Сборник методических рекомендаций по аттестации педагогических и руководящих работников региональной системы образования в 2009 – 2010 учебном году

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Сборник методических рекомендаций по

аттестации педагогических и руководящих работников

региональной системы образования

в 2009 – 2010 учебном году

Группа авторов-составителей:

Нижний Новгород

2009

Содержание

1. Объекты и средства профессиональной аттестации педагогических работников

3

2. Формы определения профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников

5

2.1. Портфолио как форма прохождения аттестации

5

2.1.1. Метод портфолио

5

2.1.2. Портфолио учителя

6

2.1.3. Портфолио образовательного учреждения

10

2.1.4. Оформление и презентация портфолио педагога и образовательного учреждения.

13

2.1.5. Портфолио методиста

14

2.1.6. Портфолио специалиста сферы воспитания детей и молодёжи

15

2.1.7. Структура портфолио для специалиста дополнительного образования детей

16

2.1.8. Портфолио педагога-психолога

17

2.2. Программа развития образовательного учреждения и процедура ее защиты в форме публичного отчета

21

2.2.1. Программа развития образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования и процедура ее защиты.

22

2.2.2. Представление результатов реализации программы развития ОУ НиСПО с обязательной компьютерной презентацией.

24

2.3. Публичный отчет о реализации программы развития

образовательного учреждения

25

2.4. Образовательная программа и методическая разработка раздела образовательной программы

27

2.4.1. Образовательная программа

27

2.4.2. Методическая разработка раздела образовательной или учебной программы

28

2.4.3.Программы дополнительного образования детей

31

2.4.4. Требования к написанию программ воспитания учащихся в ОУ

34

2.4.5. Требования к написанию социальных проектов

34

2.4.6. Образовательная программа дошкольного учреждения

35

2.4.7. Презентация психолого-педагогической технологии как форма прохождения аттестации

37

2.5. Творческие работы педагогов в процедуре аттестации

41

2.5.1. Алгоритм описания педагогического опыта

41

2.5.2. Педагогический проект

43

2.5.3. Творческая работа педагога психолога

44

2.5.4. Требования к написанию моделей воспитательной системы ОУ, класса, детского объединения

47

2.6. Презентация образовательного учреждения

47

2.6.1. Презентация образовательного учреждения

47

2.6.2. Презентация образовательного учреждения начального и среднего профессионального образования

47

2.7. Презентация образовательного учреждения с выездом в образовательное учреждение

52

3. Экзамен в форме компьютерного тестирования как средство определения профессиональной компетентности

56

1. Объекты и средства профессиональной аттестации

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

К основным объектам аттестации можно отнести следующие.

1) Профессиональная квалификация.

2) Профессиональное педагогическое мастерство.

3) Продуктивность профессиональной деятельности.

1) Профессиональная квалификация

Профессиональная квалификация определяется через такие характеристики педагогической деятельности как «что я делаю» – функционал, и «как я делаю» - владение стандартами, знания и умения - (как базовая основа деятельности).

Профессиональная квалификация определяется через:

а) формальные показатели: диплом об образовании, педагогический стаж, свидетельства о повышении квалификации, наличие ученой степени, звания и др.;

б) содержательные показатели, задаваемые структурой профессиональной деятельности: личностная, профессионально-деятельностная и профессионально-предметная компоненты:

· Личностная - общая персональная характеристика, личностные особенности в педагогической деятельности, способность устанавливать развивающие встречи с юношеством.

· Профессионально-деятельностная - базовые знания и умения по педагогической деятельности, умение организовать учебный процесс, знание основных нормативных документов, функциональных обязанностей, психологических характеристик юношеского возраста, индивидуальных особенностей и др.

· Профессионально-предметная - знания и умения, связанные с предметом профессионального обучения, знание современных технологических аспектов педагогической профессии.

2) Педагогическое мастерство

Уровень педагогического мастерства определяется на основе диагностики образовательных ситуаций, которые создает аттестуемый в процессе своей деятельности: особенности педагогического целеполагания; характеристики комплекса способностей, обеспечивающих реализацию учебных и образовательных программ. Уровень профессионализма – это понимание и навыки подготовки своих учеников к профессиональной деятельности; это владение способами эффективной педагогической деятельности; это умение оценить собственные профессиональные действия и их результаты; это видение последствий своего труда. Уровень педагогического мастерства определяется через:

а) образовательные компетентности: психологическую; педагогическую; методическую.

б) характеристику уровня культуры: проектирования; исследования; конструирования; организационного управления.

3) Продуктивность профессиональной деятельности

Продуктивность профессиональной деятельности определяется количественными и качественными показателями.

Количественные показатели характеризуют наличие и масштаб продуктов профессиональной педагогической деятельности.

Качественные показатели продуктивности характеризуют качество самих результатов деятельности аттестуемых.

В рамках аттестации на высшую категорию целесообразно определить типологические области продуктивной профессиональной деятельности педагогических и руководящих кадров. К ним относятся следующие:

· продуктивность деятельности аттестуемого по количественным и качественным показателям успешности учащихся;

· продуктивность по профессиональной педагогической деятельности аттестуемого и ее развитию;

· продуктивность по инновационной деятельности учреждения.

Под средствами профессиональной аттестации понимается комплекс взаимосвязанных действий (мероприятий), направленных на реализацию целей и задач конкретного этапа и всей аттестации в целом.

Средства аттестации должны обеспечить следующее формы прохождения профессиональной аттестации (см. Приказ Министерства образования Нижегородской области № 000 от 01.01.2001):

Для педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений на высшую категорию:

- экзамен в форме компьютерного тестирования с представлением портфолио;

- экзамен в форме компьютерного тестирования и компьютерная презентация методической разработки раздела образовательной программы.

Для педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений на первую и вторую категории:

- экзамен в форме компьютерного тестирования;

- защита творческой работы с обязательной компьютерной презентацией.

Для педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, подтверждающих квалификационные категории:

- экзамен в форме компьютерного тестирования;

- компьютерная презентация методической разработки раздела образовательной программы.

Для лиц, претендующих на руководящую должность с присвоением первой квалификационной категории: экзамен в форме собеседования.

Для руководящих работников, подтверждающих квалификационную категорию:

- экзамен в форме компьютерного тестирования;

- представление результатов реализации программы развития образовательного учреждения с обязательной компьютерной презентацией.

Для руководящих работников, претендующих на высшую квалификационную категорию:

- экзамен в форме компьютерного тестирования и защита программы развития образовательного учреждения;

- экзамен в форме компьютерного тестирования и презентация образовательного учреждения (выезд в образовательное учреждение).

По определению результативности деятельности:

- экспертиза учебных занятий (для педагогических работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений, воспитательных мероприятий;

- экспертиза результатов деятельности аттестуемого за три года;

- мониторинг уровня достижений учащихся (в форме тестирования, контрольной работы – по общеобразовательным предметам, путем анализа документации и продуктов деятельности учащихся (воспитанников) в соответствии с требованиями реализуемых программ образования).

