внутри учреждения;

-  организацию системы внутриучилищного повышения квалификации классных руководителей (кураторов групп) и мастеров производственного обучения с привлечением преподавателей Оренбургского государственного педагогического университета, наиболее опытных педагогов учреждений НПО;

-  организацию деятельности педагогов в опытно-экспериментальном режиме, переводя поисковое творчество в исследовательское;

-  собеседование и диагностику профессионально-педагогических способностей у педагогов, контроль и анализ результатов деятельности;

-  методическое обеспечение деятельности педагогических кадров;

-  самообразование.

Воспитательная составляющая учреждения усиливается, если в штате имеется психолог и социальный педагог. Психолог создает условия для благоприятного психологического климата в учреждении; проводит консультации с педагогическим коллективом по вопросам психологии и психологических особенностей обучающихся разного возраста, индивидуальные беседы с «проблемными» обучающимися; осуществляет диагностику. Социальный педагог ведёт планомерную работу с категорией трудных обучающихся, детей-сирот.

Необходимым в воспитательной деятельности является материально-технический ресурс.

Составляющие материальных ресурсов воспитания минимально таковы:

-  место, пространство, время для осуществления воспитания;

-  материальные средства: инструменты, необходимые для организации соответствующих деятельностей и программ, техническое обеспечение.

Суть первой составляющей материальных ресурсов: наличие и количество в учреждении предназначенных для определенной деятельности мест и доступность их для обучающихся во внеучебное время (спортплощадка, спортзал, сельскохозяйственный участок, концертный зал, комната для актива общественных объединений, помещения для творческих объединений, для проведения классных часов и т. д.).

Суть второй составляющей: наличие спортивного инвентаря, достаточного для проведения общеучилищных спортивных мероприятий; работающей аудио, световой аппаратуры; наличие инструментов для соответствующих видов труда и прикладной художественной деятельности; наличие множительной техники, необходимой при копировании методик, памяток, бланков, анкет; наличие компьютерного центра, компьютерной локальной сети и др.

Необходимым условием эффективности воспитательной деятельности является наличие информационно-методических ресурсов. К ним можно отнести:

-  информационно-методические материалы на бумажных, электронных, видео, аудионосителях;

-  педагогическую и специальную литературу в образовательном учреждении;

-  цифровые образовательные ресурсы («Эффект пружины») и др.

Воспитание – сложный, многоплановый и многоуровневый процесс, в котором положительный результат достигается путем расширения пространства социального партнерства, развитием согласованного взаимодействия самого воспитуемого, педагога-воспитателя, коллектива учреждения в целом, органов управления образованием, других организаций и ведомств. Лишь при таком взаимодействии возможно эффективно решать задачи обеспечения самоопределения личности, создания условий для ее самореализации, экономического и социального прогресса общества, укрепления и совершенствования правового государства.

Социальными партнёрами первого порядка для ОУ являются предприятия и учреждения, выступающие в роли работодателей для обучающихся.

Существенно расширят спектр воспитательных возможностей учреждения связи с учреждениями социальной, образовательно-культурной, культурно – досуговой и других сфер.

Система взаимодействия ресурсов

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении призваны выполнять все педагогические работники. Целенаправленно влияют на развитие стремлений, ценностей обучающегося и педагоги, взаимодействующие с ним напрямую, и администраци, решающая задачи воспитания через прямые и косвенные влияния на педагогов и обучающихся, и специалисты управлений образованием всех уровней: районных, региональных, федеральных, и иные управленческие структуры.

