Психологическое сопровождение педагогической практики

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Министерство образования и науки Российской Федерации

Якутский государственный университет им.

Психологическое сопровождение педагогической практики

Методическое пособие для руководителей педпрактики

на факультетах ЯГУ с педагогической специализацией

Якутск 2005

Составители:

, ассистент кафедры общей психологии,

, старший преподаватель кафедры дифференциальной психологии и психологии развития,

, старший преподаватель дифференциальной психологии и психологии развития факультета психологии ЯГУ.

Методическое пособие для руководителей педагогической практики с факультета психологии, преподавателей и студентов 2 - 5 курсов факультетов БГФ, ФИЯ, ФЯФНК, ФЛФ, ИФ.

Данное методическое пособие по психологическому сопровождению педагогической практики разработано на основе программ и учебных пособий по психолого-педагогическим дисциплинам. Предназначено для студентов 2 - 5 курсов и преподавателей психологии, руководящих педпрактикой на факультетах ЯГУ с педагогической специализацией. В пособии заданы цели и содержание психологического сопровождения педагогической практики, перечислены функции студентов - практикантов и руководителей, даны методические рекомендации к выполнению заданий. В пособии представлено методическое руководство по организации психологического наблюдения на уроке, за личностью учеников и их деятельностью на уроке, по составлению психологических характеристик на ученика и класс, как малую группу, по проведению (использованию) психологических методов исследования в учебно-воспитательном процессе.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Содержание

Введение ………………………………………………………………………………………...

Психологическое сопровождение педагогической практики студентов в системе профессиональной подготовки учителя.

1. Значение психологического сопровождения педагогической практики

студентов…………………………………………………………………………………...

2. Задачи и функции руководителя психологического сопровождения

педагогической практики………………………………………………………………….

3. Подведение итогов и оценка работы студента - практиканта………………….……

Психологическое сопровождение практики на младших курсах

1. Установление первого контакта учителя-практиканта с учениками………..……...

2. Цель, задачи и особенности психологического сопровождения практики на 2-3

курсах….…………...……………………………………………………………………….

3. Психологическое наблюдение - метод исследования организации познавательной сферы учащихся на уроке……………………………………..…………………..….

4. Методические рекомендации к выполнению заданий по психологии……………

Психологическое сопровождение педагогической практики студентов

предвыпускных курсов

1. Цель, задачи и психологическое сопровождение практики студентов 4 курсов…

2. Тестирование - метод исследования индивидуальных особенностей ученика…..

3. Методические рекомендации к выполнению заданий по психологии ……. ……

4. Психологические методы изучения индивидуальных особенностей ученика..…

Психологическое сопровождение педагогической практики студентов

выпускных курсов

1. Цель, задачи и особенности учебно-воспитательной практики на 5 курсах……...

2. Социометрия - метод исследования взаимоотношений в учебных группах….....

3. Методические рекомендации к выполнению заданий по психологии……...….….

4. Психологические методы изучения социально-психологической характеристики

класса ………………………………………………………………………………………

5. Анализ и самоанализ профессиональной деятельности ……….…………………..

Приложение …….………………………………………………………….…………………..

Введение

Прежде чем включить студента в преподавательскую деятельность, необходимо сформировать у него базовые педагогические умения и навыки: ориентации в новой педагогической реальности, педагогического общения, профессионального анализа педагогических явлений. Практика актуализирует знания студентов, обеспечивает их практическое применение.

Самостоятельная профессиональная деятельность требует от студента накопление опыта и анализа педагогического мастерства. Для этого в содержание профессионально-педагогической практики включены наблюдение и анализ педагогического процесса в школе. За время практики студенты посещают и анализируют уроки учителей школы, воспитательные мероприятия. Преподавателями-наставниками стимулируется взаимообучение, обмен опытом между студентами группы, работающими в одной школе.

Данное методическое пособие составлено с целью оказания методической помощи студентам непсихологических факультетов ЯГУ для качественного выполнения заданий по психологии в период педагогической практики. Основными целями заданий по психологии являются формирование умения анализировать психологическое содержание учебно-воспитательного процесса; овладение методами исследования педагогической и возрастной психологии (наблюдение, социометрия, анкетирование, тестирование и т. д.).

В структуру методического пособия включено следующее содержание:

- задачи и функции руководителя психологического сопровождения педагогической практики;

- цели и содержание психологического сопровождения педагогической практики по курсам для студентов;

- критерии оценивания деятельности студентов;

- диагностика отношения студентов к психологическому сопровождению педагогической практики;

- приложение, где представлены в качестве примера документы, составленные студентами различных факультетов.

1. Значение психологического сопровождения педагогической практики студентов.

В системе профессиональной подготовки педагогических кадров важная роль принадлежит педагогической практике. Она является органической частью учебно-воспитательного процесса, обеспечивая соединение теоретической подготовки будущих учителей с практической деятельностью в образовательных учреждениях.

Одними из главных задач педагогической практики являются:

· Воспитание у студентов профессионально значимых качеств личности учителя, потребности в педагогическом самообразовании;

· Воспитание устойчивого интереса к профессии учителя;

· Закрепление, углубление и обогащение психолого-педагогических знаний в процессе их использования при решении конкретных педагогических задач;

· Формирование и развитие профессиональных умений и навыков;

· Выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности.

Деятельность студентов в период практики является аналогом профессиональной деятельности учителя, адекватна содержанию и структуре педагогической деятельности, организуется в реальных условиях школы. Она характеризуется тем же многообразием отношений и функций, что и деятельность учителя. Поэтому эта деятельность должна основываться на профессиональных знаниях, опираться на определенный теоретический фундамент.

Формирование и функционирование профессиональных качеств педагога нуждается в определенном психологическом сопровождении и обеспечивается преподавателями с факультета психологии. В настоящее время существуют две позиции, с которых рассматривается психологическое сопровождение: первая раскрывает его как систему, вторая – как направление определенной деятельности преподавателя-психолога, осуществляющего руководство педагогической практикой студентов.

Как система психологическое сопровождение педагогической практики студентов направлено на создание социально-психологических условий для эмоционального благополучия, успешного развития и обучения студентов в ситуациях социально-психологических взаимодействий, организуемых во время прохождения педагогической практики в образовательных учреждениях.

Как направление психологическое сопровождение включает:

· сопровождение выполнения заданий студентами и это дает теоретическое осмысление происходящих психологических явлений и фактов;

· поддержку студентов в трудных, кризисных и экстремальных ситуациях, которое обеспечивает познание закономерностей и принципов профессиональной деятельности, реализацию их в ходе практической деятельности в школе,

· психологическое ориентирование процесса формирования профессиональных качеств, которое дает возможности для развития педагогического мышления у студентов.

Психологическое сопровождение педагогической практики предоставляет студентам возможность проверить себя, правильно ли выбран жизненный путь, соответствует ли личностные качества требованиям педагогической профессии, выяснить, любишь ли ты детей, умеешь ли отстаивать свою точку зрения, увлечь за собой, организовать коллективное дело; показывает преподавателям начало процесса профессионального самовоспитания.

2. Задачи и функции руководителя психологического сопровождения педагогической практики.

Психологическое сопровождение педагогической практики ведется под руководством преподавателя факультета психологии. До начала практики, руководитель знакомится с приказом соответствующего факультета, в котором говорится о его назначении, с методистами и другими руководителями, а также узнает о дате и времени проведения установочной конференции.

Первая встреча руководителя психологического сопровождения практики со студентами происходит на установочной конференции. На конференции руководитель знакомит студентов с основными задачами, содержанием практики, планом выполнения заданий по психологии и требованиями к оформлению отчетной документации. Кроме этого напоминает о возрастных особенностях учащихся, об особенностях педагогического общения, дает психологические рекомендации по проведению первой встречи студентов с учащимися, по проведению первого урока или воспитательного мероприятия, по знакомству с учителями и администрацией школы, приводит список необходимой и дополнительной литературы.

Во время встречи со студентами в школе руководитель в первую очередь интересуется особенностями адаптации каждого студента к школьному коллективу и учебной нагрузке. Последующие встречи проводятся в методические дни либо в определенные дни по договоренности со студентами, руководителями практики факультетов и руководителем по педагогике. В методические дни обычно студенты освобождаются от посещения школы и готовятся к урокам, встречаются с методистами по поводу проводимых мероприятий. Руководителю необходимо в первую очередь познакомиться со старостами групп для мобильного руководства группой, дополнительно к этому, выделить место для объявлений в специальном уголке практикантов в школе.

Главные цели руководителя – это создание условий для развития наблюдательности и пытливости как профессионально важных качеств личности, воспитание исследовательской позиции по отношению к личности ученика, учителя, образовательному процессу и самому себе как будущему педагогу.

Ведущие задачи - направление и руководство психологическим сопровождением педагогической практики студентов. Реализация данных задач осуществляется через следующие функции:

1. обеспечение методического руководства практикой, консультирование по вопросам выполнения педагогических и психологических заданий;

2. индивидуальное консультирование студентов по построению взаимоотношений с классом и учителями, помощь в решении сложных психологических проблем, возникающих в ходе прохождения студентами практики;

3. помощь в планировании воспитательной и обучающей работы студентов;

организация психологического сопровождения педагогической практики студентов;

4. выборочное посещение и анализ воспитательных и обучающих мероприятий в школе, проводимых студентами;

5. анализ и оценка документации по психологическому сопровождению студентами практики совместно с основным руководителем педагогической практики.

3. Подведение итогов практики и оценка работы студента-практиканта

Анализ и оценка работы студента на практике проводится по следующим критериям:

- Умение оперировать теоретическими знаниями.

- Обоснованность гипотез результатами наблюдений (событиями школьной жизни, признаками поведения ученика, опытом общения с ним и т. д.)

- Логичность, доказательность рассуждений о личности школьника.

- Качество прилагаемых исследовательских материалов.

- Раскрытие индивидуальности личности школьника.

- Психологическая содержательность педагогических рекомендаций.

- Оформление отчета.

При организации текущих еженедельных отчетов в течение практики можно отказаться от итогового письменного отчета.

Однако для совершенствования содержания и организации практики целесообразно на итоговой конференции, которая проводится в последний день практики в школе, получить от каждого студента ответы на некоторые из вопросов, приведенных ниже (в кратком виде они записываются на отдельных листках и сдаются руководителю без подписи).

1. Чего вы ожидали, идя на практику в школу?

2. Что вам дала практика? Чему вы научились?

3. Что бы вы предложили изменить в организации и проведении практики, чтобы максимально использовать се возможности?

4. Какие предложения вы хотите высказать в адрес коллектива школы, где проходила практика?

5. Чего вы хотите пожелать руководителям практики?

6. Собирались ли вы работать в школе до практики?

7. Изменили ли вы свои намерения относительно работы

8. Пригодятся ли умения и навыки, полученные на практике, в вашей дальнейшей работе?

По окончании педпрактики на соответствующем факультете руководитель психологического сопровождения практики представляет отчет о руководстве практикой. В отчете предусматривается:

1. копия приказа о назначении преподавателя с факультета психологии руководителем психологического сопровождения практики по факультету, проводящему педагогическую практику;

2. отчет преподавателя факультета психологии по руководству психологическим сопровождением практики на определенном факультете (по схеме).

СХЕМА ОТЧЕТА.

Руководитель психологического сопровождения практики _________________________

Факультет, курс на котором проходила практика _________________________________

Руководитель практики соответствующего факультета____________________________

Методист по педагогической практике ________________________________________

Сроки прохождения практики_________________________________________________

Дата проведения установочной конференции ____________________________________

Распределение студентов по базам:

Таблица 1.

Школа, руководитель,

№ телефона

Количество студентов

Руководитель-методист по педпрактике с факультета, № телефона

Задачи и содержание работы руководителя в течение всей практики:

Таблица 2.

Дата	Задачи	Содержание работы	Выполнение
НАПРИМЕР:
03.09.2003	1. знакомство со школой; 2. установление контакта со студентами, знакомство со старостой; 3. установление дня консультаций.	Записать данные школы – адрес, Ф. И.О. директора, заместителей по учебной и воспитательной работы. Отметить классы, учителей, предметников по количеству студентов в школе. Записать данные старосты и дни консультаций.	Встреча прошла удовлетворительно, удалось встретиться со всеми.
06.09.2003	1.проверка течения адаптации суден- тов к школе; 2.корректировка плана проведения заданий по психологии.	Отметить студентов с проблемной адаптацией с указанием причин таковой. Указать корректировку плана.	Не подошли студенты: ……….. . Выявлены проблемы в общении с учениками у практиканта …….- ученики не воспринимают его как учителя.

Выводы по руководству педпрактикой:

· удалось ли выполнить все по плану;

· характер взаимоотношений со студентами, преподавателями и учителями;

· отношение учителей школы к работе студентов;

· удовлетворенность практикой студентами;

· чем остались неудовлетворенны студенты, учителя, преподаватели и причины такого явления;

· пожелания и рекомендации к проведению педагогической практики на данном факультете.

Психологическое сопровождение практики на младших курсах.

1. Установление первого контакта учителя-практиканта с учениками.

Важным условием эффективности педагогической практики является знание детей. В процессе непосредственного общения с детьми надо уметь встать на позицию ребенка, понять его, проникнуть в его душевный мир.

Необходимо систематически изучать возрастные и индивидуальные особенности детей, их интересы, увлечения, особенности характера. Знание закономерностей развития детей (биологических, психических, социальных) – научная основа обучения и воспитания. Для изучения детей рекомендуется использовать разнообразные методы: наблюдение за детьми в процессе не только учебных, но и внеучебных занятий, беседы с учителями и классным руководителем, беседы с самими учащимися, активом класса, анализ школьной документации (планов работы, классного журнала и т. д.), ознакомление с личными делами и медицинскими картами школьников, анализ творческих работ учащихся (сочинений, рисунков, поделок и т. д.).

Беседы с классным руководителем позволяют получить общую характеристику класса, познакомиться с распределением общественных поручений между учащимися, с традициями классного коллектива, получить характеристики отдельных учащихся, составить общее представление о постановке учебно-воспитательной работы в классе, узнать об основных воспитательных задачах класса и основных направлениях работы классного руководителя.

