Система мониторинга воспитательной работы образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, оценка социальной эффективности воспитательной работы

ОТЧЕТ

о научно-исследовательской работе по теме:

«Система мониторинга воспитательной работы образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, оценка социальной эффективности воспитательной работы»

выполненной в рамках целевой республиканской программы

«Развитие системы профессионального образования

в Республике Коми на годы»


Содержание


Введение

3

1.  Анализ целей и содержания воспитательной деятельности в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования в соответствии с принятыми в них концепциями воспитания

6

2.  Критерии результативности воспитательной работы образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования

16

3.  Система мониторинга результативности воспитательной работы

20

4.  Создание банка диагностических методик для

24

5.  Диагностика готовности педагогов к реализации задач воспитания

31

6.  Рекомендации по стимулированию педагогических работников к решению задач воспитания

36

Заключение

40

Литература

41

Приложение

 

Введение

В последние годы заметно усилилось внимание к проблемам воспитания. Создание условий для активного включения детей и молодежи в социально-экономическую, политическую и культурную жизнь общества является стратегической целью Минобрнауки РФ. Для реализации этой цели принята целевая программа «Развитие воспитания в системе образования на годы». В данной программе указано, что «образование должно опережать запросы общества, конструировать воспитательные системы так, чтобы личность получала запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых не только для того, чтобы адаптироваться в современных рыночных отношениях, но и достаточных для того, чтобы быть готовой активно действовать в меняющихся условиях, направляя их на общую пользу, быть успешным в жизни». Решение этой задачи связано с переосмыслением, модернизацией воспитательной деятельности образовательных учреждений всех типов и видов.

Начальное и среднее профессиональное образование является качественно определенным уровнем системы профессионального образования, занимающем значительное место в удовлетворении текущих образовательных потребностей личности и общества. Совершенствование воспитания как неотъемлемой самоценной части целостного образовательного процесса признается в настоящее время одним из ведущих направлений развития системы профессионального образования.

Бесспорно, что новая система (модель, концепция) воспитания в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования должна строиться на новых принципах и подходах. Один из них основан на организационной культуре учебного заведения и формировании механизма обратных связей через систему педагогического мониторинга качества воспитания. Именно этот принцип и является предметом исследования настоящей работы, выполненной в рамках государственного контракта по лоту №3 «Проведение научно-исследовательской работы на базе образовательных учреждений профессионального образования Республики Коми по теме: «Система мониторинга воспитательной работы образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования, оценка социальной эффективности воспитательной работы».

Целью этой работы являлось построение системы мониторинга воспитательной работы образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования.

Эта цель определила ряд задач, сформулированных в техническом задании:

    проанализировать цели и содержание воспитательной деятельности в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования Республики Коми; разработать критерии результативности воспитательной работы в учреждениях начального и среднего профессионального образования; разработать систему мониторинга качества воспитательной работы в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования; создать банк диагностических методик для изучения качества и условий воспитания в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования; разработать рекомендации по стимулированию педагогических работников к реализации задач воспитания в образовательном процессе.

Результаты исследований по вышеназванным задачам, сформулированным в техническом задании, представлены в настоящем отчете.

Структура отчета соответствует структуре технического задания. В перво параграфе осуществляется анализ целей и содержания воспитательной деятельности в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования Республики Коми в соответствии с принятыми в них концепциями воспитания. Здесь также определены основные подходы к структуре и содержанию воспитательных концепций

Второй параграф является логическим продолжением первого. На основе анализа выделенных в литературе критериев оценки качества воспитания определены основные критерии результативности воспитательной работы в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

В третьем параграфе определяется понятие педагогического мониторинга качества воспитания и раскрывается его содержание как условие развития и совершенствования воспитательного процесса. Здесь сформулированы цели и задачи мониторинга воспитания.

В четвертом параграфе определены основные подходы к созданию банка диагностических методик, необходимых для осуществления мониторинга результативности воспитательной работы.

В пятом параграфе представлено описание методики проведения диагностического среза для определения готовности педагогического коллектива к решению задач воспитания, как важное условие повышения качества воспитания в образовательном учреждении.

Шестой параграф посвящен методическим рекомендациям к стимулированию педагогических работников к решению задач воспитания в педагогическом процессе.

1.  Анализ целей и содержания воспитательной деятельности

в образовательных учреждениях разного уровня

соответственно принятым в них концепциям воспитания

Любое профессиональное образовательное учреждение, ориентирующееся на качественную организацию процесса воспитания учащихся как целенаправленного руководства личностным развитием, присвоением учащимися нравственных и профессиональных ценностей должно учитывать те существенные изменения, которые происходят в современном обществе. Воспитание – социокультурное явление. Процессы, происходящие в современной социальной жизни, ведут за собой переосмысление ценностей, требований к личности. Все это влечет за собой переосмысление и стратегии воспитания (концепции воспитания) - целей, содержания, принципов, условий, критериев, разработку целенаправленной программы воспитания. И на этой основе создание воспитательной системы, в условиях которой реализуется программа воспитания и обеспечивается достижение целей.

Современная педагогическая наука предлагает различные концепции воспитания на основе разной трактовки социальных и нравственных требований к личности, характеристики приоритетных нравственных качеств и установок, принципов воспитания и критериев результативности процесса. Это позволяет любому образовательному учреждению выбрать ведущие, стратегические идеи организации воспитательной деятельности с учетом специфики внешней и внутренней среды образовательного учреждения, выявленных противоречий, проблем. Концепция воспитания как стратегическая составляющая программы воспитательной работы должна отвечать определенным требованиям к структуре, содержанию и форме и включать следующие компоненты:

1. Аналитический компонент.

Предполагает изучение исходного состояния воспитательной системы профессионального образовательного учреждения. Исходное состояние воспитательной системы профессионального образовательного учреждения определяется на основе анализа следующих показателей:

а) основные параметры образовательного учреждения (профиль образовательного учреждения, устав, программы);

б) воспитательный потенциал образовательного учреждения и окружающей воспитательной среды (воспитательное пространство образовательного учреждения, района, города, региона; социальный, этнический, культурный, материальный и технический потенциал образовательного учреждения);

в) достижения и проблемы в осуществлении воспитания учащихся и жизнедеятельности образовательного учреждения (осуществляется на основе диагностики готовности педагогов к воспитательной работе и ее эффективности, диагностики воспитанности учащихся на разных этапах обучения в образовательном учреждении);

г) соответствие результатов диагностики требованиям, предъявляемым социумом и современным рынком труда к уровню воспитанности выпускника образовательного учреждения.

Анализ исходного состояния воспитательной системы профессионального образовательного учреждения позволяет выявить внутренние противоречия (между целями и результатами воспитательной деятельности ОУ), внешние противоречия (отражающие взаимосвязь требований предъявляемых социумом и современным рынком труда и уровнем воспитанности выпускника ОУ) и проблемы профессионального образовательного учреждения связанные с качеством воспитательной работы.

2. Целевой компонент.

Целевой компонент представляет собой проектируемое состояние воспитательной системы профессионального образовательного учреждения. Проектируемое состояние воспитательной системы включает:

а) теоретико-методические основы воспитательной системы:

- теории, идеи, которые являются основой воспитательной системы (с указанием персоналий);

- основные категории и ключевые понятия (включая декларируемые ценности);

б) цели и задачи воспитания

Конечная цель воспитательной деятельности представляет собой прогностическую модель выпускника. Цель воспитания как организованного процесса на данном этапе должна быть представлена как глобальная цель, конкретизированная характеристиками личности выпускника. В целях воспитания профессионального образовательного учреждения должны быть отражены профессиональные установки и ценности, готовность личности к социальной и профессиональной адаптации и самореализации.

При формулировании задач воспитательной системы, следует учитывать следующие особенности:

- невозможность полного, жесткого, адекватного мо­делирования личности выпускника;

- признание его прав, зафиксированных в международных докумен­тах;

- процессы становления личности в основном идут через социализацию и саморазвитие, а процессы воспитания сводятся к созданию условий для саморазвития и самовоспи­тания;

- педагог-воспитатель может только способствовать (или тор­мозить), и то в определенных пределах, внутренним тенденциям саморазвития и самораскрытия воспитанника.

Задачи воспитания должны затрагивать все сферы деятельности профессионального образовательного учреждения. Задачи конкретизируют стратегическую (прогностическую) цель воспитательной системы и носят тактический характер.

в) принципы воспитательной системы профессионального образовательного учреждения.

Каждое образовательное учреждение может выбрать для себя приоритетное направление в воспитании учащихся и соответственно набор и трактовку принципов. Поскольку принцип – это основное начало, на котором построены научная система, теория, политика, устройство (энциклопедический словарь социологии); научное или нравственное начало, основное, правило, основа, от которой не отступают (Даль), то определяя принципы воспитательной системы профессионального образовательного учреждения, необходимо, прежде всего, обосновать их содержательный аспект. Принципы различных авторских концепций воспитания могут, как дублироваться в содержании, так и абсолютно противоречить друг другу.

г) механизмы функционирования воспитательной системы:

- функции воспитательной системы (развивающая, интегрирующая, регулирующая, защитная, компенсирующая);

- системообразующие виды деятельности и системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса;

- педагогические технологии построения деятельности, отношений и общения;

- управление и самоуправление системой;

- внутренние и внешние связи с системой.

3. Содержательный компонент.

Содержательный компонент предполагает теоретическое обоснование разработки воспитательной системы образовательного учреждения, на основе анализа и синтеза предыдущих компонентов структуры концепции воспитания. В данном компоненте выстраивается модель воспитательной системы профессионального образовательного учреждения, с учетом кадрового, организационно-нормативного, научно-методического, психологического, финансового и технического обеспечения функционирования системы. Компонент предусматривает определение основного содержания воспитания как целенаправленного управляемого процесса, обозначение компонентов воспитательной системы с обязательным отражением необходимых качеств личности для социальной адаптации (компетенции) и успешного осуществления профессиональной деятельности, отражение аспекта профессионального воспитания. Поэтапное построение воспитательной системы профессионального образовательного учреждения, включает проективный, практический и обобщающий этапы. Этапы построения воспитательной системы могут быть вынесены в отдельную программу.

4. Организационный компонент.

Рассматривается как комплекс органиазционно-педагогических условий воспитательной деятельности профессионального образовательного учреждения, который позволяет достигнуть положительной динамики на пути к реализации прогностической цели воспитательной системы. К ним относятся:

- обеспечение готовности учащихся и педагогов-воспитателей к взаимодействию;

- формирование воспитательной среды, содействующей взаимодействию и самовыражению личности учащихся и педагогов;

- наличие государственной поддержки профессионального образовательного учреждения в реализации концепции его развития;

- приоритетные (соответствующие профилю учебного заведения) виды деятельности;

- системообразующие формы организации воспитательного процесса;

- повышение квалификации педагогов в области воспитания.

Организационный компонент концепции воспитания регламентируется нормативно-правовой базой, в соответствии с которой осуществляет свою деятельность профессиональное образовательное учреждение.

Важной составляющей организационного компонента концепции воспитания является аспект управления воспитательной системой. В управлении должны быть задействованы все участники воспитательного процесса профессионального образовательного учреждения. Основой управления должен стать коллектив учащихся, с этой целью организуется орган самоуправления воспитательной системой.

5. Результативный компонент.

Содержит критерии результативности воспитательной деятельности, положенные в основу мониторинга качества процесса воспитания, предполагающие выявление положительной динамики как в качестве процесса воспитания, так и в его результатах (воспитанности учащихся).

В соответствии с рассмотренными компонентами (аналитический, целевой, содержательный, организационный, результативный) осуществлялся анализ концепций воспитания (воспитательной деятельности) учреждений начального и среднего профессионального образования Республики Коми.

Всего для анализа было представлено 17 материалов. Большинство из представленных материалов не соответствовало в полной мере заявленной категории – концепция воспитания (воспитательной деятельности) профессионального образовательного учреждения. Основное содержание всех представленных материалов отражено в таблице (приложение 1), составленной на основе необходимых компонентов концепции воспитания. Содержание ряда представленных концепций воспитания не структурировано, как следствие, основные компоненты концепции при анализе определялись из содержания текста.