Основным организатором воспитательной деятельности в учреждении, её главным идеологом может являться заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Схема взаимодействия субъектов воспитательной деятельности

4. Управление воспитательной деятельностью

№ п/п	Направления	Содержание деятельности
1	Координация работы	-  анализ состояния воспитательной деятельности в учреждениях профессиональной сферы; -  определение подходов к планированию воспитательной деятельности на всех уровнях учреждения (на уровне обучающегося, группы, учреждения и т. д.); -  создание системы целенаправленных мероприятий, способствующих воспитанию молодёжи; -  выстраивание системы взаимодействия всех её субъектов, в том числе родителей и социальных партнёров; -  создание программ и проектов по направлениям воспитательной деятельности
2	Нормативное обеспечение	-  определение правовых основ воспитательной деятельности и создание нормативно-правовой базы, позволяющей осуществлять эффективную воспитательную деятельность; -  разработка должностных инструкций, обеспечивающих воспитательную деятельность; -  разработка положений (о конкурсах, о старостате, о студенческом совете, совете родителей, о студенческом общежитии и др.); -  разработка дополнительных образовательных программ творческих, технических, спортивных и др. объединений
3	Финансовое обеспечение	-  ресурсное обеспечение модели воспитательной деятельности учреждений НПО; -  поддержка социально значимых целевых проектов; -  привлечение средств социальных партнёров, общественных фондов в качестве спонсорской поддержки воспитательной работы с молодёжью; -  создание материальных ресурсов, соразмерных поставленным задачам; -  укрепление материально-технической базы учреждения для обеспечения эффективной воспитательной деятельности; -  стипендиальное обеспечение и оказание социальной поддержки, материальной помощи для нуждающихся групп обучающихся и в качестве поощрения; -  создание системы материального стимулирования обучающихся учреждений НПО.

Органы управления воспитательной деятельностью

Совет учреждений НПО

Педагоги Родители Обучающиеся Социальные партнёры

u  педагогический совет; u  методическое объединение; u  совет профилактики; u  совет физкультуры; u  методические комиссии др.

u  общественный совет, работодатели и др.

u  ученическое собрание; u  совет командиров (обучающихся) u  совет общежития u  совет группы и др.

u  Родительский комитет u  общее собрание родителей и др.