Ознакомление со школьной документацией позволяет выяснить отношение учащихся к учебе, их интересы, состояние здоровья.

Беседы с учителями и посещение их уроков дают возможность познакомиться с основными требованиями учителя к различным видам деятельности учеников на уроке, методами и приемами обучения, используемыми учителем в данном классе, узнать, кто из учащихся проявляет особый интерес к данному предмету, кто испытывает трудности в усвоении учебного материала и нуждается в индивидуальной помощи.

В процессе индивидуальных бесед со школьниками и их родителями расширяются знания об отдельных ребятах, об условиях их жизни, режиме дня и т. д.

Знакомясь с медицинскими картами учащихся класса, следует обратить внимание на тех, кто имеет хронические заболевания. Так, у больных с хронической почечной недостаточностью наблюдаются колебания работоспособности, изменения динамики психических процессов, сужение круга мотивов, побуждающих к деятельности. Особого внимания заслуживают дети, пришедшие в школу после длительного заболевания, у них наблюдается общее снижение работоспособности, нарушение памяти, внимания. У ребенка, длительное время находящегося в стационаре, заметно меняется положение в социальной среде, что влечет и изменение его мотивационно-потребностной сферы личности.

Нередко такая ознакомительная работа воспринимается некоторыми как чисто созерцательная, пассивная. Но ознакомительный этап имеет важное значение для успешной работы с детьми. Именно он обеспечивает успешную адаптацию студентов к условиям данной школы, вхождение в педагогический коллектив, установление контактов с учащимися.

Чтобы быстрее установить контакт с учащимися, необходимо, прежде всего, раскрыть себя, свои способности, интересы, показать себя как личность. Первая встреча с классом – это первая проба сил. И очень важно, чтобы и учителю-практиканту, и воспитанникам эта встреча была приятна, интересна, запоминаема. Молодому педагогу рекомендуется начать с того, что интересно ему самому, посильно для него. При этом важно проявить имеющиеся знания, увлечения или умения.

Начинать лучшего всего с самого простого: с рассказа о каком-либо интересном явлении в природе, беседы о животном или растительном мире, т. е. показать, что вы «ходячая энциклопедия».

Следует не забывать при этом, что выразительные средства речи придадут ей эмоциональную окрашенность и позволят достучаться до мыслей и чувств ребят.

Студенту-практиканту придется выступать перед учащимися с различными сообщениями и докладами. Молодому человеку рекомендуется вспомнить, всегда ли удачными были его выступления, всегда ли удавалось донести до слушателей мысли, переживания, волнения. Искусство публичного выступления – сложное искусство. Особого внимания и серьезной подготовки требует начало сообщения. Для привлечения внимания к теме целесообразно использовать различные способы преподнесения материала. Немаловажную роль играет интонация. Далее необходимо четко определить адресат речи (класс, группа, кружковцы и т. д.). Очень важно при этом уметь владеть собой, сосредоточиться, подчинять свое внимание главному. Зная заранее, о чем хочешь сказать, надо говорить свободно, не беспокоясь о том, получится ли стройная фраза, и не пытаться произнести текст, написанный и заученный дома. Если же не удается облечь мысль в живую фразу, рождающуюся тут же в процессе речи, контакта с аудиторией не будет.

Общение с детьми строится на основе постепенного познания их возрастных и индивидуальных особенностей, их интересов, увлечений. Оно требует глубокого педагогического такта, сочетания уважения к личности детей и требовательности к ним, справедливости и объективности в отношениях с ними.

Регулирование взаимоотношений, снятие эмоциональной напряженности и тревоги, обучение способам общения возможны различными путями. С учащимися старших классов целесообразно проводить игровые тренинги, педагогически организованные ролевые игры.

Хорошо, если с приходом нового учителя в классе возникнет хорошая традиция – например, еженедельный выпуск стенгазеты. Можно создать школу юного журналиста, где обучать ребят подбору содержания, газетным жанрам, умелому расположению материала, использованию рисунков, фотографий, заголовков, заставок и т. п.

2. Цель, задачи и особенности психологического сопровождения практики на 2-3 курсах.

Особенностью педагогической практики на младших курсах является то, она проводится параллельно с изучением основных нормативных дисциплин психолого-педагогического цикла, носит характер психолого-педагогического практикума, помогая соотносить теоретические знания о ребенке и учебно-воспитательном процессе с реальной школьной действительностью.

Изучение психологических дисциплин помогает овладеть теоретическими знаниями о закономерностях психического развития, психологии обучения и воспитания детей, а также овладеть профессионально-педагогическими умениями, необходимыми для успешной педагогической деятельности, развить педагогическое мышление будущего учителя.

На этом этапе педагогической практики необходимо максимальное использование возможностей, полученных на лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятиях с тем, чтобы учиться связывать теорию с практикой, целенаправленно наблюдать и анализировать отдельные формы организации учебно-воспитательного процесса в школе, анализировать психологические факты, наблюдаемые в процессе практики, овладевать навыками самостоятельной работы с психологической литературой.

Выполнение таких заданий, как наблюдение за организацией внимания на уроке и психологический анализ урока требует воспроизведения теоретических знаний по психологическим дисциплинам, а также изучения специальной психологической литературы.

Благодаря этому создаются условия для конкретного познания закономерностей, принципов, содержания и способов организации профессиональной деятельности в конкретных условиях, для более глубокого усвоения психолого-педагогических знаний, осознания деятельности учителя на современном этапе. В процессе наблюдения за работой лучших учителей, классных руководителей, в процессе общения и работы с детьми можно в полной мере оценить всю сложность и многогранность педагогической деятельности, многообразие учебно-воспитательных задач, стоящих перед учителем-воспитателем, целостность, комплексность труда учителя в современных условиях.

Важным этапом практики является целенаправленное наблюдение за детьми и теоретическое осмысление психологических явлений. В каждом психологическом явлении отражается характер субъект-субъектного взаимодействия, т. е. учителя и ученика (их деятельности, отношений), связи задач, содержания, средств и методов учебно-воспитательной работы педагога и ее результатов, влияние окружающей действительности. Интерес учащихся к знаниям и отсутствие его, трудолюбие и равнодушное отношение к труду, активное участие в общественной жизни школы и пассивность, дисциплинированность и неорганизованность учеников – все эти явления в определенной мере отражают процесс и результаты учебно-воспитательной работы и проявляются в многообразных фактах школьной действительности. Чтобы разобраться в их сути, теоретически осмыслить те или иные психологические явления и факты, необходимо, прежде всего, проанализировать, где, когда, при каких условиях произошел тот или иной факт, случаен он или отражает тенденцию развитии психологического явления, каковы причины его возникновения.

Понимание и теоретическое осмысление психологического явления, размышление о нем предполагают знание конкретных фактов, анализ составных элементов явления (условия, причины, мотивы, средства, формы проявления), выделения существенных связей и отношений этих элементов, объяснение их, осознание характера воздействия педагога, действий ученика, педагогического результата.

Таким образом, психологическое сопровождение педагогической практики студентов на младших курсах позволяет теоретически осмыслить психологическое явление в школьной жизни, т. е. увидеть проявление общих закономерностей в конкретных явлениях и объяснить их на основе психологической теории.

Цели психологического сопровождения практики на младших курсах – обеспечить условия для развития профессиональных умений, операционализации понятий о внимании, его видах и свойствах, а также о его проявлениях в различных ситуациях урока, научить проводить психологический анализ урока, опираясь на метод наблюдения.

Основное содержание деятельности студентов - наблюдение за деятельностью педагога и учеников в ходе урока и определение действий учителя, мобилизующих внимание учащихся.

Для реализации цели и содержания практики от студентов требуется решение следующих задач:

1. посетить уроки и внеклассные мероприятия ведущих специалистов-педагогов школы;

2. провести наблюдение за динамикой внимания школьников на уроке.

3. провести психологический анализ урока по выбору;

По окончании практики студенты должны предоставить отчет со следующей документацией по содержанию практики для анализа и оценки ее результатов руководителем психологического сопровождения педпрактики:

1. конспект статьи Марьянович исследования динамики внимания. //Вопросы психологии, №2. 1983 (или любого другого источника по теме);

2. протокол наблюдения за динамикой внимания на уроке и выводы.

3. протокол наблюдения урока по схеме.

4. психологический анализ урока по схеме.

5. Заключение о посещении, выводы с соответствующими рекомендациями автору урока.

6. Рефлексия студента, посетившего урок

Критерии оценки качества выполнения задания.

- Качество ведения протоколов.

- Уровень оперирования знаниями о внимании и данными протоколов в рассуждениях об уроке.

- Связь выводов с содержанием психологического анализа, а также – рекомендаций с выводами.

- Оформление отчета.

3. Психологическое наблюдение - метод исследования организации познавательной сферы учащихся на уроке.

«Великое преимущество наблюдения состоит в том, что оно … выявляет в объекте его бесчисленные свойства и взаимосвязи. Наблюдение дает целостный и естественный образ, а не набор точек. Чем проще метод наблюдения и чем менее мы полагаемся на средства увеличения и выделения отдельных деталей, тем шире поле исследования и тем более естественным образом оно сохраняется неповрежденным». (Г. Селье)

Наблюдение – это целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определенных условиях. Отсюда следует, что наблюдение всегда имеет цель, организацию процесса и регистрацию получаемых данных.

Наличие осознанной цели создает соответствующую установку на объект и предмет наблюдения. Наблюдатель уже знает, что он должен заметить в той или иной ситуации. Именно на этих фактах и явлениях он сосредоточивает свое внимание, подмечая их даже в тех случаях, когда они неявны, малозаметны, замаскированы другими событиями. Целенаправленность наблюдения обуславливает его избирательный характер, выделяя главное, существенное для исследователя в складывающихся ситуациях. На первый взгляд, избирательность наблюдения как будто противоречит требованию полноты, которое иногда понимается даже как абсолютное соответствие фиксируемых данных наблюдаемой ситуации, а в пределе – фотографичности. В данном случае речь идет о принципиальной невозможности отметить все бесконечное многообразие действительности и даже в ограниченных в пространстве и времени условиях конкретной наблюдаемой ситуации. Наблюдать «все и вообще» невозможно. Поэтому отбор актуально значимых сигналов и сведений из всего многообразия воздействующих на человека раздражителей неизбежен. Но именно присутствие цели превращает этот отбор из стихийного процесса в процесс сознательный и планомерный. Стихийность чревата, с одной стороны, получением фактов, не имеющих отношения к изучаемому явлению, а с другой стороны пропусками в сведениях, касающихся этого явления. Планомерность обеспечивает необходимую полноту знаний о предмете наблюдения.

Планомерность предполагает и системность наблюдения, т. е. такое восприятие предмета, которое может дать целостное представление о нем. А это уже позволяет избежать существенных пробелов в знаниях об объекте и предмете исследования. Планомерность и системность вносят в наблюдение элемент единообразия установок и условий восприятия. Последние в естественных ситуациях не зависят от наблюдателя. И не имея плана, исследователю гораздо труднее определить, за счет чего появляются различия в разных условиях наблюдения: то ли за счет не поддающихся учету изменений в условиях, то ли за счет самих явлений.

Целенаправленность и вытекающие из нее планомерность и системность наблюдения оформляются в конечном итоге в его организованность. Под организованностью понимается определенная упорядоченность действий наблюдателя, повышающая рациональность и эффективность восприятия и регистрации наблюдаемого явления. Сознательно организованное наблюдение представляет собой специальную процедуру по получению знаний о предмете исследования. В этой процедуре в первую очередь предусмотрен порядок, последовательность действий. Организация наблюдения сводит к минимуму вероятность пропуска существенного и повышает вероятность обнаружения малозаметных фактов.

Однако, не имея четко зарегистрированных данных наблюдения, невозможно в дальнейшем получить никаких научных результатов и продвинутых результатов и продвинуться в познании. Фиксации подлежат не только факты наблюдаемой психической деятельности объекта, но и объективные и субъективные условия, сопутствующие обстоятельства и феномены и даже возникающие по ходу наблюдения соображения и гипотезы исследователя. Часто несущественные и даже посторонние на первый взгляд события, факты, замечания впоследствии приобретают важное значение для исследователя. Поэтому пренебрегать ими не следует и желательно соответствующие сведения заносить в регистрационные документы.

Во избежание пропусков при фиксировании результатов наблюдения, а также в целях унификации данных для последующего облегчения их количественной обработки рекомендуется использовать специальные бланки, где приводятся определяемые задачами исследования параметры объекта, подлежащие изучению.

4. Методические рекомендации к выполнению заданий по психологии.

Внимание занимает особое место среди психических явлений. Выступая неотрывной стороной познания, чувства и воли, внимание не сводится ни к одной из этих трех сфер психического. Внимание – это д и н а м и ч е с к а я сторона сознания, характеризующая степень его направленности на объект и сосредоточении на нем с целью обеспечения его адекватного отражения в течение времени, необходимого для осуществления определенного акта деятельности или общения. Внимание проявляется в избирательном отражении объектов в соответствии с потребностями субъекта, целями и задачами его деятельности. Внимание учащихся – одно из основных условий эффективности учебно-воспитательного процесса. Не меньшую роль в этом процессе играет и внимание учителя. Одним из главных организационных умений учителя является умение направлять внимание учащихся.

При организации учебно-воспитательного процесса в школе учитель должен учитывать возрастные и индивидуальные особенности внимания школьников, характер учебной деятельности. В зависимости от организации последней выделяют коллективное, групповое и индивидуальное внимание. Коллективное внимание выражается в сосредоточении всех учеников класса на одном объекте (рассказе учителя, наглядном пособии, ответе ученика, и т. д.). Групповое внимание заключается в сосредоточении внимания группы учеников на собственном объекте в условиях работы в коллективе (при выполнении лабораторных работ по физике, химии и т. д.). Индивидуальное внимание – это сосредоточение сознания индивида на своем задании (контрольная работа, выполнение упражнений и т. д.). Перечисленные формы организации внимания учащихся на уроке обладают своей спецификой и требуют от учителя применения соответствующих методических приемов и средств управления вниманием.