В большинстве анализируемых концепций не представлен аналитический компонент. Только в трех материалах сделана попытка обосновать необходимость концепции и формулировку целей воспитания с точки зрения современных социальных проблем (утрата нравственных ориентиров и ценностей современной молодежи, креминогенность молодежной среды). В большинстве концепций воспитания не отражены противоречия, связанные со спецификой осваиваемой профессии. Отсутствует анализ внутренних противоречий и проблем образовательного учреждения, связанных с качеством воспитательной работы, и профессиональным воспитанием.

Целевой компонент имеется в наличии практически во всех представленных материалах (за исключением ГОУ НПО ПЛ № 18 г. Сосногорска) .

В ряде работ цели носят формальный, общий, недостаточно осознанный авторами концепций характер.

Например:

ПЛ № 13 г. Инты

Цель воспитания - развитие личности на основе общечеловеческих ценностей, реализации идеи приоритета личности по отношению к коллективу, группе, обществу, государству; достижение оптимального уровня воспитанности учащихся.

ГОУ НПО № 14, г. Микунь

Цель воспитания - воспитание человека-гражданина, активно включенного в современное общество; формирование всесторонне и гармонично развитой и чувствующей свое достоинство личности.

Указанные цели не отражают развитие профессионально-личностных качеств выпускника современного профессионального образовательного учреждения, требования предъявляемые социумом и современным рынком труда.

В некоторых материалах цели воспитания не выделены отдельным структурным компонентом концепции, представлена только их содержательная характеристика, требующая уточнения и пояснений.

Существенные замечания можно высказать и по задачам воспитания. В некоторых работах в один ряд выстроены задачи воспитания, воспитательной системы, функций и задачи по созданию условий воспитания.

Анализ содержательного компонента концепций воспитания позволил констатировать, что в большинстве работ не представлены:

1. Сущность понятий, используемых в целевом компоненте, только в четырех материалах сделаны ссылки на ту научную концепцию, на которую сориентирована воспитательная работа в учреждении.

2. Перечисленные принципы воспитательной деятельности в большинстве материалов не раскрываются содержательно, нет ссылок на источники, и соответственно нет внятного обоснования той концепции воспитания, которая взята за основу при отборе принципов. О неосознанности выбора предложенных принципов свидетельствует то, что в ряде концепции одни и те же принципы при разнообразии формулировок подразумевают одно содержание, и как результат – полная несогласованность принципиальных положений с остальными структурными компонентами концепции. Только в 6 материалах (таблица 1, №2, №6, №7, №8, №13, №16)[*] достаточно полно представлено содержание воспитания, обозначены ролевые компетенции.

3. В большинстве работ не представлена характеристика основных компонентов воспитательной системы и их взаимодействия как условия успешной организации воспитания. Нет теоретического обоснования возможной модели воспитательной системы, компонентов, их взаимосвязей.

В ряде концепций представлены организационные модели управления воспитательной работой образовательного учреждения (приложение1, №3). Тем не менее, разработанная модель не в полной мере сочетается с заявленными целями воспитания, принципами и условиями воспитательной деятельности.

Анализ организационного компонента концепции воспитания показал, что в ряде документов отражены организационно-педагогические условия воспитательной деятельности профессионального образовательного учреждения. Наиболее детально эти условия прописаны в 5 работах (приложение1, №2, №4, №6, №9, №17) и соответствуют поставленным целям.

Уровень концепции обуславливается нормативно-правовой базой, которая является основой организации воспитательной деятельности в профессиональном образовательном учреждении. В большинстве работ нет ссылок на основные правовые акты, регулирующие воспитательную деятельность образовательного учреждения. Только в 5 концепциях (приложение1, №2, №6, №8, №12, №16) указана нормативно - правовая основа воспитательной деятельности.

В 6 концепциях воспитания отражена специфика профессии, освоение основ которой предполагается в данном образовательном учреждении. Профессиональное воспитание занимает достаточно серьезное место в концепциях воспитания Республиканского агропромышленного техникума (с. Выльгорт), Воркутинского педагогического колледжа №3.

В подавляющем большинстве материалов не связаны нравственное воспитание учащихся с развитием профессиональных установок (отношение к профессии, мотивов профессионального выбора и т. д.), тогда как основным механизмом социализации личности является ее включение в профессиональную деятельность и самореализация в ней.

Анализ результативного компонента концепций воспитания позволил констатировать, что в подавляющем большинстве материалов не представлены предполагаемые результаты воспитательной работы в виде конкретных диагностируемых характеристик. Указанные в концепциях критерии результативности воспитательной работы характеризуются неконкретностью и формулируются как задача воспитания.

Например:

- воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства;

- формирование у студентов мотивации на профессиональную деятельность, овладение основными принципами построения карьеры и навыками поведения на рынке труда;

- развитие творческих способностей студентов;

- формирование основ культуры здоровья;

- формирование у студентов организационных навыков, активной жизненной позиции.

Наиболее осознанно критерии результативности воспитательной работы предложены в концепциях Республиканского агропромышленного техникума (с. Выльгорт), ГОУ ПУ №37 (г. Троицко-Печорск), Усинского политехнического техникума.

В 10 работах критерии результативности отсутствуют. Такое положение с критериями качества процесса воспитания свидетельствует о невозможности диагностирования результатов воспитательной деятельности образовательного учреждения, как следствие, о проблемах в обоснованном управлении этим процессом.

Таким образом, все компоненты концепции воспитания на должном уровне не представлены ни в одном из материалов, но как более полные и достаточно осознанные можно отметить концепции следующих профессиональных образовательных учреждений:

- ГОУ Воркутинский педагогический колледж № 3 (приложение1,№ 2). Рекомендации: необходимо более четко структурировать содержание концепции воспитания, более полно представить теоретическое обоснование воспитательной работы, четко определить критерии эффективности воспитательной работы учреждения.

- ПУ№ 9 г. Сосногорск (приложение1, №3).

Рекомендации: представить теоретическое обоснование концепции воспитания, содержательно раскрыть принципы, можно усилить аспект профессионального воспитания.

- Сыктывкарский колледж сервиса и связи (приложение1, №6).

Рекомендации: выделить общие критерии результативности воспитательной работы.

- ГОУ СПО Усинский политехнический техникум (приложение1, №8).

Рекомендации: необходимо более четко структурировать содержание концепции воспитания, более полно представить теоретическое обоснование воспитательной работы, четко определить критерии эффективности воспитательной работы учреждения.

- ГОУ СПО Печорский промышленно-экономический техникум (приложение1, №4).

Рекомендации: представить теоретическое обоснование концепции воспитания, более целостно представить воспитательную систему; четко определить критерии эффективности воспитательной работы учреждения.

- Сыктывкарский индустриальный техникум (приложение1, №16).

Рекомендации: представить теоретическое обоснование концепции, конкретизировать цель воспитания, разработать критерии результативности воспитания в соответствии с целевым компонентом.

- ГОУ СПО «Коми республиканский агропромышленный техникум», с. Выльгорт (приложение1, № 17).

Рекомендации: представить теоретическое обоснование концепции воспитания, в содержании усилить профессиональное воспитание.

При определенной коррекции содержательной и результативно частей перечисленные материалы вполне будут соответствовать требованиям, предъявляемым к концепции воспитания.

Наиболее слабые материалы, не несущие почти никакого содержания представлены следующими учреждениями:

- ГОУ НПО№20, г. Сыктывкар (приложение 1, №5);

- ГОУ НПО ПУ №14, г. Микунь (приложение 1, №1);

- ГОУ НПО ПЛ №13, г. Инта (приложение1, №15);

- ГОУ НПО ПУ № 21, с. Визинга (приложение 1, №7).

В результате анализа целей и содержания воспитательной деятельности в учреждениях начального и среднего профессионального образования соответственно принятым в них концепциям воспитания можно заключить следующие:

1. Выявленные недостатки и недочеты в текстах концепций, прежде всего, свидетельствуют о том, что у авторов нет четкого представления о требованиях к её содержанию, значении в дальнейшем построении воспитательной системы образовательного учреждения, планировании воспитательной работы.

2. Проявляются такие общие тенденции, как неосознанность целей, непонимание связи воспитательного процесса с приобщением учащимися не только к нравственным и гражданским ценностям, но и профессиональным, связанным с дальнейшей возможностью самореализации в социуме. Это свидетельствует о том, что у педагогических кадров учреждений начального и среднего профессионального образования отсутствует понимание об общей направленности и смысле нравственного и гражданского воспитания в единстве с профессиональным воспитанием.

3. Сложившийся в практике работы некоторых учреждений профессионального образования взгляд на концепцию воспитания ведёт к тому, что воспитательные воздействия носят ситуативный характер, нет грамотного целенаправленного управления воспитательным процессом, не создается система мониторинга качества воспитания на основе четких критериев, выделенных в соответствии с целями и задачами.

4. Необходима серьезная работа по повышению компетентности педагогических кадров профессиональных образовательных учреждений в сфере воспитательной деятельности, необходима диагностика их профессиональных ориентаций и ценностей, способностей осуществлять грамотную воспитательную работу среди современной молодежи, а также возможности осуществлять диагностику воспитанности учащихся.

2.  Критерии результативности воспитательной работы

в образовательных учреждениях начального и профессионального и среднего профессионального образования

Комплекс целей, задач, условий и параметров, которые использует система воспитания должен оперировать, прежде всего, такими конкретными показателями, которые измеримы и могут быть оценены в какой-либо форме.

Анализ результативного компонента концепций воспитания позволил констатировать, что в подавляющем большинстве материалов не представлены критерии результативности воспитательной работы. Такие результаты анализа свидетельствуют о необходимости разработки критериев эффективности воспитательной работы.

Критерии - это признаки, на основе которых производиться оценка эффективности воспитания. Критерии обозначают основные направления выявления результатов и не являются раз и навсегда данными: они могут меняться вместе с развитием учреждения‚ однако основное критериальное ядро должно сохраняться. Кроме критериев в критериально-оценочный комплекс оценки качества воспитания включается достаточно широкий спектр показателей, адекватно и емко отражающих важнейшие грани (стороны) каждого критерия.

Оценка качества воспитания обычно производится с использованием двух групп критериев:

а) количественные (обычно фиксируются информационно-аналитическим методом): количество учащихся‚ проведенных воспитательных мероприятий‚ дополнительных образовательных услуг; количество разработанных и распространенных методических и информационных материалов; количество мероприятий по профилактике асоциальных проявлений и др.

б) качественные: повышение адаптивности учащихся‚ оценка самими учащимися качества воспитания‚ профессионального уровня педагогов; самооценка педагогами профессионального уровня; экспертная оценка профессионализма педагогов и административных работников и др.

В соответствии с логикой и структурой требований‚ предъявляемых к современному профессиональному учебному заведению‚ можно выделить различные группы критериев (таблица 1).

Таблица 1

Критериальная карта оценки качества воспитания

Критерии

Показатели

1

Критерии результативности воспитательного процесса, касающиеся различных сторон профессионально - личностного развития учащегося

интеллектуальная развитость (владение операциями мыслительной деятельности; готовность к совместной творческой деятельности; уровень познавательного развития; уровень креативности и др.)

психологическое состояние (уровень работоспособности / утомляемости; стрессоустойчивость; уровень беспокойства, тревоги; уровень саморегуляции и др.)

физическое и психическое здоровье (соответствие показателей здоровья региональным нормативам; частота заболеваемости; отсутствие хронических заболеваний и др.)

духовное развитие (гуманность способов взаимодействия, взаимоотношений; культура поведения в учреждении и вне его; проявление конструктивной активности в социальном поведении; наличие конструктивной творческой мотивации; целостность Я-концепции и др.)