5. Взаимодействие ОУ с социальными партнёрами

Наименование структуры (учреждения)	Оказываемые услуги учреждениям НПО
Областные УДОД	-  организация работы объединений следующих направлений: технического, прикладного, инструментального, вокального, театрального, спортивного, спортивно-технического, социально-педагогического, военно-патриотического, танцевального, туристско-краеведческого, организованных на базе учреждения; -  организация и проведение конкурсов, фестивалей, олимпиад профессионального мастерства и т. д. для учреждений НПО различного уровня; -  организация работы профильных смен для одарённых обучающихся учреждений НПО; -  организация участия обучающихся и педагогических работников ОУ в региональных, межобластных, всероссийских, международных мероприятиях; -  координация деятельности музея; -  создание информационно-методической базы, обеспечивающей воспитательный процесс, профилактику асоциального поведения обучающихся, массовые мероприятия в учреждениях; -  организация деятельности по профилактике злоупотребления психоактивных веществ (далее ПАВ) в ОУ (в рамках здоровьесберегающего направления воспитательной деятельности); -  обучение педагогических кадров учреждения, организации первичной профилактики злоупотребления ПАВ в подростковой среде; -  проведение социологических исследований по организации профилактики аддиктивного поведения обучающихся учреждения
Предприятия и учреждения по профилю обучения	-  предоставление базы для прохождения производственной практики; -  помощь в трудоустройстве выпускников учреждения; -  осуществление спонсорской помощи и благотворительной деятельности; -  выплачивание материального стимулирования обучающимся учреждений НПО; -  организация курсов повышения квалификации для педагогических работников и проведение мастер-классов для обучающихся учреждения; -  осуществление трудового и профессионального воспитания обучающихся учреждения; -  организация и проведение профориентационной работы с подростками и молодёжью
Учреждения физической культуры и спорта (ДЮСШ, ОГФСО «Юность России», ФОК и т. д.)	Осуществление деятельности по укреплению здоровья обучающихся учреждений, повышению уровня физического развития подростков: -  проведение просветительских мероприятий по формированию здорового образа жизни (далее ЗОЖ) обучающихся; -  организация соревнований различного уровня для обучающихся учреждения; -  организация продуктивного досуга обучающихся учреждения
Учреждения культуры и молодёжной политики (музеи, дома культуры, социальные агентства молодёжи и т. д.)	-  организация воспитательной деятельности в рамках различных направлений; -  организация продуктивного досуга обучающихся учреждения; -  проведения массовых мероприятий различных форм (экскурсии, встречи, выставки, концерты и т. д.); -  обеспечение участия обучающихся учреждения в проектной деятельности; -  проведение профилактической работы с подростками и молодёжью через реализацию программ.
Библиотеки	-  организация воспитательной деятельности по различным направлениям через проведение встреч, конференций, конкурсов, вечеров и т. д. для обучающихся учреждения; -  информационно-методическое сопровождение мероприятий
Учреждения здравоохранения (поликлиники, медицинские центры и т. д.)	-  организация профилактической работы среди обучающихся учреждения; -  отслеживание групп здоровья подростков, медицинские рекомендации для проведения занятий физической культурой в ОУ; -  диспансеризация обучающихся учреждения; -  осуществление просветительской работы по вопросам ЗОЖ, профилактики злоупотребления ПАВ и т. д.
Правоохранительные органы (инспекции по делам несовершеннолетних)	-  профилактика безнадзорности, правонарушений, употребления ПАВ; -  просвещение подростков в области прав и обязанностей; -  обеспечение контроля над несовершеннолетними, стоящими на учёте в ПДН
Военные формирования (военкоматы, воинские части)	-  осуществление гражданско-патриотического воспитания обучающихся учреждения; -  проведение совместных мероприятий в рамках гражданско-патриотического воспитания обучающихся учреждений; -  подготовка подростков к службе в армии
Органы местного самоуправления	-  организация районных культурно-массовых мероприятий и субботников; -  оказание помощи в решении жилищных и других социальных проблем детям-сиротам и детям, оставшихся без попечения родителей
Органы социальной защита (органы опеки и попечительства, пенсионный фонд)	-  социальное сопровождение и защита детей-сирот и инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; -  осуществление контроля над детьми-сиротами, детьми, оставшимися без попечения родителей (условия жизни, результаты обучения и т. д.); -  ведение консультативной деятельности по вопросам правовой защищённости обучающихся учреждения
Служба занятости	-  определение мер, направленных на трудоустройство выпускников; -  обеспечение обучающихся учреждения информацией об основных тенденциях на рынке труда; -  организация временных рабочих мест
Общественные организации	-  организация и проведение массовых мероприятий различных форм (встречи, акции, форумы, конкурсы и т. д.) в рамках воспитательной деятельности с обучающимися учреждения
СМИ	-  просветительская деятельность по актуальным вопросам общественной и культурной жизни города, страны; -  реклама образовательных услуг, оказываемых образовательным учреждением
Православные организации	-  осуществление духовно-нравственного воспитания обучающихся ОУ через проведение бесед духовно-нравственного содержания, встреч с представителями духовенства и т. д.

6. Мониторинг эффективности воспитательной деятельности

Определение эффективности результатов воспитательной деятельности в ОУ, наличие конкретных методик отслеживания результатов деятельности, определение целесообразности планируемых мероприятий является одним из актуальных вопросов при организации воспитательной работы. Таким образом, разработка мониторинга эффективности воспитательной деятельности – одна из задач, стоящих перед разработчиками данной модели.

Результат воспитательной деятельности определяется многими факторами: полнотой ресурсного обеспечения процесса, глубиной содержания деятельности, продуманностью системы взаимодействия всех субъектов, наличием социальных партнёров, положительной мотивацией всех участников процесса на достижение результата и т. д.

