Настольная книга куратора

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. М. АКМУЛЛЫ

Настольная книга куратора

Научно-методические рекомендации

Уфа 2006

УДК

ББК

Авторы-составители: докт. филол. н., проф., проректор по УВР , зам. начальника ОпоВР .

Редактор:

В пособии даны Концепция, основные положения кураторской деятельности.

Пособие предназначено для кураторов академических групп, руководителям воспитательных подразделений, студентам

Содержание

Введение. 5

Концепция кураторской деятельности в БГПУ.. 7

Положение о кураторе академической группы.. 11

Планирование и учет воспитательной работы в группе. 15

Примерная схема отчета кураторов. 18

Положение о школе кураторов. 18

Положение о конкурсе «лучший куратор года». 20

Организация студенческого самоуправления. 22

Положение о студенческом самоуправлении в академической группе. 27

Из опыта работы.. 31

Система социокультурных центров БГПУ.. 44

Приложение. 48

Справочная информация. 53

Литература. 52

Введение

Студенческий возраст — это период формирования личности, профессионального самоопределения и развития, осознания себя гражданином страны, своего ответственного отношения к будущему страны и общества. Вместе с тем отсутствие у будущих специалистов полноценного жизненного и социального опыта, неумение в полной мере реализовывать свои возможности и способности, рационально использовать свои силы и свободное время диктуют необходимость вмешательства взрослых в процесс личностного и профессионального роста молодых людей, создания нравственной и культурной среды образовательного процесса и досуга студентов, особенно в первые годы обучения в вузе.

Наш вуз — педагогический, он готовит студентов к профессиональной деятельности учителя.

Профессиональное воспитание есть деятельность по управлению процессом индивидуально-личностного и профессионального становления человека, включающая следующие аспекты:

·  нормативный (освоение норм общества и профессии);

·  смысловой (творческое саморазвитие);

·  ценностно-деятельностный (профессионально-личностное становление).

Становление личности и педагогического мастерства будущего учителя осуществляется всей системой образовательно-воспитательного воздействия. В системе подготовки высококвалифицированных специалистов в высших учебных заведениях особое место занимает институт кураторов. Быть куратором академической группы – это серьезное и ответственное поручение. Куратор выступает в роли наставника, воспитателя, организатора и непосредственного исполнителя многих педагогических дел. Совместно с активом группы ему приходится проводить со студентами большую воспитательную работу, требующую определенных знаний и творческих способностей. Управление процессом профессионального становления будущего педагога и есть профессиональное воспитание, содержание которого включает в себя создание:

·  социокультурной воспитательной среды (от оформления аудиторий до соблюдения традиций вуза, высоконравственного образа жизни и поведения);

·  условий для самовыражения (научно-исследовательского, общественно-полезного, культурно-досугового, спортивного и пр.)

·  условий для коммуникации и взаимодействия (дискуссионные встречи, клубы, конференции, культурное общение и пр.)

Особенностью деятельности куратора, влияющей на успех в воспитательной работе, является широкая коммуникабельность. Куратор устанавливает деловые связи с преподавателями, работающими в группе, кафедрами, деканатом, общественными организациями факультета и университета, отдельными службами университета, родителями своих подопечных. Он содействует совершенствованию учебно-воспитательного процесса в группе, углубляет профессионально-педагогическую направленность воспитания, способствует развитию у студентов интереса к учебе и избранной профессии. Более подробно содержание деятельности куратора отражено в Положении о кураторе академической группы и Положении о смотре-конкурсе «Куратор года»

В рекомендациях представлены материалы о передовом опыте работы кураторов разных факультетов, важнейшие направления, формы и методы воспитательной работы куратора академической группы с учетом особенностей воспитания студентов педагогических вузов.

Надеемся, что данные рекомендации помогут молодому куратору сориентироваться в собственных обязанностях и активно включиться в воспитательный процесс по организации профессионального воспитания вверенных ему студентов.

«…забота о себе невозможна без наставника. Наставник – это тот, кого заботит забота, которую субъект проявляет по отношению к самому себе» М. Фуко

Концепция

кураторской деятельности в Башкирском государственном педагогическом университете

Демократический путь развития России ставит перед образованием новые задачи. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года важнейшими задачами воспитания определяет формирование у молодежи гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Федеральная и Республиканская программы развития образования ставят вопросы воспитания в круг государственных приоритетов, подчеркивая актуальность целенаправленного образовательного процесса на всех уровнях системы образования. Важная роль в этом отводится институту кураторов.

Деятельность куратора группы в условиях гуманистической образовательной системы обусловлена, с одной стороны, самим характером такой системы (направленность на личность студента, соотнесенность с видом системообразующей деятельности, зависимость от этапа развития системы). С другой стороны, специфика деятельности куратора студенческой группы определяется типом вуза, исходной концепцией воспитательной работы БГПУ, контингентом студентов и преподавателей и выражается в особенностях организации жизнедеятельности группы, в доминировании определенных образовательных технологий, во взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности.

Наличие в университете специально разработанной системы деятельности кураторов снимает ряд проблем, связанных с организацией воспитательной работы в студенческой группе: в выборе цели, методов и форм воспитания, в установлении доброжелательных и доверительных отношений со студентами, в проведении коллективных дел и в оценке их воспитательного эффекта.

Эффективность деятельности куратора группы зависит от уровня развития профессионально и социально значимых качеств личности педагога. Она также связана с предшествующим опытом его работы, возрастом, творческой индивидуальностью, отношением к самой системе как ценности.

Результативности деятельности куратора группы в условиях гуманистической воспитательной системы способствуют: организация коллективной педагогической деятельности; атмосфера психологического комфорта для студентов и преподавателей, отношения сотрудничества между ними; осознанное участие преподавателей в совершенствовании образовательной системы; наличие в каждом вузе системы методического обучения кураторов студенческих групп.

Цели и задачи деятельности кураторов

Цель концепции – формирование системных условий реализации Концепции модернизации Российского образования по воспитанию профессиональной, социальной и личностной зрелости студентов БГПУ.

Достижение цели связано с реализацией следующих задач:

·  созданием оптимальной профессионально-образовательной среды, активизацией процесса социальной и профессиональной адаптации студентов;

·  разработкой модели профессиональной, социальной и личностной зрелости педагога;

·  оказанием помощи студенту в раскрытии его внутренних возможностей, созданием условий для самоопределения, самоутверждения и самореализации;

·  созданием воспитывающей социокультурной среды в группе;

·  развитием инновационных образовательных технологий учебно-воспитательной деятельности всех участников педагогического процесса;

·  совершенствование системы социальной защиты студентов;

·  развитие студенческого самоуправления на всех уровнях организации учебно-воспитательного процесса.

Ведущими принципами деятельности кураторов являются:

·  комплексность – согласованное взаимодействие всех кафедр факультета, структурных подразделений университета, общественных организаций, занимающихся различными аспектами воспитания студентов;

·  принцип дифференцированного подхода с учетом индивидуальных способностей он требует от куратора постановки воспитательной работы на основе глубокого и всестороннего изучения студенческого состава группы;

·  демократизм системы воспитательной работы со студентами: студенческое самоуправление, равенство отбора в творческие коллективы с целью преодоления замкнутости и элитности, участие преподавателей, кафедр, факультетов, общеуниверситетских структур как равноправных партнеров студентов;

·  систематичность и последовательность в проведении воспитательной работы в группе;

·  легитимность, которая предполагает наличие нормативно-правовой базы.

Основные направления воспитательной работы всего педагогического коллектива БГПУ, в том числе и кураторов подробно изложены в Концепции воспитательной работы в БГПУ.

Педагогические условия реализации концепции

Личностно-деятельностный подход реализуется в оказании помощи студенту в общекультурном, социально-нравственном и профессиональном развитии. Однако такая помощь становится действенной лишь в том случае, если создаются условия для проявления активности, субъектности в смысложизненном и профессиональном самоопределении.

Полисубъектный (диалогический) подход основывается на равенстве позиций партнеров (куратор – студент, студент - студент), принятии другого человека в свой внутренний мир как ценности выступает одним из основных принципов общего и профессионального развития личности.

Индивидуально-творческий подход состоит в создании условий для самореализации личности, выявлении и развитии её творческих возможностей, собственных взглядов, своеобразной технологии деятельности; в избежании опасности нивелировки личности, подравнивания её под существующие нормы.

Непрерывная работа по формированию позитивной «Я – концепции» куратора, а через работу куратором в группе студентов.

Механизмы реализации программы основаны на деятельности, направленной на решение поставленных задач, проведение научно-методических семинаров и «круглых столов», внедрение новых образовательных технологий с соблюдением педагогических условий реализации концепции.

Управление кураторской деятельностью в БГПУ

Проректор по УВР

u  планирует воспитательную деятельность и ведет контроль за её организацией;

u  осуществляет общее руководство и координацию воспитательной работы всех структурных подразделений университета;

u  разрабатывает совместно с ректоратом программы и проекты, направленные на совершенствование воспитания в университете;

u  осуществляет подбор, подготовку, переподготовку специалистов, способных на профессиональном уровне вести воспитательную работу со студентами;

u  совершенствует нормативно-правовую базу по организации системы воспитательной деятельности.

Совет по воспитательной работе

u  осуществляет координацию воспитательной работы структурных подразделений университета и общественных организаций;

u  добивается оптимизации воспитательного процесса, придает ему системный характер;

u  разрабатывает предложения и рекомендации по совершенствованию системы воспитательной работы, по ее финансированию и кадровому обеспечению;

u  подготавливает нормативную и методическую документацию по организации воспитательной работы в вузе;

u  осуществляет анализ социально-психологических проблем студенческой молодежи, оказывает содействие в их решении.

Отдел по воспитательной работе

u  осуществляет координацию воспитательной работы в вузе, добивается единства воспитательных воздействий всех подразделений и общественных организаций университета;

u  проводит анализ и контроль воспитательной деятельности на факультетах, обобщает и распространяет передовой опыт УВР;

u  совместно с кафедрами социально-гуманитарного, психолого-педагогического цикла и Школой кураторов разрабатывает целевые программы и планы работы кураторов.

Школа кураторов

u  осуществляет разработку целевых программ, содержательно-технологических основ воспитательной работы кураторов;

u  накапливает и обобщает материал по деятельности кураторов факультетов, разрабатывает практические рекомендации по работе с группой;

u  совершенствует работу, нацеленную на воспитание специалиста, обладающего высокими гражданско-патриотическими качествами;

u  объединяет усилия кураторов по созданию социокультурной воспитывающей среды в учебном и внеучебном процессах.

Деканаты и кафедры факультетов

u  осуществляют планирование и организацию воспитательной работы на факультетах и в общежитиях;

u  координируют работу кураторов и общественных организаций факультета;

u  осуществляют подбор квалифицированных кадров для проведения воспитательной, оздоровительной и спортивно-массовой работы;

u  через органы студенческого самоуправления участвуют в подборе и расстановке руководителей общественных организаций, оказывают помощь студентам в планировании и организации общественной и другой деятельности, имеющей воспитательную направленность.