2 Формы определения профессиональной компетентности педагогических

и руководящих работников

2.1. Портфолио как форма прохождения аттестации

2.1.1. Метод портфолио. Портфолио[1] (от франц. porter – излагать, формулировать, нести и folio – лист, страница) – досье, собрание достижений. Понятие «портфолио» пришло к нам из Западной Европы XV – XVI веков. В эпоху Возрождения архитекторы представляли заказчикам готовые работы и наброски своих строительных проектов в особой папке, которую называли «портфолио». Документы, представленные в этой папке, позволяли заказчику составить впечатление о профессиональных качествах претендента. Идея использования портфолио в сфере образования возникла в середине 80 – х годов в США, а в конце прошлого века идея применения портфолио в школах как программы становится популярной во всем мире, в том числе и в России.

Метод «портфолио» является специфической формой аутентичного оценивания, ориентированной на демонстрацию образовательных достижений, определение уровня сформированности определенных компетентностей через их применение в реальных жизненных ситуациях. Сегодня значение педагогической ответственности и профессиональной компетентности педагогических коллективов школ, к сожалению, ограничивается необходимостью соответствия уровня квалификации и компетентности учителя стандартам образования. Однако если подходить к этому вопросу более серьезно, с учетом общих тенденций развития образования России, значимых для развития школы, то настоящий педагог-профессионал должен постоянно самосовершенствоваться и постоянно оценивать свою компетентность и эффективность выбранной стратегии профессионального развития.

При оценке эффективности должны использоваться не столько внешние методы, ориентированные на уницифицированные, общие для всех нормы функционирования учителей и школ как исполнителей государственного заказа, выраженного в стандартах образования, сколько самооценка в разнообразных ее формах, позволяющая продемонстрировать эффект профессионального развития педагогических коллективов. В этом случае метод «портфолио» просто незаменим, поскольку позволяет представить динамику инновационных изменений образовательного учреждения в целом и каждого педагога, в частности. Кроме того, нельзя не учитывать и желание общества и родителей наблюдать за работой школ и учителей и оценивать ее с точки зрения предоставления образовательных услуг и их качества.

Портфолио, открыто демонстрирующее процесс инновационных преобразований в образовательном учреждении от постановки целей до определения степени их достижения, позволяет обществу и родителям объективно (а не по слухам) оценивать эффективность образовательной деятельности школы и ее успешность. Особенно важно обращение к форме портфолио для организации аттестационных процедур, для понимания и оценки педагогическим коллективом результатов деятельности как школы в целом, так и собственной педагогической деятельности, для осознания каждым собственной профессиональной позиции в условиях инновационной образовательной стратегии государства.

Портфолио, являясь современной формой оценивания, позволяет в процессе проведения аттестации фиксировать и осуществлять экспертизу индивидуальных достижений школьников, педагогов и образовательного учреждения в целом.

2.1.2. Портфолио учителя в настоящее время рассматривается как альтернативная форма оценки его профессионализма, определения его профессиональной компетентности и результативности деятельности при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.

Портфолио [2]педагогического работника государственного и муниципального образовательного учреждения на высшую квалификационную категорию – это комплект документов, представляющий совокупность сертифицированных или несертифицированных индивидуальных достижений педагогов, который может рассматриваться как альтернативная форма оценки работы педагога при проведении аттестации на соответствие заявленной квалификационной категории.

Задачи портфолио педагога: формирование профессиональных характеристик педагога, развитие профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций, повышение результативности и эффективности профессиональной педагогической и управленческой деятельности, содействие профессиональному росту педагогов.

Ведение портфолио педагога. Накопление и систематизация документов портфолио ведется в течение всей профессиональной деятельности педагога в образовательной учреждении. Ведение портфолио предполагает предоставление отчета педагога, видение «картины» значимых профессиональных результатов в целом, обеспечение отслеживания его индивидуального профессионального роста, демонстрация результативности его работы.

Структура портфолио учителя может быть представлена следующими разделами, содержание которых практически соответствует критериям и показателям приоритетного национального проекта «Образование»:

1. Общие сведения об учителе. (Данный раздел включает материалы, отражающие достижения учителя в разных областях).

· Личные данные;

· Копия диплома об образовании;

· Копии удостоверений (свидетельств) о повышении квалификации;

· Копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;

· Копии грамот и дипломов;

· Другие документы по усмотрению педагога.

2. Результаты профессиональной педагогической деятельности. (Данный раздел включает материалы, демонстрирующие динамику результатов педагогической деятельности за последние три года).

2.1. Позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние три года

· Процент учащихся, освоивших государственные учебные программы по преподаваемому предмету;

· Процент учащихся, получивших «4» и «5», от общего числа обучающихся по преподаваемому предмету;

· Процент учащихся, оставленных на повторное обучение, от общего числа обучающихся по преподаваемому предмету;

· Количество участников предметных олимпиад (суммарно за последние три года отдельно по уровням).

2.2. Позитивные результаты внеурочной деятельности по преподаваемым предметам:

· Количество участников научных конференций и научных обществ учащихся (суммарно за последние три года отдельно по уровням);

· Количество участников фестивалей, конкурсов, смотров, спортивных соревнований, выставок творческих работ по преподаваемым предметам (суммарно за последние три года отдельно по уровням);

2.3. Аналитическая справка, в которой представлен результат сравнительного анализа деятельности педагога за три года (контрольные срезы знаний, результаты диагностик и др.);

3. Научно-методическая деятельность педагога. (В этом разделе помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога).

3.1. Наличие материалов, в которых обосновывается выбор программы, учебно-методического комплекта и образовательных технологий, список учебно-методического обеспечения;

3.2. Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и воспитательной работе:

· Участие педагога в экспериментальной работе (наличие программы);

· Использование современных образовательных технологий;

· Использование в профессиональной деятельности информационно-коммуникационных и Интернет технологий;

· Участие в сетевых Интернет-проектах;

· Количество сертифицированных инновационных (авторских) программ и УМК.

3.3. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта на муниципальном и (или) региональном уровне:

· Обобщение педагогического опыта (перечень проведенных мастер-классов, открытых уроков, семинаров, «круглых столов» и др.);

· Наличие информационный карты обобщения педагогического опыта;

· Наличие методического сайта тиражирования и представления собственного педагогического опыта;

· Внедрение и распространение опыта учителя в рамках профессионального сообщества;

· Количество публикаций, методических разработок, презентаций (суммарно за последние три года);

· Создание учебного кабинета как творческой лаборатории или мастерской педагога-профессионала.

3.4. Повышение квалификации, профессиональная переподготовка:

· Повышение квалификации за последние пять лет и наличие документа соответствующего образца;

· Обучение в аспирантуре, докторантуре, соискательство;

· Наличие ученого звания и (или) ученой степени;

· Наличие программы по самообразованию или «образовательному маршруту» профессионального саморазвития;

· Наличие государственных и отраслевых поощрений (наград, грамот, благодарностей, званий и т. п.

3.5. Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах:

· Участие учителя в конкурсах (за последние три года);

· Наличие у учителя призовых мест (за последние три года)

4. Внеурочная деятельность. (Раздел содержит материалы по внеклассной работе и дополнительным образовательным программам)

4.1. Позитивные результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя:

· Наличие форм организации внеурочной деятельности по предмету (кружки, секции, предметные недели и др.); Наличие системы воспитательной работы, утвержденной и признанной районным (школьным) методическим объединением классных руководителей;

· Количество проведенных воспитательных мероприятий для учащихся класса и их родителей (суммарно за последние три года);

· Обобщение опыта работы учителя в качестве классного руководителя (открытые мероприятия, конкурсы, соревнования по воспитательной работе и др.);

· Наличие органа ученического самоуправления и участие родительской общественности в организации воспитательной работы класса;

· Участие учителей в конкурсах, смотрах, проектах по проблемам воспитания;

· Количество учащихся в классе, совершивших правонарушения.