Алгоритм изучения эффективности воспитательной деятельности в ОУ может быть следующим:

-  определение цели и задач изучения;

-  разработка критериев и показателей для определения результативности воспитательного процесса;

-  выбор методик изучения;

-  подготовка диагностического инструментария;

-  проведение исследования;

-  обработка и интерпретация результатов исследования;

-  анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

Изучение результатов воспитательной деятельности в УНПО для оценки её эффективности может определяться через анализ следующих изменений:

-  в обучающихся (их воспитанности, социальности, профессиональной сориентированности и др.);

-  в коллективе обучающихся (в отношениях между обучающимися, в уровне развития самоуправления);

-  в отношениях между педагогами и обучающимися;

-  во взаимодействии между педагогами и родителями, родителями и обучающимися;

-  в профессионализме, педагогическом мастерстве руководителей учебных групп, педагогов, мастеров производственного обучения;

-  в воспитательном процессе (с выявлением возможностей развития и перспектив).

Существует целый ряд методик изучения эффективности воспитательной деятельности в ОУ, апробированных в учреждениях НПО и рекомендованных для использования на практике (см. «Методические материалы по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения» / Под. общ. ред. проф. . Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М., 2003)

Не претендуя на разработку исчерпывающей системы мониторинга, предлагаем ряд методик, которые могут быть использованы на практике.

Цель исследования – определить эффективность воспитательной деятельности в учреждениях НПО.

Задачи:

-  изучить состояние ресурсного обеспечения воспитательного процесса в ОУ;

-  определить полноту содержания воспитательной деятельности (через совокупность направлений деятельности);

-  оценить степень сформированности личностных качеств обучающихся (соотнести с предполагаемой моделью выпускника);

-  определить уровень результативности участия обучающихся в мероприятиях, организуемых в рамках воспитательной деятельности (в ОУ в целом, в отдельной учебной группе).

Для получения объективных результатов мониторинга все основные индикаторы и показатели эффективности деятельности должны оцениваться в комплексе.

Изучение полноты ресурсного обеспечения воспитательного процесса в ОУ

Индикаторы и показатели	Степень выраженности показателя
1	Укомплектованность педагогическими кадрами, обеспечивающими воспитательную деятельность	В – полностью С – частично Н – не укомплектованы
2	Доля педагогических кадров с высшим педагогическим образованием	В – более половины педагогического состава С – менее половины педагогического состава Н – частично
3	Доля педагогических кадров с высшей и первой квалификационной категорией	В – более половины педагогического состава С – менее половины педагогического состава Н – частично
4	Оценка текучести педагогических кадров, осуществляющих воспитательный процесс	В – отсутствует С – незначительная Н – значительная
5	Наличие нормативно-правовой базы (укомплектованность, соответствие требуемым нормам)	В – имеется полностью С – имеются фрагменты Н – не имеется
6	Наличие программы, концепции воспитательной работы	В – имеется полностью С – имеются фрагменты Н – не имеется
7	Наличие помещений для осуществления воспитательной деятельности: -  учебные аудитории -  спортивный зал -  актовый зал -  библиотека -  музей -  спортивная площадка -  столовая	В – имеются полностью С – более 3х типов Н – менее 3х типов
8	Наличие необходимого инвентаря, инструментов, материалов, оборудования для осуществления деятельности	В – имеются полностью С – имеются частично Н – не имеются
9	Информационно-методическое обеспечение по проблемам воспитания	В – высокое С – достаточное Н – недостаточное
10	Наличие социальных партнёров в различных сферах деятельности: -  учреждения образования -  учреждения культуры -  социальные учреждения -  промышленные предприятия -  военные учреждения -  молодёжные организации	В – во всех сферах С – не менее 3 сфер Н – менее 3 сфер

Уровни:

В – высокий

С – средний

Н – низкий

Подсчёт и определение результатов.

Если суммарное число показателей В и С от общего числа показателей составляет менее 50%, то в данном ОУ недостаточное ресурсное обеспечение.

Если суммарное число показателей В и С от общего числа показателей составляет 50% - 75%, то в данном ОУ представлено частичное ресурсное обеспечение.