Положение

о кураторе академической группы

Общие положения

1.  Куратор является полномочным представителем администрации университета в академической группе. Он назначается распоряжением декана факультета по представлению заведующего кафедрой из числа лучших, наиболее опытных и авторитетных преподавателей факультета и по согласованию с заместителем декана по воспитательной работе.

2.  Куратор закрепляется за академической группой, как правило, на 2-3 года (I, II, III курсы по студенческим группам) и непосредственно подчинен заведующему кафедрой.

3.  Куратор в своей деятельности руководствуется действующим законодательством РФ и РБ, Уставом университета, настоящим Положением, внутренними, локальными актами и нормативными документами.

4.  Деятельность куратора является частью учебно-воспитательной работы кафедры и факультета в целом, вносится в индивидуальный план работы преподавателя и рассматривается как направление внеаудиторной деятельности со студентами. Результаты этой деятельности преподавателя учитываются при очередном прохождении им конкурсного отбора.

5.  Работой кураторов на факультете руководит заместитель декана по воспитательной работе. Заведующие кафедрой совместно со старшим куратором организуют работу и осуществляют контроль за кураторской деятельностью преподавателей кафедры.

6.  Старший куратор факультета назначается из числа наиболее опытных кураторов факультета.

7.  Старший куратор помогает заместителю декана по воспитательной работе в организации учебно-воспитательной работы на факультете, осуществляет планирование воспитательной деятельности кураторов факультета и оказывает организационно-методическую помощь кураторам групп.

8.  Основной формой работы кураторов являются кураторские часы, которые проводятся 1 раз в неделю. За кураторскую работу преподавателю планируется 36 часов ежегодно в учебную нагрузку.

9.  Куратор несет ответственность перед кафедрой и советом факультета за состояние и результаты воспитательной работы со студентами. Отчеты куратора заслушиваются на заседании кафедры.

Основные задачи и направление деятельности

1.  Целью куратора студенческой группы является организация процесса профессиональной адаптации студентов, которая заключается в сложном, многокомпонентном процессе целеустремленного и активного вхождения студентов в педагогическую деятельность: это овладение комплексом профессиональных знаний, умений и навыков, приобщение к требованиям, нормам и ценностям педагогической профессии в ходе учебно-воспитательного процесса. В результате у студентов должно быть сформировано профессиональное сознание и активно положительное отношение к выработанному пути.

2.  Перед куратором студенческой академической группы стоят следующие задачи:

2.1. Информационно-функциональные задачи:

а) детальное ознакомление студентов с историей возникновения, деятельностью и перспективным развитием вуза и факультета; профилем факультета и кафедр; связями со школами и внешкольными воспитательными учреждениями кафедр и отдельных преподавателей; со структурой и деятельностью профсоюзной организации и органов студенческого самоуправления вуза и факультета;

б) ознакомление студентов со структурой учебного процесса в вузе и его отличиями от обучения в школе; с особенностями студенческого учебного труда, с приемами и методами умственного труда; режимом труда и отдыха; организацией самостоятельной работы;

в) информирование студентов (с привлечением работников библиотеки) о работе библиотеки, порядке пользования библиотечным фондом, о методах самостоятельной работы с книгой.

2.2. Организационно-функциональные:

организация разнообразных видов деятельности студентов, побуждающих их к качественной профессиональной деятельности (вовлечение в общественно-полезную, научно-исследовательскую, учебно-воспитательную работу и т. п.).

2.3. Координационно-функциональные задачи:

обеспечение согласованности всех мероприятий, предусмотренных в плане воспитательной работы группы, с факультетскими и общеуниверситетскими планами воспитательной работы; координацией учебной и общественной нагрузок студентов группы, оказанием им помощи в решении культурно-досуговых и социально-бытовых вопросов через отдел по воспитательной работе, администрацию студгородка и профком студентов.

2.4. Планово-отчетные задачи:

своевременная разработка и составление перспективного плана работы группы совместно со студентами на учебный год, а также текущих планов на семестр, на анализ состояния воспитательной работы и выявление тенденций развития группы, составление отчетности группы по учебно-воспитательной работе для деканата и отдела по ВР.

2.5. Контрольно-учетные задачи:

контроль за текущей и семестровой успеваемостью студентов, за выполнением всех намеченных в группе дел, индивидуальных поручений, за своевременным выполнением всех лабораторных, практических и курсовых работ, за жизнедеятельностью группы;

учет всех достижений и успехов группы и отдельного студента.

3.  Основные направления содержания деятельности кураторов:

3.1. Создание сильного. дружного, работоспособного коллектива академической группы, в котором в полном объеме могут раскрыться и реализоваться потенциальные возможности личности студента.

3.2. Активизация работы, нацеленной на воспитание специалиста, обладающего высокими гражданско-патриотическими качествами.

3.3. Повышение роли студенческого самоуправления, формирование стимулов развития личности.

3.4. Развитие спортивно-оздоровительной работы, пропаганда и внедрение физической культуры и здорового образа жизни.

3.5. Психолого-консультационная и профилактическая деятельность, направленная на адаптацию студентов к новым для них условиям, выработку комфортного климата в коллективе.

Обязанности и права куратора академической группы

Куратор академической группы обязан:

1.  Знать каждого студента, его материальное, социально-бытовое положение и морально-нравственный облик, иметь информацию о его родителях или лицах, их заменяющих.

2.  Изучать склонности, интересы и культурные потребности каждого студента группы, знать их заботы и нужды, оказывать им своевременную поддержку и помощь.

3.  Уделять особое внимание формированию студенческого коллектива в учебной группе, изучая с этой целью внутриколлективные и межличностные отношения в группе; быть в курсе учебных и общественных дел студентов, знать их отношение к учебе, товарищам, общественной работе.

4.  Способствовать адаптации студентов к новой системе обучения.

5.  Содействовать улучшению качества учебы, систематически осуществлять контроль за посещаемостью и успеваемостью, выяснять причины снижения академической и общественной активности и принимать меры по их устранению.

6.  Осуществлять работу по усилению профессиональной направленности студентов в учебно-воспитательном процессе университета и общественной активности, повышению культурного уровня, развитию эстетических вкусов; формированию гражданской позиции студентов и ответственности перед обществом как будущих педагогов, воспитателей подрастающего поколения.

7.  Вести педагогическое руководство студенческим самоуправлением в группе, оказывать помощь в подготовке мероприятий, проводимых группой.

8.  Совместно с общественными организациями участвовать в подборе студенческого актива (старосты, профорга, УВК), способствовать укреплению их авторитета, поддерживать требовательность актива к группе.

9.  Систематически повышать свое педагогическое мастерство, принимать участие в работе Школы кураторов, в научно-методических конференциях по проблемам воспитания молодежи. Изучать передовой опыт воспитательной работы.

Куратор имеет право:

1.  Посещать в случае необходимости все виды занятий по любой дисциплине в своей студенческой группе, присутствовать на экзаменах и зачетах.

2.  Ставить перед деканатом, кафедрой, отделом по ВР и профсоюзной организацией студентов вопросы об улучшении учебно-методической, воспитательной, научно-исследовательской работы, культурно-бытовых условий студентов, проживающих в общежитиях университета.

3.  Принимать участие в решении вопросов, связанных с назначением академической и социальной стипендии, оказанием материальной помощи, предоставлением мест в общежитии, в определении мер поощрения студентов, распределением на педагогическую практику, трудоустройством.

4.  Принимать участие в работе деканата и профсоюзной организации студентов при решении вопросов по персональным делам студентов группы (отчисление студентов, выселение из общежития, установка сроков пересдачи зачетов и экзаменов и т. п.).

5.  Ходатайствовать перед деканатом, ректоратом и профсоюзной организацией о поощрении или наложении взыскания на студентов.

6.  Пользоваться всеми необходимыми сведениями о студентах, которыми располагает деканат и отдел кадров.

7.  Обобщать, публиковать свой опыт кураторской деятельности, представлять его на Совет факультета, Школу кураторов для пропаганды и широкого внедрения.

Планирование и учет воспитательной работы в группе

Куратор осуществляет работу в соответствии с планом, утвержденным на учебный год деканом факультета или его заместителем по воспитательной работе. План работы должен быть конкретным, включать вопросы, направленные на формирование личности будущего педагога. Не претендуя на исчерпывающее решение вопроса о структуре плана воспитательной работы, можно рекомендовать следующую схему:

I.  Общая характеристика группы по направленности личности студентов, успеваемости, различным интересам, общественной активности, семейному положению, бытовым условиям, участию в различных формах внеаудиторной работы, трудовых делах, состоянию здоровья студентов.

II.  Цели и задачи воспитания студентов в предстоящем учебном году, семестре, вытекающие из результатов изучения состава группы, уровня их воспитанности и профессиональной подготовки с учетом года обучения.

III.  Основные направления, формы и методы воспитательной работы в академической группе:

1. Организационная работа:

·  распределение обязанностей и поручений на длительный срок в группе;

·  ведение документации;

·  изучение личных дел студентов;

·  изучение бытовых условий проживания студентов, проживающих на квартирах;

·  посещение студентов в общежитии;

·  участие в проведении родительского собрания, ведение необходимой переписки с родителями отдельных студентов;

·  участие в работе Школы кураторов.

2. Учебная и научная работа студентов:

·  обсуждение результатов текущей аттестации, экзаменационной сессии, итогов педагогической практики;

·  анализ организации самостоятельной работы студентов и взаимопомощи

·  посещение занятий, анализ успеваемости студентов;

·  участие студентов в работе студенческих научных обществ, олимпиадах, конференциях и их результативность и т. д.

3. Нравственное и правовое воспитание:

·  беседы, лекции, диспуты по нормам права, разъяснение прав и обязанностей студентов БГПУ, ознакомление с локальными нормативными

·  документами (Устав БГПУ, правила внутреннего распорядка, техника безопасности, приказы, распоряжения и т. п.)

·  организация и проведение встреч с интересными людьми (мастера-педагоги, начинающие учителя, деятели науки и культуры и т. п.)

·  проведение бесед, диспутов и круглых столов с привлечением специалистов по нормам этики, культуры поведения в общественных местах (театры, музеи, выставки, транспорт и т. п.)

4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация:

·  организация различных видов трудовой деятельности и включение в неё студентов: шефская работа, трудовой семестр, субботники, общественно-полезный труд и т. п.;

·  организация экскурсий на предприятия, заводы, посещение учебно-воспитательных учреждений выставок по народному образованию, и др.

·  организация и проведение встреч с заслуженными учителями и воспитателями, работниками народного образования и т. п.

5. Культурно-массовая работа с учетом задач эстетического воспитания:

·  посещение музеев, театров, концертов, знакомство с достопримечательностями города;

·  участие в кружках художественной самодеятельности, в работе клубов по интересам и т. п.;

·  участие в мероприятиях, проводимых на факультете и в университете.