2

Критерии сформированности целостного воспитательного пространства образовательного учреждения

направления деятельности, в которых принимают участие члены педагогического и студенческого коллективов

количество оказываемых дополнительных образовательных услуг (кружковая работа, центры творчества, досуга)

социально-психологические аспекты состояния учреждения: число конфликтов в учреждении, стабильность кадрового состава, удовлетворенность отношениями в учреждении

социальная оценка деятельности учреждения: престиж учреждения, конкурентоспособность

степень удовлетворенности студентов и их родителей качеством воспитательной работы

качество связей образовательного учреждения с другими институтами воспитания

проявления культуры жизнедеятельности, определяющихся в поддержании и развитии традиций‚ изучения истории учреждения‚ поддержание связей с выпускниками разных лет и бывшими коллегами

наличие и использование неофициальной символики ("герб"‚ гимн)

3

Критерии социальной эффективности процесса воспитания

количество видов и качество социально и личностно значимой деятельности

динамика достижений по разным направлениям и видам культурно-оздоровительной деятельности

отсутствие рекламаций со стороны учащихся и родителей‚ а также учереждений и высших учебных заведений‚ в которых работают и обучаются выпускники

состояние распространенности наркомании и алкоголизма среди учащихся

число учащихся из неблагополучных семей‚ которым была оказана помощь;

полнота учета семей "группы риска"

сформированность традиций в учреждении

участие учреждения в развитии культурной, социальной, экономической жизни города, области

4

Критерии информатизации

количество специалистов образовательного учреждения, использующих компьютер в воспитательной и управленческой деятельности

количество специалистов‚ использующих компьютер в опытно-поисковой работе (база данных, средства диагностики и т. д.)

сформированность локальной сети‚ представленность образовательного учреждения в общегородской‚ областной всемирной сети (наличие раздела «воспитательная работа»)

5

Критерии эффективности управления процессом воспитания

системность и упорядоченность в организации деятельности (сформированность коллектива; осознание общих целей и задач воспитательной деятельности и способов фиксации их реализации; четкость распределения функциональных обязанностей; наличие четко оформленных критериев оценки работы каждого педагога или администратора; наличие анализа эффективности принятых и выполняемых решений; наличие упорядоченной системы информации по содержанию выполненных действий и их результативности)

активность и продуктивность деятельности (число инициатив по улучшению работы и новых видов деятельности в области воспитания, исходящих от специалистов)

оперативность и четкость работы (своевременное выполнение запланированных воспитательных мероприятий; согласованность действий при выполнении деятельности)

психологический климат (число конфликтов, взаимозаменяемость, взаимопомощь, высокий уровень работоспособности, ответственность за результаты работы)

6

Критерии оценки специалистов

компетентность (высокий уровень общей и профессиональной культуры, предполагающий актуализацию общечеловеческих ценностей; знание теорий и концепций воспитания, современных разработок и теоретических установок в области воспитания и др.)

продуктивность (число инициатив по улучшению воспитательной деятельности‚ число решений по развитию инновационных процессов, подготовленных при участии специалиста)

методическая грамотность (количество разработок рекомендательного и нормативно-регулирующего характера; число разработанных аналитических показателей оценки выполнения воспитательной работы; число разработок информационного характера для учреждения)

включенность в работу учреждения (глубина и согласованность действий с другими специалистами учреждения, с работниками других учреждений; наличие совместных действий с другими специалистами)

ответственность и пунктуальность‚ дисциплинированность в выполнении действий; доброжелательность, неконфликтность, стремление и способность к сотрудничеству

личная заинтересованность в результатах работы, открытость, гласность в действиях

сформированность чувства общности‚ "патриотизма" по отношению к своему учебному учреждению

7

Критерии эффективности психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса

количество и качество воспитательных мероприятий

повышение квалификации педагогов

участие в научно-исследовательской и учебно-методической деятельности (методические разработки, пособия, рекомендации)

наличие упорядоченного банка диагностических методик

число направлений воспитательной деятельности (в том числе профилактическая работа)‚ консультативная деятельность

8

Критерии оценки материально-технического оснащения воспитательного процесса

Наличие помещений для проведения коллективных воспитательных мероприятий (актовый, физкультурный залы)

Наличие условий для организации досуговой, спортивной, художественно-эстетической и др. видов деятельности (оборудования, инвентаря, его состояние, условия хранения)

Данные показатели могут (и должны) корректироваться при реализации конкретной модели воспитательной системы образовательного учреждения; некоторые из них будут диагностироваться уже на этапе становления воспитательной системы, другие проявятся лишь в процессе ее развития– это зависит от ценностно-целевого определения результативности воспитательной системы, представленного в концепции воспитания.

3. Система мониторинга результативности воспитательной работы

Мониторинг является необходимым условием развития и совершенствования воспитательного процесса в учебном заведении, его неотъемлемым элементом. Однако неоднозначное понимание задач мониторинга, необходимости и актуаль­ности проведения целенаправленных мониторинговых исследований в воспи­тании самыми разными категориями специалистов затрудняет работу в данном направлении, приводит подчас к нежелательным последствиям. Это и фор­мальный подход к организации мониторинга, и псевдонаучная интерпретация его результатов, и сведение всей мониторинговой системы к диагностике уровня воспитанности, и простое нежелание включаться в дополнительную, не совсем понятную деятельность, и многое другое. В связи с этим необходимо определить понятие «мониторинг воспитания».

Само понятие мониторинга стало использоваться в педагогической науке сравнительно недавно, в последние несколько лет. И смысл, который стал здесь в него вкладываться, аналогичен смыслу, вкладываемому в это определение ранее, в других науках, где он понимался как наблюдение за каким-либо процессом или состоянием чего-либо, например, окружающей среды с целью соответствующего контроля, охраны, а также прогноза возможных изменений. Соответственно и педагогический мониторинг нередко определялся и определяется как процесс непрерывного научно-обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием и развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора воспитательных целей, задач и средств их решения.

Учитывая, однако, что в сегодняшней педагогической теории и практике доминирует функционально-целевой подход к диагностике качества развития воспитательных систем и акцент делается в первую очередь на оценке обучающих, развивающих и воспитывающих функций, учитывая также, что сегодняшние поиски резервных возможностей повышения качества начального и среднего профессионального образования и развивающиеся здесь инновационные процессы требуют принципиального нового системного подхода к диагностике развития и саморазвития образовательно-воспитательных систем, можно определить, что педагогический мониторинг качества воспитания - это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития воспитательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, условия и результаты воспитания, развития и саморазвития студентов.

Главной конечной целью этой системной диагностики или мониторинга качества воспитания является прогнозирование и управление качеством воспитательного процесса. Если расшифровать эту цель, подразделить ее на более частные, локальные составляющие (цели и задачи) то можно сказать, что ими являются:

    изучение и оценка целей и содержания воспитания студентов; выявление сильных и слабых сторон воспитательного процесса; понимание того, как функционирует воспитательный процесс или вся воспитательная система учебного заведения в целом во взаимосвязи с другими его системами и структурами; сравнение исследуемой системы воспитания с другими аналогичными системами и моделями; оценка эффективности традиционных и инновационных форм и методов воспитания и выработка рекомендаций по развитию или модернизации воспитательной работы; оценка современных педагогических технологий воспитательной работы; разработка и эффективное изменение государственных воспитательных стандартов; создание диагностической службы получения научной, объективной информации о качестве развития и саморазвития воспитательной системы.

Другими словами системная диагностика или мониторинг качества воспитания должны поставить всесторонний, аргументированный "диагноз" исследуемому воспитательному процессу, помочь переосмыслить методы работы и организации, предложить, если это требуется, альтернативную "архитектуру" системы воспитательной работы. Многообразие форм, моделей и систем воспитания требует гибкого подхода к процедуре диагностики, использования как стандартных, так и специальных диагностических методов и приемов, позволяющих глубоко понять, осознать и оценить исследуемый воспитательный процесс и, в конечном счете, построить модель этого процесса, показывающую взаимосвязь и взаимодействие всех его элементов и взаимоотношения с внешней средой.

Необходимо подчеркнуть, что мониторинг должен опираться на четко сформулированную общую стратегию учебного заведения, устанавливающую его желательный образ, миссию и задачи, поскольку при отсутствии ясных стратегических установок создание эффективной воспитательной работы не возможно.

Разработка системы мониторинга воспитательной работы учреждения начального или среднего профессионального образования предполагает два основных этапа: аналитико-прогностический и организационно-технологический.

Первый этап включает следующие последовательные дей­ствия:

-  осмысление предмета педагогического монито­ринга, т. е. того, что будет отслеживаться в педагогическом про­цессе (направления педагогического мониторинга);

-  определение критериев (или корректировка критериев, пред­ложенных в программе воспитания, по которой работает образовательное учреждение), по которым отслеживаются результаты педагогического процесса (составление критериальной карты педагогического мониторинга);

-  распределение того, что и кем будет изучаться, согласо­вание содержания диагностических актов, проводимых учителя­ми-предметниками, психологом, социальным педагогом, классным руководителем и др. (про­грамма педагогического мониторинга);

-  выбор методов изучения студентов, диагностических ме­тодик и определение (согласование с другими специалистами) времени диагностических актов;

-  разработка (определение) форм анализа и фиксации резуль­татов педагогического мониторинга.

На втором этапе педагогического мониторинга осуществляются следующие дей­ствия:

-  осуществление педагогического мониторинга на практике, координация действий всех специалистов;

-  организация учебы и обмена опытом между классными руководителями, учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом и другими специалистами по содержанию, методам диагностики, оценки и прогнозирования хода и результатов воспитательного процесса;

-  проведение совещаний, педагогических консилиумов по ана­лизу полученных данных, по формулировке конкретных выводов и задач, по рефлексии деятельности педагогов и др.

В прилагаемом к научному отчету методическом пособии «Мониторинг воспитательной работы в учреждениях профессионального образования» представлено методическое сопровождение по разработке системы мониторинга воспитательной работы в образовательном учреждении, которое включает рекомендации по:

- определению предмета педагогического мониторинга качества воспитания;

- выбору критериев и показателей оценки эффективности воспитательной деятельности;

- выбору методов мониторинга в соответствии с предметом и критериями;

- составлению программы мониторинга.

В методическом пособии представлена разработанная циклограмма педагогического мониторинга в образовательном учреждении, которая позволяет представить целостную системную картину мониторинга качества воспитательной работы в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

4.  Создание банка диагностических методик для изучения качества воспитательной деятельности в образовательном учреждении

Педагогическая диагностика качества воспитательной деятельности предполагает следующие аспекты:

1)  собственно изучение уровня воспитанности студентов, которое предполагает:

·  сбор данных, на основе которых делаются все выводы;

·  сравнение полученных результатов с прежними результатами диагностики того же студента, других студентов и описанием прогнозируемой цели воспитания в образовательном учреждении;

·  интерпретация результатов с целью оценки того или иного личностного качества;

·  анализ с целью определить причины полученных результатов.

2)  прогнозирование, которое позволяет предвидеть перспективы личностного развития.

3)  Предоставление информации о результатах диагностики (студентам, их родителям, педагогам)

Задачи диагностической деятельности определяют выбор методов исследования. К методам изучения качества воспитательной деятельности в образовательном учреждении относят следующие:

1)  неэкспериментальные (служат для выявления наличия или отсутствия какой-нибудь психологической особенности);

2)  диагностические (для количественного измерения);

3)  экспериментальные (для объяснения психических явлений);

4)  формирующие (для выявления возможностей развития).

Проанализировав различные методы изучения качества воспитательной деятельности в образовательном учреждении мы пришли к выводу, что одним из оптимальных методов изучения уровня сформированности личностных качеств, системы ценностных отношений у студентов начальных и средних профессиональных учреждений является метод анкетирования. Анкетирование представляет собой методический приём получения информации при помощи составленных в соответствии с определёнными правилами систем вопросов. Посредством анкетирования педагог получает материал для установления суждений и личностных качеств студентов.

Достоинствами анкет являются:

·  Массовость обследования.

·  Большая скорость сбора информации.

·  Лёгкость обработки результатов.

·  Возможность применения статистических методов.

Анкета должна удовлетворять ряду требований:

1.  Нельзя предлагать вопросы, требующие нравственной оценки своих качеств ("Считаете ли вы себя самоуверенным?"). Лучше этот вопрос сформулировать по-другому ("После критического момента ситуации склонны ли вы думать о том, что вы что-либо сделали не так?").