Необходимые пути управления вниманием учащихся в процессе обучения и воспитания, пути формирования внимания и внимательности:

1. организация учебного материала (его структурирование, подбор наглядного материала и т. д.);

2. использование технических средств обучения;

3. организация деятельности учащихся на уроке (темп, ритм, смена деятельности и т. д.);

4. организация деятельности учителя (организация устной и письменной речи учителя, методы педагогического воздействия и оценки и т. д.);

5. формирование у школьников навыков учебной деятельности и научной организации труда (в частности, действий контроля и самоконтроля);

6. формирование у обучающихся мотивации учения, устойчивых интересов к учебной, общественной и трудовой деятельности.

Задание 1. Наблюдение за динамикой внимания учеников на уроке.

Цель: наблюдение и анализ способов активизации педагогом внимания учеников на уроке.

Содержание:

1. конспект первоисточника;

2. наблюдение по схеме (табл.3).

Таблица 3.

Время	Этап урока	Действия учителя	Действия учеников	Характеристика внимания

Схема анализа данных наблюдения.

В результате наблюдения следует ответить на вопросы, во–первых: какими путями осуществляется первоначальная мобилизация внимания учащихся на уроке, как формируется волевая установка на восприятие материала и выполнение учебных заданий; во – вторых, какими приемами и способами поддержания внимания учеников на уроке пользуется учитель на уроке.

Для ответа на первый вопрос, мы рекомендуем обратить внимание на следующие элементы и стороны урока:

1. Соответствие санитарно-гигиенических условий и оформление класса задачам мобилизации внимания учащихся;

2. Приход учителя в класс, его внешний вид, стиль поведения, манера и способ обращения к классу и отдельным ученикам (педагогический такт учителя);

3. Планомерное проведение начала урока, проверка присутствующих, указание темы урока, раскрытие ее содержания и значение, сообщение плана урока и методов работы учащимися (создание в сознании учащихся нужной установки для произвольного внимания).

Для ответа на второй вопрос следует выделить следующие элементы урока:

1. Содержательность, четкая последовательность, системность и логичность подачи учебного материала учителем;

2. Эмоциональность и красочность изложения;

3. Привлечение усвоенных знаний, данных наблюдений, экскурсий, связь изучаемого материала с жизнью;

4. Характер вопросов, задаваемых учителем по ходу изложения материала, как один из приемов активизации самостоятельной мыслительной деятельности учащихся.

5. Разнообразие и сменяемость методических приемов;

6. Техническая оснащенность урока, использование наглядных пособий. Роль учителя в руководстве восприятием и вниманием учащихся при демонстрации наглядных пособий и использовании технических средств;

7. Уплотненность материала, темп ведения урока и их влияние на состояние внимания учащихся;

8. Другой способ привлечения и поддержания устойчивого внимания, учащихся на уроке.

Также, при анализе роли средств и приемов поддержания устойчивого внимания студенты должны отметить следующие моменты:

- ведущий вид внимания у учащихся на различных этапах урока;

- переходы произвольного внимания в послепроизвольное, причины перехода;

отвлечение внимания учащихся, причины отвлечения внимания.

Задание 2. Психологический анализ урока.

Цель: организация наблюдения урока, анализ способов активизации познавательной сферы учеников педагогом на уроке.

Содержание: посетить 3-4 урока у разных учителей. Выполнить протоколы наблюдений каждого урока по следующим схемам. Протоколы оформляется на развороте тетради, для большей наглядности ситуации на уроке можно использовать дополнительно цветовую схему урока, где выделяется стимулирование познавательной деятельности учителем или содержанием учебного материала.

ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ УРОКА № 1

Дата__________________

Урок (предмет)________________________________ № урока по расписанию_________

Класс ____________________________ школа _________________________________

Учитель_______________________________________________________________________

Тип урока (по дидактической задаче)________________________________________ Тема__________________________________________________________________________

Таблица 4.

Время

Основные этапы урока

Действия учителя

Действия учеников

Содержание учебного материала

фиксируется начало каждого нового вида деятельности, логического этапа урока

Отмечаются основные этапы урока, определяемые дидактическими и организационными задачами (организационный момент, целеполагание, повторение, проверка домашнего задания, актуализация ранее изученного материала, изучение нового материала, применение, закрепление, обобщение, контроль, подведение итогов урока, информация о домашнем задании)

Записываются речевое поведение учителя и сопровождающие его жесты мимика, поза, движения т. д.: - задания («напишите.., скажите., посмотрите., найдите., решите., сделайте вывод., наблюдайте за …»;

- Организующие фразы

(« тише, внимание, приготовьтесь, заканчивайте, переходим к новому заданию.,…»);

- обращения к ученикам.

Описывается познавательная активность учеников на уроке: (внимательно слушают задание, отвлекаются, не обращают внимание на учителя, спят, продолжают разговаривать о другом, сосредоточенно выполняют задание, увлеченно обсуждают вопрос, активно отвечают во время опроса, довольны результатом работы, неудовлетворенны выполнением задания, огорчены окончанием урока, рады концу урока)

Комментируется характер материала: новизна, связь с потребностями и интересами, эмоциональность, жизненность конкретных примеров, опора на разные модальности, структурная организация и смысловая группировка, объем материала (в норме: 6-7 смысловых единиц), доступность и достаточная сложность. Отмечается на какие мыслительные операции ориентировано содержание материала (анализ упражнений).

ЦВЕТОВОЙ ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ УРОКА № 2.

Цветовой протокол урока заполняется сразу же после наблюдения на уроке. Особенности заполнения протокола: в пустых графах по левому и правому краю цветом обозначить, на какие познавательные процессы были ориентированы задания и виды деятельности, которые вы наблюдали на уроке - красный-внимание (в), желтый – мышление (м), синий – память (п).

Схема позволяет ответить на вопрос: какой познавательный процесс стимулирован действиями учителя или содержанием учебного материала в большей степени.

Таблица 5.

п	в	м	Характер материала	Организация деятельности	п	в	м
			1.Новизна	1. Постановка цели и задач
			2. Связь с потребностями и интересами	2. Задания, требующие высокой активности (следить за ответом, исправить ошибки)
			3. Эмоциональность	3. Задания и приемы переключения активности (логические мостики, называние нового этапа, разрядка, запись на доске)
			4.Жизненность конкретных примеров	4. Выделение смысловых опорных пунктов (составление плана, схемы, диаграммы, таблицы)
			5 Опора на различные модальности (зрение, слух, движение и др.)	5. Включение материала в разнообразные связи
			6. Структурная организация и смысловая группировка	6. Использование разных приемов работы с материалом и способов его подачи
			7. Объем материала (не более 4-7 объектов)
			8. Доступность	8. Учет возрастных особенностей и программных требований

ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ ИНТЕНСИВНОСТИ И

ХАРАКТЕРА ВНИМАНИЯ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ № 3

Для протокола необходимо подготовить схему класса - парты и расположение учеников за ними (см. рис.1).

На уроке фиксируйте знаками «+» и «-« каждое обращение к ученикам, вербальное и невербальное (обвести кружком). Положительное внимание фиксируется «+», отрицательное «-«, нейтральное «0».

Рис. 1

СХЕМА КЛАССА

ДОСКА

УЧИТЕЛЬ

++ 0 -

00+ - -

++--- --

- - + 0

--- -

После урока производится обработка протокола и делаются выводы:

Какой вид внимания преобладает на уроке – положительно окрашенное, отрицательно окрашенное, нейтральное?

Для подсчета используется таблица 6.

Таблица 6.

Число обращений	ФИО учителя

Вв (+)
Внв(+)
В(+) (всего +)
Вв(-)
Внв(-)
В(-) (всего -)
Вв
Внв
В (всего нейтральных)
Общие показатели:
Онв (всего невербальных)
Он (всего вербальных)
Во (общее)

Условные обозначения:

Вв+ - положительные вербальные обращения;

Внв + - положительные невербальные обращения;

Вв - - отрицательные вербальные обращения.

Внв - - отрицательные невербальные обращения;

Вв – нейтральные вербальные обращения;

Внв – нейтральные невербальные обращения.

Вычисляютя индексы каждого типа внимания. Для каждого учителя индексы высчитываются отдельно и используются для сопоставления результатов по разным классам.

Формулы вычисления индексов эмоциональной модальности:

ИВв+=Вв+/Во И+=В(+)/ВО N – число учеников в классе.

ИВнв+=Внв+/Во И-=В(-)/Во И - индекс

ИВв-=Вв-/Во Инв=Онв/Во

ИВнв-=Внв-/Во Ив=Ов/Во

ИВв=Вв/Во ИВО=Во/N

ИВнв=Внв/Во

Вывод об общей внимательности каждого учителя по отношению к ученикам. Опишите, какими способами учитель чаще всего пользуется, проявляя внимание к ученику, а также вывод о принципе распределения внимания к классу:

- пространственно-определеный: часть класса – середина, ряд у окна,

первые парты и т. п.;

- стереотипный: сильные – слабые и т. п.;

- личностный: в зависимости от индивидуальных характеристик личности.

По окончании наблюдений формулируются выводы по следующей схеме:

1. Внимание.

· Какие виды внимания были использованы на уроке?

· На какой вид внимания опирался учитель на уроке?

· На сколько внимательны были ученики на уроке, в чем это проявлялось?

· Какие основные способы организации, распределения и переключения внимания использовал учитель?

2. Восприятие

· Какие приемы использовал учитель для лучшей организации восприятия на уроке?

· На какие виды восприятия ориентировано обучение?

3.Память

· Какие виды памяти использовались на уроке (наглядно-образная, словесно-логическая, эмоциональная, произвольная, непроизвольная, логическая, механическая)?

· Какие приемы для организации запоминания использовал учитель?

4. Мышление

· Как учитель формировал понятия (выделял главные, существенные признаки явлений)?

· Какие виды умозаключений использовал учитель (индуктивные, дедуктивные, традуктивные)?

· Какие мыслительные операции использовались на уроке: сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация (описать на основе заданий, предлагаемых ученикам)?

· Использовал ли учитель элементы проблемного обучения?

· Каким конкретным приемам мыслительной деятельности научились ученики?

· Какие приемы организации мыслительной деятельности учеников чаще использовались учителем? Насколько эффективно использовал учитель эти приемы?

5. Хронометраж

Проанализируйте временную шкалу и сделайте вывод об использовании критического времени на уроке.

После формулировки выводов можно переходить к психологическому анализу урока.

СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА.

1. Психологическая цель урока (развитие психических функций, формирование личностных качеств, развитие умений и навыков учебной деятельности).

2. Стиль урока.

• Соотношение нагрузки на память, внимание, мышление, творчество.

• Соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, ученика и т. д.) и самостоятельного поиска.

• Соотношение побуждения учащихся к деятельности (положительные комментарии, установки, стимулирующие интерес и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации…)

• Педагогический такт учителя

• Психологический климат в классе (деловой контакт, искренность общения, атмосфера сотрудничества...)

3. Особенности самоорганизации учителя

• Подготовленность к уроку (степень овладения содержанием, структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели урока и внутренней готовности к ее осуществлению)

• Рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, настроенность на тему и психологическая цель урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость, и. т.д.)

1. Принцип распределения внимания к классу.

• Речевая культура учителя (научность, логичность, аргументированность, корректность, эмоциональность, образность, темп речи).

4. Организация познавательной деятельности учащихся.

• Как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками материала

• Какие использовались установки и в какой форме (убеждение, внушение)

• Как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся, способы перевода произвольного внимания учащихся в послепроизвольное, организация группового и коллективного внимания в конце урока, при записи домашнего задания.

• Какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения по повторению и др.)

• Какие виды творческих работ использовались на уроке, и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).

• Закрепление результатов работы (формирование навыков с помощью упражнений).

5.Динамика внимания учащихся на разных этапах урока.

2. Соотношение видов внимания (непроизвольного, произвольного и послепроизвольного) и их переходы друг в друга на разных этапах урока.

3. Устойчивость, концентрация, распределение и переключение внимания учащихся.

4. Рассеянность, отвлечение внимания и их причины: отсутствие интереса к предмету или учению вообще, неумение управлять своим вниманием, неорганизованность, пробелы в знаниях, негативное отношение к учителю или ученикам, состояние утомления, возбуждения, неадекватные действия учителя и т. д. реакция учащихся на звонок.

Рекомендуемая литература:

1. Диагностика успешности учителя: сборник методических рекомендаций материалов для директоров школ. Издание 2-е исправленное и дополненное. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004 – с.160.

2. Натанзон анализ поступков ученика. М., 19с.

3. Рыбакова и взаимодействие в педагогическом процессе. М.,19с.

Психологическое сопровождение педагогической практики студентов на предвыпускном курсе

1. Цель и содержание психологического сопровождения практики на 4 курсе.

На старших курсах задание по психологии представляет более высокий уровень. Основная цель практики для студентов на 4 курсе: развитие понятия о личности школьника, операционализация понятий о темпераменте, мотивах учебной деятельности, самооценке, когнитивных процессах; сформировать у студента умение изучать личность школьника с помощью наблюдений и специальных психологических методик.

В содержание практики включается проведение наблюдения за учеником, проведение методик изучения личности ученика, особенностей его познавательной сферы и составление психологической характеристики на ученика класса.

Эффективность педагогической практики во многом зависит от степени самостоятельности и активности студента, его творческого подхода к работе. Для этого необходимо владеть методами научно-исследовательской работы, исследовательскими умениями и навыками.

С целью воспитания у студентов предвыпускного курса исследовательской позиции по отношению к личности школьника и интереса к его индивидуальности содержание заданий распределяется по этапам.

Гипотетический этап:

1. Актуализация знаний о темпераменте, мотивах учебной деятельности и самооценке личности с использованием соответствующей литературы и тестовых задач.

2. Изучение школьника в этих трех аспектах методом наблюдения;

3. Формулирование частных гипотез о взаимосвязях особенностей учебной деятельности с своеобразием индивидуальных и личностных проявлений ученика.