6. Спортивно-оздоровительная работа:

·  организация и проведение лекций, бесед с привлечением специалистов поликлиники №49, кафедры медико-биологических дисциплин, сотрудников центра «Гиппократ» по профилактике вредных привычек, пропаганде здорового образа жизни, половому воспитанию и т. п.;

·  участие во всех мероприятиях и соревнованиях, проводимых на факультете и в университете;

·  участие в работе спортивных секций, туристических клубов.

7. Индивидуальная работа со студентами

·  мероприятия по развитию потенциальных способностей студентов каждой личности, формированию качеств личности и черт характера;

·  работа по предупреждению и профилактике правонарушений и аморальных поступков и т. п.

Представленная схема плана может и должна использоваться творчески, т. е. с дополнениями и изменениями в зависимости от особенностей студенческого состава группы, конкретных целей и задач воспитания и профессиональной подготовки на каждый год обучения, со спецификой факультета и специальности.

Практика показывает, что хорошо составленный план воспитательной работы - это только полдела. Важно обеспечить его выполнение. Существенную роль в реализации плана воспитательной работы в группе должен играть дневник куратора, в котором фиксируется каждое его действие, направленное на выполнение намеченных мероприятий. В дневнике дается подробная характеристика состава группы, ведется учет посещаемости, общественных поручений, поощрений и взыскании. В него заносится план воспитательной работы на каждый семестр и ведется её учет. С этой целью в дневнике куратора на каждый день недели намечаются конкретные дела: встречи, беседы с активом и студентами по оказанию им помощи в организаторской работе, планируется индивидуальная работа с отдельными студентами. Особенно тщательно необходимо продумывать план работы с первокурсниками, так как они нуждаются в первые месяцы обучения в каждодневной опеке и помощи. В конце дневника отводится несколько страниц, на которых фиксируются результаты наблюдений за учебой каждого студента, за профессиональным становлением его личности, формированием необходимых черт характера, развитием профессиональных и других способностей и интересов.

Дневник ведется куратором и активом группы в течение 2-3-х лет обучения. Качественно осуществляемый учет всего предусмотренного в дневнике дает богатый материал о развитии группы и отдельной личности, позволяет делать серьезные выводы об эффективности учебно-воспитательной работы с данной академической группой студентов, на основании этих данных куратор делает отчет о проделанной работе по следующей схеме.

Примерная схема отчета кураторов

1.  Количественный состав студентов с высоким уровнем успеваемости («отлично», «хорошо»); со средним («хорошо», «удовлетворительно»); с низким (наличие неудовлетворительных оценок, отсутствие зачетов, не выполнение программы по каким-либо предметам).

2.  Предполагаемые причины неуспеваемости, сделать анализ посещаемости учебных занятий студентов, имеющих академические задолженности (указать причины пропусков, как используется высвобождающееся время: работает, спит, гуляет и т. п.).

3.  Основные воспитательные мероприятия, проведенные со студентами.

4.  Проблемы в работе со студентами на факультете и в общежитии, их социально-бытовые трудности.

5.  Предложения и рекомендации по индивидуальной и групповой работе со студентами.

Положение

о Школе кураторов

Школа кураторов создается в целях координации работы кураторов академических групп, оказания им информационно-методической помощи в работе со студентами, обмена опытом воспитательной работы.

I. Общие положения

1.  Школа кураторов является объединением всех кураторов академических групп Башкирского государственного педагогического университета.

2.  В своей деятельности Школа кураторов руководствуется действующими федеральными и республиканскими законодательными нормативными актами, Уставом университета, Правилами внутреннего трудового и учебного распорядка, приказами и распоряжениями деканата.

3.  Организует работу Школы кураторов руководитель Школы кураторов, который назначается приказом ректора по представлению заведующего кафедрой педагогики и согласованию с проректором по УВР.

Основные задачи и направления деятельности Школы кураторов

1.  Основными задачами работы Школы кураторов являются:

O  Координация работы кураторов всех факультетов в целях развития межфакультетских форм воспитательной работы.

O  Оказание информационно-методической помощи молодым кураторам.

O  Обеспечение взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и научной работой.

O  Создание модели профессиональной и личностной зрелости педагога.

O  Ориентирование кураторов на переход от разрозненности воспитательных мероприятий к созданию истинно гуманитарной среды и среды профессионально-педагогических отношений.

2.  Основные направления деятельности Школы кураторов:

O  Накопление и обобщение материала по деятельности кураторов факультетов, разработка практических рекомендаций по работе с группой.

O  Совершенствование работы, нацеленной на воспитание специалиста, обладающего высокими гражданско-патриотическими качествами.

O  Объединения усилий кураторов по созданию социокультурной воспитывающей среды в учебном и внеучебном процессах.

O  Формирование здорового образа жизни, профилактика вредных привычек.

Организация работы Школы кураторов

1.  Школа кураторов работает по плану, утвержденному проректором по УВР. В план включаются выступления старших кураторов, заместителей деканов по ВР, руководителей воспитательных подразделений, участников семинаров и темы общеуниверситетских методических семинаров, согласованные с отделом по ВР.

2.  Семинары Школы кураторов проводятся два раза в семестр.

3.  Руководитель Школы кураторов опирается в работе на заместителей деканов по ВР и старших кураторов факультетов.

4.  Школа кураторов подотчетна проректору по УВР и отделу по воспитательной работе.

5.  Рекомендации Школы кураторов доводятся до студентов в форме приказов и распоряжений по университету и внедряются в педагогическую деятельность.

Полномочия Школы кураторов

Школа кураторов имеет право:

·  получать от всех подразделений университета необходимую информацию при подготовке семинаров;

·  вносить предложения в Совет по ВР, отдел по ВР и Ученый совет БГПУ о внедрении перспективных воспитательных технологий;

·  привлекать к работе общественные организации, воспитательные подразделения, общеуниверситетские кафедры и социокультурные центры университета;

·  разрабатывать и издавать учебно-методическому литературу в целях методического обеспечения работы кураторов.

Положение

о конкурсе «Лучший куратор года»

Настоящий конкурс организуется и проводится ректоратом, отделом по воспитательной работе и Советом по воспитательной работе БГПУ при участии деканатов и кафедр факультетов среди кураторов и направлен на:

- совершенствование системы воспитательной работы факультетов;

- координацию учебно-воспитательной и внеаудиторной работы деканата, кафедр и студенческого самоуправления;

- повышение статуса куратора среди преподавателей университета;

- внедрение новых воспитательных технологий, обмен опытом.

I. Организация конкурса

Конкурс проводится в течение всего учебного года в два этапа:

I этап конкурса проводится на факультетах – анализируется работа кураторов факультета за учебный год, определяется лучший куратор каждого факультета.

II этап конкурса – члены оргкомитета, конкурсная комиссия и представители факультетов посещают открытые мероприятия, анализируют работу лучших кураторов факультета, из их числа определяют лучшего куратора университета.

Руководство каждого этапа осуществляется в составе представителей ректората Башгоспедуниверситета, Совета по воспитательной работе, деканатов. Отдел по воспитательной работе (ОпоВР) и Совет по ВР доводят до сведения кураторов условия конкурса, мобилизуют коллективы на их успешное выполнение, систематически проверяют и обсуждают на заседаниях ОпоВР и Совета по ВР ход выполнения условий конкурса и подводят итоги конкурса в мае текущего учебного года.

II. Условия конкурса

Заместители деканов по ВР факультетов в сроки, указанные оргкомитетом, представляют материалы по итогам выполнения условий конкурса:

1.  Решение факультета по итогам внутрифакультетского конкурса;

2.  Справку-отчет о проделанной работе лучшего куратора факультета в соответствии с условиями конкурса.

3.  План-конспект открытого воспитательного мероприятия.

Победителями конкурса считается куратор, добившийся за отчетный период лучших результатов в организации воспитательной работы группы студентов по следующим направлениям:

-  состояние воспитательной работы в группе, общая культура студентов группы;

-  выполнение в установленные сроки плана работы куратора;

-  успешность группы в учебном процессе;

-  активное участие группы в мероприятиях факультета, университета;

-  организация спортивно-оздоровительной работы среди студентов группы;

-  активное участие студентов в общественно полезной деятельности факультета, университета (санитарные пятницы, субботники, летний трудовой семестр и т. п.);

-  соблюдение студентами группы правил внутреннего распорядка, правил пожарной безопасности;

-  организация студенческого самоуправления в группе;

-  освещение жизни студентов группы в газете «Аудитория».

III. Подведение итогов конкурса

Для анализа выполнения кураторами условий конкурса создается постоянно действующая комиссия.

Оргкомитет определяет победителей конкурса.

IV. Поощрение победителей конкурса

Для поощрения участников конкурса устанавливаются денежные премии, ценные подарки. Указанные средства выделяются ректоратом и профкомом сотрудников БГПУ.

Оргкомитет

Председатель оргкомитета – ректор

Зам. председателя оргкомитета - проректор по УВР

Члены комиссии:

начальник ОпоВР;

начальник УМУ;

зам. начальника ОпоВР;

методист ОпоВР;

председатель профкома преподавателей и сотрудников;

председатель профкома студентов и аспирантов;

руководитель Школы кураторов;

зам. декана по ВР факультета;

зам. директора по ВР института.

Организация студенческого самоуправления

Организация и развитие самоуправления как одно из эффективных условий формирования личности приобретают сегодня большое значение. Это обусловлено тем, что в процессе правильно организованной управленческой деятельности стимулируется личностный рост студентов, приобретается опыт демократических отношений, формируются организаторские, коммуникативные способности. Студенческое самоуправление призвано прививать молодежи практические навыки управленческой работы, умение принимать самостоятельные решения, брать на себя ответственность, формировать команду, приобретать опыт работы с документами. Процедура выборов студенческого актива (староста, профорг, УВК и т. п.) - важнейшая ситуация, в которой формируется опыт гражданского правового поведения. Главная функция актива - руководство учебно-воспитательной, культурно-досуговой деятельностью, самостоятельной работой студентов в группе.

В развитии самоуправления, на первый взгляд, более всего заинтересованы деканат и кураторы, потому что самоуправленческим коллективом студентов легче руководить. Куратор не только приобретает в их лице мощную поддержку в проведении своей линии воспитания, но и имеет возможность осуществлять «обратную связь». Поэтому под самоуправлением чаще подразумевается соуправление — совместная деятельность студенческого актива и педагогов в решении вопросов воспитания и профессиональной подготовки. Приобщение студентов к управлению своей жизнедеятельностью - длительный процесс, в ходе которого и актив, и преподаватели проходят школу управления и демократии.

Студенческое самоуправление рассматривается как:

·  условие реализации творческой активности и самодеятельности в учебно-познавательном и культурном отношениях;

·  реальная форма студенческой демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью;

·  средство социально-правовой защиты.

Содержание вышеуказанных начал самоуправления реализуется посредством самоорганизации и коллективного самовоспитания и самоконтроля в студенческих организациях разного уровня (профбюро факультета, УВК, студсоветы общежитий, студенческие клубы по интересам и др.).