2.  Вопросы должны быть лаконичными, ясными по смыслу, доступными для понимания, конкретными.

3.  На выяснение одной характеристики должно быть направлено несколько вопросов, которые контролировали бы искренность ответов студентов.

4.  Желательно в начале анкеты (первая треть) предлагать лёгкие вопросы (касающиеся конкретных действий, событий), затем трудные (на выявление суждений, оценок), далее самые сложные (требующие принятия решений), в заключение (последняя треть) - снова простые.

Вместе с тем анкета имеет ряд недостатков:

·  Анкетирование не учитывает различное понимание вопросов студентами.

·  Объективность ответов не всегда высокая, так как студенты могут недобросовестно отнестись к ответу.

·  Жёсткий список вопросов может ограничить круг мыслей опрашиваемых и заставить ответить не то, что они думают в действительности.

В связи с этим в банк диагностических методик нами были включены и методы индивидуальной беседы, тесты, диагностика креативности. Диагностические методы позволяют не просто описать те или иные особенности личности или группы студентов, но и измерить их. Шкалирование представляет собой метод измерения, с помощью которого реальные качественные характеристики личности получают своё числовое выражение в форме количественных оценок.

Выделяют три вида шкал.

Оценочные шкалы

Их отличает простота применения, возможность математических методов обработки и анализа результатов исследования. Суть этого метода состоит в том, что какие-либо реальные качества личности моделируют с помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам. Например, для оценки характера взаимоотношений педагога со студентами можно применить такую шкалу оценок:

1.  Резко отрицательный, враждебный (-2).

2.  Слабо отрицательный (-1).

3.  Безразличный (0).

4.  Слабо положительный (+1).

5.  Ярко положительный (+2).

При этом необходима подробная расшифровка каждого из пунктов этой шкалы.

Некоторыми педагогами используется шестибальная регистрация моральной воспитанности личности. В ней три положительные оценки (+1,+2,+3) выражают степени моральной воспитанности (готовности) и три отрицательные оценки (-1,-2,-3) - степени моральной невоспитанности (запущенности):

+1 (готовность к положительным проявлениям);

+2 (устремлённость к положительным действиям);

+3 (устойчивость, активность при совершении положительных действий);

-1 (готовность к отрицательным проявлениям);

-2 (устремлённость к отрицательным действиям);

-3 (антиобщественное поведение).

Следует всегда помнить, что в основу оценки воспитанности должна быть положена общая направленность личности, а не отдельные её качества. Последнее следует рассматривать в связи с мотивами поведения, поскольку поступок или действие, взятые вне связи с мотивом, их вызвавшим, не могут адекватно характеризовать уровень воспитанности. Известно, что иногда даже гуманные поступки, якобы свидетельствующие о воспитанности человека, на самом деле бывают обусловлены далеко не лучшими побуждениями. В других условиях, при иных обстоятельствах поведение могло бы измениться. Преподавателям и классным руководителям групп надо сосредоточить внимание на воспитании положительных социальных мотивов - чувства долга, стремления принести пользу. Решающей роли не играют общественно-ориентированные мотивы и в отношении к будущей профессии.

Диагностика уровня воспитанности осуществляется методом экспертной оценки. Суть метода состоит в коллективной оценке группой экспертов (преподавателями и кураторами, работающими с данным студентом) личности обучаемого, его воспитанности и воспитуемости. Итоговая оценка складывается путем статистической обработки анкет, предложенных каждому эксперту. Параметры, по которым ведется оценка качества воспитания, на каждом этапе обучения в учреждении начального или среднем профессионального образования могут варьироваться в зависимости от социума, в котором располагается данное образовательное учреждение, от степени зрелости педагогического и студенческого коллектива. Результаты экспертизы могут быть сопоставлены со стандартами воспитания, зафиксированными в концепции воспитания образовательного учреждения. Экспертная оценка воспитанности студентов проводится согласно плану внутриколледжеского контроля всеми преподавателями и классными руководителями, работающими на данном потоке.

Технология оценки:

1.  Для каждой группы создаются опросные листы.

2.  Каждый эксперт оценивает каждого студента по всем критериям и заносит оценки в опросный лист.

3.  По каждому критерию находятся средние значения и вносятся в сводную таблицу.

Шкала оценок:

·  4 Развито в достаточной мере и проявляется всегда.

·  3 В основном развито и часто проявляется.

·  2 Проявляется иногда.

·  1 Не развито и не проявляется.

Одним из видов оценочного шкалирования, которое получило широкое распространение, является рейтинг. Он представляет собой диагностический метод измерения воспитанности путём сбора суждений и разносторонних оценок компетентными судьями, экспертами. Рейтинг требует тщательного подбора экспертов, точной, удобной системы оценок. Его используют, например, для оценки перспективности методов воспитания и эффективности диагностических средств.

Ещё одной разновидностью шкал является парное сравнение. Суть его состоит в сопоставлении студентов друг с другом по какому-либо одному качеству. Если этим качеством оба студента обладают в равной степени, то каждому из них проставляют по одному баллу. Если же исследуемое качество у первого развито лучше, чем у второго, то первому проставляют два балла, а второму - ноль баллов. Суммируя полученные баллы для каждого студента, мы получаем количественное выражение уровня развития данного качества.

Несмотря на длительность процедуры сравнения и сложность обсчёта большого количества обучающихся, метод парного сравнения имеет ряд достоинств:

·  Объективность оценки, порождённую довольно большим числом сравнений ( n(n-1)/2, где n - количество учащихся).

·  Простота метода.

·  Экономия времени при сборе материала.

·  Несложная математическая обработка результатов.

Тестирование - это стандартизированный метод, используемый для измерения различных характеристик отдельных лиц. Часто оно является наименее трудоёмким способом получить сведения об объективных данных или субъективных позициях.

Тест, как научный инструмент, есть результат тщательной и трудоёмкой работы экспертов. Тесты создаются профессиональными психологами и педагогами, которые специально занимаются этими вопросами. Поэтому задача преподавателя сводится к тому, чтобы найти опубликованные тесты и использовать их, если они представляются ему полезными для решения поставленных диагностических задач.

Нежелательно, чтобы тесты содержали расплывчатые и неопределённые понятия, такие как "посредственный", "в среднем", "выше", "часто". У каждого человека своё понимание этих слов. В крайнем случае, должно присутствовать пояснение, что считать средним показателем.

Различают следующие виды тестов:

1.Тесты достижений.

1.1.Тесты развития.

1.2. Тесты интеллекта.

1.3. Тесты общей результативности.

1.4. Специальные тесты, определяющие профессиональную пригодность и функциональные возможности.

2. Психометрические личностные тесты.

2.1. Личностные структурные тесты.

2.2. Тесты на интересы и установки.

С точки зрения формы можно различать тесты, предполагающие свободные ответы (тестируемый должен сам формулировать ответ или предложить решение задачи), и тесты, предполагающие выбор (тестируемый должен выбрать правильный ответ из предложенных ему вариантов). Самой гибкой и чаще всего используемой формой является выбор решения из четырёх или пяти предложенных вариантов.

Рассмотренные диагностические методы могут быть применены для обоснования целесообразности использования той или иной воспитательной технологии, выбора форм организации воспитательного процесса, для отбора содержания воспитания максимально конкретного и адресованного не общей массе студентов, а конкретным личностям, нуждающимся в индивидуальном педагогическом подходе и, в конечном счете, являются основой для совершенствования модели воспитательного процесса в учебном заведении.

При отборе конкретных методик изучения качества воспитания мы исходили из следующих положений:

1)  Основным показателем результативности воспитательного процесса образовательного учреждения любого уровня является уровень воспитанности учащихся. Его оценка предполагает более или менее точное определение самого понятия «воспитанность». Ряд ученых-педагогов понимают под воспитанностью личности наличие у нее устойчивых морально-волевых качеств, умений, навыков.

Существует точка зрения, которая предлагает конкретизировать интегративное понятие воспитанности в соответствии с целями и задачами воспита­тельного процесса в каждом образовательном учреждении. В методических рекомендациях Министерства образо­вания РФ по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности ОУ от 01.01.2001, в качестве основных направлений оценки воспитательной деятельности предлагаются социально-нравственное, обще­интеллектуальное и общекультурное.

Мы в качестве основных направлений диагностики воспитанности определили уровень развития коммуникативной, эмоциональной, мотивационной, ценностной сфер развития личности студентов.

2)  В современных исследованиях процесс воспитания в профессиональном образовательном учреждении рассматривается как процесс профессионального воспитания, предполагающий формирование ценностного отношения студентов к избранной профессии и последовательное становление профессионально-значимых качеств личности. В связи с этим, в банк диагностических методик изучения качества воспитания в учреждениях начального и среднего профессионального образования включены методы, направленные на изучение профессиональной направленности студентов (мотивы выбора профессии, факторы привлекательности профессии, методика определения личной профессиональной перспективы и др.)

3)  В отечественной педагогической науке общепризнанным является влияние коллектива на развитие личности. В связи с этим показателем и критерием качества воспитательного процесса является студенческий коллектив, его развитие и место каждого студента в системе межличностных отношений. Данные направления также вошли в общую систему диагностических процедур для осуществления мониторинга воспитательной работы.

В настоящем отчете мы остановились на общих положениях, которыми руководствовались при отборе диагностических методик, их описание с рекомендациями по математической обработке результатов данных конкретных диагностик приведены нами в прилагаемом к отчету методическом пособии: «Мониторинг воспитательной работы в учреждениях профессионального образования». Подобранные методики просты по технологии изучения личности и коллектива студентов и помогут педагогам создать свой пакет методов изучения результативности процесса воспитания в зависимости от профиля образовательном учреждении.

5. Диагностика готовности педагогов к реализации задач воспитания

Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов-воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе педагога встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности учащихся. Анализ традиционной практики воспитания в учреждениях профессионального образования позволяет выделить следующие трудности, с которыми сталкиваются педагоги-воспитатели:

- при постановке и решении педагогических задач (педагог испытывает затруднения в балансировке обучающих задач с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач);

- в организации педагогических воздействий (неумение изучать учащегося, неумение видеть учащегося как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития);

- в оценке воспитанности, когда педагог больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков;

- в выборе методов воспитания, когда педагог стремится навязать способы поведения в готовом виде, а не создает ситуации морального выбора; оценивает отдельные поступки учащегося вне контекста его общего поведения;

- в организации воспитательного процесса (педагоги не проявляют инициативу, не учитывают возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, мероприятия проводят шаблонно; в воспитательной работе предпочтение отдается массовым формам работы, отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу);

- в организации собственной деятельности в частности в самоконтроле и самокоррекции своего труда (недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда педагог не видит в самом себе причин, мешающих ему понять учащегося или влиять на него);

Уровень профессиональной компетентности педагога определяет результат воспитания. Педагог - носитель ценностных ориентаций, культуры. В связи с этим, необходимо рассмотреть проблему готовности педагога и педагогического коллектива к воспитательной работе в профессиональном образовательном учреждении.

Готовность педагогов к воспитательной работе включает в себя:

• систему знаний, умений и навыков по воспитанию учащихся;

• мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;

• постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

• способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с учащимися, используя новые технологии воспитания;

• способность к импровизации в сфере воспитания, самореализации на основе внутренней профессиональной мотивации;

• рефлексию своего личностного и профессионального поведения.

Диагностика готовности педагога к реализации воспитательных задач должна носить комплексный характер, и быть направленной на изучение всех составляющих педагогической компетентности в области воспитания (профессиональных знаний и профессиональных умений в области воспитания, мотивационно-личностного компонента и позиции педагога).

Диагностика профессиональной компетентности педагога в области воспитания наиболее информативными будут являться следующие методы:

- опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседы);

- метод экспертной оценки;

- метод изучения педагогической документации;

- анализа творческих работ и выполнения тестовых заданий;

- наблюдения с целью выявления воспитательной эффективности мероприятий, учебных занятий и др.