4.2. Наличие программы дополнительного образования (модифицированные, авторские);

4.3. Перечень творческих работ учащихся;

4.4. Наличие сценариев внеклассных мероприятий;

4.5. Отчеты о проведенных внеклассных мероприятиях с фотографиями.

5. Учебно-материальная база. (В этом разделе помещаются материалы, предполагающие учебно-методическое и техническое оснащение образовательных процессов).

· Список справочной и энциклопедической литературы в кабинете;

· Наличие технических, информационно-коммуникационных средств обучения;

· Наличие медиотеки, различных средств наглядности и демонстрации;

· Перечень дидактических игр и раздаточного материала для организации деятельности;

· Наличие статуса (комната, кабинет, лаборатория) кабинета (справка). Таблица 1

Критерии оценки портфолио педагогического работника

№ п/п	Критерии и требования к портфолио	Представленность (макс. балл по критерию - 3)
1.	Полнота и системность представления профессиональных достижений педагогического работника, охват всех компонентов структуры портфолио
2.	Адекватность содержания портфолио специфике его профессиональной деятельности; авторский характер документа
3.	Информативность портфолио
4.	Результативность профессиональной педагогической деятельности
5.	Эффективность профессиональной педагогической деятельности
6.	Сформированность способности к профессиональной самоорганизации
7.	Наличие динамики позитивных изменений профессиональной деятельности педагога
8.	Инновационность профессиональной деятельности педагога (инновационность образовательных результатов, средств педагогической деятельности, вклад в продвижение инноваций)
9.	Культура оформления портфолио
10.	Видение перспектив развития методики профессиональной деятельности
	Максимально количество баллов – 30

2.1.3. Портфолио образовательного учреждения[3] – это коллекция материалов:

- характеризующих инновационный профиль образовательного учреждения (паспорт инновации и нововведения в ОУ, индивидуальная карта педагога – инноватора);

- составляющих нормативную основу осуществления инновационных преобразований (программа развития ОУ, программа эксперимента, планы и отчеты по ОЭР);

- являющихся творческими продуктами, созданными проектными командами и отдельными педагогами - инноваторами (инновационные образовательные проекты, авторские программы и т. п.);

- иллюстрирующих исследовательскую деятельность педагогов (статьи, тезисы выступлений на научно-практических конференциях и т. д.);

- демонстрирующих имидж школы, ее успешность (копии грамот, дипломов, публикации о школе, ее учителях, учениках и т. п.);

- обеспечивающих самооценку и оценку внешними экспертами (мониторинг).

Структура портфолио образовательного учреждения представлена следующими разделами, содержание которых практически соответствует критериям и показателям приоритетного национального проекта «Образование»:

1. Общие сведения об образовательном учреждении.

· Полное наименование ОУ в соответствии с уставом;

· Ф. И.О. директора;

· Контактный телефон, факс, e-mail, сайт http;

2. Качество результатов обучения и воспитания за последние три года:

· Доля выпускников ОУ, получивших аттестат о среднем образовании;

· Доля выпускников ОУ, продолживших обучение после окончания школы (в Вузах, Сузах, системе НПО и др.);

· Доля выпускников 9 классов, продолживших обучение в данном ОУ;

· Доля выпускников, поступивших в Вузы;

· Доля второгодников;

· Доля участников предметных олимпиад от количества учащихся 9 – 11 классов;

· Доля участников научных конференций школьников от количества учащихся 9 – 11 классов.

3. Эффективное использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в образовательном процессе:

· Участие в экспериментальной работе;

· Наличие сертифицированных программ;

· Доля педагогов, работающих по сертифицированным программам

· Доля педагогов, повысивших квалификацию и имеющих гокументы гос. образца;

· Участие в сетевых Интернет-проектах;

· Доля учителей, использующих в профессиональной деятельности компьютерные и Интернет-технологии;

· Наличие локальной сети ОУ;

· Наличие лицензионных программ автоматизации процессов управления и обучения в ОУ

4. Обеспечение доступности качества образования:

· Доля учащихся, не получивших в школе основное общее образование до достижения 15 –летнего возраста;

· Наличие в Уставе ОУ различных форм получения образования;

· Доля обучающихся в профильных классах в общей численности учащихся III ступени;

· Наличие той или иной формы подготовки к обучению в школе

5. Сочетание принципов единоначалия и самоуправления:

· Наличие зафиксированных в Уставе ОУ органов общешкольного самоуправления;

· Доля внебюджетных средств в общем бюджете ОУ, привлеченных при участии органов самоуправления;

· Наличие органов ученического самоуправления.

6. Создание условий для сохранения здоровья обучающихся:

· Доля заболевших обучающихся к общему числу обучающихся.

· Наличие лицензии или договора с учреждением здравоохранения по оказанию медицинских услуг.

· Наличие условий для физического развития детей.

· Наличие лечебно-оздаровительного комплекса.

· Организация здоровьесберегающей деятельности.

· Доля обучающихся, занимающихся в спортивных кружках, секциях, клубах в общеобразовательном учреждении.

· Доля обучающихся, пользующихся горячим питанием.

7. Обеспечение условий пожарной безопасности и условий охраны труда участников образовательного процесса в ОУ:

· Наличие охранно-пожарной сигнализации;

· Наличие антитеррористических мер;

· Соблюдение питьевого режима;

· Доля обучающихся, получивших травмы во время УВП.

8. Участие в муниципальных, региональных, федеральных и международных фестивалях, конкурсах, смотрах и т. п.

· Количество фестивалей, конкурсов, смотров, спортивных соревнований, в которых принимало участие ОУ;

· Доля участников фестивалей, конкурсов, смотров, спортивных соревнований от общего количества учащихся.

9. Создание условий для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования:

· Количество направлений, по которым школа обеспечивает дополнительное образование;

· Наличие материально-технических условий для организации внеурочной деятельности;

· Отсутствие вакансий педагогических кадров для реализации программ дополнительного образования;

· Наличие программ и УМК по всем направлениям дополнительного образования, реализуемых ОУ;

· Доля учащихся, охваченных различными формами дополнительного образования в ОУ;

· Источники финансирования дополнительного образования ОУ.

10. Инновационный профиль образовательного учреждения:

· Паспорт инновации и нововведения в ОУ;

· Информационная карта о педагогическом поиске ОУ;

· Индивидуальная карта педагогического опыта педагогов-участников и победителей ПНПО;

· Нормативные основы инновационных преобразований ОУ (программа развития ОУ, программа эксперимента, планы и отчеты и др.);

· Творческая продукция педагогов-инноваторов ОУ;

· Оценка эффективности инновационных преобразований в ОУ.