В БГПУ сложилась практика, когда при формировании органов самоуправления студенческий актив избирают на общем собрании открытым голосованием сроком от одного до трех лет. Для успешной работы важно, чтобы в актив были избраны наиболее авторитетные, коммуникабельные студенты, имеющие организаторские способности. Основными мотивами для работы студентов в студенческом активе являются:

·  практика управленческой деятельности, которая в будущем будет востребована в любой организации, в том числе и в профессиональной деятельности (школа лидера);

·  опыт организаторской деятельности;

·  определенный личностный статус в студенческой среде.

Очень важным для самоуправления является обеспечение правильного стиля взаимоотношений между активом и коллективом студентов, для которого характерно сотрудничество, взаимопонимание и взаимопомощь, а не администрирование, принуждение и подчинение. Ведущую роль в развитии студенческого самоуправления играет самообслуживание. Конечно, при условии, если самообслуживание обязательно для всех и, прежде всего, для самого студенческого актива. Ситуация, при которой актив только распределяет и контролирует работу, а сам в ней не участвует, является ненормальной и приводит к напряженности в группе, что, естественно, не способствует развитию самоуправления и самоорганизации студентов.

Немаловажным для развития студенческого самоуправления в группе является и то, как складываются взаимоотношения актива с куратором. В работе со студенческим активом куратор должен уметь уважать мнение студентов, не навязывать своего мнения или делать это, не ущемляя их достоинства, создавать максимальные условия для проявления инициативы студентов, с течением времени постепенно передавая им все больше новых функций, самоустраняясь до позиции стороннего, но заинтересованного наблюдателя. Основными правилами педагогического руководства самоуправлением являются:

u  всему учить;

u  не подменять студентов в их организаторской деятельности;

u  требовать своевременного выполнения поручений.

При этом требование должно быть позитивным, ясным, подготовленным, обоснованным, единым для всех и всеми выполняться последовательно и систематически.

Куратор обязательно должен интересоваться как можно менее формально ходом дел, результатами работы студентов группы, радоваться их успехами и с ними вместе анализировать причины неудач.

В нашем университете работу студенческого самоуправления курируют отдел по воспитательной работе и профсоюзная организация студентов и аспирантов БГПУ. В рамках организации студенческого самоуправления на факультетах работают: профбюро факультета (трудовой сектор, культорг, УВК и др.), старостаты, студенческие советы общежитий.

Существует много вариантов организации студенческого самоуправления в вузе. В общем виде все предполагаемые варианты можно свести к двум. Первый — для осуществления студенческого самоуправления целесообразно создать выборные органы на уровне группы, курса, факультета, вуза, которые, используя данные им студентами полномочия, будут решать все вопросы, связанные с организацией учебно-воспитательной деятельности, досуга и быта, второй — для осуществления студенческого самоуправления не следует создавать какие-либо новые органы самоуправления, а ограничиться введением представителей студенчества в составы советов факультетов и вузов.

Первый вариант предполагает создание органов самоуправления на всех уровнях организации высшего учебного заведения. Необходимость создания любого органа самоуправления рассматривается с точки зрения его полезности и эффективности. При этом он в реализации своих функций не должен дублировать уже имеющиеся и продолжающие функционировать органы студенческого самоуправления. Кроме того, каждый орган студенческого самоуправления располагает определенным кругом прямых исполнителей, имеющих «потолок компетентности» с точки зрения их готовности к реализации функций данного органа. Круг функций не должен быть шире «потолка компетентности». В случае невыполнения этого требования будет либо неполная, либо неверная реализация данных функций. И первое, и второе ведут к разрушению не только самой системы самоуправления, но и к дисбалансу управляемых этой системой подсистем.

Дело в том, что студенческое самоуправление, скажем, в сфере организации учебной деятельности, может лишь иметь ограниченный характер. Если студенческие органы вполне компетентны решать проблемы, связанные с контролем успеваемости и дисциплины, даже составлением расписания занятий, зачетов, экзаменов, то вряд ли им будет достаточно знаний и опыта для рассмотрения учебных планов, программ и т. д. Все эти вопросы с разной степенью эффективности решаются советами факультетов, вуза, кафедрами, деканатами, ректоратом. Что касается организации быта и отдыха студентов на уровне факультета, вуза, то здесь существуют и функционируют профсоюзные органы, избираемые также демократическим путем, теми же студентами. Второй вариант включает введение студенческого самоуправления через участие в работе факультетов и вузов с правом решающего голоса. Данный вариант позволяет привлечь определенную часть представителей студенчества к управлению делами вуза. В некоторых университетах и вузах страны эта форма получила большое распространение. В составы советов вводится значительное число студентов. Есть советы, в которых четвертая, а то и третья часть мест принадлежит именно им, и студенчество получает возможность активно влиять на различные стороны вузовской жизни. Но в данном случае в управлении вузом принимают участие лишь отдельные, пусть и избранные коллективом представители. Следовательно, важные воспитательные проблемы остаются нерешенными. Очевидно, что следует сочетать два варианта.

Участие студентов в управлении вузом осуществляется посредством введения их представителей в составы Советов факультетов и университета, студенческое самоуправление — прежде всего на уровне студенческой группы. Именно она является первичным учебным коллективом, в котором реализуются основные задачи подготовки специалистов, только в студенческой группе существует прямой и устойчивый контакт между студентами, который основывается на совместной учебно-воспитательной деятельности. Со студенческой группой, как правило, работают одни и те же преподаватели. В группе функционирует так называемая единица студенческого самоуправления, представляющая администрацию факультета, — староста. Он фиксирует состояние успеваемости, организует помощь отстающим. На группу выделяется стипендиальный фонд. Группа вместе сдает экзамены и зачеты. Как правило, в составе учебной группы возникают неформальные связи между студентами, устанавливаются дружеские, приятельские отношения; на основе групп практикуется и создание отрядов, участвующих в трудовых семестрах и сельских работах.

Совместная учеба, совместные дела во внеучебное время, наибольшая степень развитости неформальных отношений делают учебную группу основной единицей объединения студентов в вузе. Многие студенческие проблемы могут и должны решаться именно в группе и через нее. Все это обусловливает необходимость создания органов студенческого самоуправления в студенческих группах. Такие органы могут иметь любое название. Мы же предлагаем именовать их активом групп.

Участие студентов в управлении вузом посредством включения студенческих представителей в составы советов факультетов и университета дает возможность студентам ставить свои проблемы, выносить их на обсуждение по поручению студенческих групп. Для этого будет достаточным введение в составы советов такого числа студентов, которое составило бы не менее четверти их численности. Безусловно, деканы факультетов, заведующие кафедрами, ведущие преподаватели, входящие в состав советов, должны прислушиваться к предложениям студенческих представителей, учитывать их мнение при принятии решений.

В составы советов факультетов, университета должны включаться студенческие представители путем прямого открытого голосования. Целесообразно, на наш взгляд, избирать их по курсам, тогда в советах факультетов будут представлены студенты всех курсов. В случае, если факультет включает в себя и отделения, в составе советов должно быть представлено и каждое отделение. В состав совета факультета входит также председатель профбюро, который является выборным представителем студентов и защищает их интересы. Такое самоуправление будет всеобщим: и студенческим, и преподавательским.

Высшим органом студенческого самоуправления в студенческой группе является общее собрание группы, на котором определяют количество и состав актива. В него включаются профорг, староста, культорг, сектор УВК, трудовой сектор. Все члены актива избираются открытым голосованием. В процессе работы член актива может быть отозван из него собранием группы. Избранные в советы факультетов и университета студенты также могут отзываться делегировавшими их собраниями.

Таким образом, организационная структура студенческого самоуправления в университете базируется на следующих положениях:

-  четкая иерархия построения системы студенческого самоуправления (группа – курс – факультет – общеуниверситетские органы);

-  выделение узловых органов координации, интеграции и управления на каждом иерархическом уровне (профбюро факультета, УВК и т. п.) с оптимальным распределением задач и функций, ответственности, полномочий и прав внутри каждого уровня и системы в целом;

-  органически возникающие в студенческом самоуправлении внутренние и внешние, прямые и обратные связи по вертикали и горизонтали между конкретными группами людей, отражающие определенное соотношение централизации и децентрализации в общей системе управления. Данные связи выступают рабочим механизмом системы управления.

В качестве критериев эффективности определены:

-  стабильность и организованность структуры самоуправления;

-  способность к максимальной автономии в выполнении поставленных задач;

-  результативность деятельности (общественное самосознание инициативность, ответственность, и т. п.).

Положение

о студенческом самоуправлении в академической группе

Общие положения

1.  Студенческое самоуправление в академической группе действует в университете в целях наиболее четкой организации учебно-воспитательного процесса, осуществления эффективной связи студентов с администрацией факультета и университета.

2.  На уровне академической группы основным органом самоуправления является собрание группы. Оперативным, исполнительным органом самоуправления является актив группы, в состав которого входят староста, профорг, культорг, учебный сектор, трудовой сектор.

3.  Староста группы избирается после формирования академической группы из числа студентов, зачисленных на первый курс, и утверждается деканатом.

4.  Профорг группы избирается и переизбирается на общем собрании из числа студентов группы и утверждается на собрании профбюро факультета.

5.  Остальные члены актива избираются на собрании группы из числа желающих по согласованию с куратором студенческой группы.

6.  На уровне факультета студенческое самоуправление осуществляют такие общественные органы, как старостат, профбюро факультета и комиссии секторов групп (УВК, трудовой, культурно-массовый). Центрообразующим органом студенческого самоуправления на факультете считается профбюро факультета, в состав которого входят студенческие активы всех групп.

7.  Решения профбюро факультета утверждаются на Ученом совете факультета.

8.  В целях оказания помощи становлению студенческого самоуправления на I, II, III курсах для каждой группы назначается куратор. Назначение кураторов осуществляется в соответствии с Положением о кураторе студенческой группы.

9.  Заседания актива факультета, собрания группы проводятся в плановом порядке по различным вопросам учебной, общественно-трудовой, культурной деятельности студентов.

10.  Инициаторами экстренного, внепланового собрания группы могут быть староста, профорг, сектор, отдельные студенты, куратор группы, в зависимости от предлагаемого к рассмотрению круга вопросов.

Основные задачи и направления деятельности

1. Студенческое самоуправление факультета призвано решать в своей работе следующие задачи:

·  участие в организации учебно-воспитательного процесса на факультете;

·  социально-правовая защита студентов;

·  взаимодействие с администрацией и профсоюзной организацией студентов университета для координации усилий по созданию социокультурной воспитывающей среды в университете;

·  создание условий, контроль за учебной работой студентов.

2. Собрание группы уполномочено решать такие организационные вопросы:

·  выборы актива и их замена в случае необходимости;

·  планирование, координация и представительное участие в делах группы, курса, факультета, университета;

·  обсуждение активности и качества общественной, учебной и научной деятельности группы в целом и каждого студента в отдельности.