Если суммарное число показателей В и С от общего числа показателей составляет свыше 75%, то можно считать, что в данном ОУ ресурсное обеспечение на высоком уровне.

Изучение полноты содержания воспитательной деятельности

(через совокупность направленностей)

Наименование направлений воспитательной деятельности	Наличие /отсутствие
1	Физическое, здоровьесберегающее
2	Гражданско-патриотическое
3	Духовно-нравственное
4	Профессиональное, трудовое
5	Работа с педагогическими кадрами
6	Работа с родителями (законными представителями)
7	Интеллектуальное
8	Эстетическое
9	Экологическое

Зафиксировать наличие направлений воспитательной деятельности, реализуемых в учреждении («+», «-»).

Красная зона (наличие направлений воспитательной деятельности с 1-6) определяет средний уровень полноты содержания воспитательной деятельности в ОУ.

Синяя зона (наличие направлений воспитательной деятельности с 1-8) определяет уровень полноты содержания воспитательной деятельности в ОУ выше среднего.

Белая зона (наличие направлений воспитательной деятельности с 1-9) определяет высокий уровень полноты содержания воспитательной деятельности в ОУ.

Испльзуемая и рекомендуемая литература

1. Белоусова, Е.     Организация нравственного воспитания в учреждениях дополнительного образования / Е. Белоусова // Воспитание школьников,2007. - N 10. - С. 44-49. 

2. . «Педагогическая диагностика в воспитании».- Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003

3. Валеев, А.     Нравственное воспитание детей в условиях педагогики свободы / А. Валеев // Воспитание школьников, 2007. - N 6. - С. 57-59. - Библиогр.: с.назв. ).

4. Гликман, И. З.     Практический аспект нравственного воспитания//Народное образование, 2010. - N 5. - С. 259-263. 

5. Данилюк, А. Я.     Духовно-нравственное воспитание российских школьников//Педагогика,2009. - N 4. - С. 55-64. 

6. Зеер профессий.-М.: Академический проект, Фонд «Мир», 2008.-336 с.

7. , . Воспитательный потенциал профессионального образования. // Профессиональное образование. Столица. Научные исследования в образовании. – 2008. №3. - С36-38

8. Колесникова, к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен / // Педагогика, 2008. - N 9. - С. 25-33. - Библиогр.: с.назв.).

9. Лутовинов, В. И.     Проблемы воспитания патриотизма / , // Педагогика, 2008. - N 7. - С. 50-53.

10. Мандрыкина система «Здоровый человек – успешный человек»// Наука и практика воспитания и дополнительного образования.- 2011.-№2.-С3-49 

11. Маслов, С. И.     Дидактическое основания духовно-нравственного воспитания / // Педагогика,2008. - N 9. - С. 46-51.

12. Микрюков, В.     Патриотизм: к определению понятия / В. Микрюков // Воспитание школьников,
2007. - N 5. - С. 2-8. - Библиогр.: сназв.).

13. Планирование управленческой деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе. //Воспитательная работа в школе.- 2008. №4. –С45-59.

14. Новаков, И. А.     Воспитание - процесс непрерывный / ; беседовал Владимир Портнов // Студенчество: Диалоги о воспитании,2009. - N 2 (44). - С. 2-4. 

15. «Человек – образование – профессия – личность»; Монография. – 2002.

16. , Ткаченко принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи.- 2005.

17. Смирнов, И. П.     Воспитание в многоэтническом обществе / // Профессиональное образование,2009. - N 12. - С. 40-43.

18. Соловцова, воспитание школьников: проблемы, перспективы, технологии [Текст] : учеб.-метод. пособие для педагогов и студентов /  . - Волгоград : [Б. и.], 20с.

19. Степанов , анализ и планирование процесса воспитания в школе.-М.: Педагогический поиск, 2007.–140 с.

20. Стягова воспитательной работы по итогам учебного года//Наука и практика воспитания и дополнительного образования.-2010.-№1.-С. 23-35