Таблица 3

Критерии оценки портфолио образовательного учреждения

№ п/п	Критерии и требования к портфолио	Представленность (макс. балл по критерию - 3)
1.	Полнота и системность представления достижений образовательного учреждения, охват всех компонентов структуры портфолио
2.	Адекватность содержания портфолио специфике образовательного учреждения
3.	Информативность портфолио
4.	Результативность деятельности образовательного учреждения
5.	Эффективность деятельности образовательного учреждения
6.	Сформированность организационно-управленческой культуры ОУ
7.	Наличие динамики позитивных изменений деятельности ОУ
8.	Инновационность деятельности образовательного учреждения (инновационность образовательных результатов, средств педагогической деятельности, вклад в продвижение инноваций)
9.	Культура оформления портфолио
10.	Видение перспектив развития образовательного учреждения
	Максимально количество баллов – 30

2.1.4. Оформление и презентация портфолио педагога и образовательного учреждения. Портфолио педагога и образовательного учреждения оформляется в папке-накопителе с файлами (имеется электронная версия документа) в соответствии с принятой в образовательном учреждении. Педагог и руководитель ОУ имеют право (по своему усмотрению) включить в папку дополнительные разделы, материалы, элементы оформления и т. п., отражающие его индивидуальность. Однако, базовые, основные компоненты структуры портфолио и общие требования к ведению, оформлению и представлению его для проведения аттестационных процедур строго соответствуют требованиям заявленной квалификационной категории и должны быть зафиксированы в Положении о портфолио педагога школы и образовательного учреждения. Каждый отдельный материал, включенный в портфолио должен датироваться.

Все записи ведутся аккуратно, разборчиво. Папка и собранные в ней материалы должны иметь эстетический вид. Заместитель директора образовательного учреждения оказывает помощь педагогам по ознакомлению с правилами работы с портфолио, а также осуществляет контроль по созданию накопительной папки.

Презентация портфолио проводится публично на заседании аттестационной группы, семинаре, «круглом столе» и др. Презентация может проходить в форме выставки учебно-методических материалов, слайд-шоу, доклада и др. Основная цель презентации – в короткое время представить основные результаты проделанной работы за определенный период времени.

2.1.5. Портфолио методиста

Раздел I. «Общие сведения об аттестуемом». Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития методиста:

· фамилия, имя, отчество, год рождения;

· копии документов об образовании (что и когда окончил, полученная специальность, квалификация по диплому);

· трудовой и педагогический стаж, стаж работы в методической службе;

· копии документов, подтверждающих повышение квалификации, наличие ученых и почетных званий и степеней;

· копии документов о наиболее значимых правительственных наградах, грамоты, благодарственные письма;

· копии дипломов различных конкурсов;

· другие документы по усмотрению аттестуемого.

Раздел II. «Методическая деятельность». В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме методиста:

· анализ и планы (программы) методической деятельности по направлению;

· материалы, в которых обосновывается выбор аттестуемым используемых методических форм и приемов;

· материалы, содержащие обоснование применения аттестуемым в своей практике тех или иных средств диагностики для выявления проблем и оценки полученных результатов;

· результаты сравнительного анализа двух или нескольких образовательных программ, по которым работают учителя предметного направления, курируемого методистом,

· работа с методическим объединением, сотрудничество с педагогическим сообществом, ВУЗами и другими учреждениями;

· участие в профессиональных конкурсах;

· организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастер-классов и т. п.;

· проведение научных исследований; разработка авторских программ;

· сценарии мероприятий;

· другие документы.

Раздел III. «Результаты методической деятельности». Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов деятельности аттестуемого методиста за определенный период. В раздел помещаются:

· сравнительный анализ деятельности методиста за 3 года на основании проведенных диагностик;

· результаты анкетирования педагогов и руководителей ОУ.

2.1.6. Портфолио специалиста сферы воспитания детей и молодёжи (старшего вожатого, социального педагога, воспитателя ГПД) и его структура может быть представлена следующими разделами:

1. Общие сведения о специалисте.

· Личные данные;

· Копия диплома об образовании;

· Копии удостоверений (свидетельств) о повышении квалификации;

· Копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;

· Копии грамот и дипломов;

· Краткая характеристика.

2. Результаты профессиональной педагогической деятельности.

2.1. Результативность личностного развития воспитанников;

2.2. Результативность реализации программных документов, регламентирующих организацию воспитательной деятельности (программ воспитания (комплексных, целевых), проектов, моделей воспитательных систем (классов, детских объединений, ОУ);

2.3.Аналитическая справка, в которой представлен результат сравнительного анализа деятельности педагога за три года;

3. Научно-методическая деятельность педагога.

3.1. Использование современных образовательных (воспитательных) технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе воспитательной работы:

· Участие педагога в экспериментальной работе (наличие программы);

· Использование современных образовательных (воспитательных) технологий;

· Использование в профессиональной деятельности информационно-коммуникационных и Интернет технологий;

· Участие в сетевых Интернет-проектах;

· Количество сертифицированных инновационных (авторских) программ и УМК.

3.2. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта по проблемам воспитания детей и молодёжи на муниципальном и (или) региональном уровне:

· Наличие информационный карты обобщения педагогического опыта;

· Наличие методического сайта тиражирования и представления собственного педагогического опыта;

· Внедрение и распространение опыта учителя в рамках профессионального сообщества;

· Количество публикаций, методических разработок (суммарно за последние три года);

· Создание кабинета как творческой лаборатории или мастерской педагога-профессионала.

3.3. Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах: участие специалиста в конкурсах (за последние три года); наличие у специалиста призовых мест (за последние три года).

2.1.7. Структура портфолио для специалиста дополнительного образования детей может быть представлена следующими разделами:

1. Общие сведения о специалисте

· Личные данные;

· Копия диплома об образовании;

· Копии удостоверений (свидетельств) о повышении квалификации;

· Копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;

· Копии грамот и дипломов;

· Краткая характеристика.

2.1. Позитивная динамика достижений обучающихся за последние три года

· Процент учащихся, освоивших образовательные программы по преподаваемому предмету;

· Количество участников предметных олимпиад, научных конференций и научных обществ учащихся (суммарно за последние три года отдельно по уровням).

2.2. Аналитическая справка, в которой представлен результат сравнительного анализа деятельности педагога за три года (контрольные срезы знаний, результаты диагностик и др.);

3.1. Наличие программы (программ) дополнительного образования, учебно-методического комплекта и образовательных технологий, список учебно-методического обеспечения;

· Участие педагога в экспериментальной работе (наличие программы);

· Использование современных образовательных технологий;

· Использование в профессиональной деятельности информационно-коммуникационных и Интернет технологий;

· Участие в сетевых Интернет-проектах;

· Количество сертифицированных инновационных (авторских) программ и УМК.

· Наличие информационный карты обобщения педагогического опыта;

· Наличие методического сайта тиражирования и представления собственного педагогического опыта;

· Внедрение и распространение опыта учителя в рамках профессионального сообщества;

· Количество публикаций, методических разработок, презентаций (суммарно за последние три года);

· Создание учебного кабинета как творческой лаборатории или мастерской педагога-профессионала.

3.6. Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах:

· Участие педагога в конкурсах (за последние три года);

· Наличие у педагога призовых мест (за последние три года)

4. Учебно-материальная база. (В этом разделе помещаются материалы, предполагающие учебно-методическое и техническое оснащение образовательных процессов).