3. Актив группы выполняет следующие функции:

·  ведет учебную, научно-исследовательскую, спортивно-оздоровительную, культурно-массовую, общественно полезную работу;

·  регулярно знакомится с установленной документацией университета, с ее изменениями и дополнениями;

·  совместно с куратором группы готовит и проводит общие собрания в группе по вопросам планирования и организации мероприятий, соблюдения прав и обязанностей, подведения итогов и внесения новых предложений;

·  по собственной инициативе или по решению собрания группы обращается за поддержкой к куратору, в деканат, студенческий профком, а при необходимости и в ректорат при разрешении спорных ситуаций;

·  с полной мерой ответственности оперативно реагирует на происшествия и негативные изменения в бытовых и социальных условиях.

Права и обязанности членов актива

Староста

·  оказывает содействие деканату в организации учебно-воспитательного процесса;

·  совместно с сектором УВК ведет контроль посещаемости и успеваемости студентов группы;

·  руководит работой секторов группы;

·  принимает участие в работе старостата факультета;

·  доводит до сведения группы и обеспечивает выполнение решений деканата и Ученого совета факультета;

·  участвует в решении вопросов о награждении и поощрении студентов;

·  по доверенности группы получает и выдает студентам положенные денежные выплаты.

Профорг

·  работает в непосредственном контакте с профбюро факультета, студенческим профкомом университета;

·  ведет личные карточки студентов, учет социально-бытовых условий и материального состояния студентов группы и при необходимости обращается в деканат, профком с просьбой о поддержке нуждающихся;

·  ходатайствует об оказании материальной помощи, назначении социальной стипендии, разовых и других социальных выплат студентам группы;

·  ведет учет социальных и материальных выплат;

·  помогает решать вопросы обеспечения студентов профилакторными, санаторно-курортными путевками;

·  участвует в решении вопросов о награждении и поощрении студентов;

·  контролирует соблюдение прав (льгот) и обязанностей студентов в учебно-воспитательном процессе.

Сектор УВК

·  контролирует посещаемость и успеваемость студентов;

·  организует самостоятельную работу студентов (СРС) группы;

·  представляет интересы студентов в учебной и научной работе:

·  контролирует обеспеченность студентов необходимой учебной литературой;

·  организует консультации студентам, нуждающимся в помощи в рамках учебного процесса, взаимопомощь и СРС;

·  своевременно информирует студентов группы об изменениях в расписании занятий и экзаменов, переносах и заменах.

Трудовой сектор

·  назначает дежурных, которые следят за чистотой доски в аудитории, наличием мела и влажной губки;

·  организует дежурство по учебному корпусу, в гардеробе;

·  организует и проводит санитарные пятницы и субботники на территории, закрепленной за группой;

·  организует прохождение студентами группы летнего трудового семестра и выполнение прочих поручений деканата и ректора.

Культорг

·  совместно с куратором организует внутригрупповые мероприятия, содействует сплочению студенческой группы;

·  поддерживает постоянные контакты со спортивным и студенческим клубами университета;

·  ведет учет общественных поручений и участия студентов в различных мероприятиях;

·  заботится о своевременном поздравлении студентов группы с днем рождения, достижениями в учебе, спорте и пр.;

·  организует группу на участие в делах факультета и университета;

·  участвует в решении вопросов о награждении и поощрении студентов;

·  осуществляет связь со средствами массовой информации университета (в т. ч. «Аудитории»), заботится о регулярном обновлении стенной газеты;

·  налаживает взаимоотношения группы со студентами старших и младших курсов;

·  выявляет и способствует развитию творческих способностей студентов.

Из опыта работы

руководитель школы кураторов БГПУ,

доц. каф. соц. педагогики

Нравственно-этическое воспитание студентов

как направление кураторской работы

В последние годы значительно возрос интерес к проблемам самосознания и самоопределения личности молодежи, ее духовной жизни. Безусловно, это сопряжено с большими переменами в жизни общества, с развитием тех научных сфер, которые связаны с человеком, его внутренним миром, свободой, творчеством и т. д.

Настоящее духовное развитие охватывает все основные сферы жизни человека. В них можно условно выделить три важнейшие: социальная сфера, сфера личного сознания и духовная сфера. Триединый путь– это систематическая деятельность по трём отмеченным направлениям. Невнимание к одному из них сводит на нет усилия в отношении других. Социальная сфера предполагает не просто жизнь и взаимодействие с обществом, а усилия по его совершенствованию. Иными словами – бескорыстное служение людям. Форм, видов и вариантов служения бесконечное множество, но все они объединены заботой о Благе Мира – об Общем Благе. Там, где принцип Служения и Общее Благо вытесняются приоритетом личного (личного блага, личного совершенствования, личного успеха, личной свободы и т. д.), там не может быть духовного развития. Для этого необходимо, во-первых, обуздание низшей природы человека и связанных с ней негативных черт характера и особенностей сознания (эгоизм, раздражение, страх, сомнение, эмоциональная и ментальная распущенность, чувственность, рассеянность, злоба, самомнение, собственничество, непостоянство и другие). Во-вторых, утверждение необходимых высших духовных качеств (любовь, благородство, сострадание, мужество, бесстрашие, равновесие, терпение, устремлённость, доброжелательность, справедливость, искренность, внимательность, распознавание, проницательность, требовательность к себе, свобода от привязанностей, преданность, решительность). Процесс духовной эволюции человека труден и многогранен. Он сопряжён с коренной трансформацией всей его сущности, всех процессов от ментальных до физиологических. И первые ступени этого сложного пути составляют этическое становление молодого человека.

Ёще в середине первого тысячелетия до нашей эры родилось так называемое золотое правило нравственности. Оно знаменовало важный поворот в духовном развитии человечества и содержало ключевое основание человеческих поступков: поступай так, как хотел бы, чтобы поступали по отношению к тебе.

Любопытно, что золотое правило родилось одновременно и независимо друг от друга в различных культурах - древнекитайской (Конфуций), древнеиндийской (Будда), древнегреческой (Семь мудрецов).

Русский мыслитель Владимир Соловьёв полагал, что нравственность - прирождённое человеческое свойство, отличающее его от животных. Основные чувства стыда, жалости и благоговения испытывают в области возможных нравственных отношений человека к тому, что ниже его, что равно ему и что выше его.

Нравственный человек соотносит своё поведение с ценностями, т. е. с жизненными установками, которые он воспринимает как смыслозначимые.

Особенно важны духовные, нравственные качества для тех, кто по роду своей деятельности должен являться носителем духовных ценностей общества, будущим учителям, нашим сегодняшним студентам.

Ведущей задачей Концепции воспитательной деятельности БГПУ является нравственное воспитание будущих педагогов. Вместе с тем, данное направление не всегда находит отражение в деятельности кураторов студенческих групп. Речь идет о систематической, целенаправленной, методически оснащенной работе кураторов по данному направлению, так как именно она может дать результаты, которые будут выражаться прежде всего в сознательном и активном положительном отношении студентов к выбранному жизненному пути, способности к нравственной рефлексии, нравственном отношении к самому себе и другому человеку.

Нравственно-этическое воспитание как педагогическое явление направлено на развитие и укрепление механизмов, организующих и регулирующих нравственную жизнь студентов.

Процесс нравственно-этического развития студентов следует рассматривать как постепенное достижение гармонии и психолого-педагогического единства развивающего действия эмоционально-чувственной и интеллектуально-рациональной сфер личности, обеспечивающее накопление, осознание и развитие им эмоционально пережитых и личностно принятых этических норм поведения.

Вышесказанное определяет необходимость создания программы нравственно-этического воспитания студентов, в реализации которой ведущая роль отводится кураторам студенческих групп.

Работа кураторов в русле данной программы требует чёткого вычленения психолого-педагогических принципов организации процесса нравственного воспитания, которые базируются на двухмерной позиции студента, выступающего в роли объекта воспитания и субъекта организуемого воспитательного процесса. И это очень важно, поскольку действенность организуемого процесса, который обеспечивает развитие нравственных основ личности, движение от позиции объекта к все более выраженной и осознаваемой самим студентом позиции субъекта зависит от характера взаимодействия этих позиций.

В соответствии с этим важнейшим психолого-педагогическим принципом организации процесса нравственно-этического воспитания, организуемого куратором в студенческой группе, является его последовательная поэтапность. На первом этапе, когда субъектность студента сравнительно невелика, педагог стремится вызвать его интерес к нравственному знанию, способствовать развитию моральных устремлений и потребностей личности. Достигает он этого с помощью широкого спектра насыщения будущих педагогов нравственными знаниями, эмоционально и деятельностно окрашенными формами их включения в упражнения, размышление, диалогическое взаимодействие, практические формы деятельности с учётом возрастных особенностей и уровня воспитанности.

На втором этапе, когда наблюдается расширение сферы субъектного начала личности, необходимо эмоционально-образное сосредоточение студентов на нравственно ценных ориентирах их жизнедеятельности через накопление эмоциональных реакций, проявлений, действий, утверждающих нравственное начало личности. Усиление эмоционального начала в реакциях на других людей психологи связывают с культивированием гуманности. Этому способствует разбуженная эмоциональная сфера студента, которая включает его в позитивную канву построения своих контактов и отношений с окружающими. При этом нравственное чувство и нравственное сознание как опосредствующие духовные звенья во взаимодействии и общении студентов приведут к конкретизации и обоснованию собственной нравственной позиции студента как на этических занятиях, так и в повседневной жизнедеятельности.

Третий этап осуществляется за счет концентрации развившихся моральных представлений и чувств, формирующегося нравственного опыта поведения на ситуациях нравственного выбора, максимально используемых педагогом и стимулирующих внутренние усилия студентов для выработки их субъектной позиции. Нравственный выбор и связанные с ним приоритеты направлены на становление жизненно важных смыслов, поскольку будущим педагогам важно выработать своё субъектное основание. Происходит саморазвёртывание нравственных свойств личности, формируются и развиваются движущие силы её субъектного начала.

Четвёртый этап, направленный на создание педагогических условий для нравственной рефлексии, ведет к самоопределению, самооценке через актуализацию нравственного потенциала личности, уважению своих человеческих достоинств, осознанию себя равным другим и рождению ответственности за последствия своего поступка, поведения.

На этом этапе следование нравственным принципам и нормам поведения обусловлено внутренним принятием их личностью. Данные нормы становятся устойчивым требованием студентов к себе, убеждением.

Нравственность как качество личности имеет свой ценностный код, логическую структуру, регулятивные механизмы. Сущностное значение имеют моральная рефлексия и ориентация поведения, идеалы, нравственные чувства, воля, ответственность. Поэтому важно стремиться, чтобы нравственные понятия, обретённые студентами смыслы, суждения оказались закреплёнными, приобрели характер моральной установки в поведении человека как субъекта своей жизнедеятельности. Нравственный акцент должен стать той доминантой в диалоге педагога со студентами, которая позволит выстроить весь содержательный контекст программы нравственно-этического воспитания как интеграцию накопленных студентами моральных знаний, чувств, приобретённого опыта поведения в деятельностные проявления нравственности, этические смыслы, включённые в жизненное пространство личности.

Какие же задачи призвана решить программа нравственно-этического воспитания студентов?