Экспериментальный этап:

1. Продолжить изучение школьника с использованием специальных методик, направленных на те же стороны личности и его познавательную сферу;

2. Выявить, как влияют результаты данного задания на прежние рассуждения о личности школьника, какие из них подтверждаются, какие – нет.

Конструктивный этап:

1. Поставьте перед собой конкретную педагогическую задачу и продумайте алгоритм ее решения.

Например:

Проблема — ученик отстает в учебе.

Задача — помочь повысить уровень успеваемости.

Алгоритм решения:

Шаг первый — изучение причин неуспеваемости.

· Какие могут быть причины (опишите их)?

· Как вы узнаете, какова причина неуспеваемости (ваши действия).

· Вы узнали причину (ваши действия).

Шаг второй.

Составленный алгоритм воздействия на ученика покажите преподавателю психологии.

В соответствии с алгоритмом продумайте и осуществите определенные шаги и составьте рекомендации для учителя по дальнейшему воздействию на ученика.

2. Сформулируйте педагогические рекомендации относительно развития личности учащегося, вытекающие из проведенной работы.

Рефлексивный этап:

Ответить на вопросы:

· Какие впечатления остались у вас от предыдущих этапов?

· Какие трудности и чувства возникали в процессе работы над заданием?

· Что вам дала работа над ним?

· Можно ли сказать, что задание вам понравилось? Почему?

· Если задание чем-то не понравилось, постарайтесь поточнее сформулировать, чем именно.

· Может быть у вас появились предложения по его улучшению?

Реализация цели и содержания задания по психологии на практике требует от студентов решения следующих задач:

1. выбор ученика;

2. организация наблюдения за учеником;

3. исследование психологических особенностей ученика методами анкетирования, теста, беседы;

4. составление психологической характеристики по схеме.

Выбор ученика осуществляется руководителем практики или студентом самостоятельно. Им может быть отстающий, «трудный» ученик или же лидер класса, наблюдение за которым облегчено ярко проявляющимися личностными качествами и поведением.

По окончании практики студенты должны представить отчет - следующую документацию по содержанию психологического сопровождения практики для анализа и оценки ее результатов руководителем-психологом педпрактики:

1. Исходные данные об ученике (школа, класс, фамилия, имя, другие сведения, важные с точки зрения студента).

2. Обоснованные анализом ситуаций, поступков, признаков поведения и т. д. гипотезы относительно а) темперамента школьника, б) учебной деятельности учащегося и ее мотивов, в) самооценки с замечаниями и рекомендациями педагога-психолога.

3. Основные данные исследования личности с использованием специальных методик: а) описание опыта и обработка результатов детского варианта опросника Г. Айзенка с приложением заполненного бланка, заключение о степени совпадения полученного результата и гипотезы; б) протокол беседы о мотивах учения или ее описание с приложением листа, на котором работал школьник, краткое заключение о степени совпадения результатов беседы и гипотезы; в) описание совпадения результатов исследования самооценки с приложением листа, на котором работал ученик, заключение о совпадении полученного результата с гипотезой.

4. Психологическая характеристика на ученика с учетом результатов исследования и педагогическими рекомендациями.

5. Рефлексия понимания индивидуальных особенностей ученика.

Критерии оценки качества выполнения задания

· Уровень оперирования теоретическими знаниями.

· Обоснованность гипотез результатами наблюдений (фактами, событиями школьной жизни, признаками поведения ученика, опытом общения с ним и т. д.).

· Логичность, доказательность рассуждений о личности школьника, раскрытия связей между «параметрами» в синтетической части характеристики.

· Наличие фактов усмотрения проблем в личности учащегося или в ее познании, а также развертывание их решения.

· Качество прилагаемых исследовательских материалов.

· Раскрытие своеобразия, индивидуальности личности ребенка.

· Психологическая содержательность педагогических рекомендаций.

· Оформление отчета.

2. Тестирование – метод исследования индивидуальных особенностей ученика.

Часто психологическое исследование строится по результатам диагностики. Ведущим методом психодиагностики является не только наблюдение, анкетирование и беседа, но и тестирование. О методике проведения наблюдения студенты познакомились во время педагогической практики на предыдущих курсах. Во время данной практики необходимо узнать о методике проведения исследования личности учащихся с помощью метода теста.

Проведение психологического тестирования включает в себя следующие этапы: предварительная подготовка, организация и стандартизация условий, установление контакта (взаимопонимание между экспериментатором и испытуемым), собственно обследование (сбор информации) и ее обработка, анализ и интерпретация.

При психологическом тестировании не должно возникать никаких непредвиденных обстоятельств, в связи с чем все, даже кажущиеся мелкими условия проведения процедуры должны быть тщательно продуманы. Начать следует с организационных вопросов – от помещения (пригодна ли, например, стандартная классная комната для проведения личностного тестирования, если в ней ученики сидят попарно и могут подглядывать в ответы друг друга, нарушая тем самым анонимность) до необходимых материалов, к каковым, кстати, относятся не только бланки и листы для ответов, но и элементарные карандаши или ручки, которые могут отказать в самый необходимый момент.

В организации условий психодиагностики нужно, прежде всего, позаботиться о создании необходимой обстановки. Выбранное помещение следует изолировать от излишнего шума и всего, что может отвлечь внимание (в том числе и от незапланированных вхождений кого бы там ни было): например, попросту запереть дверь или вывесить на них табличку «Не входить – идет тестирование!»

Установление надлежащего контакта с испытуемым также относится к числу важнейших условий. В этой связи, прежде всего, следует отметить, что учитель должен стремиться к созданию атмосферы дружелюбия, однако без панибратства и при сохранении известной деловой официальности. В то же время не следует впадать в ментор кий тон, а в стремлении к дружелюбию и взаимопониманию не переходить границу, после которой испытуемые из самых лучших побуждений будут лгать себе и экспериментатору, стараясь угадать, как помочь ответами такому хорошему человеку.

В процессе психодиагностики учитель должен вести себя естественно и непринужденно. Однако ему следует стремиться всячески поддерживать свой нейтралитет. В частности, ни под каким видом не следует обнаруживать своего собственного отношения к предмету исследования (например, поддакивая или просто кивая), ибо иначе может непреднамеренно возникнуть «самоосуществление предсказания» - резкое повышение количества желательных для экспериментатора ответов.

Процедуру тестирования следует строить следующим образом. После необходимого и максимально полного инструктирования учитель выписывает на доске шкалу ответов, после чего, называя первым номер суждения или вопроса, последовательно их зачитывает. Учащиеся должны обязательно записывать номер каждого из суждений и вопросов, а рядом с ним – цифровой, знаковый или буквенный индексы выбранной альтернативы ответов. После прочтения всех вопросов и суждений учитель должен переспросить учащихся по поводу того, все ли было понятно, и на все ли они успели ответить, с обязательным последующим устранением всех огрех и неточностей. Затем он должен объяснить способ подсчета тестовых баллов по шкалам и последовательно предъявить ключи по каждой из шкал теста. Учащиеся самостоятельно подсчитывают суммарный тестовый балл.

В процедуре тестирования учащихся существует еще одна проблема – конфиденциальность полученных сведений. В связи с этим рекомендуется данные хранить в недоступном для других месте. Принцип этичности сохраняется и в случае сообщения полученной информации родителям. Здесь ребенку должно быть предоставлено право сохранения тайны.

3. Методические рекомендации к выполнению заданий по психологии.

Педагогическая практика на предвыпускном курсе охватывает длительный период повседневной систематической работы с детьми. Поэтому имеются возможности для глубокого, целостного и систематического изучения детей в процессе постоянного общения с ними.

Эффективность учебно-воспитательной работы обуславливается хорошим знанием учащихся, их возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и склонностей, условий жизни в семье, взаимоотношений в коллективе.

Одними из самых показательных личностных свойств подростка являются темперамент и акцентуации характера. Немаловажным является и то, что в школьном возрасте продолжается формирование мировоззрения человека, его отношения к внешнему миру и к себе. Данные характеристики проявляются в уровнях развития самосознания и самооценки у учащихся, их мотивационной сферы.

Темперамент, как и совокупность потребностей индивида, принадлежит к первичным формам объединения различных процессов и свойств человека, благодаря которым складывается личность. Темперамент – характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний (Психология: Словарь /Под общ. ред. , . М., 19с.).

Еще Гиппократ выделил 4 типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Исследования показали, что в основе перечисленных типов лежат определенные сочетания особенностей или свойств высшей нервной деятельности (ВНД): сила нервной системы (НС); степень уравновешенности процессов возбуждения НС. Сила нервной системы определяется ее способностью выдерживать большие нагрузки. Степень уравновешенности процессов возбуждения и торможения характеризует сбалансированность или преобладание процессов возбуждения и торможения друг над другом. Подвижность нервной системы – это способность нервных процессов быстро сменять друг друга. Сочетание этих показателей и обуславливают возникновение четырех основных типов ВНД, которым соответствуют четыре типа темперамента.

В основе современных представлений о темпераменте лежит концепция биологической обусловленности формально-динамических свойств индивидуального поведения человека, берущая начало в работах , , и их последователей.

В настоящее время данная концепция претерпела существенные изменения и рассматривается как частный случай более фундаментальной концепции функционально-системной организации работы мозга (предложена ). В этой концепции свойства нервной системы трактуются как базальные характеристики функциональных систем, обеспечивающих интегративную деятельность мозга и всей нервной системы.

Согласно этой концепции, поведение человека как соотношение организма со средой состоит из континуума поведенческих актов. Каждый акт организуется и реализуется как иерархия четырех блоков: афферентного синтеза, программирования (принятия решения), исполнения и обратной связи. Другими словами, существуют четыре фундаментальных параметра формальной организации поведения человека. Первый характеризует широту-узость афферентного синтеза (степень напряженности взаимодействия организма со средой); второй отражает степень легкости (трудности) переключения с одних программ поведения на другие; третий показывает степень быстроты исполнения той или иной программы поведения; четвертый, базальный параметр формального аспекта поведения, отражает порог чувствительности к возможному несовпадению результата действия с акцептом результата действия.

Разумеется, что в чистом виде перечисленные типы темперамента в жизни, как правило, не встречаются, и точнее будет говорить о преобладании тех или иных черт определенного типа. Наиболее показательны проявления темперамента в более раннем возрасте, поскольку дальнейшее развитие человека, становление его эмоционально-волевой сферы организуют контролирование собственного поведения и соответствие его определенным нормам поведения в обществе. В более зрелом возрасте характерное проявление темперамента происходит в непривычной или экстремальной для человека ситуации.

Характер представляет собой сложное психическое образование, состоящее из многочисленных устойчивых свойств личности, которые выражают отношение человека к окружающему миру. Анализ развития самосознания личности подростка, в том числе и такой его составляющей, как система отношений к самому себе показал о незавершенности процесса формирования характера в подростковом возрасте. В связи с этим известный детский психоневролог подчеркивает, что в этом возрасте характер как таковой еще не сформирован, и потому лучше говорить лишь об отдельных акцентуированных его чертах.

Акцентуации характера – это крайний вариант нормы, когда отдельная черта чрезмерно усилена, отчего и возникает избирательная уязвимость индивида в отношении определенных психогенных воздействий (). Поэтому, закрепление некоторых негативных черт характера мешает подростку адаптироваться к окружающей среде и может стать одной из причин отклоняющегося поведения. Неслучайно акцентуации характера рассматриваются в качестве предпосылок девиантного поведения подростков. Во всяком случае, по мнению , можно с уверенностью сказать, что именно акцентуации делают подростковый возраст «трудным».

Ведущим типами акцентуаций среди подростков являются гипертимный, шизоидный, лабильный и эпилептоидный. Нетипичными для подросткового возраста оказываются дистимный, неустойчивый и педантичный типы акцентуаций.

В основе межполовых различий по степени выраженности у подростков акцентуаций доминируют различия, обусловленные типом темперамента, и в меньшей степени – типом характера. Типично женскими акцентуациями в подростковом возрасте можно назвать эмотивный, экзальтированный и гипертимный типы, т. к. они наиболее распространены и выражены, а типично мужскими – гипертимный, циклотимный, возбудимый и тревожный типы.

Не обнаружены значимые различия между социально-адаптированными и девиантным подростками по степени выраженности у них акцентуаций характера. Однако имеется определенная специфика в их распределении у первых и вторых. У девиантных подростков в сравнении с первыми доминирует эпилептоидный тип, и значительно меньше представлены гипертимный, тревожный и эмотивный типы акцентуаций. То есть среди девиантов гораздо меньше подростков общительных, энергичных и оптимистичных (гипертимный тип), робких, тревожных, пугливых (тревожный тип), эмоционально чувствительных, мягких и участливых (эмотивный тип). Сами по себе эти личностные особенности вряд ли следует рассматривать в качестве значимых детерминант девиантного поведения. Но в сочетании с другими личностными параметрами (например, самосознания) они могут стать предпосылками и для формирования агрессивного, противоправного поведения и закрепления девиантных черт личности.

4. Психологические методы изучения индивидуальных особенностей ученика.

Задание 1. Наблюдение за учеником во время учебно-воспитательного процесса

Цель:

1. актуализация знаний о темпераменте, мотивах учебной деятельности и самооценке личности учащегося с использованием соответствующей литературы;

2. изучение школьника в трех аспектах методом наблюдения.

3. формулирование обоснованных частных гипотез относительно указанных «координат», предположений о связях между ними.

Содержание:

1. Выбрать для более глубокого изучения одного ученика.

2. Участвовать в деятельности школьника (совместная игра, труд, подготовка домашнего задания по предмету и т. д.) на правах учителя, взрослого, партнера.

3. По окончании деятельности заполнить протокол наблюдения.

ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ УЧЕНИКА

Варианты Реакции	Пункты плана наблюдений
1	2	3	4
а	+	+	+
б				+
в
г

Протокол заполняется по плану наблюдения.

1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) активно действует;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:

а) слушается, но через некоторое время опять делает то же самое;

б) не слушает и поступает по своему. Бурно реагирует на замечания;

в) выслушивает молча;

г) молчит, обижен, переживает.

3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

б) быстро, со страстью, но других не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большой неуверенностью.