Комплекс вышеперечисленных методов позволяет определить уровень готовности педагога к реализации задач воспитания на основе показателей представленных в таблице 2.

Таблица 2

Показатели профессиональной готовности педагога

к осуществлению задач воспитания

Минимальный уровень

Достаточный

уровень

Продвинутый

уровень

Знание теории и методики воспи­тания:

- знание совре­менных подходов к организации вос­питательного про­цесса;

- творческое ис­пользование поло­жительного опыта в своей практике

Знание теории и методики воспи­тательной работы:

- знание совре­менных концеп­ций, технологий воспитания;

- умение интег­рировать их в своей профессиональной деятельности

Знание методологических, теоретических, технологи­ческих основ воспитания:

- знание современной методологии воспитания;

- знание современных кон­цепций, систем, технологий воспитания;

- умение на их основе со­здавать собственную (автор­скую) систему воспитатель­ной работы в группе

Владение педагогом методикой изуче­ния учащихся и кол-лектива (при изучении учащих­ся, коллектива ис­пользуются раз­лич-ные методы: наблюю-дение, бесе­да, орга-низация само-, взаимо-оцен­ки воспитанников, социометрия, парное сравнение, экспери-мент и др.)

Знание сути и умение осуществ­лять диагностико-прогностическую деятель-ность:

- владение диаг­ностичес-кими ме­тодиками;

- умение осу­ществлять прогноз хода воспитатель­ного процесса, своей педа-гогиче­ской деятельности;

- владение банком систем изучения учащихся, умение их интер­претировать в своей профессиональной деятельности

Знание сути и владение технологией педагогического мониторинга:

- умение составлять и реализовывать программу педа­гогического мониторинга;

- умение координировать и внедрять самостоятельно раз-работанную систему изучения учащихся;

- умение отслеживать ход и результаты воспитатель­ного процесса

Владение методи­кой планирования вос-питательной работы:

- знание «алго­ритма» составле­ния плана, его структуры, различ­ных матриц основ­ной части плана;

- умение состав­лять перспектив­ный план;

Владение извест­ными подходами, алгоритмами пла­нирования воспи­тательной работы (, , и др.), умение их интерпретировать в своей профессио­нальной деятель­ности

Знание сути и владение технологией проектировоч­ной деятельности:

- умение составлять кон­цепцию, программу воспи­тания, план воспитательной работы;

- умение проектировать воспитательную систему группы

Владение методи­кой организации деятель-ности вос­питанников:

- знание совре­менных форм орга­низации деятель­ности учащих-ся (коллективно-твор­ческих дел — КТД, деловая игра, моде­ли-рование ситуа­ции и др.);

- владение прие­мами вовлечения учащихся в орга­низацию воспитательных дел;

- умение на прак­тике реализовывать задуманное

Владение известными методиками организации жизнедеятельности учащихся (, , и др.), умение их интер-претировать в своей профессио­нальной деятель­ности

Знание сути и владение технологией организатор­ской деятельности:

- координация деятельно­сти основных институтов соци-ализации личности (семьи, обра-зовательных учреждений допол-нительного образования, дет-ских и юно­шеских организаций и др.);

- организация воспита­тельной деятельности в про­цессе обучения (самостоя­тельно и с помощью пред­метников);

- организация собственных воспитательных влияний вне учебной деятельности;

- организация коллектива в качестве средства станов­ления личности студента;

- индивидуальная работа с учащимися

Владение мето­дикой анализа при оценке воспита­тельной рабо-ты с коллективом и отдельными воспитан-никами (умение выяв-лять и анализировать состояние и сдвиги в показателях вос­питан-ности уча­щихся, в этапах развития коллек­тива

Знание и умение использовать на практике известные подходы к крите­риям, методикам выявления резуль­тативности воспи­тательного процес­са; умение анали­зировать результаты воспитания

Знание сути и владение технологией гностической деятельности: - осуществление сбора и анализа данных, получен­ных в ходе диагностической деятельности предметников, психологов, социального педагога и др.;

- анализ данных, получен­ных в ходе собственной ди­агнос-тической деятельности;

- анализ изменений в уров­не развития, образования, воспи-танности школьников, ведение карты педагогичес­кого мониторинга;

- анализ собственной дея­тельности, а при необходи­мости и других участников педаго-гического процесса с целью внесения измене­ний в задачи, содержание, формы и методы работы с детьми;

- анализ воспитательной работы, КТД, внеурочной деятельности по предмету.

Владение мето­дикой профессио­нального само­образования по организации вос­пита-тельного процесса:

- знание структу­ры и содержания квали-фицикацион­ной харак-теристики воспита-теля;

- умение дать оценку своей про­фессио - нальной подготов-ленности к воспита-тельной работе;

- владение прие­мами изучения и ис­поль-зования поло­житель-ного педа­гогического опыта

Знание различных моделей (профес­сиональных требо­ваний) современ­ного воспитателя, умение их интер­претировать в своей профессиональной деятельности; владение методи­ками самосовер­шенствования в об­ласти воспитания

Знание сути профессио­нальной позиции педагога, умение ее анализировать, предъявлять; умение совер­шенствовать ключевые про­фессиональные умения: «учитывать самочувствие студентов; прослеживать харак­теристики психологического климата; контролировать ход групповой деятельности; увеличивать меру самостоя­тельности через возложение полномочий; изменять про­фессиональную позицию в соответствии с меняющейся ситуацией» ()

Диагностика профессиональной компетентности педагога в области воспитания предоставляет администрации ОУ информацию для размышлений и дальнейшего анализа готовности педагогов (педагогического коллектива) к реализации воспитательных задач, способствует определению направлений и перспектив профессионального роста, укреплению адекватной профессиональной самооценки, позитивной Я-концепции и психологической защищенности педагога.

В прилагаемом к настоящему отчету методическом пособии представлены комплексные методики диагностики профессиональной компетентности педагога в области воспитания.

6.  Рекомендации по стимулированию педагогических работников

к решению задач воспитания

С целью повышения качества воспитательной работы в учреждении начального или среднего профессионального образования необходимо разработать систему стимулирования педагогических работников к реализации задач воспитания в образовательном процессе. Разработка системы стимулирования педагогов основывается на целом комплексе действий по обеспечению роста эффективности воспитательной деятельности классных руководителей и других педагогов.

Наиболее важными элементами этого комплекса могут стать следующие:

1) составление перечня основных должностных обязанностей педагогических работников в области воспитания;

2) выявление критериев и показателей эффективности работы педагогов - воспитателей;

3) разработка и апробация системы мониторинга процесса и результатов деятельности педагогических работников в области воспитания.

4) определение возможностей и условий применения дифференцированного подхода к оплате их труда;

Дифференцированный подход к оплате труда педагогических работников призван стимулировать продвижение педагога-воспитателя от инвариантной (выполнение должностных обязанностей) к вариативной воспитательной деятельности (осуществление дополнительной воспитательной работы). Следовательно, необходимо определить какие виды вариативной воспитательной деятельности подлежат дополнительной оплате в конкретном образовательном учреждении. Это могут быть:

O  разработка концепции воспитательной системы группы;

O  создание и развитие воспитательной системы группы;

O  составление авторской (адаптированной, модифицированной) программы воспитания студентов;

O  реализация составленной программы воспитания учащихся;

O  организация работы в училище (колледже) клубного (кружкового) объединения учащихся;

O  научно-методические разработки по организации и реализации воспитательной работы;

O  проведение практической (продуктивной) социально значимой деятельности учащихся (организация и посещение различных мероприятий, таких как «Ярмарка вакансий», «Молодежные съезды» и др.);

O  организация дежурства студентов группы по образовательному учреждению;

O  установление партнерских отношений с другими институтами воспитания (образовательными учреждениями, работодателями) с целью развития профессионально-личностных качеств студентов;

O  разработка и реализация модели самоуправления в группе;

O  осуществление мониторинга воспитанности учащихся;

O  педагогическое обеспечение составления учащимися дневников (портфолио) личностных достижений (развития) или летописи (портфолио) жизнедеятельности группы;

O  подготовка общеколледжского воспитательного мероприятия;

O  проведение открытого воспитательного дела;

O  руководство методическим объединением классных руководителей;

O  участие в конкурсах профессионального мастерства, научно-практических конференциях и семинарах по проблемам в области воспитания разных уровней (республиканского, районного, муниципального, общеучилищного).

Перечень видов работ, подлежащих дополнительной оплате должен составляться с учетом специфики организации воспитательного процесса в том или ином учреждении профессионального образования. В конкретном учебном заведении этот перечень может быть дополнен или сокращен. Такие же операции могут быть произведены и по отношению к размерам доплат и выплатам единовременным, квартальным, ежемесячным.

Перечисленные виды работ, как правило, требуют от педагога больших усилий, временных затрат и, что очень важно, способствуют повышению эффективности его деятельности. Доплата за перечисленные виды деятельности устанавливается в том случае, если по итогам их проведения получены положительные результаты. Фиксация результатов воспитательной работы возможна на основе рейтинговой оценки деятельности педагогических работников.

Рейтинговая оценка воспитательной деятельности педагогов возможна только на основе разработки критериев эффективности работы классных руководителей, форм и способов изучения, анализа и оценки результативности их деятельности. Она направлена на поддержку педагогов, добивающихся высоких результатов в воспитании учащихся, и должна способствовать увеличению количества эффективно и творчески работающих педагогов-воспитателей.

Критериями эффективности воспитательной работы классных руководителей могут выступают следующие:

- положительная динамика в развитии основных потенциалов личности студентов: познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического;

- сформированность коллектива (репутация группы, проявление индивидуальности («лица») группы) студентов и воспитательной системы группы;

- защищенность и комфортность пребывания студента в группе;

- степень вовлеченности учащихся, во внеклассные формы работы, в дополнительное образование;

- степень организации студенческого самоуправления;

- степень развития взаимодействия с учителями-предметниками, психологом, соцпедагогом;

- степень развития взаимодействия с семьёй;

- удовлетворенности субъектов образовательного (студентов, родителей) процесса результатами работы классного руководителя.

В соответствии с этими критериями осуществляется анализ и оценка деятельности классных наставников. Субъектом выбора критериев и оценочно-аналитической деятельности в большинстве случаев выступает администрация учебного заведения.

Реализация дифференцированного подхода к оплате труда педагогических работников возможна при следующих условиях:

1) научно-методическая разработанность проблем использования дифференцированного подхода к оплате труда (изучение уже накопленного опыта применения дифференцированного подхода к оплате труда педагогов-воспитателей; разработка технологии учета и оплаты их труда);

2) готовность руководителей учреждения профессионального образования к применению дифференцированного подхода к оплате работы педагогов-воспитателей (составление локальных актов о должностных обязанностях классных руководителей, видах деятельности, подлежащих дополнительной оплате, размерах доплат и надбавок; формирование эффективной системы учета и контроля за работой педагогов-воспитателей);

3) положительное отношение большинства педагогов-воспитателей к дифференцированной системе оплаты их труда (ознакомление педагогов с возможностями и условиями повышения оплаты труда за классное руководство; разработка нормативных актов о работе и оплате труда классных руководителей с их участием; коллективное обсуждение и принятие подготовленных документов);

4) учет особенностей жизнедеятельности и воспитательного процесса в учебном заведении (поиск оптимальных вариантов работы классных руководителей в соответствии с типом и видом конкретного образовательного учреждения, его месторасположением; учет традиций построения воспитательного процесса в данном учебном заведении);

5) обеспечение выплаты каждому педагогу денежного вознаграждения за выполнение воспитательных функций в соответствии с должностными обязанностями;

6) сочетание единовременных доплат и постоянных надбавок как за добросовестное  выполнение педагогами должностных обязанностей, так и за проведение ими дополнительных воспитательных мероприятий и  эффективность воспитательной деятельности.

Таким образом, с помощью разработанных рекомендаций может быть создана дифференцированная система оплаты труда педагогов-воспитателей, которая является важнейшим условием формирования мотивационно-стимулирующей среды для роста качества работы педагогического коллектива и повышения эффективности процесса воспитания учащихся. 