· Список справочной и энциклопедической литературы в кабинете;

· Наличие технических, информационно-коммуникационных средств обучения;

· Наличие медиатеки, различных средств наглядности и демонстрации;

· Перечень раздаточного материала для организации деятельности;

· Наличие статуса (комната, кабинет, лаборатория) кабинета (справка).

2.1.8. Портфолио педагога-психолога в настоящее время рассматривается как альтернативная форма оценки его профессионализма, определения его профессиональной компетентности и результативности деятельности при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.

Портфолио педагога-психолога государственного и муниципального образовательного учреждения на высшую квалификационную категорию – это комплект документов и других материалов, отражающий достижения работника в профессиональной деятельности и его эффективный профессиональный опыт в количественных и качественных параметрах, позволяющих сделать экспертное заключение в ходе аттестации.

Задачи портфолио педагога-психолога: представление профессиональных достижений, развитие профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций, повышение результативности и эффективности профессиональной деятельности, содействие профессиональному росту психологов и популяризации деятельности психологической службы в России.

Ведение портфолио педагога-психолога. Накопление и систематизация документов портфолио ведется в течение последних трех лет профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательной учреждении.

Структура портфолио может быть представлена следующими разделами, содержание которых практически соответствует критериям и показателям приоритетного национального проекта «Образование»:

1. Общие сведения о педагоге-психологе. (Данный раздел включает материалы, отражающие достижения педагога в разных областях).

- Личные данные в форме резюме (изложение профессиональных достижений (навыки и компетентности), подкрепленных аргументами и доводами; информацию о курсах повышения квалификации, пройденных за последние 3 года; интересы и увлечения);

- Копия диплома об образовании;

- Копии удостоверений (свидетельств) о повышении квалификации;

- Копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;

- Копии грамот и дипломов;

- Другие документы по усмотрению педагога.

2. Результаты профессиональной деятельности, включающие задачи деятельности и обобщенный опыт работы, отражающий теоретический, методический и прикладной аспекты практической психологии по всем основным направлениям деятельности психологической службы образования (психологическое просвещение, мониторинг выявления детей «группы риска», психологическая профилактика, психологическая диагностика, психологическая развивающая деятельность, коррекционная, консультативная деятельность, экспертная деятельность) со всеми субъектами образовательного пространства (детьми, родителями (законными представителями), педагогическими работниками, руководителями образовательных учреждений) за последние 3 года.

3. Научно-методическая деятельность педагога. (В этом разделе помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога-психолога).

· Участие педагога в экспериментальной работе;

· Использование современных психологических технологий;

· Использование в профессиональной деятельности информационно-коммуникационных и Интернет технологий;

· Участие в сетевых Интернет-проектах кафедры психологии;

· Количество сертифицированных инновационных (авторских) программ и УМК;

3.1. Обобщение и распространение собственного профессионального опыта на муниципальном и (или) региональном уровне:

· Обобщение опыта (перечень проведенных мастер-классов, открытых занятий, методических семинаров, «круглых столов» и др.);

· Внедрение и распространение опыта педагога-психолога в рамках профессионального сообщества;

· Количество публикаций, методических разработок, презентаций (суммарно за последние три года);

· Повышение квалификации, профессиональная переподготовка:

· Повышение квалификации за последние пять лет и наличие документа соответствующего образца;

· Обучение в аспирантуре, докторантуре, соискательство;

· Наличие ученого звания и (или) ученой степени;

· Наличие программы по самообразованию или «образовательному маршруту» профессионального саморазвития;

· Наличие государственных и отраслевых поощрений (наград, грамот, благодарностей, званий и т. п.

· Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах:

· Участие педагога-психолога в конкурсах (за последние три года);

· Наличие у педагога-психолога призовых мест (за последние три года)

Инновационная деятельность. (Раздел содержит материалы по разработке новых психолого-педагогических технологий в соответствии с программой развития образовательного учреждения).

5. Рефлексивно – аналитическая записка – самоанализ и перспективы деятельности, самооценка аттестуемым профессиональных норм поведения.

6. Учебно-материальная база. (В этом разделе помещаются материалы, предполагающие учебно-методическое и техническое оснащение профессиональной деятельности).

- Список справочной и энциклопедической, специальной психологической литературы в кабинете;

- Наличие технических, информационно-коммуникационных средств обучения;

- Наличие диагностического инструментария;

- Наличие медиотеки, различных средств наглядности и демонстрации;

- Перечень развивающих программ, игр и упражнений, раздаточного материала для организации деятельности;

- Наличие статуса (комната, кабинет, лаборатория) кабинета (справка);

- Другие документы.

Оформление папки документов портфолио:

· титульный лист (Ф. И. О. педагога-психолога, город/район, школа);

· обязательно наличие оглавления (с наименованиями материалов и номерами страниц).

Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен содержать сведения о дате выдачи. Художественное оформление портфолио не оценивается.

Презентация портфолио педагога-психолога. Презентация портфолио – форма оценки профессиональной компетентности педагога-психолога, в ходе которой педагог-психолог представляет экспертной комиссии свидетельства своего профессионализма и результатов деятельности в форме структурированного портфолио. Презентация может проходить в виде выставки учебно-методических материалов, слайд-шоу, доклада, сопровождаемого компьютерным показом.

Презентация – это не сокращенное изложение разделов портфолио. Основная цель презентации – в короткое время представить основные результаты проделанной работы за определенный период времени (последние 3 года) как обоснованные свидетельства профессиональной компетентности.

Таблица 4

Критерии оценки портфолио педагога-психолога

	Критерий (уровень квалификации)	Представленность (макс. балл по критерию - 3)
1	Задачи деятельности, определяемые нормативно-правовыми документами Службы практической психологии образования с учетом специфики ОУ и отраженные в должностных обязанностях педагога-психолога
2	Основные направления деятельности и специфика организации психологической работы в ОУ
3	Адекватность используемых методов работы и их соответствие программе развития ОУ и контингенту учащихся
4	Показатели деятельности и взаимодействия со всеми субъектами образования
5	Достигнутые результаты по основным направлениям деятельности: диагностическому, коррекционно-развивающему, консультированию, психологическому просвещению и психопрофилактике (с учетом специфики ОУ), мониторинг за последние три года
6	Реализация инновационной деятельности по выбранному направлению, внедрение новых технологий
7	Аргументированный анализ итоговых результатов работы, самоанализ и перспективы деятельности
8	Умение представить полученные результаты на презентации портфолио
9.	Соответствие презентации содержанию портфолио, свободное качество владения материалом
10	Ясность, логичность, последовательность изложения

2.2. Программа развития образовательного учреждения и

процедура ее защиты в форме публичного отчета

Программа - это нормативный документ, в котором определяется основное содержание развития образовательного учреждения, где раскрываются миссия, цели и задачи образования, формулируются формы организации учебно-воспитательного процесса.

В данном нормативном документе обосновывается основная идея инновационного развития образовательного учреждения, а также раскрывается ориентированное на будущее инструментально-управленческое знание, включающее содержание образовательного процесса, критерии результативности, ресурсы преобразования, функции, технологии и организационные формы управления, ожидаемые результаты, систему контроля и диагностики качества образования в целом.