4. Как ведет себя в непривычной обстановке (в кабинете директора, учительской и др.):

а) легко ориентируется, проявляет активность;

б) активен, отмечается повышенная возбудимость;

в) спокойно рассматривает окружающее;

г) робок, растерян.

Обработка полученных данных: если обнаруживается, что в большинстве случаев ребенок типа «а», то можно говорить о преобладании у него черт сангвинического темперамента; типа «б» - холерического, типа «в» - флегматического и типа «г» - меланхолического.

Задание 2. Исследование личностной сферы ученика.

Цель:

1. Использование специальных методик в исследовании личности ученика;

2. Сопоставить полученные результаты с частными гипотезами и предположениями.

3. Сформировать стратегии воздействия по отношению к ученику.

Содержание:

1. исследование свойств темперамента с помощью теста Айзенка.

2. Исследование акцентуации характера с помощью опросника по К. Леонгарду.

3. Изучение мотивов учения и интересов школьника с помощью анкеты.

4. Выявление уровня самооценки учащегося.

ТЕСТ АЙЗЕНКА

(Детский вариант опросника Г. Айзенка для определения типа темперамента).

Одним из методов проверки гипотезы о темпераменте может послужить Айзенка, предназначенный для практического исследования экстравертированности и нейротизма детей от 10 до 15 лет.

Перед началом исследования испытуемому дается бланк для ответов (См. Табл. 7) и инструкция.

Надо внимательно следить за работой испытуемого. Если он все же собьется, следует дать ему новый бланк, попросив работать более внимательнее. Нельзя торопить испытуемого.

Инструкция: «Я прошу тебя ответить на данные вопросы. Они составлены так, чтобы их поняли и ты, и твои ровесники. Ответ на каждый вопрос надо записать на бланке в клеточке, над которой поставлен номер вопроса. Например, в клеточке, над которой стоит цифра 1, записывается ответ на первый вопрос.

На каждый вопрос можно отвечать только «да» или «нет». Если ты пожелаешь ответить на какой-нибудь вопрос «да», то поставь в клеточке знак «+». Если захочешь ответить «нет», то поставь знак «-». Других ответов писать не надо. Знай, что хороших и плохих ответов нет.

Обещаю также, что твои ответы буду знать только я. После обработки результатов я смогу дать тебе несколько советов».

Обработка результатов. Результаты можно представить на осях координат (См. рис. 2), подсчитав сумму совпадений знаков испытуемого с данными ключа (См. Табл. 8) по шкалам И-Э и

С-Н. Результаты совпадений по шкале Л суммируются отдельно. В целом же чем больше будет совпадений ответов испытуемого со знаками «+» или «-» на ключе, тем в большей мере его можно охарактеризовать как экстравертированного, эмоционально неустойчивого и неискреннего.

Наряду с этим по координатам И-Э И С-Н мы можем найти точку, которая будет локализована в одной из четвертей. Ее размещение может интерпретироваться как факт подтверждения исходной гипотезы. Предположение подтверждается тем в большей степени, чем дальше точка от центра координат, чем меньше показатель Л.

Таблица 7.

Бланк для ответов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14

15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28

29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42

43	44	45	46	47	48	49	50	51	52	53	54	55	56

ОПРОСНИК

1. Тебе нравится находиться в шумной и веселой компании?

2. Часто ли ты нуждаешься в помощи других ребят?

3. Когда тебя о чем-нибудь спрашивают, ты, чаще всего, быстро находишь ответ?

4. Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Бывает такое, что тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?

7. Тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда выполняешь все сразу, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Было ли когда-нибудь так, что тебе становилось грустно без особой причины?

11. Можешь ли ты сказать, что ты, в общем-то, очень веселый человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Бывает ли так, что тебя почти все раздражает?

14. Тебе нравилась бы такая работа, где все надо делать очень быстро?

15. Бывало ли когда-нибудь, что тебе доверили тайну, а ты по каким-либо причинам не смог ее сохранить?

16. Ты можешь без большого труда развеселить компанию скучающих ребят?

17. Бывает так, что твое сердце начинает сильно биться, даже если ты почти не волнуешься?

18. Если ты хочешь познакомиться с другим мальчиком (девочкой), то почти всегда первый начинаешь разговаривать?

19. Ты когда-нибудь говорил неправду?

20. Легко ли ты расстраиваешься, когда тебя ругают за что-нибудь?

21. Тебе постоянно нравится шутить и рассказывать веселые истории своим друзьям?

22. Ты иногда чувствуешь себя усталым без особой причины?

23. Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?

24. Ты, как правило, всегда бываешь всем доволен?

25. Можешь ли ты сказать, что ты чуть-чуть более обидчивый, чем другие?

26. Тебе всегда очень нравится играть с другими ребятами?

27. Было ли когда-нибудь, что тебя просили дома помочь по хозяйству, а ты по какой-то причине не смог этого сделать?

28. Бывает, что у тебя без особой причины кружиться голова?

29. У тебя бывает временами такое чувство, что тебе все надоело?

30. Ты любишь иногда похвастаться?

31. Бывает такое, что, находясь среди других ребят, ты чаще всего молчишь?

32. Бывает, что ты так волнуешься, что не можешь усидеть на одном месте?

33. Ты обычно быстро принимаешь решение?

34. Ты шумишь иногда в классе, когда нет учителя?

35. Тебе временами снятся страшные сны?

36. Можешь ли ты веселиться, не сдерживая себя, в компании ребят?

37. Тебя легко огорчить?

38. Случалось ли тебе о ком-нибудь говорить плохо?

39. Можешь ли ты иногда сказать про себя, что ты беззаботный человек?

40. Если ты оказался в глупом положении, то потом долго расстраиваешься?

41. Ты ешь все, что тебе дают?

42. Когда тебя о чем-нибудь просят, тебе всегда бывает трудно отказаться?

43. Ты любишь всегда ходить в гости?

44. Был ли хотя бы раз в жизни такой момент, когда тебе не хотелось жить?

45. Было ли такое, что ты разговаривал грубо с родителями?

46. Как ты думаешь, тебя считают веселым человеком?

47. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

48. Нередко бывает так, что тебе не хочется принимать участие в общем веселье?

49. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

50. Ты почти всегда уверен, что справишься с делом, за которое взялся?

51. Ты нередко чувствуешь себя одиноким?

52. Ты обычно стесняешься заговаривать первым с новыми людьми?

53. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно?

54. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, то ты тоже кричишь в ответ?

55. Бывает, что ты очень весел или печален без особой причины?

56. Тебе иногда кажется, что трудно получить настоящее удовольствие от компании ребят?

Таблица 8.

Ключ к опроснику

№

вопроса

Шкала

знак

№

вопроса

Шкала

знак

№

вопроса

шкала

знак

№

вопроса

Шкала

знак

ОПРОСНИК АКЦЕНТУАЦИИ ЛИЧНОСТИ

(по К. Леонгарду)

Опросник разработан , на основе типологии акцентуаций личности по Карлу Леонгарду. Состоит из 72 утверждений, которые опрашиваемый должен принять («Да») или отвергнуть («Нет») как соответствующие или не соответствующие его поведению.

Позволяет определить доминирующие акцентуации темперамента, характера и стиля мышления. Наиболее эффективен для экспертной оценки указанных параметров личности.

СПИСОК УТВЕРЖДЕНИЙ

1. Любят украшения, которые выделяют его среди других людей.

2. Долго помнит неприятные переживания.

3. Стремится к тому, чтобы все было на своих метах и в строгом порядке.

4. Легко впадает в гнев.

5. Инициативность – его главная черта.

6. Бывает так, что у него настроение меняется без видимых причин.

7. Чаще бывает пассивным.

8. Выделяется яркостью и искренностью чувств.

9. Можно сказать, что он человек робкий.

10. Он человек мягкосердечный.

11. У него преимущественно приподнятое настроение.

12. Отличается своеобразием мышления.

13. Ему легко удается вступать в контакты с незнакомыми людьми.

14. Можно сказать, что он человек честолюбивый.

15. Всегда придерживается правила: перед началом дел неоднократно все взвешивать.

16. Бывает прям и резок в отдельных суждениях.

17. Может и умеет ловчить и изворачиваться в затруднительном положении.

18. Он способен на неожиданный поступок.

19. Склонен все усложнять всевозможным условностями и морально-этическими запретами.

20. Склонен к альтруистическим поступкам.

21. Не умеет сколько-нибудь уверенно лгать.

22. Хотя он человек настроения, но крайние реакции ему не свойственны.

23. Его высказывания и поступки большей частью импульсивные, не оцениваемые предварительно внутренне, мыслительно не оцененные.

24. Несколько «оторван» от бытия.

25. Чтобы преуспеть в делах и отношениях с людьми, старается быть таким, каким его ожидают видеть.

26. Ему нелегко переключаться на новое дело, но потом, разобравшись, справляется с ним лучше других.

27. Отличается надежностью и точностью своих решений и действий.

28. В коллективе почти всегда претендует на роль лидера.

29. Ему удается быстро находить выход из тупиковых ситуаций.

30. Можно сказать, что он человек ситуации.

31. Склонен подчиняться и уступать.

32. Легковерен на всякие слухи.

33. Избегает ответственности.

34. Трудно переносит вид крови.

35. Его нрав прямой и открытый.

36. Может придерживаться мнения, которое резко отличается от мнения большинства.

37. Анализирует свое поведение в общении.

38. Может длительно бороться за свои взгляды, убеждения, идеи, не боясь потерять авторитет.

39. Склонен к решительности, рассуждательству.

40. Главным считает свой напор, а не силу противника.

41. Бывают случаи недостаточно серьезного отношения к своим обязанностям.

42. Иногда на некоторое время или несколько дней а то и недель «уходит в себя».

43. Его поведение определяется в первую очередь морально-политическим нормам общества.

44. Склонен к паникерству.

45. Доверчив в общении с друзьями.

46. Исполнителен, с чувством долга.

47. Его кредо – «куда подует ветер, туда и он».

48. Он человек малообщительный, общается, преимущественно, по необходимости.

49. Без особого труда может изменить свое настроение.

50. Не предпринимает первым мер к примирению, если был участником конфликта.

51. Нередко переносит исполнение дела на более поздний срок или на другой день недели.

52. Предпочитает жить реальной жизнью, а не планами на нее.

53. Может быть душой общества.

54. Иногда сам не знает, что ему надо.

55. Избегает и не любит шумное общество.

56. Обладает художественным вкусом.

57. Весьма тонко чувствует, кто и как к нему относится.

58. Его легко обидеть.

59. Для достижения цели предпочитает использовать апробированные способы, приемы, шаблоны, наборы действий.

60. В труде склонен раздумывать, как сделать лучше, быстрее, с меньшими затратами труда и сил.

61. Можно сказать, что он человек демонстративный.

62. Можно сказать, что он человек злопамятный.

63. Можно сказать, что он человек педантичный.

64. Можно сказать, что он человек импульсивный.

65. Можно сказать, что он яркий оптимист.

66. То оптимистичен, то вдруг пессимистичен.

67. Можно сказать, что выраженный пессимист.

68. Можно сказать, что он человек пылкий, эмоциональный.

69. Можно сказать, что он достаточно тревожен.

70. Можно сказать, что он человек миролюбивый.

71. Можно сказать, что он человек непосредственный, спонтанный.

72. Можно сказать, что он человек обособленный.

Ключ к опроснику

В таблице 9 приведены цифры акцентуаций и номера утверждений, которые соответствуют этим акцентуациям. Так, например, педантическая акцентуация характера (шифр - 03) будет наблюдаться у испытуемого, который считает, что утверждения 3,15, 27, 39, 41, 53, 65 соответствуют его поведению.

Различные утверждения в разной степени отражают выраженность акцентуации, поэтому следует присваивать им разные баллы. Например, утверждения с 49-го по 60-е в наименьшей степени характерны для соответствующих акцентуаций, поэтому за них присваивается 1 балл. Утверждения с 61-го по 72-е – в максимальной, поэтому за них присваивается 6 баллов. Все остальные имеют промежуточные значения баллов (см. таблицу, левая колонка).

Руководствуясь описанной шкалой, подсчитывается общая сумма баллов, набранных испытуемым, и определяются типы акцентуаций темперамента (05-10), характера (01-04) и стиля мышления (11-12).

Таблица 9.

Типы акцентуаций, номера вопросов и баллы

Баллы за соответствующие поведению обследуемого утверждения	Цифры акцентуаций личности (01-12) и номера Соответствующих утверждений
01	02	03	04	05	06	07	08	09	10	11	12
5	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
4	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
3	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36
2	37	38	39	40	41	42	43	44	45	46	47	48
1	49	50	51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
6	61	62	63	64	65	66	67	68	69	70	71	72
Сумма баллов

Характеристика типов акцентуаций личности

(по К. Леонгарду)

1. Демонстративный – развитая способность к вытеснению из памяти неприятных сведений и фактов, вследствие чего корректируются все сферы деятельности.

2. Злопамятный (застревающий) – преобладает стойкость эмоциональных состояний гнева или страха, которое держатся очень долгое время, хотя никакие новые переживания их не активизируют.

3. Педантичный – неприятные факты, травмирующие переживания часто довлеют в памяти; негибкость, инертность психические процессов.

4. Возбудимый – в основе поведения преобладают влечения, инстинкты и неконтролируемые побуждения, приводящие к разрядке в большей мере физической, нежели духовной.

5. Оптимист (гипертимический) - приподнятость настроения, жажда деятельности, словоохотливость, живость мышления и возникновение идей по ходу беседы.

6. Циклический – сменяются, чередуясь состояния энергичности и подавленности.

7. Пессимист (дистимический) – низкий основной уровень настроения, сосредоточенность больше на негативных сторонах жизни, чем на положительных.

8. Экзальтированный – резкие переходы от восторга по поводу радостных событий к тревоге и отчаянию по поводу негативных.

9. Тревожный – тревожность, повышенная робость и пугливость.

10. Эмотивный – повышенная чувствительность и глубина переживаний в области тонких эмоций, связанных с проявлениями душевности, гуанности и отзывчивости; впечатлительность.