Заключение

Таким образом, можно констатировать, что работа по проекту выполнена в полном соответствии с техническим заданием. В результате проведения научно-исследовательской работы опубликовано методическое пособие «Мониторинг воспитательной работы в учреждениях профессионального образования». В методическом пособии представлены рекомендации по проведению педагогического мониторинга качества воспитательного процесса в учреждениях начального и среднего профессионального образования. В пособии раскрывается сущность мониторинга воспитания, рассматриваются основные вопросы организации мониторинговых исследований в образовательном учреждении. Предлагаемый банк диагностических процедур, представленный в издании, поможет педагогам методически грамотно построить систему мониторинга воспитательной работы в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Вся подготовленная научно-техническая продукция является конкурентоспособной, содержит новые методы, идеи, методики (разработанные авторами методического пособия), обобщения и выводы.

Необходимо отметить, что аналитическая часть научно-исследовательской работы свидетельствует о необходимости разработки следующих вопросов:

1)  разработке методического обеспечения для создания концепций воспитания и на их основе воспитательных систем учреждений начального и среднего профессионального образования;

2)  разработке аспектов профессионального воспитания в зависимости от профиля образовательного учреждения (педагогическое сопровождение развития профессионально значимых качеств личности в соответствии с будущей профессиональной деятельностью).

Литература

1.  , Степанов индивидуальности / rcounterTopList, . – М.: Сфера. 2008.

2.   Педагогическая инноватика, педагогический мониторинг и педагогическая прогностика / // Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

3.  Андреев педагогического мониторинга качества образования / // Известия Российской Академии Наук. - №С. 37-43.

4.  , , Силина мониторинг образовательного процесса / , [и др.]. – Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 1998.

5.  Березина воспитания - приоритетное направление деятельности в системе образования / // Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. , [и др.].- М.: Вентана-Графф, 2003.

6.  Педагог в пространствах современного воспитания: монография / / науч. ред. .- Волгоград: Перемена, 2001.

7.  , Морев развития системы образования / , . – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004.

8.  Быкова в образовательном учреждении / //Завуч. – 2004.

9.  Горб мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / // Стандарты и мониторинг. - № 5. – 2000.

10. Гутник педагогической диагностики в профильном обучении / . - СПб., 2005.

11. Золотухина качества воспитательной системы / . – Йошкар-Ола, 2002.

12. Из опыта работы заместителя директора по воспитательной работе: организация, планирование, контроль / сост. , .- Волгоград: Учитель, 2007.

13. , Шишов качества образования в школе / , . - М., 1998.

14. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. // Вестник образования. - № 6. – 2002. - С.11-40.

15. , Назарова характеристики педагогического мониторинга / , // Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса / под ред. . - Екатеринбург, 1999.

16. Кузьмина личности преподавателя и мастера производственного обучения / . - М., 1990.

17. Майоров в образовании / . - СПб., 1998.

18. Майоров и практика создания тестов для системы образования / . - М., 2001.

19. , , Сотов педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / , и [др.]. – СПб., 1992.

20. , , Мельникова качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / и [др.]. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

21. Мудрик в системе образования: характеристика понятия / // Воспитать человека: cб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. , [и др.]. - М.: Вентана-Графф, 2003.

22. Новиков образование в России: Перспективы развития / . - М., 2002.

23. Петрухин организации и апробации системы педагогического мониторинга в образовательном учреждении [Электронный ресурс] / . - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: http://www. *****/journal/2007/0115-7.htm

24. Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища. - М.: Высш. шк.,1991.

25. Сафронова деятельность в контексте личностного подхода в образовании / // Педагогика. – 2003. – № 3. - С. 38-44.

26. , Лузина о современных подходах и концепциях воспитания / , . – М.: Сфера, 2002.

27. Степанов и мониторинг процесса воспитания в школе / . - М.: Академия: АПКиПРО, 2003.

28. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. проф. .- М.: Агентство «Издательский сервис», 2004.

29. Стефановская : наука и искусство / . - М.: Совершенство, 1998.

30. Фельдштейн особенности развития личности в подростковом возрасте/ // Вопросы психологии. - №4.-2006.

31. , Кальней : мониторинг качества образования / , . – М.: Педагогическое общество России, 2000.

32. Щуркова вопрос воспитания и профессиональный субъект воспитания / // Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. , [и др.].- М.: Вентана-Графф, 2003.

33. Щуркова воспитания школьника / . - М., 2002.

34. , Питюков технологии воспитательного процесса / , – М., 1994.

Приложение 1

Концепции воспитания учреждений начального и среднего профессионального образования РК

(составлено )

Учебное

заведение

Цель и задачи

воспитания

Теоретическое

обоснование и

содержание

воспитания

Принципы

Характеристика воспитательной системы и условия её реализации

Критерии

результативности

воспитательной деятельности

1

ГОУ НПО ПУ

№ 14

г. Микунь

Цель: воспитание человека-гражданина, активно включенного в современное общество. Формирование всесторонне и гармонично развитой и чувствующей свое достоинство личности.

Задачи:

1.  Формирование у обучающихся экономического мышления, создание условий и возможностей для их профессиональной самореализации.

2.  Формирование у обучающихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом.

3.  Формирование гуманистического мировоззрения, осознание своих прав и прав других людей.

4.  Обучение решению задач правового воспитания, связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования.

5.  Формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового выбора мотивами дома, совести, справедливости.

6.  Формирование у обучающихся нравственного отношения к окружающим людям и осознания ценности человеческой жизни.

7.  Формирование позитивного отношения к обычаям и традициям своей семьи, своего народа, умение слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы.

8.  Воспитание уважения к закону, развитие гражданской ответственности к общечеловеческим ценностям.

9.  Воспитание экологической сознательности и культуры – сохранение окружающей среды, природы, общественных сооружений, духовных и материальных ценностей.

10.Развитие самоуправления обучающихся, предоставления им реальных возможностей участия в управлении ОУ.

11.Развитие творческих наклонностей, задатков и способностей обучающихся и включение их в производственный труд.

12.Укрепление здоровья обучающихся средствами физкультуры и спорта; воспитание потребности в здоровом образе жизни, умение выполнять семейно-ролевые функции.

13.  Формирование культуры сохранения и совершенствования собственного здоровья.

§  Формирование экономического мышления и подготовка к профессиональной деятельности

§  Нравственное и патриотическое воспитание

§  Правовое воспитание и профилактика правонарушений

§  Формирование здорового образа жизни

§  Развитие ученического самоуправления

§  Работа с родителями

2

ГОУ СПО Воркутинский педагогический

колледж № 3

Цель: формирование морально положительных качеств субъекта воспитания необходимых для выполнения многогранной социально-профессиональной миссии, посредством целенаправленного эффективного управления воспитательным процессом.

Основные качества личности, которые должны быть сформированы у выпускника колледжа:

- социальная установка личности как состояние готовности к определенным формам поведения (способность к саморегуляции социального поведения)

- устойчивое мировоззрение как система обобщенных взглядов на мир и место личности в нем, а также идеалы, принципы познания и деятельности.

- самоактуализация как потребность к раскрытию способностей в управленческой, коммуникативной, профессиональной деятельности характерная для социально-мобильного субъекта общества.

Формирование мотивационно-ценностного поведения студентов (воспитание нравственности, патриотизма, культуры труда, художественно-эстетического воспитания).

Деятельностно-ролевое направление, ориентирующее студентов на освоение разных социальных ролей в процессе осуществления многообразных форм деятельности;.

Формирование профессиональной направленности воспитательной деятельности.

Инициализация творческой деятельности студентов, соотносимой с целями и задачами воспитательной системы колледжа;

Задачи воспитательной системы:

1.  Формирование целостной системы интеллектуальных, социально-культурных и морально-волевых качеств студента, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности.

2.  Обеспечение разнообразных форм организации деятельности, способствующих формированию операциональной готовности.

3.  Создание благоприятных психолого-педагоги-ческих условий, обеспечивающих раскрытие и развитие творческих способностей в управленческой, коммуникационной и профессиональной деятельности.

4.  Способствовать осознанию значимости базовых общечеловеческих ценностей субъекта воспитания через интеграцию процессов обучения и воспитания.

5. Осуществление системного контроля с последующей коррекцией в зависимости от результатов эффективности воспитательного процесса.

1.  Управления развитием – управление компонентами воспитательной системы, с целью повышения ее эффективного воздействия на субъект воспитания.

2.  Преемственности – воспитательная деятельность осуществляется с учетом особенностей организационной культуры колледжа.

3.  Приоритетности – личностный подход, признающий интересы личности студента и выражается в соотнесении воспитательной деятельности с интересами общества и государства.

4.  Личностной самореализации – успешность действия механизма социализации личности обеспечивается развитием способности личности к осознанию меры своего участия в воспитательном процессе.

5.  Самоуправления – воспитательный процесс направлен на самоорганизацию коллектива, обеспечивающий формирование отношений взаимной ответственности, организаторских способностей при условии существования реальных прав и полномочий.

6.  Перспективности – воспитательная работа нацелена на достижение результат значимого как для личности студента, так и для коллектива в целом.

Можно в рамках текста выделить условия:

а)организационные,

б)управленческие.

Есть нормативная база.

Задачи воспитательной системы:

-  организация и совершенствование работы классных руководителей;

-  совершенствование системы социальной и правовой защиты студентов;

-  развитие и совершенствование деятельности студенческого самоуправления;

-  формирование здорового образа жизни и экологической культуры.

Ориентировочным результатом реализации концепции воспитательной системы колледжа является:

- результаты мониторинга уровня воспитанности студентов;

- уровень благоприятного социально-психологического климата;

- уровень адаптированности;

- соответствие студента модели выпускника колледжа;

- анализ карьерного и социального роста выпускника через отзывы работодателей и отзывы по месту дальнейшего обучения.

3

ПУ № 9

г. Сосногорск

Цель:

- повышение уровня социализированности обучающихся;

- формирование человека, способного применять знания и умения в реальной жизни, быть гибким, инициативным, активным, самостоятельно строить свою дизнь и делать свой выбор (выбрано по тексту).

Представлено не всё, что дано в модели выпускника.

Модель выпускника описывается задами воспитания

Содержание воспитания:

§ умственное

§ гражданское

§ патриотическое

§ нравственное

§ правовое

§ половое

§ семейное

§ экономическое

§ трудовое

§ эстетическое

§ физическое

§ профориентационное

§ экологическое

§  принцип гуманизма;

§  принцип субъективности;

§  принцип ненасилия;

§  принцип эффективности социального взаимодействия;

§  принцип системно - организационного подхода;

§  принцип адресной поддержки;

§  принцип учета региональных условий.

(принципы не раскрыты)

есть модель управления воспитательной системой

- повышение уровня адаптированности учащихся в различных сферах жизнедеятельности;

- повышение уровня социальной ответственности учащихся;

повышение уровня творческой активности учащихся;

сформированность представлений учащихся об основных процессах и закономерностях общественной жизни, реализация социального поведения.

4

ГОУ СПО ППТ

(Печорский промышленный экономический техникум)

Цель:

разностороннее развитие личности будущего конкурентоспособного рабочего (специалиста), обладающего высокой культурой, интеллигентностью, самостоятельностью, социальной и гражданской активностью.

Главная задача в воспитательной работе: создание условий для активной жизнедеятельности, для гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения потребностей обучающихся и студентов в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

Содержание воспитания:

§  Профессионально-трудовое воспитание

§  Гражданско-правовое воспитание

§  Культурно-нравственное воспитание

·  Демократизм, ос-нованный на педагогике сотрудничества педагога и обучаю-щегося, студента;

·  Гуманизм к субъектам воспитания;

·  Толерантность, соблюдение прав, свобод и этических норм обучающихся, студентов;

·  Профессионализм - компетентность, овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками в из-бранной профессии (специальности);

·  Рационализм, конструктивность, активность в спортивных, культурно-массовых, гражданско-патриотических мероприятиях;

·  Патриотизм и гражданственность - воспитание уважительного отношения, любви к России, Республике Коми, родному городу, техникуму.