1.Закрепление в представлениях и понятиях будущих педагогов гуманистических ценностей.

Реализация этого процесса лежит в плоскости осознания студентами нравственных ценностей и ценностной основы собственного «Я» через формирование опыта нравственного поведения, стимулирование гуманистических отношений, создание эмоционального благополучия в молодежной социокультурной среде.

2. Достижение приоритетности морали и культуры в ценностных ориентациях и опыте поведения формирующейся личности.

Главное здесь - создание условий для включения студентов в процесс осознания и переживания нравственных ценностей как важнейшей потребности личности, как субъективно значимых, устойчивых жизненных ориентиров. Это может быть достигнуто методами опосредованного влияния на них средствами диалогического взаимодействия через разнообразные методики постепенного и последовательного проникновения общечеловеческих ценностей в эмоциональную сферу, мир их чувств, через проблемные ситуации, альтернативные суждения, стимулирующие поиск собственных решений, психолого-педагогические методики, активизирующие нравственный потенциал личности.

3. Ориентация развивающейся личности будущего педагога на восприятие жизни и человека как наивысшей ценности, самоценности собственной личности.

Этому поможет скоординированная система средств ориентации студентов на восприятие каждого человека и себя как самостоятельной значимой ценности, как носителя «внутреннего нравственного закона». В качестве критериев нравственной ориентации выделяются те этические основания, на которых базируется вся система нравственно-этического воспитания и которые характеризуют сущность отношения человека к окружающему миру и людям, а также интегрируют в себе основные нравственные качества личности. Это гуманность как основа доброжелательного и уважительного отношения к другим людям. Ответственность как качественная характеристика отношения личности к собственному слову, поступку, делу и его последствиям, за которые человек готов держать ответ. Чувство собственного достоинства как проявление отношения к самому себе, как самоуважение, основанное на уважении к другим. Совесть как внутренний регулятор собственного жизнедействия.

4. Самоопределение и самосовершенствование личности в качестве её нравственного развития, что достигается посредством реализации взаимосвязи нравственно-этического просвещения с такими эмоциональными и деятельностно ориентированными формами педагогического влияния на воспитанника, как творчество, игра, педагогические задачи, анализ жизненных ситуаций, эксперименты, тесты, ситуации нравственного выбора.

5. Актуализация нравственного потенциала личности с помощью психолого-педагогического моделирования ситуаций, реализующих нравственные устремления молодых людей, создающих условия успешной самореализации, расширения нравственного горизонта личности.

Педагогу-куратору важно выработать и самостоятельные педагогические пути нравственного становления студентов, поскольку он - главное лицо воспитательного процесса, и, по выражению Я. Корчака, «не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует».

Что же составляет основное содержание программы нравственно-этического воспитания студентов.

Мы считаем необходимым приобщить студентов к азбуке нравственных истин, заложенных в многовековом человеческом опыте и служивших людям моральным ориентиром в жизни. Азы нравственности, постигаемые студентами, выступают не догматом, навязанным извне, а логично вытекают из их мыслей, чувств и опыта. Через различные формы и приёмы опосредованного воздействия, активизации мысли, эмоционального её проживания, через игровые и психологические методики усиливается субъектность позиции студента в открытии для себя нравственной истины и решении следовать ей.

Главное здесь - создание условий для включения молодого человека в процесс осознания и переживания вечных истин как субъективно значимых, устойчивых жизненных ориентиров. Это может быть достигнуто в процессе сюжетного построения этического диалога, постепенного и последовательного погружения в мир нравственности.

В процессе такого диалога студент получает опосредованно выраженную помощь в самоопределении, осознании своих отношений с окружающим миром, осмыслении себя как личности, как гражданина своего отечества, как нравственно воспитанного человека.

Методика проведения кураторских часов по нравственно-этическому воспитанию предполагает использование в ходе этических диалогов рабочих тетрадей для студентов, в которых они могут рисовать, записывать свои мысли, формулировать свои вопросы, обращения к куратору и сокурсникам. В процессе своих записей и рисунков каждый студент постепенно выстроит свою канву восприятия содержания программы и отношения к ней. По окончании каждого занятия для оценки эмоционального отношения студента к его содержанию рекомендуется использовать методику «Цветопись настроения». По цветовой гамме можно будет судить о впечатлениях студентов и, если каждое занятие заканчивать цветовым обозначением, можно будет многое увидеть и понять о студенте, а значит и помочь ему.

Тематика кураторских часов, реализующих программу нравственно-этического воспитания студентов

Вводное занятие: Чтобы жить праведно I. Простые нравственные истины 1. Жизнь священна. 2. Человек рождён для добра. 3. Любовь - основа жизни. 4. Милосердие - закон жизни 5. Живи во благо себе и другими 6. Возлюби ближнего своего. 7. Скажи себе сам.	II. Добродетели поступков 1. Добрые мысли и поступки. 2. Бескорыстность желаний. 3. Почтение родителей – уважение тебе. 4. Благородные и вредные порывы. 5. Всплеск чувств и веления разума. 6. Простая этика поступков. 7. Скажи себе сам.
III. Понять и простить 1.Радость общения и источник обид. 2.Чувствовать состояние другого человека. 3.Стремление к миру и согласию. 4.Доброта и терпение. 5.Сопереживание и сострадание. 6.Умение простить. 7.Скажи себе	IV. Творение души 1.Души твоей творение. 2.Душа обязана трудиться. 3.Мир наших чувств. 4.Пробуждение добрых чувств. 5.Преодоление вредных привычек. 6. Умение владеть собой 7.Скажи себе сам. Заключительное занятие. Слово, обращенное к себе.

Сегодня особенно необходима специальная работа разума и души наших студентов над этическими проблемами жизни, нужно специально выделенное время в режиме образовательного учреждения для осуществления такой работы и специальные усилия подготовленных для этого педагогов, чтобы иметь возможность решать эти нравственные задачи, которые приобрели в непростых условиях жизни особую социальную значимость. И здесь важнейшую роль играет деятельность кураторов студенческих групп, использующих предложенную нами программу проведения кураторских часов, чтобы сам процесс осмысления нравственности был не кратковременным и стихийным, а глубоким, последовательным и системным. Для этого целесообразно использовать методику построения диалога со студентами, включающего каждого в размышление, эмоциональное проживание и опробования себя в опыте поведения, ситуациях морального выбора. Разработки занятий с включением богатой палитры разнообразных методик помогут этому. Эти диалоги могут составить основное направление работы кураторов со студенческой группой. Они включают игровые и диагностические методики, разнообразные психологические приемы и формы развития взаимодействия куратора и студентов по важнейшим нравственным вопросам жизнедеятельности людей.

,

зам. декана по воспитательной

работе факультета психологии

Адаптация студентов к обучению в вузе

Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в вузе, устраняющие ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой. На протяжении начальных курсов складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.

Профессиональное обучение человека является важнейшим этапом в развитии личности, и от того, как будет построен процесс обучения, зависит успешность дальнейшей трудовой деятельности. Студенческий возраст является сензитивным периодом профессионального становления.

Первым этапом учебно-профессиональной деятельности студента в вузе является преодоление ряда проблем, таких, как социально-психологическая адаптация к условиям обучения. Этот процесс зависит от множества факторов, которые можно разделить на две большие группы - внешние и внутренние факторы. К внешним факторам можно отнести: материальное положение, семейное положение, уровень довузовской подготовки, форму обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.), наличие платы за обучение и ее величину, организацию учебного процесса в вузе, материальную базу вуза, уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала, а также престижность вуза. К внутренним факторам относят: владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной); состояние здоровья; возраст; адекватность исходных представлений о специфике вузовского обучения и, наконец, индивидуальные психологические особенности студентов, такие, как темперамент, характер, познавательные способности, мотивация, интеллект, в том числе уровень развития социального интеллекта.

Адаптация к условиям вузовского обучения является полифакторным, сложно детерминированным процессом и является частью процесса социальной адаптации, но имеет характерные черты. На первом году обучения студенту приходится испытывать значительные трудности, связанные с новыми непривычными для него методами и формами обучения, режимом жизни и деятельности, с иной по объему и содержанию информацией, с отсутствием опыта управления своей деятельностью, неумением методически правильно и систематически работать как в часы аудиторных занятий, так и в процессе самостоятельной работы по усвоению знаний. Все эти проблемы становятся причиной неуспеваемости студентов, нарушения межличностного взаимодействия, внутриличностных конфликтов, нежелания продолжать обучение, что в свою очередь не способствует повышению адаптационных возможностей, личности.

Резкая ломка многолетнего, привычного рабочего стереотипа, основу которого составляет открытое психофизиологическое явление - динамический стереотип, иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. По этой причине период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении. У одних студентов выработка нового стереотипа проходит скачкообразно, у других - ровно. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которого строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптационного синдрома, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным.

В проведенных исследованиях процесса адаптации первокурсников к вузу обычно выделяются следующие главные трудности:

·  отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой;

·  неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;

·  неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки повседневного контроля педагогов;

·  поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях: налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие;

·  отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе.

Социальная адаптация студентов в вузе делится на:

- профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе;

- социально-психологическую адаптацию - приспособление индивида к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения.

Иначе говоря, «под адаптационной способностью понимается способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой». Адаптация - это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли. Различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза:

1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям;

2) общественная адаптация, то есть процесс внутренней интеграции групп студентов и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.

Повторим, что успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди которых одним из важнейших является его интеллектуальное развитие как показатель умственной деятельности и внимание - функция регуляции познавательной деятельности.

Первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как:

O  готовность к учению;

O  способность учиться самостоятельно;

O  контролировать и оценивать себя;

O  владеть своими индивидуальными особенностями;

O  познавательной деятельности;

O  умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки.

Приученные к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые первокурсники не умеют принимать элементарные решения. У них недостаточно воспитано трудолюбие к самообразованию и самовоспитанию.

Многие первокурсники на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли.

Адаптация студентов к учебному процессу заканчивается в конце второго - начале третьего учебного семестра.

Для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих оптимальную адаптацию студента к вузу, важно знать жизненные

планы и интересы первокурсника, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к сознательной регуляции поведения и т. д.

Обычно специально планируется система мероприятий, способствующая адаптации первокурсников к условиям вуза. К числу наиболее важных мероприятий относятся:

-  работа по формированию и комплектованию академических групп;

-  ритуал «Посвящение в студенты»;

-  чтение курса «Введение в специальность»;

-  выступления ведущих преподавателей в группах;

-  знакомство с историей вуза и выпускниками, прославившими его;

-  организация консультационных пунктов силами преподавателей и студентов-первокурсников;

-  введение ежемесячной аттестации, что позволяет контролировать самостоятельную работу студентов, вовремя оказывать им необходимую помощь.

,

ст. преподаватель кафедры

общего языкознания,

«Лучший куратор 2004 года»

Сначала мы выбираем путь,

потом он выбирает нас.