В программе развития образовательного учреждения должны быть представлены:

1. Паспорт программы развития образовательного учреждения, включающий такие рубрики: образовательное учреждение, местоположение школы, инновационный профиль школы, авторы программы развития ОУ, научный руководитель или научный консультант, основная идея преобразований, миссия школы, ценностные ориентиры, цель программы развития, задачи программы развития, концептуальные подходы преобразований, структура содержания образовательного процесса, содержательные принципы инновационного развития, критерии результативности, инновационные механизмы управления и контроля, ожидаемые результаты.

2. Аналитическое и прогностическое обоснование программы развития образовательного учреждения, ее соответствие приоритетным направлениям развития образовательной системы образования Российской Федерации.

3. Основная идея инновационного развития образовательного учреждения, научно-теоретическое обоснование важности и необходимости инновационных изменений, (научный потенциал Учреждения, опора на имеющиеся или экспериментально апробированные методики и технологии образовательной деятельности).

4.Цель и задачи программы развития ОУ.

5. Концептуальный проект развития образовательного учреждения (миссия, ценности, содержательные принципы).

6. Содержание образовательного процесса, различных его моделей, стратегия и тактика развития.

7. Критерии результативности.

8. Ресурсы (финансовые, материально-технические, кадровые, информационные, научные, программно-методические и пр.).

9. Совершенствование структуры управления (функции, технологии, организационные формы).

10. Ожидаемые результаты.

11. Система контроля за выполнением основных разделов программы (с максимально возможной точностью и операциональностью целей, задач, рубежей, ориентиров, параметров, индикаторов измерения эффективности программных мероприятий).

12. Приложения к программе развития образовательного учреждения.

2.2.1. Программа развития образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования и процедура ее защиты. Развитие образовательного учреждения начального и среднего профессионального образования - это закономерное, целесообразное, управляемое позитивное изменение самого образовательного учреждения (его целей, задач, содержания, методов, форм организации педагогического и производственного процессов и его управляющей системы), приводящее в достижению качественно новых результатов образования, воспитания и развития обучающихся: это переход от прежнего качественного состояния к новому (то есть, в ходе инновационного процесса), причем оба состояния оцениваются по результатам деятельности образовательного учреждения, а переход осуществляется в определенное, заранее обозначенное время. Все это требует разработки каждым ОУ НиСПО своей собственной программы развития.

Программа - это нормативный документ, в котором определяется основное содержание развития образовательного учреждения, где раскрываются миссия, цели и задачи образования, формулируются формы организации учебно-воспитательного процесса. Программа развития - сугубо индивидуальный документ, составляемый с учетом конкретных условий и особенностей образовательного учреждения, специфики профессионального обучения, отражающий стратегический план осуществления основных инноваций и нововведений образовательного учреждения.

Цель программы – создание нормативных, экономических, организационных, методических, научных условий, обеспечивающих подготовку специалистов в соответствии с потребностями рынка труда, рациональное сочетание отраслевых, региональных интересов и потребностей, установление тесных связей с предприятиями и организациями, успешное функционирование образовательного учреждения в условиях кризиса и демографического спада.

Опыт разработки и реализации программы развития в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования говорит в пользу следующей их структуры:

1. Краткая аннотация программы.

2. Информационная справка об образовательном учреждении.

3. Блок аналитического и прогностического обоснования программы:

- анализ состояния и прогноз тенденций изменения значимой для ОУ внешней социальной среды;

- анализ состояния и прогноз тенденций изменения адресуемых ОУ образовательных потребностей, социального заказа;

- анализ состояния и прогноз тенденций изменения ресурсных возможностей ОУ в свете нового социального заказа;

- анализ и оценка достижений, педагогического опыта, конкурентных преимуществ ОУ за период, предшествовавший нынешнему инновационному циклу развития;

- проблемно-ориентированный анализ состояния ОУ, описание ключевых проблем и их причин;

- анализ и оценка инновационного потенциала коллектива ОУ, потенциальных точек роста;

- первичный прогноз восприятия возможных новшеств в профессиональном сообществе, возможного сопротивления изменениям.

4. Концепция (концептуальный проект) желаемого будущего состояния ОУ НиСПО как системы.

5. Стратегия и тактика перехода (перевода) ОУ в новое состояние:

- стратегия перехода, основные направления, этапы, задачи осуществления инноваций и достигаемые рубежи;

- описание конкретных целей ОУ на первых этапах цикла развития;

- конкретный (тактический и оперативный) план действий по реализации программы развития ОУ.

6. Критерии результативности и система контроля за выполнением основных разделов программы развития.

7. Экспертиза программы развития.

8. Приложения.

Программа развития ОУ НиСПО оформляется в папке-накопителе с файлами и в электронной копии.

Защита программы развития ОУ НиСПО происходит в форме публичного выступления аттестующегося на заседании аттестационной комиссии и должна сопровождаться электронной презентацией. Для защиты программы развития каждому выступающему дается до 15 минут. Затем задаются вопросы, уточняющие содержание выступления.

Структуру электронной презентации определяет аттестующийся, однако, она должна отразить все разделы программы развития ОУ, индивидуальность образовательного учреждения в соответствии с целями программы.

Презентация предоставляется аттестационной комиссии в электронной копии.

Аттестационная комиссия проводит экспертизу представленных документов по следующим критериям:

· уникальность и инновационный потенциал программы развития образовательного учреждения;

· влияние реализации программы развития ОУ на динамику показателей внутренней и внешней оценки: государственной (итоговой) аттестации выпускников, комплексной аттестации учреждения, мониторинга образовательного процесса, результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах различных уровней;

· ресурсное обеспечение образовательного процесса и реализации программы развития;

· эффективность взаимодействия с профессиональным сообществом;

· репутация образовательного учреждения (на федеральном, региональном, муниципальном уровнях);

· коммуникативная культура руководителя ОУ.

2.2.2. Представление результатов реализации программы развития ОУ НиСПО с обязательной компьютерной презентацией. Представление результатов программы развития ОУ НиСПО целесообразно осуществлять после реализации конкретных этапов и достижения определенных рубежей заявленной программы, либо после ее полного воплощения.

Представление результатов программы развития должно опираться на содержание программы и отражать особенности деятельности менеджера профессионального образования по реализации конкретных мероприятий программы.

Рекомендуемая структура представления результатов программы развития ОУ:

1. Информационная справка об образовательном учреждении.

2. Анализ воплощения концепции развития ОУ НиСПО как системы.

3. Анализ выполнения основных этапов программы развития и конкретного плана действий по реализации программы развития ОУ.

4. Организация системы контроля за выполнением основных мероприятий программы развития ОУ.

5. Анализ и оценка достижений, педагогического опыта, конкурентных преимуществ ОУ в ходе реализации программы развития.

6. Проблемно-ориентированный анализ состояния ОУ на современном этапе.

7. Личный вклад аттестующегося руководителя ОУ НиСПО в реализацию программы развития ОУ.

8. Приложения.

Результаты реализации программы развития ОУ НиСПО оформляется в папке-накопителе с файлами и в электронной копии. Представление результатов реализации программы развития ОУ НиСПО происходит в форме публичного выступления аттестующегося на заседании аттестационной комиссии и должно сопровождаться электронной презентацией. Для выступления каждому аттестующемуся дается до 10 минут. Затем задаются вопросы, уточняющие содержание выступления.

Презентация выступления аттестующегося предоставляется аттестационной комиссии в электронной копии.