Обозначены условия воспитательной деятельности:

§  Гуманизация образования: контролирующая.

§  Демократизация образования:

§  Развитие самоуправления:

§  Развитие системы внеурочной воспитательной работы

5

ПУ № 20

г. Сыктывкар

Представлена как основная задача:

создание условий для воспитания социальной зрелости учащихся, способных и готовых к полноценному выполнению своих основных функций в обществе.

(выведено из текста)

Основные направления

(выведено из текста):

- формирование этической культуры личности, навыков позитивного общения, развитие коммуникативных способностей;

- гражданское, патриотическое воспитание, формирование культуры межнационального общения;

- трудовое и экономическое воспитание, формирование готовности к активной адаптации на рынке труда;

- правовое и политическое образование;

воспитание культуры умственного труда, познавательной активности, стимулирование к самообразованию, формирования ценности образования;

- воспитание физической культуры, готовность к самостоятельному выбору, готовность к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни;

- развитие самоуправления учащихся.

6

ГОУ СПО

Сыктывкарский колледж сервиса и связи

Цель воспитания:

формирование личности студента в целом или отдельных её качеств в соответствии с потребностями общества.

Есть попытка обосновать необходимость новой концепции воспитания:

«Воспитательный процесс в колледже призван обеспечить реальные потребности и запросы государства, общества, рыночной экономики, в частности – работодателя, семьи, а также интересы и потребности самого обучающегося (активного субъекта воспитательного процесса). Воспитание в колледже – это целеустремленное, систематическое управление процессом формирования личности студента в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества».

Содержание воспитательного процесса колледжа представлено

по 6 сферам (направлениям) воспитания

1-Общество

2 - Мир

3 - Коллектив

4 - Семья

5 - Я-сфера (эгосфера)

6 - Природа

(в соответствии с теорией и условиями, в которых осуществляется воспитательный процесс).

§  принцип гуманизации –гуманное отношение к студенту, т. е. отношение к человеку как высшей ценности;

§  принцип гуманитаризации – «очеловечение» содержания профессионального образования в коллед-же гуманными смыслами, общечеловесескими ценностями;

§  принцип информатизации – использование информационных технологий в обучении, воспитании и управлении.

Условия организации воспитетельного процесса колледжа:

Oпсихолого-педагогические;

Oнаучно-методические;

Oинформационные;

Oматериально – технические;

Oкадровые.

Воспитательная модель проектируется на основе теории .

Основательно представлена нормативная база.

7

ГОУ НПО ПУ № 21

с. Визинга

Цель воспитательной деятельности:

1 - создание в училище условий для развития интеллектуальных, творческих, профессиональных качеств личности;

2 – научить учащегося быть грамотным гражданином, законопослушным, профессионально подготовленным, самостоятельным;

3 – социализация и адаптация в обществе, формирование активной жизненной позиции.

Задачи:

1.Пропогандировать здоровый образ жизни.

2.Привлечь обще-человеческие нравствен-ные ценности.

3.Вовлечь учащихся в активную общественно-полезную работу на ос-нове развития их инициа-тивы и творчества, уметь их активизировать и реализовывать.

4.Приобщать учащихся к отечественной истории, родной культуре, искусству.

5.Формировать гражданско-патриоти-ческие чувства, прививать любовь любовь к своей малой Родине.

6.Создавать условия для сплочения коллектива, научить самопознанию, самосовершенствованию, саморазвитию.

Основные направления:

1. Поисковая, исследовательская, краеведческая деятельность.

2. Трудовая деятельность.

3. Художественно-творческая деятельность.

4. Воспитание через традиционные общеучилищные мероприятия.

5.Воспитание через детские объединения и органы ученического самоуправления.

6. Воспитание через урок и внеурочную деятельность

7. Система работы по повышению педагогического мастерства классных руководителей.

8. Воспитательное пространство.

9. Научить самопознанию, самосовершенствованию, саморазвитию.

-

-

-

8

ГОУ СПО

Усинский политехнический техникум

Цель:

воспитание квалифицированных конкурентно-способных специалистов и рабочих, со сформированной мировоззренческой культурой, высокими духовно-нравственными качествами, готовых к профессиональному росту и самореализации, способных к адаптации в условиях рыночной экономики.

O  выпускник, наделенный определенными качествами, развивающаяся личность; квалифицированный конкурентноспособный специалист и рабочий со сформированной мировоззренческой культурой, высокими духовно-нравственными качествами, готовых к профессиональному росту и самореализации, способных к адаптации в условиях рыночной экономики

Представлены задачи воспитательной системы:

1. Воспитательные:

·  Содействие развитию гармоничного сочетания личностных качеств

учащихся: дружелюбие, толерантность, трудолюбие, активность....

·  деятельное, максимально бесконфликтное и добровольное взаимодействие

коллективов учащихся и студентов, педагогов и родителей.

2. Организационно - практические:

·  - Создание системы меро-приятий и дел, ориентиро-ванной на развитие самореализующейся, само-развивающейся личности,

·  - Разработка и реализация мероприятий по дости-жению цели в рамках конк-ретных направлений воспита-тельной работы:

·  - Создание здоровьесбе-регающей среды и благоприят-ных условий для развития креативной личности, твор-чески развитой, свободной, социально­-ориентиро-ванной, способной к само-оценке, самореализации, саморазвитию и социальной адаптации.

3. Социальные:

-  Удовлетворение требованиям главных социальных заказчиков - родителей, вьшускников школ, организаций и предприятии, через сис-тему сотрудничества и полезного взаимо-действия c вышеперечис-ленными категориями.

-  Обеспечение соответствия всего комплекса планируемых на год и перспективу мероприятий требованиям времени, современной социально - экономической и политико - правовой картине

-  Повышение методической компетентности педагогических кадров. Внедрение современных педагогических и воспитательных технологий.

- Сохранение и развитие традиций техникума.

-Воспитание духовно - нравственного, этического, эстетического сознания.

- Профилактика асоциального поведения.

-Формирование толерантного общения, гуманистических качеств личности.

- Воспитание здорового образа жизни, профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения

-Воспитание. патриота, гражданина. семьянина и профессионала., уважающего Законы своего Отечества.

- Организация и становление студенческого самоуправления.

§ принцип гуманизма;

§ принцип природосообразности;

§ принцип толерантности;

§ принцип индивидуализации;

§ принцип социальной адаптивности;

§ принцип комплексного подхода (единство, взаимосвязь, интеграция урочной и внеурочной формы работы);

§ принцип единства и согласованности воспитательного взаимодействия семьи педагогов, социума.

(принципы не раскрыты)

Указаны условия как внутренние и внешние ресурсы.

Дана нормативно-правовая база.

Даны в тексте критерии эффективности воспитательной работы:

§  Воспитанность учащихся

§  Семейное воспитание

§  Развитие системы профилактики противоправного и асоциального поведения

§  Соблюдение организационно-нормативных основ

§  Удовлетвореность обучающихся и родителей жизнедеятельностью в техникуме

§  Удовлетворенность педагогов ВСТ

Также в тексте указаны способы изучения перечисленных критериев.

9

ГОУ НПО ПУ №12 г. Воркута

Цель воспитания заключается в том, чтобы научит подростка социальным умениям:

- осуществлять выбор в рамках принятых правил и быть успешным в выбранной деятельности;

развивать свои силы и способности;

- понимать и принимать других;

адекватно оценивать возможности и применения своей профессии;

контролировать себя;

адаптироваться к социальным условиям жизни и др.

Условия достижения сформулированных целей

1. Создавать условия, в которых подросток может осознанно следовать пpавилам.

2. Предоставлять возможность обучающимся свободно выбирать и пробовать в рамках принятых правил, создавать условия, при которых они обязательно несут ответственность за собственный выбор.

3. Пpедоставлять обучающимся возможность знакомиться с разными культурами, точками зрения, версиями.

4. Учитывать индивидуaльные рaзличия и прирожденные задатки обучающихся и создавать условия, направляющие их рaзвитие.

5. Уважать индивидуальные особенности каждого подростка.

6. Слушать подростка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения, учитывать его мнение.

7. Согласовывать свои действия с обучающимися, чтобы они понимали, почему надо делать то или другое.

Критерии оценки воспитательной системы:

1. Профессионализм администрации училища, который выражается в i умении решать все возникающие проблемы путем управления. 2. Профессионализм педагогов и мастеров, являющиеся гарантией высококачественного воспитания и эффективности воспитательной работы.

3. Психологический и эмоционально - тонический микроклимат в учительском коллективе, доминирующее настроение в коллективе.

4. Микроклимат в групповых коллективах.

5. Уровень социальной зрелости обучающегося, как планируемый результат воспитательной работы.

6. Самоопределение выпускников, которое свидетельствует о социальной зрелости личности.

10

ГОУ НПО ПЛ № 18

г. Сосногорск

Готовит рабочие кадры для железнодорожного транспорта по дневной форме обучения на базе

9-11 классов.

Обозначено содержание в виде общих фраз «Социализация учащихся в современном мире посредством воспитательно-образовательного процесса»

Воспитательные мероприятия планируются по направлениям:

«Я и общество»,

«Я и семья»,

«Я и природа»,

«Я и здоровье»,

«Я и Родина».

11

ГОУ НПО ПУ № 15

г. Сыктывкар

Цель:

развитие личности:

§  человека-гражданина, в достаточной степени владеющего профессиональными знаниями и навыками, способного адаптироваться в условиях предприятий, в воинских частях, продолжать образование в высших или средних специальных учебных заведениях;

§  личности, уважающей себя и других, способной сделать правильный моральный выбор, нести ответственность перед обществом;

§  примерного семьянина, ответственного супруга, родителя, обладающего хорошим уровнем физической культуры и потребностью вести здоровый образ жизни.

Задачи (способы достижения цели).

Содержание выбрано по тексту:

- развитие сознательной учебной дисциплины;

- воспитание отношения к учебе как к главному труду;

- воспитание уважительного отношения к знаниям, поднятие престижа образования, потребности в образовании и интеллектуальном развитии;

- развитие социальной и коммуникативной компетентности - развитие гражданственности, патриотизма, гуманизма, толерантности, эмоционально-ценностного отношения к природе и др. нравственных качеств;

пропаганда здорового образа жизни.

§  Уважение к лич-ности учащегося, вни-мание к его индии-видуальным и возраст-ным особенностям.

§  Оказание педаго-гической поддержки и помощи в нравст-венном, гражданском самоопределении, в профессиональном становлении, преодо-лении препятствий в коммуникативной, трудовой, учебной, творческой деятельности.

§  Развитие само-управления в учеб-ной группе, иници-ативы и самостоя-тельности каждого учащегося, его уме-ние жить и работать в коллективе.

§  Поддержка ини-циативы учащегося в самовоспитании и самообразовании.

§  Тесное взаимодей-ствие с семьей, с предприятием. Предъявление к учащимся Единык педагогических требований.

12

Сыктывкарский педагогический колледж № 1

им.

Цель воспитания состоит в формировании у личности рефлексивного творческого отношения к собственной жизни в соотнесении с жизнью других людей, ocoбoe значение в современном обществе приобретает психолого-педагогическвя помощь учащейеся молодежи в процессе включения её в активнyю жизнь, а также формирование социальнoй ответственности.

Задачи:

- создание условий для развития личности и реализации ее творческой активности;

- развитие воспитательной среды и воспитательной системы учреждения среднего профессионального образования.

Указанные задачи могут реализовываться по следуюцним направлениям:

- создание условий для становления мировоззрения и системы ценностных ориентаций студента;

- развитие студенческого самоуправления и институтов коллективной студенческой самоорганизации;

- развитие сотруцничества студентов и преподавателей;

- формирование профессиональнои направленности воспитательной деятельности;

- развитие творчеснсой деятельности студентов, соотносимой с общим контекстом его будущей профессиональной деятельности;

- воспитание кутльтуры межнационального общения;

- формирование здоро-вого образа жизни и экологической культурьг;

- воспитание культуры общнения в семье, трудоволм коллективе, быту, обществе в целом;

-развитие досуговой, клубной деятельности как особой сферы жизнедея-тельности учащейся молодежи;

- организация отдыха студекнов как специфической формы реализации образовательного и оздоровительного процессов.