11. Экстраверт – больше обращен в сторону восприятий, чем представлений, может легко поддаваться влиянию окружения, стимулам извне.

12. Интроверт – живет не столько восприятиями и ощущениями, сколько своими представлениями. Внешние события на него влияют мало. Склонен к раздумьям, но слабая готовность к деятельности.

АНКЕТА ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ МОТИВОВ УЧЕНИЯ И ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКА

Интересы

Фамилия и имя ученика_______________________________ Класс ________________

1. Чем вы занимаетесь в свободное время?

2. Чем бы вы хотели заниматься в свободное от учебы время?

3. Чем вы интересуетесь помимо учебы?

4. Какие кружки, секции, студии вы посещаете?

Мотивы

Подчеркните 1-3 утверждения, с которыми вы согласны: Я учусь, потому что…

I. Заставляют родители.

2. На уроке интересно.

3. Хочу больше знать.

4. Чтобы потом получить хорошую работу.

5. Чтобы не огорчать родителей.

6. Чтобы не отставать от товарищей.

7. Чтобы не опозорить класс.

8. Мне нравятся учителя в нашей школе.

9. Чтобы потом много зарабатывать.

Обработка результатов

Опросник по определению уровня самооценки

Самооценка – это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей – безусловно и безоговорочно относится к базисным качествам личности. По мнению психологов, именно она во многом определяет взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Будучи ядерным качеством, самооценка человека зависит от множества факторов. Вместе с тем психологи давно уже пользуются так называемой «формулой Джемса», гласящей:

Самооценка =успех/притязания

Из этой пусть упрощенной, но весьма наглядной формулы явственно следует, что повысить самооценку можно либо максимизируя успех, либо минимизируя неудачи, и старшеклассники должны достаточно понимать, что расхождение между притязаниями и реальным поведением человека ведет к искажениям самооценки и, как следствие, неадекватному, чреватому эмоциональными срывами поведению. Само по себе исследование самооценки оказывается чрезвычайно полезным и для организации учебного процесса, и для самоорганизации учащихся, отношение которых к себе, как известно, обычно описывается полной драматических противоречий формулой «гений или ничтожество».

Выявить самооценку можно с помощью несложного теста-опросника из 32 суждений. На каждое суждение возможны пять вариантов ответов, каждый из которых колируется баллами по схеме: очень часто – 4 балла, часто – 3 балла, иногда – 2 балла, редко – 1 балл, никогда – 0 баллов.

Суждения

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2. Постоянно чувствую свою ответственность по работе.

3. Я беспокоюсь о своем будущем.

4. Многие меня ненавидят.

5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.

6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние

7. Я боюсь выглядеть глупцом

8. Внешний вид других куда лучше, чем мой

9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10. Я часто допускаю ошибки.

11. Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.

12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.

14. Я слишком скромен.

15. Моя жизнь бесполезна.

16. Многие неправильного мнения обо мне.

17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

18. Люди ждут от меня очень много.

19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

20. Я слегка смущаюсь.

21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

22. Я не чувствую себя в безопасности.

23. Я часто волнуюсь, и понапрасну.

24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

25. Я чувствую себя скованным.

26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

27. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.

28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

30. Как жаль, что я не так общителен.

31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.

32. Я думаю о том, чего ждет от меня общественность.

Обработка результатов. Чтобы определить уровень самооценки, необходимо сложить баллы по всем 32 суждениям.

Сумма баллов от 0 до 25 говорит о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, оказывается неотягощенным «комплексом неполноценности» ,правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.

Сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки, при котором человек редко страдает от «комплекса неполноценности» и лишь время от времени старается подладиться под мнения других.

Сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки, при котором человек болезненно переносит критические замечания в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями других и часто страдает от «комплекса неполноценности».

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ НА УЧЕНИКА

Общие сведения о ребенке:

1. Анкетные данные (Ф. И., дата рождения, школа, класс, специализация класса).

2. Сведения о состоянии здоровья (болеет часто, средне, редко, хронические заболевания)

3. Успеваемость

4. Внешкольные занятия (систематические)

Проявление личностных качеств в поведении ребенка:

1. Направленность интересов ребенка:

- на учебную деятельность

- художественно-эстетическую

- спорт

- отношения между людьми

- другую деятельность

2. Отношение к делу, учению (нравиться ли ученику учиться, что побуждает его к учению, отношение к различным учебным предметам, отношение к успехам и неудачам):

- общественная активность - пассивность

- трудолюбие - леность

- ответственность (всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело) - безответственность

- инициативность (выступает зачинателем дел) - безинициативность

- организованность (умеет правильно распределять свою работу) - неорганизованность

- аккуратность (содержит вещи в порядке, опрятен, подтянут)

- стремление к успеху (стремится и добивается успеха в каком-либо деле)

3. Отношение к людям (взаимоотношения с классным коллективом, учителями, отношение класса к ученику)

- Коллективизм (проявляет ли ученик заботу по отношению к другим ученикам класса или наоборот проявляет отчуждение, изолированность)

- честность, правдивость

- справедливость

- общительность (охотно ли вступает в контакт с людьми)

- вежливость, тактичность

4. Отношение к себе (переоценка или недооценивание себя, как реагирует на поощрения и взыскания)

- скромность, т. е. рассказывает, хвастается ли о своих достижениях, достоинствах

- уверенность в себе, т. е. выполняет ли задания, поручения без помощи других или нуждается в ободрении и помощи других

- стремление лидерству (стремится ли во всем быть первым)

- самокритичность (выслушивает справедливую критику или отвергает любую критику, отказывается признавать свои очевидные промахи)

5. Волевые качества

- смелость

- решительность, принимает ли ответственные решения без колебаний

- настойчивость (всегда ли добивается намеченного, не отступает перед трудностями)

6. Положение ребенка в классе

- авторитет в классе (пользуется авторитетом во всем классе или у отдельных учащихся)

- отношение учеников в классе (пользуется симпатией, антипатией, равнодушием у большинства в классе или у отдельных учеников)

Особенности психических процессов и эмоций

1.Внимание (легко ли и быстро сосредоточивает свое внимание на объяснение учителя, слушает достаточно внимательно только в том случае если ему это интересно или медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроке)

2.Память (при заучивании предварительно разбирается в структуре и смысле материала, запоминает легко или для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки)

3.Мышление (быстро схватывает суть материала, удовлетворительно понимает объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе или отличается медленным темпом обдумывания и решения задач)

4.Общий эмоциональный тонус (постоянно оживлен, активен, оптимистичен или, наоборот, вял, апатичен, грустен)

5.Эмоциональная уравновешенность (обычно спокоен или склонен к сильным эмоциональным вспышкам, живо реагирует на любые жизненные явления)

Общая характеристика личности школьника, выводы, рекомендации.

Сильные и слабые стороны ученика, какие проявления черт характера, познавательных особенностей ученика следует развивать, а какие наоборот мешают развитию личности школьника, т. е. подлежат коррекции, дальнейшее направление воспитательной работы.

Рекомендуемая литература

1. Аверин детей и подростков. СПб., 1998.

2. Берулава и развитие мышления подростков. Бийск, 1993.

3. Мерлин интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

4. Акцентуированные личности. Р-н-Д.,1997.

5. Личко и акцентуации характера у подростков. Л.,1983.

6. , , Орлов мотивации учения. М.,1990

7. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

8. , Кулагина справочник учителя. М., 2003.

Психологическое сопровождение педпрактики студентов выпускных курсов

1. Цель и содержание психологического сопровождения практики на 5 курсе.

Педагогическая практика на выпускном курсе является логическим продолжением и завершающим этапом профессионально-педагогической подготовки учителя. Она проводится в условиях, максимально приближенных к реальным условиям будущей профессиональной деятельности. В отличие от предшествующих видов практики, когда деятельность каждого студента ограничивалась одним-двумя видами работы, на пятом курсе студент включается во все основные виды деятельности учителя. Он проводит, во-первых, учебно-воспитательную работу не только с отдельными учащимися, но и целым коллективом учеников, по всем направлениям; во-вторых, организационно-просветительскую работу с родителями учащихся; в-третьих, работу с педагогическим коллективом школы; в-четвертых, методическую и исследовательскую работу.

К началу этой практики заканчивается изучение нормативных курсов психолого-педагогического цикла, основных предметов специального цикла. Это создает благоприятные условия для применения теоретических знаний на практике, для теоретического осмысления педагогического процесса, его научного анализа и личного педагогического опыта, для интеграции и обобщения ранее приобретенных профессионально-педагогических знаний.

На пятом курсе основная цель преследует два направления: во–первых: сформировать у студентов умение анализировать социально-психологические процессы, происходящие в классе; во–вторых сформировать у студентов умение анализировать собственную педагогическую деятельность. Как известно, труд учителя представляет собой психическую реальность в виде многомерного пространства, главные из которых - личность учителя, педагогическая деятельность, педагогическое общение.

Содержанием педагогической практики является изучение студентами социально-психологической характеристики класса и саморефлексия педагогической деятельности.

Гипотетический этап.

1. актуализация теоретических знаний по теме задания с обращением к рекомендованной литературе;

2. изучение межличностных отношений в одной из групп методом наблюдения в целях построения гипотетической социограммы

3. формулирование обобщенной гипотезы о структуре межличностных отношений.

Экспериментальный этап.

1. изучение межличностных отношений в данной группе социометрическим методом;

2. сопоставление полученной социограммы с гипотетической социограммой;

3. вычисление студентом приблизительного коэффициента собственной компетентности в области межличностных отношений учащихся.

Конструктивный этап.

Составление психологически обоснованных педагогических рекомендаций в отношении дальнейшего развития группы.

Рефлексивный этап.

Ответить на вопросы.

· Какие впечатления остались у вас от предыдущих этапов?

· Какие трудности и чувства возникали в процессе работы над заданием?

· Что вам дала работа над ним?

· Можно ли сказать, что задание вам понравилось? Почему?

· Если задание чем-то не понравилось, постарайтесь поточнее сформулировать, чем именно.

· Может быть у вас появились предложения по его улучшению?

Для осуществления цели и содержания студентам необходимо решить следующие задачи:

Пронаблюдать за межличностными отношениями учеников в классе. Провести методику социометрии для изучения межличностных отношений в классе Провести анкетирование «Классный руководитель глазами школьников» на выяснение отношений учеников к учителям. Исследование индивидуального стиля деятельности. Самооценка и самоанализ собственной педагогической деятельности.

По окончании практики в отчете студентам следует включить:

1. Все документы социально-психологического исследования.

2. Психологическую характеристику класса.

3. Психологический самоанализ профессиональной деятельности.

4. Отчет - саморефлексия.

Критерии оценки качества выполнения задания

· уровень оперирования теоретическими знаниями. Обоснованность гипотез результатами наблюдений (фактами, событиями жизни группы, поступками, признаками поведения испытуемых, опытом общения с ними и т. д.), наличие проблем, рассуждений в разработке гипотезы, логичность, доказательность рассуждений.

· Качество применения специальной методики исследования: ее описание, обработка результатов, их интерпретация; наличие соответствующих исследовательских материалов в виде приложений.

· Информативность сопоставления полученного результата с гипотезой.

· Психологическая обоснованность педагогических рекомендаций.

· Оформление отчета.

2. Социометрия - метод изучения социально-психологической характеристики ученических групп

Термин «социометрия» означает измерение межличностных взаимоотношений

в группе. Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено.

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменений, улучшения и совершенствования.

Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентаций участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько, например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др. неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние. Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков и таким образом получить ценную информацию о состоянии группы.

Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера, хотим мы этого или нет, всегда в тех или иных отношениях проецировалась на формальную структуру, т. е. на систему деловых, официальных отношений, и тем самым влияла на сплоченность коллектива, его продуктивность.

Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициальной структуры группы.

2. Методические рекомендации по выполнению заданий

Организация обучения и жизни коллектива учащихся требует от студента не только теоретических знаний из области социальной психологии, но и практических умений и навыков научной организации своей деятельности в этом направлении. Другими словами, владение студентом научными методами исследования социально-психологической структуры класса как малой группы, а также особенностями формирования коллективных взаимоотношений в классе на базе полученных в исследовании данных.

Задание 1. Изучение социально-психологической характеристики класса.

Цель:

1. измерение степени сплоченности-разобщенности класса;

2. выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»

3. обнаружение внуртригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Содержание:

Гипотетический этап

Актуализация и углубление теоретических знаний по теме задания с обращением к рекомендованной учебной и научно-популярной литературе может существенно пополнить и конкретизировать перечень ситуаций и вопросов, которые могут помочь студентам разобраться в межличностных отношениях школьников.

Изучение межличностных отношений в одной из групп методом наблюдения и построение гипотетической социограммы осуществляется для формулировки обобщенной гипотезы о структуре межличностных отношений. Наблюдение можно проводить по следующему плану, полученные данные необходимо строго фиксировать в дневнике:

Кто с кем предпочитает быть вместе на перемене?

Кто инициатор неформального общения и различных затей?

Кто выступает в качестве рассказчика?

С чьим мнением считаются, чьим пренебрегают? Почему?

Кто как о ком отзывается в неформальном общении?

Кто кому подражает?

Кто проводит перемену в одиночестве? Почему?

Если на уроке имеют место совместные формы учебной работы, то кто с кем стремиться оказаться в одной группе? Почему?

Кто в какой роли выступает (генератор идей, исполнитель, критик и т. п.)?

Кто с кем предпочитает дежурить, выполнять вспомогательные работы? Почему?

Есть ли случаи совместного нарушения дисциплины? Как распределялись роли? Почему?

Для формулировки гипотезы также необходимо построить гипотетическую социограмму для этого проводится предварительная работа. Составляется список учащихся и против каждой фамилии указывается фамилия того ученика, которого по Вашему предположению выберет первый в том социометрическом исследовании, которое будет проведено. По понятным причинам при этом надо иметь в виду будущий критерий выбора. Данные предположений заносятся таблицу 1.