Аттестационная комиссия проводит экспертизу представленных документов по следующим критериям:

· уникальность и инновационный потенциал программы развития образовательного учреждения;

· эффективность управления ресурсами ОУ в ходе реализации программы развития;

· эффективность взаимодействия с профессиональным сообществом;

· репутация образовательного учреждения (на федеральном, региональном, муниципальном уровнях);

· коммуникативная культура руководителя ОУ.

2.3. Публичный отчет о реализации программы развития

образовательного учреждения

Защита программы развития образовательного учреждения представляется в форме публичного отчета о ее реализации. Публичный отчет руководителя общеобразовательного учреждения - важное средство обеспечения информационной открытости и прозрачности деятельности школы, форма широкого информирования общественности об основных результатах и проблемах функционирования и развития общеобразовательного учреждения, распространения в системе общего образования передового педагогического и управленческого опыта. Материалы отчета должны помочь сориентироваться в особенностях образовательных и учебных программ, реализуемых школой, ее укладе, традициях, дополнительных образовательных услугах и т. д.

Отчет должен включать титульный лист, содержание (оглавление), введение, основную часть работы, заключение, список литературы и приложения.

Отчет подписывается председателем органа государственно-общественного управления и директором школы.

Структура публичного отчета, рекомендуемая в методической литературе, включает следующие разделы[4]:

1. Общая характеристика школы: сведения о статусе, миссии школы, об основных целях и направлениях программы развития.

2. Влияние реализации программы развития на динамику показателей внешней оценки: государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х и 11-х классов, комплексной аттестации учреждения, мониторинга обученности, воспитанности, состояния здоровья учащихся, результаты участия школьников в олимпиадах, конкурсах различных уровней.

3. Реализуемые образовательные программы, методики и технологии.

4. Условия образовательной среды и особенности организации образовательного процесса.

5. Ресурсное обеспечение образовательного процесса и реализации программы развития:

- кадровое обеспечение;

- финансовые ресурсы школы и их использование, в том числе количественные соотношения средств учредителя, направляемых в школу и внебюджетных ресурсов (предпринимательская деятельность, благотворительность), эффективность расходования средств федерального бюджета, направленных на государственную поддержку общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы;

- информационные ресурсы: количество учеников и учителей на один компьютер, Интернет - ресурсы.

6. Организационная структура управления общеобразовательным учреждением, формы государственно - общественного управления и школьного самоуправления.

7. Репутация общеобразовательного учреждения: награды муниципального, регионального, федерального и международного уровней, основные публикации о школе в средствах массовой информации.

8. Представление дальнейшего этапа развития общеобразовательного учреждения: основные проблемы и направления ближайшего развития.

Данная структура не является обязательной или единственной.

Информация по каждому разделу отчета представляется в сжатом виде. Целесообразно включить в отчет графики, таблицы, диаграммы, схемы, презентацию деятельности общеобразовательного учреждения. Общее впечатление от представленных материалов будет усилено девизом, гербом, эмблемой или иным графическим символом школы.

Для публичного отчета каждому выступающему дается до 10 минут на представление доклада. Затем задаются вопросы, уточняющие содержание выступления.

Материалы публичного отчета представляются в печатном и электронном виде: размер шрифта - 12, междустрочный интервал - 1,5, все поля – 2 см. Объем отчета не должен превышать 25 печатных страниц (1,5 п. л.) формата А 4 (не включая приложений).

Таблица 5

Критерии оценки публичного отчета о реализации

программы развития

№ п/п	Критерии и требования к публичному отчету	Представленность (макс. балл по критерию - 3)
1.	Полнота и системность отчета, отражение в нем системного характера программы развития общеобразовательного учреждения, охват всех подсистем и связей между ними и внешней средой
2.	Индивидуальность отчета, его соответствие специфике программы развития школы, ее коллектива, авторский характер документа
3.	Информативность отчета
4.	Ясность, логичность, последовательность изложения
5.	Обоснованность выбранных индикаторов и их интерпретация
6.	Аргументированный анализ результатов реализации программы развития
7.	Наличие проблемно-ориентированного анализа и понимание проблем, которые еще предстоит решить
8.	Эффективность использования ресурсов
9.	Культура оформления публичного отчета
10.	Видение перспектив развития образовательного учреждения
	Максимально количество баллов – 30

2.4. Образовательная программа и методическая

разработка раздела образовательной программы

2.4.1. Образовательная программа[5] – это нормативный документ, определяющий уровень и направленность общего образования, излагающий цели, содержание и способы деятельности государственных органов власти и управления в обеспечении конкурентоспособности образовательного учреждения по удовлетворению образовательных потребностей социальных заказчиков и в достижении более высоко уровня образования в целом.

Образовательная программа включает такие компоненты как: образовательную область (темы), цели, задачи освоения программы, принципы отбора содержания, субъекты образовательного процесса, ресурсно-структурированный план действий, инструментарий, источники финансирования, сроки реализации программы, ожидаемые результаты, средства диагностики, контроля и экспертизы.

Учебная программа. Учебная программа является основным носителем содержания и средством обучения. Программа обучения учащихся отражает современные представления о “проекте курса” и имеет следующую структуру: пояснительная записка, содержание курса, структура деятельности, контролирующие материалы, учебный план и учебно-тематическое планирование, дополнительная информация.

Пояснительная записка учебной программы содержит принципы отбора содержания, цели обучения и требования к уровню подготовленности обучаемых. Сформулировать принципы – это значит описать Ваш курс, так чтобы у выбирающих его и обучающихся по нему создалось о нем правильное представление. Принципы построения Вашего курса - это своеобразная реклама программы. Цели формулируются так, чтобы имелась возможность проверить их достижение, т. е. они должны быть диагностичными.

Требования к уровню подготовленности обучаемого содержат все три компонента содержания образования: знания, способы деятельности и эмоционально-ценностные аспекты, которые обычно представлены в виде трех или шести уровневой шкалы.

В содержание программы включается описание разделов и тем, которые связаны между собой на основе принципов или метода обучения. После каждой темы описывается конечный результат деятельности, система практикумов и семинаров с указанием использованной литературы. Содержание программы включает тематическое планирование и учебный план курсов. Структура деятельности обучаемого тесно связана с содержанием и включает современные формы деятельности по изучению данного предмета. Обычно – это новые модели подготовки школьников: уроки - мастерские, семинары, практикумы, конференции, круглые столы, студии, открытые уроки, формы деятельности в межсессионный период и другое.

Контролирующие материалы – то, чему должен научиться обучаемый и как это будет проверяться. Обычно выделяют формы текущего и итогового контроля: анкеты, опросники, контрольные срезы, конспект урока, контрольные вопросы, зачет, экзамен, проектные работы, тесты и другое.

Дополнительная информация включает рекомендуемую литературу, информацию о конкурсах, требования к рефератам, проведении конференций, в которых могут принять участие учащиеся и другое.

Компьютерная презентация раздела образовательной или учебной программы может представлять собой: 1) паспорт образовательной или учебной программы с включением результатов апробации и примеров, раскрывающие наиболее значимые темы или разделы авторской разработки; 2) образовательный проект как модуль образовательной программы.