-  Воспитание и обучение профессионала, специалиста определенной квалификации.

-  Воспитание творческой индивидуальности и

члена коллектива.

-  Воспитание семьянина.

-  Воспитание гражданина.

-  Воспитание человека мира.

-преемственности воспитательной деятельности, осущесвляемой на предшествующих уровнях системы непрерывного образования, с учетом изменившихся возрастных и социально-психологических особенностей студентов;

-целенаправленного управления развитием личносги студента как целостным процессом с учетом региональных и национальных особенностей, а также профессиональной специфики;

-личностного подхода, признающегo интересы личности обучаемого и eгo семьи;

- гражданственности, выражающейся в соотнесенин воспитательной деятельности с интересами общества и гoсударства;

- вариативности воспитательных систем, предполагаюших модели воспитатеггьной деятельности;

- компетентноrо использования педагогическим коллективом образовательного учреждения обоснованных психолого-пегогической теорией и практикой подходов, методов и приемов.

Есть нормативная база.

Реализация основных направлений Концепции должна способствовть:

- воспитанню патриотов России, граждан правового демократического государст ва;

- формированию у студентов мотивации на профессиональную деятельность, овладению основными принципами построения карьеры и навыкамй поведения на рынке труда;

- развитию творческих способностей студентов;

- формированию основ культуры здоровья; сознательному отношению к семейцой жизни;

- формированию у студентов организационных навыков, активной жизненной позиции

13

ГОУ СПО Воркутинский техникум сервиса и торговли

Цель:

формирование у личности рефлексивного творческого отношения к собственной жизни в соотнесении с жизнью других людей

Задачи:

·  создание условий для развития личности;

·  развитие воспитательной среды и воспитательной системы учреждения среднего профессионального образования.

Указанные задачи реализовываются по следующим направлениям:

·  создание условий для становления мировоззрения и системы ценностных ориентации студента;

·  развитие студенческого самоуправления;

·  развитие сотрудничества студентов и преподавателей;

·  формирование профес-сиональной направлен-ности воспитательнои деятельности;

·  развитие творческой деятельности студентов, соотносимой с общим контекстом его будущей профессиональной деятельности;

·  формирование здорового образа жизни и экологической культуры;

·  воспитание культуры общения в семье, трудовом коллективе, быту, обществе в целом;

·  развитие досуговой, клубной деятельности как особой сферы

·  жизнедеятельности учащейся молодежи;

·  организация отдыха сту-дентов как специфической формы реализации

·  образовательного и оздоровительного процессов.

· преемственности воспитательной деятельности, осуществляемой на предшествующих уровнях системы непрерывного образования, с учетом изме-нившихся возраст-ных и социально-психологических особенностей студентов;

· целенаправленного управления разви-тием личности студента как це-лостным процесс-ом с учетом регги-ональных и нацио-нальных особен-ностей, а также профессиональной специфики;

· личностного под-хода, признающего интересы личности обучаемого и его семьи;

· гражданственности, выражающейся в соотнесении вос-питательной дея-тельности с инте-ресами общества и государства;

· вариативности воспитательных систем, предполагающих различные модели воспитательной деятельности;

· компетентного использования педагогическим коллективом образовательного учреждения обоснованных психолого-педаго-гической теорией и практикой подходов, методов и приемов.

14

ГОУ НПО ПУ № 37

г. Троицко-Печорск

Цель:

создание воспитательнгой системы – формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку обучающихся к жизненному и профессиональному самоопределению.

Учащийся училища – свободная творческая личность, профессионально сориентированная, обогащенная знаниями, готовая к творческой, созидательной деятельности и нравственному поведению.

Задачи:

1.Воспитание толерантного отношения к происходящим событиям и окружающим людям.

2. Укрепление здоровья и пропаганда здорового образа жизни.

3. Создание атмосферы психологического комфорта, условий для развития эмоциональной, коммуникативной, культурной, профессиональной сферы.

4. Социальная адаптация обучающихся через практико - деятельностную основу всего воспитательного процесса, формирование активной гражданской позиции.

5. Повышение роли семьи в воспитании учащихся.

Есть этапы построения воспитательной системы

Критерии как ожидаемые результаты:

1.  Учашийся училища - свободная творческая личность, профессионально сориентированная, обогащенная знаниями, готовая к творческой, созидательной деятельности и нравственному поведению.

2.  Построение демократической системы отношений учащейся молодежи и взрослых.

3.  Построение воспитательной системы училища.

4.  Высокий процент удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью училища.

5.  Повышение уровня воспитанности учащихся.

6.  Соответствие осознанного выбора профессиональной подготовки.

7.  Активизация деятельности ученического самоуправления.

8.  Создание положительной репутации училища.

15

ГОУ НПО ПЛ №13

г. Инта

Цель:

развитие личности на основе общечеловеческих ценностей, реализации идеи приоритета личности по отношению к коллективу, группе, обществу, государству; достижение оптимального уровня воспитанности учащихся.

Задачи:

§  Содействовать всестороннему творческому рaзвитию индивидуальности каждого воспитанникa, неповторимости его личности;

§  стимулировать стремление к саморазвитию, самосовершенствованию;

§  осуществлять единство обучения и воспитaния, повышать воспитательное значение занятий, внеклассных мероприятий, классных часов;

§  воспитывать y лицеистов негативное отношeние - к употреблению спиртных напитков, к курению, наркомaнии;

§  воспитывать у учaщихся сознательное, ответственное отношению к труду, профессиональной подготовки;

§  повышать ответствeнность родителей за воспитание детей, их профессиональную подготовку;

§  осуществлять помощь классным руководителям в организации воспитательной работы в группaх..

16

Сыктывкарский индустриальный техникум

Цель воспитания состоит в формировании у личности рефлексивного творческого отношения к собственной жизни.

Задачи:

1) создание условий для развития личности и реализации, ее творческой активности; развития личности и реализации ее творческой активности ;

2)развитие воспитательной среды и воспитательной.

1. Создание условий для становления мировоззрения и систем ценностньи ориентаций студента;

2. Развитие студенческого самоуправления;

3. Развитие сотрудничества студентов и преподавателей;

4. Формирование профессиональной направленности воспитательной деятельности;

5. Развитие творческой деятельности студентов, выявление способностей и талантов среди студентов;

6. Воспитание культуры межнационального общения;

7. Формирование здорового образа жизни и экологической культуры;

8. Воспитание культуры общения в семье, трудовом коллективе, быту, обществе в целом;

9. Развитие досуговой, клубной деятельности как особой сферы жизнедеятельности учащейся молодежи;

10. Организация отдьха студентов как специфической формы реализации образовательного и оздоровительного процессов.

1. Преемственности воспитательной деятельности, осуществляемой на предшествующих уровнях системы непрерьпзного образования, с учетом изменившикся возрастньх и социально-психологических особенностей студентов;

2. Целенаправленного управления развитием личности студента как целостньпи процессом с учетом региональных и национапьньх особенностей, а также профессиональной специфики; личностного подхода, признающего интересы личности обучаемого и его семьи;

3. Гражданственности, выражающейся в соотнесении воспитательной деятельности с интересами общества и государства;

4. Вариативности воспитательньх сис-тем, предполагающик различные модели воспитательной деятельности;

5. Компетентного использования пе-дагогическим кол-лективом образо-вательного учрежде-ния обоснованньх псиколого-педагоги-ческой теорией и практикой подкодов, методов и приемов

·  формирование у студента интереса к учебе и общественной деятельности;

·  достижение осознаннссти целеполагания и огцугцение причастности к социальной сфере,

к которой приобщается студент;

·  формирование оценки и самооценки студента на основе целей, задач и результата.

Нормативная база:

- Конституция РФ;

- Международная конвенция о правах и свобода человека; Закон РФ «Об образовании»;

-  сновные направления и план действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на годы;

-  Положение о Молодежном консультативном Совете при Совете МО ГО «Сыктывкар» (МКС).

Критерии:

Реализация основных направлений концепции должна способствовать:

  1.  Воспитанию патриотов России, граждан правового демократического государства, владеющик правовой культурой;

  2.  Формированию у студентов мотивации на профессиональную деятельность;

  3.  Овладению основньпии принципами построения карьеры и навыками поведения на рынке труда;

  4.  Развитию творческих способностей студентов;

  5.  Формированию основ культуры здоровья, сознательному отношению к семейной жизни; Формированию у студентов организационньх навыков, активной жизненной позиции.

17

ГОУ СПО

«Коми республиканский агропромышленный техникум»

с. Выльгорт

Общая цель воспитания - разностороннее развитие личности будущего конкурентоспособного специалиста со средним и начальным профессиональным образованием, обладающего физическим здоровьем, высокой культурой, интеллигентностью, социальной активностью, качествами гражданина-патриота.

Основная задача развития воспитательной деятельности - создание условий для активной жизнедеятельности студентов, для гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения потребностей студентов в физическом, интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

Задачи:

- формирование у сту-дентов гражданской позиции и патриотического сознания, правовой и политической культуры, способности к труду и жизни в современных условиях;

- воспитание нравственных качеств;

- развитие ориентации на общечеловеческие ценнос-ти и высокие гуманистические идеалы культуры;

- сохранение и приумножение историко-культурных традиций техникума;

- укрепление и совершенствование физического состояния, стремление к здоровому образу жизни, воспитание нетерпимого отношения к наркотикам, пьянству, антиобщественному поведению; - формирование умений и навыков управления коллективом в различных формах студенческого самоуправления;

- адаптация первокурсников и иногородних студентов к изменившимся условиям жизнедеятельности, с целью скорейшей адаптации.

Содержание:

-  Становление и развитие мировоззрения и системы ценностных ориентаций студентов.

-  Духовно-нравственное и культурно-эстетическое воспитание.

-  Профессиональное трудовое воспитание.

-  Спортивно-оздоровительное воспитание.

-  Студенческое самоуправление.

-  Управление воспитательной деятельностью.

- принцип демократизма, предполагающий педагогику сотрудничества;

- принцип гуманизма к субъектам воспитания;

- принцип духовности;

- принцип патриотизма;

-принцип конкурентоспособности;

- принцип толерантности-плюрализма мнений, вариативности мышления; - принцип социальной активности;

-принцип ответственности;

- принцип индивидуализации, предполагающей личностно - ориентированное воспитание.

Условия:

-  Окружающая среда вне техникума.

-  Средства массовой информации.

-  Коллектив студенческой группы.

-  Куратор группы (классный руководитель, Ю мастер п/о).

-  Преподавательский коллектив техникума.

-  Администрация техникума.

Критерии.

Реализация программы развития воспитательной системы в техникуме

позволяет обеспечить:

1. развитие вос-питательного потенциала техникума в граж-данском воспитании, профессиональном самоопределении и творческой самоактуализации личности;

2. реализация «модели выпускника»;

3. повышение качества подготовки специалистов среднего звена; 4. повышение уровня воспитанности студентов;

5. улучшение социально-психологического климата в коллективе студентов и преподавателей;

6. повышение роли семьи в воспитании студентов;

7. повышение образовательного уровня преподавателей в области воспитания;

8. развитие научной и информационной деятельности в области воспитания;

9. повышение эффективности сотрудничества субъектов социального партнерства в воспитании молодежи.



[*] Здесь и далее по тексту под номерами указаны образовательные учреждения в соответствии с их порядковым номером в таблице.



Подпишитесь на рассылку:

Воспитательная работа


Образование в архивах:

Дошкольное образованиеДетское дополнительное образованиеШкольное образованиеСреднее образованиеВысшее образованиеВторое высшее образованиеДополнительное образованиеПолное образованиеПрофессиональное образованиеАльтернативное образованиеНеформальное образованиеДистационное образование и курсы

Экологическое образованиеМеждународные мероприятия в области образованияНаука и образование Москвы

Проекты по теме:

Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства

Блокирование содержания является нарушением Правил пользования сайтом. Администрация сайта оставляет за собой право отклонять в доступе к содержанию в случае выявления блокировок.