Таблица 1

№

Кто будет выбирать (по списку класса)

Кого он (она)

будет выбирать

Основание выбора по дневниковым записям наблюдений, другие пометки

На перемене стремиться оказаться в группе учащихся, где Б. М. выступает организатором общения. Нередко отвлекается на уроках, поглядывая на симпатичного Б.

Обработку результатов можно начинать с построения таблицы распределения выборов в таблицу 2. В таблице две первые строчки уже заполнены.

Таблица 2

Учащийся

Кто его выбрал

Сколько выборов он получил

…

ВДЕ

…

Таблица дает материал для социограммы, которая строится по определенному плану (см. рисунок 1).

Проводятся четыре концентрические окружности – так, чтобы изображение заняло всю страницу тетради по ширине. Вертикальным диаметром изображение делится пополам. Слева в кружочках размещаются инициалы девочек, справа в треугольник – инициалы мальчиков. При этом удаленность от концентра различна и зависит от социометрического статуса школьника. Учащиеся, получившие 4 и более выборов, помещаются в центральной зоне – зоне социометрических «звезд». Далее от центра идет зона предпочитаемых (2-3 выбора), затем – зона испытуемых со средним социометрическим статусом (1 выбор) и, наконец, зона пренебрегаемых (изолированных), в которую помещаются испытуемые, не получившие ни одного выбора. Во время выполнения построений рекомендуется распределять обозначения испытуемых равномернее.

Далее сплошной линией проводятся стрелки выборов от того, кто выбирает, к тому, кого он выбирает. Образец социограммы в соответствии с двумя первыми строчками таблицы 2 представлен на рис.1. Совокупность линий выборов с учетом их направленности может дать различные социометрические фигуры (см. рис.2).

Можно полагать, что социограмма построена правильно, если получилось два «треугольника», два «штурвала» и два взаимных выбора. Как быть, если выборы градуировались по принципу очередности? Рекомендуется строить социограмму только по выборам первой очереди. Остальные выборы могут использоваться для уточнения социометрического статуса испытуемых: за выбор «во вторую очередь» - половина балла, «в третью очередь» - четверть балла. Средний статус в этом случае будет равен 1,75 балла.

Далее студенты должны сопоставить социограмму, построенную по результатам социометрического исследования, с гипотетической социограммой. Общий фонд выборов (если принимается во внимание только выбор первой очереди) равен количеству испытуемых, принявших участие в исследовании. Пусть это число будет знаменателем обыкновенной дроби. Количество правильно предусмотренных практикантом выборов составит числитель этой дроби. Ясно, что чем больше величина дроби, тем большую наблюдательность и пытливость они проявили. С некоторой условностью эту дробь можно назвать коэффициентом компетентности в области межличностных отношений. Заметим, что эту дробь также можно уточнить, добавляя в числитель доли балла, например, если указанный студентом испытуемый оказался выбранным «во вторую очередь» - полбалла, «в третью очередь» - четверть балла. Но тогда изменится и общий фонд выборов. «Угаданные» выборы, конечно, порадуют студентов. Вместе с тем им будет интересно попробовать объяснить имеющие место несовпадения между гипотезой и результатом.

Экспериментальный этап

Изучение межличностных отношений в данной группе социометрическим методом. Дополнительно к социометрии необходимо провести ряд других методов позволяющих более полно и объективно изучить социально-психологическую характеристику класса.

Сопоставление полученной социограммы с гипотетической социограммой; вычисление студентом приблизительного коэффициента собственной компетентности в области межличностных отношений учащихся.

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССА УЧАЩИХСЯ

1. Наблюдение за многообразными ситуациями взаимодействия учащихся, особенности поведения каждого учащегося в процессе общения с одноклассниками и учителями (форма дневника прилагается). Основой анализа наблюдаемого поведения служат:

а) содержание высказывания участника;

б) его интонационные характеристики;

в) мимика, жесты, движения.

Образец заполнения протокола наблюдения

ФИО студента ________________________ Факультет________ Группа____________

ФИО группового руководителя _____________________Должность________________

ФИО психолога-методиста _________________________Должность________________

Школа N ____________________ФИО директора школы _______________________

Класс__________ ФИО классного руководителя ______________________

Список учащихся класса:

____________________ ____________________ …

Дата, время

Наблюдаемая ситуация

Содержание наблюдаемого взаимодействия

Анализ и интерпре-тация наблюдаемого

взаимодействия

Урок…

Перемена…

…мероприятие… и т. д. с кратким пояснением

ФИ или кодированные обозначения взаимодей-ствующих лиц, что происходило, речевые и невербальные проявления поведения.

2. Беседа с каждым учеником класса с целью исследования взаимоотношений в группе по методике (модификация , ).

Методика предназначена для выявления количественной и качественной характеристик четырех видов взаимоотношений в школьных группах по шкалам: социальной дистанции (СД), дружбы (Д), альтруизма (А) и ответственности (О).

Шкала СД – социальная дистанция

Инструкция: Внимательно прослушай вопрос, скажи имена тех одноклассников, с которыми у тебя сложилось указанное отношение.

Мое отношение к одноклассникам

Имена

1. Самые близкие люди, с ними мне не хотелось бы никогда разлучаться

2. Не являются моими друзьями, но я иногда приглашаю их к себе и провожу с ними свободное время

3. Я не дружу с ними, но они меня очень интересуют и мне хочется сблизиться с ними

4. Те, с кем у меня нет никаких личных и деловых отношений

5. Я общаюсь с ними только в деловой обстановке по необходимости. Общаться с ними в свободное время не желаю

6. Мне не симпатичны эти люди, общаться с ними избегаю

7. Мне очень неприятны эти люди, я не хочу иметь с ними ничего общего.

Инструкция: далее тебе нужно выбрать наиболее подходящее утверждение и постараться объяснить свой выбор.

Шкала Д – дружба

Мое мнение о классе:

1. Наш класс очень недружный. Постоянно происходят ссоры.

2. Наш класс недружный. Часто возникают ссоры.

3. Наш класс нельзя назвать конфликтным, но ссоры иногда бывают

4. В нашем классе нет ссор, но каждый живет сам по себе.

5. Наш класс дружный.

6. Наш класс очень дружный и сплоченный.

Шкала А – альтруизм

Мое мнение о классе:

1. В нашем классе школьники отказываются помогать друг другу.

2. В нашем классе не принято помогать друг другу.

3. В нашем классе помогают друг другу только по требованию учителей.

4. В нашем классе помогают друг другу по просьбе.

5. В нашем классе помогают только своим друзьям.

6. В нашем классе охотно помогают друг другу без просьбы и напоминания.

Шкала О – ответственность

Мое мнение о классе:

В нашем классе нет взаимной ответственности. Ответственные относятся к делам класса и других учащихся только отдельные школьники. В нашем классе каждый отвечает только за себя перед учителями, а до других никому нет дела. В нашем классе плохие поступки и недостатки беспокоят большинство школьников. Большинство школьников ответственно относится к неудачам и недостаткам всего класса. У нас каждый несет ответственность за класс и за других учащихся.

Образец протокола беседы

Дата, время проведения «____»___________200___ г. С___ч.___мин. до ___ч.____мин.

Место проведения___________________________________________________________

Фамилия, имя учащегося___________________________________ Класс_____________

ФИО студента, проводившего беседу___________________________________________

Регистрация ответов

Для заметок

1. Пожалуйста, скажи свое отношение к одноклассникам: самые близкие люди, с ними не хотелось бы никогда разлучаться. Кто? Объясни свой выбор.

Ответ: …

……

15. пол

16. возраст

17. качество учебной деятельности

18. общественная нагрузка

Задумывается, морщит лоб, смотрит в сторону…

Прервали – отвлекся

Особые отметки. Общее впечатление.

……………………………

Обработка по шкале СД: в каждом протоколе просуммировать количество выборов учащихся по каждому пункту (утверждению) – всего 7. Например, по 1-му пункту сделан 1 выбор, 2-му пункту – 5 и т. д. Всего по 7-ми пунктам перечислено 32 одноклассника. Подсчитать коэффициент СД по формуле:

К? = (С / N) х 100%, где С – количество выборов по пункту, N – общее количество выборов.

Например: по 1-му пункту К?=(1/32) х 100% =3,1

по 2-му пункту К?=(5/32) х 100% = 15,6 и т. д.

Групповая обработка: вычислить средние показатели коэффициентов: просуммировать К? по каждому пункту и разделить на общее количество опрошенных. К=?К? / n, сопоставить коэффициенты по пунктам между собой. На основании сопоставления определяется соотношение типов взаимоотношений в классе: позитивных (1, 2, 3 пункты), нейтральных (4 пункт), негативных (5, 6, 7 пункты).

В выводах необходимо учитывать преобладающий тип взаимоотношений в классе и вербальные характеристики (объяснения) выборов.

Обработка других шкал: просуммировать количество согласий с номером утверждения по всем протоколам. Сопоставить числовые показатели между собой и определить качество шкал (негативных (1, 2), нейтральных (3, 4), позитивных (5, 6) утверждений).

3. Тест для изучения психологического климата в классе по методике Ф. Фидлера (адаптация ).

Инструкция: ниже приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно оценить взаимоотношения в любой группе людей. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре Вы поставите знак *, тем более выражен этот признак в Вашем классе.

Для взаимоотношений в Вашей группе характерны:

1. Дружелюбие __ __ __ __ __ Враждебность

2. Согласие __ __ __ __ __ Несогласие

3. Удовлетворенность __ __ __ __ __ Неудовлетворенность

4. Увлеченность __ __ __ __ __ Равнодушие

5. Продуктивность __ __ __ __ __ Непродуктивность

6. Теплота __ __ __ __ __ Холодность

7. Содружество __ __ __ __ __ Отсутствие содружества

8. Взаимная поддержка __ __ __ __ __ Недоброжелательность

9. Занимательность __ __ __ __ __ Скука

10. Успешность __ __ __ __ __ Неуспешность

Образец бланка ответа на тест

Дата, время проведения «____»___________200___ г. С___ч.___мин. до ___ч.____мин.

Место проведения___________________________________________________________

Фамилия, имя учащегося___________________________________ Класс_____________

ФИО студента, проводившего тестирование______________________________________

Инструкция: _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дружелюбие	*			Враждебность
Увлеченность			*	Равнодушие
Занимательность		*		Скука
…		…		…

Итого: ______

Обработка: соединив значки, поставленные школьником, можно построить профиль оценки им психологического климата (ПК) класса. Далее ответы по всем шкалам оцениваются по положению значка, поставленного учащимся от 1 до 5 баллов. Итоговый показатель по каждому ученику может находиться в диапазоне от 10 (самый благоприятный) до 50 (самый неблагоприятный).

Далее необходимо вычислить средние значения по группе: ПК= ?П? / n.

Интерпретация (объяснение) результатов: сопоставление общегрупповых показателей с индивидуальными позволяет выделить тех школьников, которые дают заниженные или завышенные оценки по всем показателям. Заниженные оценки могут рассматриваться как свидетельство неудовлетворенности положением в классе. В качественном описании необходимо учитывать шкалы, по которым в профилях обозначены позитивные или негативные оценки.

4. Тест на определение привлекательности для школьника группы одноклассников по методике Сишора (модификация ).

Инструкция: внимательно прочитайте каждый вопрос и подчеркните один из ответов, наиболее верно отражающий Ваше мнение.

Как Вы оцениваете свою принадлежность классу?

а) считаю себя активным, полноправным членом коллектива

б) участвую в большинстве дел класса, но часть одноклассников делают это активнее меня

в) участвую примерно в половине дел класса

г) не чувствую привязанности к классу и в делах класса участвую редко

д) делами класса не интересуюсь и участвовать в них не желаю

2. Хотели бы Вы перейти в другой класс, если бы предоставилась такая возможность?

а) очень хотел бы

б) скорее всего, перешел бы, чем остался

в) не вижу никакой разницы

г) скорее всего, остался бы в своем классе

д) очень хотел бы остаться в своем классе

3. Взаимоотношения учащихся в Вашем классе:

а) лучше, чем в других классах

б) такие же, как в большинстве классов

в) хуже, чем в других классах

4. Взаимоотношения школьников Вашего класса с учителями:

а) лучше, чем в других классах

б) такие же, как в большинстве классов

в) хуже, чем в других классах

5. Отношение школьников Вашего класса к учебе:

а) лучше, чем в других классах

б) такие же, как в большинстве классов

в) хуже, чем в других классах

Образец бланка ответа на тест

Дата, время проведения «____»___________200___ г. С___ч.___мин. до ___ч.____мин.

Место проведения___________________________________________________________

Фамилия, имя учащегося___________________________________ Класс_____________

ФИО студента, проводившего тестирование______________________________________

Инструкция: _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

а б в г д а б в г д а б в а б в а б в

Итого __________

Обработка: сопоставить ответы с ключом:

1	2	3	4	5
Ответ	Балл	Ответ	Балл	Ответ	Балл	Ответ	Балл	Ответ	Балл
а	5	а	1	а	3	а	3	а	3
б	4	б	2	б	2	б	2	б	2
в	3	в	3	в	1	в	1	в	1
г	2	г	4
д	1	д	5

Подсчитывается сумма баллов по всем вопросам: разброс оценок привлекательности класса может быть от 5 баллов (самой неблагоприятной) до 18 баллов (самой высокой).

Рассматривается распределение ответов по отдельным вопросам. Низкие оценки по какому-либо вопросу позволяют выявить проблемы, являющиеся источником напряженности в классе.

Анкета «Классный руководитель глазами школьников»

1. С каким настроением ты идешь в школу?

а). с радостью в). с предчувствием неприятностей

б). с равнодушием г). скорее бы все это кончилось

2. Бывают ли у тебя в школе неприятности?

а).часто б). редко в). никогда

3. Если бывают, то от кого они исходят?

а).от учителей-предметников б).от классного руководителя

в).от учеников вашего и других классов

4. Бывают ли конфликты с классным руководителем?

а). часто б). редко в). никогда

5. Какую роль исполняет классный руководитель в классе?

а). контроль за успеваемостью и дисциплиной г). организатор досуга

б). вторая мама д). старший товарищ

в). помощник в трудных обстоятельствах е). другое

6. Что присуще классному руководителю по отношению к тебе?