Моя задача – познакомить молодых преподавателей, начинающих свою педагогическую деятельность в нашем вузе, с ролью и деятельностью куратора с позиции человека, проработавшего в этом качестве чуть более четверти века. Этот материал, думаю, необходимо довести и до сведения первокурсников, с которыми предстоит работать нашим молодым коллегам.

Начнем с определения значения слова «куратор». В словаре иностранных слов куратор (от лат. curator – попечитель) - лицо, которому поручено наблюдение за ходом какой-либо работы, в нашем случае, воспитательной работы. Корень этого слова «cura» имеет также значения «забота», «защита». Следовательно, куратор – это тот, кто заботится о своих подопечных студентах, тот, кто защищает их интересы.

Говоря о кураторстве, некоторые преподаватели скептически относятся к этому виду деятельности. На наш взгляд, школа кураторов должна быть во всех современных вузах, так как гуманизация и гуманитаризация высшего образования предполагает не только овладение выпускниками профессиональных знаний, умений, навыков, но и воспитание высоконравственной, разносторонне развитой личности. А достичь этого возможно лишь в том случае, если учебная и воспитательная деятельность осуществляется не только в процессе непосредственного обучения в аудитории, но и во внеаудиторное время.

Роль куратора особенно значима в работе с первокурсниками в тот период, когда молодые люди оказываются в новых условиях: новое место учебы, новый коллектив, возможно, и новое место жительства… Именно в этот период необходимо помочь им как можно скорее адаптироваться в новом, «взрослом лице». Часто после той опеки, которая обеспечивалась средней школой, студенту-первокурснику может показаться, что до него нет никому дела. Мнимая свобода действий, неприкаянность может привести к каким-то негативным последствиям. А потому с первых же дней пребывания в вузе необходимо показать студентам, что у них есть куратор – человек, который зорко видит каждого и зорко наблюдает, как его подопечные привыкают к новой жизни. Поэтому на первой же встрече с первокурсниками необходимо установить контакт, рассказать им об их правах и обязанностях, познакомить с уставом высшей школы, показать, что Вы будете помогать им ориентироваться в новых условиях. Студенты должны понять, что именно вы заинтересованы в их судьбе, в том, как будут складываться их отношения в новом коллективе. Таким образом, работа в первом полугодии направлена на то, чтобы вы ближе познакомились с каждым студентом и с группой в целом. Вы как опытный рулевой должны будете подготовить группу к их первым серьёзным испытаниям – зачетной и экзаменационной сессиям.

Важным и обязательным в работе куратора является то, что встречи ваши должны быть регулярными, даже закрепленными в расписании. На этих кураторских часах могут обсуждаться проблемы актуальные для всей группы и для отдельных студентов. Темами кураторских часов могут быть следующие: «Как готовится к занятиям», «Режим дня», «Гигиена умственного труда» и др. В план воспитательной работы необходимо, на наш взгляд, включить такие мероприятия, как вечер знакомств, культпоходы в кино и театры, посещение музеев, выставок и пр. Если вы сумеете с самого начала последовательно проводить названные мероприятия, то в дальнейшем ваша группа уже и сама может проявлять инициативу в организации своего досуга.

Справляться с обязанностями куратора трудно только в первом семестре, то есть тогда, когда вы готовите почву, семена для взращивания нового «урожая»…

Дальше будет легче. Об этом я сужу не понаслышке. Студенты, ваши воспитанники, в дальнейшем сами поймут, как надо вести себя, чтобы это было лучше для дела…

Что хотелось бы ещё пожелать молодым коллегам? Прежде всего помнить слова великого педагога о том, что педагог, а значит, и куратор, должен относиться к своим подопечным по-отечески, по-дружески с серьёзным и страстным желанием им успехов, как будто вы были бы их родителями или сестрами, братьями, но при этом относится к студентам необходимо более добродушно, менее строго, чем родители на слова Горация: «Все голоса за того, кто приятнее приятное свяжет с полезным».

,

асс. кафедры методик преподавания

ИЗО, черчения и труда,

«Лучший куратор 2005 года»

Хочу представить вашему вниманию некоторый опыт, возможно, благодаря которому я удостоилась чести стать лучшим куратором учебного года.

Надо заметить, что это первый опыт, поскольку работаю я в университете всего четвертый год и первый год куратором. А вот почему сразу стала лучшей? Возможно, сказался опыт работы в школе и училище, где доводилось быть классным руководителем. Возможно, сказалось то, что по возрасту студенты являются ровесниками детей одноклассников. Но, что бесспорно и важно - это крепкий коллектив преподавателей художественно-графического факультета. Это налаженная четкая работа каждого сотрудника - от декана до лаборанта. Это большая ответственность, надежность и доброжелательность всех членов коллектива факультета. Без общей работы, без общей нацеленности на результат не было бы достижений в кураторской деятельности. Надо отметить, что и ребята мне достались интересные, талантливые не только в рисовании, знающие для чего они пришли на худграф. Но и сам куратор должен быть интересной личностью, способной увлечь студентов, повести за собой. А это значит уметь общаться, уметь понимать и предвидеть возможные проблемы, быть увлеченным, глубоко знающим свой предмет, всегда с уважением относиться к студентам. Работа на факультете складывается таким образом, что каждому куратору приходится вести работу не в отдельной группе, а сразу на всем курсе.

Мне поручили вести работу на первом – самом ответственном курсе. Это сто пятьдесят человек. Студенты ИЗО отделения и студенты дизайнерского отделения. Конечно, трудно! Совместные беседы, собрания, походы в музеи, театры, кино практически невозможны. Пришлось каждую неделю проводить культурное мероприятие с новой группой, и так по графику. Одни заканчивают, другие начинают. Очень выручила специфика факультета, где учебной программой запланированы посещения музеев, художественных галерей, просмотр кинофильмов по народному творчеству, изобразительному искусству, истории искусств. Есть студенты, увлеченные творчеством, и есть студенты способные к научной деятельности. Необходимо предоставить шанс и тем, и другим. Одним помочь сделать шаги к раскрытию таланта как художника. Других сориентировать к написанию рефератов, помочь подготовить доклады, выступления.

Но не все так гладко, были, конечно, и недочеты, недоработки. При таком количестве студентов труднее отследить прогульщиков, не успевающих в учебе. С каждым необходимо провести беседу, поговорить, выяснить причину прогулов, может быть, помочь решить некоторые бытовые проблемы, мешающие нормальной учебе. На первом курсе необходимо особенно внимательно относиться к проблеме адаптации студентов к учебе, к отношениям складывающимся в новых коллективах, как в группе, так и с соседями по комнате в общежитии. Обратить пристальное внимание на самостоятельную жизнь студентов, оторванных от дома. Где живут, как живут, с кем общаются, как проводят свободное время. Не могу не похвалить наших активистов-старшекурсников, которые с первого дня вводят первокурсников в потоки бурной жизни факультета и университета. В завершение выражаю искреннюю благодарность всем своим коллегам, всем студентам-лидерам, официальным и не официальным, всему руководству университета за поддержку и добрые слова в свой адрес. Когда люди объединены общей большой целью, когда сплочены общей большой работой, то все должно получиться так, как они задумали.

Система социокультурных центров БГПУ

Центр психологической помощи «Универсум» создан с целью оказания психологической помощи участникам педагогического процесса в обучении, воспитании и профессиональной подготовке. Основные направления работы центра:

1)  психологическое просвещение и психологическая профилактика, включающие лекции для преподавателей и кураторов по различным аспектам психологического взаимодействия со студентами и управлению их деятельностью в учебно-профессиональной и внеучебной работе; беседы со студентами по проблемам психического здоровья, психологической культуре, технологиям решения личностных проблем; семинары и лектории по психогигиене и психофизиологии умственного труда;

2)  профориентация и профотбор, включающие разработку методик профориентированной работы со студентами и абитуриентами; участие психологов в диагностике интересов и способностей студентов третьих курсов при выборе направлений специализации;

3)  психодиагностическая работа, включающая обследование по заказу деканатов и студгородка и составление индивидуального психологического портрета личности и т. п.

4)  психологическое консультирование студентов, сотрудников, работа студенческого телефона доверия;

5)  коррекционная и развивающе-коррекционная работа со студентами и преподавателями.

Санаторий-профилакторий является лечебно-профилактическим учреждением санаторного типа, предназначенным для проведения лечебной и оздоровительной работы среди студентов и сотрудников БГПУ. Путевка в санаторий-профилакторий выделяется студентам не более 1 раза в год при наличии:

O  свободных мест:

O  санаторно-курортной карты;

O  уплаты указанной суммы.

Приоритетным правом получения путевок пользуются студенты, имеющие хронические заболевания, стоящие на диспансерном учете в студенческой поликлинике.

Центр вторичной занятости «Коперник» создан с целью трудоустройства студентов во внеучебное время, основным направлением деятельности которого является репетиторство, второстепенные направления - временная занятость и постоянная занятость на различных работах, позволяющая работать без ущерба основному виду деятельности студента - учебе (промоутерство, рекламные акции, работа в летний период проводниками).

Медико-консультативный центр «Гиппократ» создан с целью проведения медико-консультативной и профилактической работы среди студентов. Основными задачами центра являются - укрепление здоровья и формирование основ здорового образа жизни у студентов, предупреждение и профилактика различных заболеваний и вредных привычек. В центре ведут прием следующие специалисты по графику:

понедельник с 18.00 до 20.00	врач-гинеколог
вторник с 16.00 до 18.00	консультант по планированию семьи
среда с 16.00 до 18.00 с 18.00 до 20.00	к. м.н., доцент, врач - отоларинголог, врач-гинеколог
четверг с 16.00 до 18.00	врач-кардиолог, врач-терапевт
пятница с 17.00 до 19.00	психолог

Музей истории БГПУ имеет большое значение в организации воспитательной работы среди студентов. Целью работы музея является использование воспитательного потенциала фондов музея в организации досуга студентов, формирование чувства гордости за свою профессию, избранный факультет, университет, знакомство с традициями вуза. В музейном фонде имеются:

·  текстовые документальные памятники, представляющие историческую ценность;

·  документы, видео - и фотоматериалы, экспонаты, отражающие исторические события, факты истории и становления вуза;

·  произведения искусства; кино - и фотохроника истории университета, научные труды, экспонаты, представляющие музейную ценность.

Музей расположен в учебном корпусе №2, на втором этаже.

Клуб «Педагогическая гостиная» работает при музее истории БГПУ. В клубе проводятся встречи с интересными людьми: преподавателями, ветеранами университета, выдающимися учеными, деятелями народного образования и др. Целью работы клуба является введение в педагогическую профессию, проведение профессионально-ориентированной работы среди студентов, организация их досуга.

Республиканский центр подготовки вожатых «Перспектива» им. Е. Поспеловой создан с целью подготовки педагогических кадров для работы вожатыми в учреждениях общего, дополнительного образования, в детских оздоровительно-образовательных центрах различного профиля; повышения престижа педагогической профессии., оказания помощи во временном трудоустройстве студентов в летние оздоровительные лагеря и прочие подобные учреждения.