а). хвалить д). жаловаться родителям

б). подбадривать е). быть вечно недовольным

в). делать замечание ж). другое

г). ругать

7. Какое чувство ты испытываешь к классному руководителю?

Сформулировать самостоятельно.

8. Тебе хотелось бы от него перенять

а). великодушие г). разностороннее знание

б). манеру поведения д). другое

в). умение всегда хорошо выглядеть

9. Ты считаешь, что твой класс:

а). сплочен и дружен б). разбит по группам в). каждый живет сам по себе

10. Повезло ли тебе, что ты в этом классе?

а). да б). нет в). не знаю

Конструктивный этап.

Составление психологической характеристики и психологически обоснованных педагогических рекомендаций в отношении дальнейшего развития группы как коллектива.

ХАРАКТЕРИСТИКА НА КЛАСС

(примерная схема)

1. Формальная структура класса (состав, актив класса, специализация класса).

2. Уровень учебной деятельности (отношение к учебе, успехи и неудачи в учебе их причины).

3. Состояние дисциплины в классе, нормы поведения учащихся

4. Межличностные отношения в классе (неформальная структура класса, ее соотношение с формальной, роль положительных и отрицательных лидеров класса, психологический климат в классе).

5. Взаимоотношения класса с классным руководителем, другими учителями.

6. Сплоченность класса (умение коллективно трудиться, ценности учеников класса).

7. Цели и задачи класса как коллектива

8. Рекомендации студента по изменению, улучшению учебной деятельности в классе, взаимоотношений, психологического климата.

9. Общие впечатления от класса.

Рефлексивный этап.

Ответить на вопросы.

· Какие впечатления остались у вас от предыдущих этапов?

· Какие трудности и чувства возникали в процессе работы над заданием?

· Что вам дала работа над ним?

· Можно ли сказать, что задание вам понравилось? Почему?

· Если задание чем-то не понравилось, постарайтесь поточнее сформулировать, чем именно.

· Может быть у вас появились предложения по его улучшению?

Задание 2. Анализ и самоанализ профессиональной деятельности студентов

Учебно-воспитательская практика на 5 курсе дает возможность проверить степень своей готовности к самостоятельной педагогической деятельности, оценить себя, свои способности, профессиональные качества с точки зрения соответствия их требованиям к учителю.

В период педагогической практики создаются благоприятные условия, во-первых, для изучения и обобщения не одного, а многих учителей, причем в течение длительного времени, что обуславливает глубину и научную обоснованность обобщения передового опыта, осмысление его с позиций современных психолого-педагогических теорий; во-вторых, для анализа личного опыта работы, выявления и анализа причин удач и трудностей и определения путей корректировки совместной деятельности с учащимися. Появляется реальная возможность убедиться в том, что любое педагогическое явление протекает в конкретных условиях, учет которых необходим в профессиональной деятельности учителя, что выбор учителем нужного способа или приема работы зависит от особенностей коллектива, с которым он имеет дело, от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от особенностей личности самого учителя.

Все это способствует становлению индивидуального стиля будущего учителя, развитию педагогического мышления, формированию исследовательского подхода к профессиональной деятельности.

Цель: научить анализу и самоанализу собственной педагогической деятельности с помощью диагностики профессиональной подготовленности к педагогической деятельности начинающего учителя.

Диагностика профессиональной подготовленности к педагогической деятельности начинающего учителя

Содержание подготовки	Показатели оценки Подготовленности учителя	Баллы 0, 1, 2, 3
Научно-теоретическая подготовка.	1. Знание теоретических основ науки преподаваемого предмета	1. Ориентация в целях и задачах науки. 2. Владение основными закономерностями науки. 3. Оперирование научной терминологией. 4. Ориентация в отборе содержания обучения на основе научных данных, фактов, понятий. 5. Понимание логики науки.
2. Знание методов науки преподаваемого предмета.	1. Ориентация в многообразии методов научного познания. 2. Понимание сущности методов, используемых в науке. 3. Представление о возможности использования методов науки в процессе преподавания предмета
3. Знание методов и приемов обучения школьников учебному предмету.	1. Ориентация в истории научных открытий. 2. понимание необходимости ее использования в процессе преподавания предмета. 3. Владение знаниями о современных достижениях науки и практики. 4. Представления о роли и месте использования этих знаний в обучении.
Методическая подготовка	1. Знание содержания образования учащихся по учебному предмету.	1. Представление о роли учебного предмета в системе обучения, воспитания и развития школьников. 2. Понимание целей и задач обучения учащихся по учебному предмету. 3. Ориентация в учебных планах и программах преподавания учебного предмета. 4. Вычисление ведущих знаний, умений навыков, которые необходимо сформировать у учащихся в процессе преподавания учебного предмета.
2. Знание методов и приемов обучения школьников учебному предмету.	1. понимание адекватности методов и приемов обучения целям и содержанию обучения учебному предмету. 2. Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов обучения учащихся. 3. Понимание сущности различных методов обучения школьников и специфик их использования в процессе преподавания учебному предмету. 4. Ориентация в новых методах и приемах обучения, новых подходах к использованию традиционных методов обучения.
3. Знание форм организации обучения школьников учебному предмету.	1. Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения учащихся учебному предмету. 2. Ориентация в разнообразии и специфике различных форм организации обучения учащихся учебному предмету. 3. Ориентация в новых формах организации обучения учащихся учебному предмету, их сущности и условиях успешного использования в преподавании.
Знание средств обучения школьников учебному предмету.	1. Ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения учащихся учебному предмету. 2. Понимание роли и функций средств обучения учащихся в активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и развития их интереса к учебному предмету, в решении других педагогических задач.
Психолого-педагогическая подготовка	1. Знание психологических особенностей учащихся	1. Ориентация в психологических особенностях школьников и необходимость их учета при отборе содержания, форм и методов обучения. 2. Понимание роли психодиагностики в развитии учащихся. 3. Ориентация в диагностических методах оценки развития различных сторон психики школьников.
2. Знание психологических закономерностей обучения, воспитания и развития.	1. Понимание закономерностей познания. 2. Ориентация в компонентах учения, их сущности и логической взаимосвязи. 3. понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности школьников различных возрастных групп.
3. Знание теоретических основ педагогики.	1. Понимание целей и задач педагогических взаимодействий со школьниками в процессе их обучения, воспитания и развития. 2. Ориентация в методах педагогической диагностики уровня обученности и воспитанности учащихся. 3. Представление о психологии уроков и характеристика уроков разного типа. 4. Ориентация в классификации методов обучения и характеристика каждого из них.
4. Знание педагогических технологий.	1. Понимание необходимости управления учебно-познавательной деятельности учащихся и места учителя в этом процессе. 2. Владение приемами планирования и организация личного труда и труда школьников. 3. Ориентация в содержании контрольно-аналитической деятельности учителя в процессе обучения учащихся. 4. Владение приемами педагогической техники.

Обработка результатов:

К – общая профессиональна подготовка;

К1 – научно-теоретическая подготовка;

К2 – научно-методическая подготовка;

К3 – психолого-педагогическая подготовка;

S – сумма баллов.

К1=S:(12х3); К2=S:(13х3); К3=S:(14х3);

К=(К1+К2+К3):3

Оптимальный уровень – до 0,8 баллов;

Допустимый уровень – 0,6 баллов;

Критический уровень – 0,3 балла.

2. Тест на выявление тенденций к стилям педагогического общения

Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом «+», если можете с ними согласиться, и символом «-«, если даете отрицательный ответ. От степени объективности ответов зависит и степень достоверности результатов тестирования.

1. Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократной пройденной теме?

2. Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?

3. Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом?

4. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом?

5. Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты?

6. Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы урока?

7. Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?

8. Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?

9. Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?

10. Часто ли удается вам удачно пошутить в ходе урока?

11. Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей?

12. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление) среди учащихся?

13. Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени ( 5-8 мин), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся?

14. Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?

15. Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?

16. Предпочитаете ли, чтобы вам по ходу объяснения нового материала задавали вопросы учащиеся?

17. Во время урока забываете ли вы о том, кто вас слушает?

18. Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?

19. Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся?

20. Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?

21. Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?

22. Отвечаете ли вы сразу же на реплики учащихся?

23. Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?

24. Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени?

25. Чувствуете ли вы себя после уроков уставшим настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день еще раз?

Ключ теста.

Модели общения	Да «+»	Нет «-»
Дикторская «Монблан»	4, 6, 11, 15, 17, 23	1, 7, 8, 9, 12, 13 14, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 24
Неконтактная «Китайская стена»	9, 11, 13, 14, 15	1, 7, 8, 12, 16, 18, 19, 20, 21
Дифференцированное внимание «Локатор»	10, 14, 18, 20, 21	2, 4, 6, 13, 15, 17, 23
Гипорефлексивная «Тетерев»	9, 11, 15, 17, 23, 24	8, 12, 16, 19, 20, 21, 22
Гиперрефлексивная «Гамлет»	3,12, 14, 18, 19, 20, 22, 25	2, 5, 6, 11, 13, 23
Негибкого реагирования «Робот»	1, 2, 5, 6, 13, 15, 23	?, 8, 9, 11, 16, 21, 24
Авторитарная «Я – сам (а)»	5, 10, 14, 15, 18, 24	2, 8, 16, 21
Активного взаимодействия «Союз»	7, 8, 10, 16, 20, 21, 22	1, 2, 4, 5, 6, 11, 13, 15, 17, 23

Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведенным ниже ключом и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всех пунктов по одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой.

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ СВОЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рекомендуемая литература

Коломенский взаимоотношений в малых группах. Минск, 19с. , , Кульневич ли прав учитель? М., 19с. Лизинский -педагогический и управленческий дневник директора школы. М.,20с. Методы социальной психологии / Под ред. , . Л.,19с. , Асмаковец гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция. М., 20с. Полякова затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983.128 с. Рыбакова и взаимодействие в педагогическом процессе. М.,19с. Сергеев социально-психологической диагностики подростковой группы. Нижний Новгород, 19с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение

Характеристика на ученицу 10 «а» класса

1. Общие сведения:

Ф. И. О.

Год рождения: 01.01. 86

Место учебы: средняя школа № 1, 10 «а» класс.

Увлечения: художественный лицей

Успеваемость по итогам 1 полугодия – хорошая.

2. Особенности умственной деятельности:

1) довольно быстро реагирует на вопрос учителя;

2) материал лучше запоминает в наглядной форме;

3) материал запоминает прочно, прилагая усилия;

4) запоминание материала ведет осмысленно;

5) может приводить точные примеры, хотя с большой неуверенностью;

6) довольно легко делает выводы;

7) во время уроков всегда сосредоточена, не отвлекается, всегда сидит одна
на первой парте.

3. Особенности общения и поведения:

1) от трудовых поручений не отказывается, но от общественных поручений всегда отказывается, если они требуют выступления.

2) с одноклассниками по большому счету не общается, в основном всегда на переменах одна, да и на всех уроках сидит одна на первой парте.

3) замечаний на уроках не получает;

4) не высказывает недовольства поставленным оценкам;

5) чувства и эмоции держит в себе, не демонстрирует их;

6) очень аккуратна, всегда хорошо одета и опрятна, учебники и тетради находятся в хорошем состоянии.

Света выросла в полной семье из пяти человек, она является вторым ребенком. Ее семья переехала в город 4 года назад. Она каждое лето проводит в деревне. Воспитание Светланы хорошее, соблюдает нравственно-этические нормы. От природы очень застенчива и стеснительна. На первый взгляд кажется очень замкнутой, хотя очень общительна в непринужденной беседе один на один без посторонних. В жизни класса активно не участвует, держится на стороне, и одноклассники по большому счету ее не замечают.

Света учится хорошо, хотя могла бы учиться отлично. Не любит выходить к доске и отвечать устно. Всегда говорит очень тихо и мало. Очень хорошо рисует и посещает художественный лицей. Некий вклад в успеваемость вносит ее застенчивость, она теряется в обществе. В связи с этим имеет две 3 по таким предметам как ОРЭ и английский язык, т. к. на этих уроках главное говорить и высказывать свою мысль. У Светланы заниженная самооценка.

4. Рекомендации по работе с учеником.

Свете следует заниматься у школьного психолога для того, чтобы избавиться от комплексов, научиться выступать перед публикой и верить в свои возможности. Следует ненасильственно вовлекать в участие в внеклассных мероприятиях, в начале давать небольшие задания (приготовить вопросы, помочь в изготовлении декораций и т. д.). При всех обсуждениях и собраниях с классом спрашивать ее мнение. Давать групповые задания на уроках, для тесного общения с одноклассниками.

Список использованной литературы:

1. Метод, указ, по пед. практике для студентов 4-5 курсов. Сост. Я., 1995

2. Метод, указ, по педпрактике для 2-3 курсов. Сост. , Яковлева АН. Якутск, Изд-во ЯГУ, 1998

3. Мет. рек. По педпрактике студентов 3 курса БГФ. Сост. , , Аманбаева , 1997

9. Метод, указ. По педагогической практике на ФЯФК. Сост. , , Яковлева , 1997

4. Педагогическая практика на факультете начальных классов. Учебное пособие. Сост. , М., 1994

5. Педагогическая практика студентов-психологов: Учебно-методическое пособие. Якутск, 2001, с.16-18

6. Организация непрерывной педпрактики студентов 1-3 курсов ПИМНО ПФ. Сост. Гермогенова , 1990

7. Психология педагогической деятельности: Метод, указ. Сост. Яковлева , Изд-во ЯГУ, 1996

8. Педпрактике студентов 1-3 курсов БГФ: мет. реком. Сост. Местникова , 1992

9. Психологические задания к педагогической практике студентов /Под ред. Профессора . М., 2002.

Психологическое сопровождение педагогической практики

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

Приложение

Ф. И. О.

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14

15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28

29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42

43	44	45	46	47	48	49	50	51	52	53	54	55	56

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14

15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28

29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42

43	44	45	46	47	48	49	50	51	52	53	54	55	56

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14

15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28

29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42

43	44	45	46	47	48	49	50	51	52	53	54	55	56