Студенческий клуб реализует проекты и программы воспитательного и образовательного характера, основное назначение которых - организация общения и досуга, обеспечение необходимых условий для развития личности, самоопределения, социализации и адаптации студенческой молодежи.

Для решения обозначенных задач в университете работают общеуниверситетские творческие коллективы:

1.Народный ансамбль народного танца «Кружева»

2.Народный ансамбль эстрадного танца «Грация»

3.Джазовый ансамбль «Настроение»

4.Вокальная студия

5.Группа «Три восклицательных знака»

6.Театр «Интрига»

7.Театр «Ниточки»

8.Театр моды

9.Спортивно-аэробическое шоу «Страдл»

10.Театр танца «Абрис»

11.Ансамбль «Джет»

12.Хор

Более подробную информацию о работе этих творческих коллективов можно получить в профкоме студентов.

Спортклуб БГПУ создан с целью привлечения студентов к занятию физической культурой и спортом, пропаганды здорового образа жизни. С этой целью ежегодно проводится студенческая спартакиада университета по следующим видам спорта: легкая атлетика, баскетбол, волейбол, мини-футбол, аэробика, лыжные гонки, плавание, русская лапта. Студенты имеют возможность посещать секции самосовершенствования по вышеперечисленным видам спорта.

Туристический клуб «Вереск» организован с целью оздоровления студентов, обеспечения вторичной занятости студентов во внеаудиторное время, развития туризма, подготовки инструкторов детского и юношеского туризма. Задачами деятельности данного клуба являются:

·  Реализация экологического воспитания.

·  Формирование краеведческих навыков.

·  Укрепление физического и психического здоровья студентов, а также формирование здорового образа жизни.

Юридическая клиника «Эквитас» является автономной некоммерческой организацией БГПУ. Целью клиники является пропаганда юридического образования, а также содействие развитию института прав и свобод человека и гражданина. Юридическая клиника оказывает юридические и социальные услуги студентам и сотрудникам университета, организует и проводит семинары, конференции, «круглые столы» по изучению узкоспециальных правовых проблем и т. п.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПЛАН

работы студенческого клуба Башгоспедуниверситета

на 2006 год

№ п/п	Наименование мероприятия	Сроки проведения
1	«Старый Новый год в БГПУ»	январь
2	Выставка «Творческая жизнь БГПУ»	январь
3	Татьянин день	январь
4	Выезд участников актива студклуба на горнолыжную турбазу	январь
5	Праздник, посвященный Дню защитников Отечества	февраль
6	Вечер, посвященный Дню влюбленных	февраль
7	Вечер, посвященный началу семестра	февраль
8	Отчетный концерт народного ансамбля «Грация»	февраль
9	Отчетный концерт группы «!!!»	март
10	Открытие турклуба	март
11	Открытый фестиваль Юмор – 2006»	март
12	Премьера спектакля театрального коллектива «Интрига»	март
13	Премьера спектакля театрального коллектива «Ниточки»	март
14	«Студенты – ветеранам» Благотворительные концерты	март
15	Конкурс педагогического мастерства «Студент года»	март
16	Фестиваль «Студенческая весна – 2006» I тур (12 концертов факультетов)	март
17	Театральная неделя, посвященная Дню театра	март
18	Конкурс гитарной песни	март
19	Концерт, посвященный Дню открытых дверей БГПУ	март
20	Выезд актива БГПУ на учёбу	апрель
21	Гала-концерт фестиваля «Студенческая весна – 2006»	апрель
22	Отчётные концерты творческих коллективов БГПУ	апрель
23	Праздник башкирской культуры	апрель
24	Концерт для ветеранов, посвященный Дню Победы	май
25	Отчетные концерты коллективов БГПУ	май
26	Студенческий карнавал, посвященный Дню города	июнь
27	Торжественное вручение дипломов с отличием	июль
28	Выпускной вечер	июль
29	Выпуск актива	июль
30	Работа актива на базе отдыха БГПУ «Росинка»	июль-август
31	Выездные концерты в детские оздоровительные лагеря	июль-август
32	«День знаний». Торжественная встреча I курса с профессорско-преподавательским составом	сентябрь
33	День открытых дверей студклуба	сентябрь
34	Набор в творческие коллективы	сентябрь
35	«Вера, Надежда, Любовь» – концерт, посвященный Дню пожилого человека	октябрь
36	«День учителя»	октябрь
37	Фестиваль I курса «Студенческая осень»	октябрь
38	«Посвящение в студенты»	октябрь
39	«День республики»	октябрь
40	Международный день студентов	ноябрь
41	Конкурс танцев БГПУ «Танцующий мир»	ноябрь
42	Конкурс певцов БГПУ	ноябрь
43	Выездные концерты творческих коллективов	ноябрь
44	КВН БГПУ	декабрь
45	Новогодние вечера	декабрь

АНКЕТА

для первокурсников

1.  Фамилия, имя, отчество

2.  Дата рождения.

3.  Адрес проживания в г. Уфе.

4.  Паспортные данные: №, серия паспорта, кем выдан.

5.  № социального полиса.

6.  № страхового медицинского полиса.

7.  Какую и когда окончили школу (колледж)?

8.  Образование и профессия родителей или лиц их заменяющих.

9.  Адрес проживания родителей или лиц их заменяющих.

10.  Работали ли до поступления в университет? Где, кем?

11.  Почему выбрали для поступления этот вуз и факультет?

12.  Какие кружки, секции вы посещали:

- до поступления вуз,

- посещаете сейчас,

- хотели бы посещать

13.  Принимал и ли участие когда - либо в общественной работе (совет класса, школы)?

14.  Какие поручения выполняли?

АНКЕТА

1.  Фамилия, имя отчество.

2.  Какие трудности у Вас возникли при вхождении в студенческую жизнь?

3.  Какие учебные занятия вызывают трудности: лекции, семинары, практические занятия, лабораторные занятия? (подчеркнуть)

4.  В чем заключаются эти трудности?

5.  Каким образом ведете записи лекций: дословно записываете, частично, перерабатываете мысленно или записываете своими словами, делаете необходимые записи на полях записей? (подчеркнуть или дописать)

6.  Умеете ли конспектировать, составлять тезисы, делать аннотации книги и стати, рецензировать, делать обзоры литературы, составлять рефераты? (подчеркнуть те виды работы, которыми владеете, или дописать)

7.  По каким трудным для Вас вопросам организации учебной работы, хотели получить советы, рекомендации преподавателей?

8.  Как планируете свою самостоятельную работу? На неделю, на учебный день (подчеркнуть или дописать)

9.  Обеспечены ли необходимой литературой?

10.  Где готовитесь к занятиям? В библиотеке, читальном зале, дома (подчеркнуть или дописать)

Перечень фильмов,

рекомендуемых для просмотра на кураторских часах

Названия фильма	Содержание	Длительность просмотра
Избери жизнь	о вреде и пользе эзотерики	70 мин.
Кто качает колыбель	о проблемах генофонда, целомудрии	35 мин.
Пусть он увидит солнце	о вреде абортов	35 мин.
В долине грохочущих копыт	о детском суициде	20 мин.
Виртуальная агрессия	о вреде СМИ, рекламы, компьютерных игр	30 мин.
Ритуальное убийство. Секты России	о вреде сект	48 мин.
Азбука этикета	как вести себя дома, в гостях, общественных местах и т. п.	60 мин.
Вся правда о воде «Живая вода»	о влиянии психоэмоционального состояния человека на воду	46 мин.
Масло Лоренцо	о родительской любви (х/ф)	2 ч. 10 мин.
Мультфильмы и фильмы о ЗОЖ	самостоятельная подборка на усмотрение куратора	по 5-7 мин.
фильмы о вреде наркомании, алкоголизма, табакокурения. Профилактика СПИДа

Уважаемый куратор, за более подробной информацией о фильмах и для согласования графика просмотра фильма вашей группой Вы можете обратиться в ЦИТ, видеозал к учебный корпус № 2, ауд. 208,

Литература

1.  , , Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. – Уфа: Китап, 20с.

2.  Бенин культурология: Курс лекций: учебное пособие. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. – 515 с.

3.  Вопросы студенческой жизни: Учебно-методическое пособие для студентов Башкирского государственного педагогического университета. – Уфа: БГПУ, 2004. – 148 с.

4.  Гаязов и образованность гражданина в современном мире. -М.: Наука, 20с.

5.  Гаязов , государство, воспитание гражданина. - Уфа: Башкирский пединститут, 1998. –- 90 с.

6.  Гершунский и образование. Учебное пособие для студентов. –М.: Институт практической психологии, 1996. – 144 с.

7.  Гончаров компетентность личности: сущность, структура, критерии и значение //Образование и наука. 2004. - №2 - С. 3-18.

8.  Стереотипы и парадоксы психологии управления: кому, кем и как управлять? // Народное образование. – 2004. - №4. – С.123-129.

9.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник России. 2002. - № 6 - С. 10-41

10.  Куриленко основы работы куратора академической группы. – Мн.: Высш. школа, 1982. – 112 с.

11.  Лихачев в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в ХIХ и ХХ веках). Самара: Издательство СИУ. 19с.

12.  Образование в области профилактики наркозависимости и других аддикций: Организационно-метод. Пособие/ , , ; Краснояр. гос. ун-т – Красноярск, 20с.

13.  Психотерапия повседневной жизни / Пер. с нем, 1995.

14.  Готовность к самоопределению // Высшее образование в России – 1998. - № 2. – с. 80-83

15.  Серёгин условия организации жизнедеятельности студентов в гуманизированной среде высшего учебного заведения: дис...канд. пед. наук. – Уфа., 2001. – 200 с.

16.  Система учебно-воспитательной и внеучебной работы со студентами в Башкирском государственном педагогическом университете /Сост. и др. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. – 180 с.

17.  Тубельский опыта демократических отношений у школьников и учителей.: Методическое пособие. –М., 2001. – 154 с.

18.  , Недбаева личности средствами психологической практики // Педагогика – 2003. - №4. – С. 16-21

19.  Фрумин в теорию и практику демократического образования. – Красноярск, 1998. – Красноярская краевая организация общества ''Знание'' России (проект ''Создание системы демократического гражданского образования в Центральной Сибири''). – 240 с.

20.  Харламов личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003.- № 3. - С. 52-59.

Справочная информация

Проректор по УВР
Начальник ОпоВР
Заместитель начальника ОпоВР
Методист ОпоВР	Мирсаетова Лайсан Анваровна
Руководитель Школы кураторов
Директор студгородка
Председатель профкома студентов БГПУ
Заместитель председателя, ответственный за спортивно-оздоровительную работу
Директор студенческого клуба
Руководитель спортклуба
Руководитель центра «Коперник»
Руководитель центра подготовки вожатых «Перспектива»
Руководитель центра психологической помощи «Универсум»
Директор музея истории БГПУ		уч. корпус № 2, 2 этаж
Директор юридической клиники «Эквитас» Координатор		уч. корпус № 1, 3 этаж (вход с ул. Ленина)

Отв. за выпуск – д. фил. н., проф. Р.Х. Хайруллина