2.4.2. Методическая разработка раздела образовательной или учебной программы

1. Пояснительная записка:

Представляются особенности (смыслы) образовательной или учебной программы, к которой составляется учителем методическая разработка

2. Цели и задачи раздела

Могут быть представлены в виде триединой дидактической цели:

- познавательной: (знания и предметные умения)

- развивающей (способы деятельности, мыслительные операции)

- воспитательной (ценностные ориентации и смыслы, вырабатываемые относительно данного предметного содержания)

3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы

– научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

– умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности;

– коммуникативные и информационные умения;

– умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;

– способность к контролю и самоконтролю;

– способность к творческому решению учебных и практических задач.

5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.

6. Система знаний и система деятельности:

Система знаний включает в себя

- общенаучные знания (философские категории (материя, движение, пространство, время) и законы (единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество, отрицания отрицания);

- знания из определенной научной области (гуманитарные науки, естественные науки, социальные науки и т. д.)

- фундаментальные знания из конкретной предметной области;

- знания профильного характера, учитывающие способности и интересы учащихся, их подготовку к будущей профессии. Данный тип знаний включает ориентировочный материал в дополнение к базовому. В программе эти знания могут быть представлены в нескольких вариантах с тем, чтобы учителю и ученикам было лучше выбрать для себя наиболее подходящий.

Система деятельности включает:

1. Познавательная деятельность. Техника мышления. Интеллектуальные мыслительные операции (анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение, аналогия, квалификация и др.). Причинно-следственные связи. Наблюдение. Опыт. Постановка проблемы. Выдвижение гипотезы.

Построение модели и ее проверка. Интуиция и озарение. Открытие. Естественнонаучные методы познания (теория, эксперимент); математические (логарифмирование, дифференцирование, итерация и др.); гуманитарные (литература, древние письмена, мифы, религия, научная фантастика и др.); методы чувственного познания.

2. Преобразующая деятельность. Отношения «Человек-природа-общество», способы выявления противоречий. Виды вопросов и методы их задавания. Постановка задач по преобразованию реальности. Методы решения этих задач. Действия в ситуации неопределенности. Способы самоопределения. Техника выбора. Способы поиска новых путей решения проблем. Конструирование и моделирование. Метод проектов. Алгоритм изобретения.

3. Общеучебная деятельность. Методы учения: организация учебного места, способы поиска информации, работа с литературой (техника чтения, анализ текста, конспектирование, аннотирование, подготовка докладов и др.); навыки общения (монолог, диалог, дискуссия, способы слушать, задавать вопросы и др.); методы взаимообучения (организация работы в группе, техника выступления, рецензирование, взаимооценка и др.).

4. Самоорганизующая деятельность. Способы самостоятельной постановки целей. Техника планирования. Виды деятельности. Самоучет. Самоанализ. Самоконтроль. Самооценка. Саморегуляция. Осознание своего продвижения («решил сам», «догадался», «помог товарищу», «принес пользу» и т. д.).

Оба рассмотренных компонента раздела программы прописываются по каждой теме разделу как в виде двух чередующихся модулей, так и в мешанном виде.

7. Поурочное планирование по разделу

8. Разработка урока, наиболее полно представляющего специфику методики, реализуемой учителем. Его примерная структура:

• тема урока, класс, дата проведения;

• тип урока;

• цели урока;

• оборудование и материалы к уроку;

• фундаментальные образовательные объекты, в направлении которых планируется деятельность учеников (понятия, теории, закономерности и т. п.);

• главная проблема урока;

• этапы и виды деятельности учеников с примерной разбивкой времени по минутам;

• задания ученикам на каждом этапе урока;

• предполагаемые результаты выполнения заданий учениками (желательно указать 2-3 возможных варианта результата);

• рисунки, задачи (с решением), схемы, таблицы, слайды;

• задание ученикам по рефлексии их деятельности;

• формы контроля и оценки результатов урока;

• задания на дом;

• рекомендуемые ученикам материалы (учебники, пособия, адреса в сети Интернет и т. п.)

8. Список литературы

Таблица 6

Критерии оценки методической разработки раздел образовательной и учебной программы

№	Требования к программе	Представленность (макс. балл по критерию - 3)
1	Соответствие целей и задач методической разработки общему смыслу образовательной или учебной программы
2	Новизна представляемой методики
3	Полнота содержания учебного материала по разделу программы
4	Уровень теоретического осмысления и анализа существующих программ по аналогичной проблематике, знание соответствующей литературы
5	Личностно-ориентированная направленность представляемых в разработке методов и методических приемов
6	Связность или систематичность содержания учебного материала в разработке
7	Соответствие способа развертывания содержания учебного материала поставленным целям
8	Соответствие методов обучения поставленным целям и возрастным особенностям учащихся
9	Контролируемость итоговых результатов освоения раздела программы
10	Реалистичность методической разработки с точки зрения времени, отведенного на изучение раздела

2.4.3.Программы дополнительного образования детей[6]. В соответствии со ст. 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» (далее – Закон) образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В системе общего образования реализуются основные и дополнительные образовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:

в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;

в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 000), и в иных учреждениях имеющих соответствующие лицензии (ст. 26, п. 2).

Содержание дополнительных образовательных программ. В нормативных документах установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество образования своих выпускников несет образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке, согласно п. 3 ст. 32 Закона.

Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, развития детей.

В связи с чем, содержание дополнительных образовательных программ должно соответствовать:

§ достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

§ соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию);

§ направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественнонаучной);

§ современным образовательным технологиям, отраженным, в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, походах и т. д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении).

Содержание дополнительных образовательных программ должно быть направлено на создание условий для развития личности ребенка; развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям; профилактику асоциального поведения; создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур; целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка; укрепление психического и физического здоровья детей; взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Структура программы дополнительного образования детей. Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание изучаемого курса,

5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

6. Список литературы.

Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей.

На титульном листе рекомендуется указывать: наименование образовательного учреждения; где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа; название дополнительной образовательной программы; возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа; срок реализации дополнительной образовательной программы; Ф. И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы; название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа; год разработки дополнительной образовательной программы.

В пояснительной записке к программе дополнительного образования детей следует раскрыть: направленность дополнительной образовательной программы; новизну, актуальность, педагогическую целесообразность; цель и задачи дополнительной образовательной программы; отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ; возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы; сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы); формы и режим занятий; ожидаемые результаты и способы определения их результативности; формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.).

Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы может содержать: перечень разделов, тем; количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

Содержание программы дополнительного образования возможно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).

Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей: обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т. д.); рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т. д.; дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т. д.

Список использованной литературы.

2.4.4. Требования к написанию программ воспитания учащихся в ОУ. Программа представляет собой документ комплексного характера, отражающий единую модель совместной деятельности всего коллектива учреждения и определяющий исходное состояние процесса, образ его желаемого будущего, а также состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему. В рамках аттестации могут быть рассмотрены:

· комплексные программы, отражающие целостный, многонаправленный процесс воспитания личности в образовательном учреждении (например, программа развития воспитания школьников);

· целевые программы воспитания, отражающие одно из направлений воспитательной деятельности (например, программа патриотического воспитания учащихся)

Структура оформления программы содержит основные компоненты:

1. Пояснительную записку, где дается обоснование актуальности заявленной тематики, дается краткая характеристика особенностям образовательного учреждения.

2. Аналитическое обоснование, где на основе диагностических данных образовательной среды учреждения выявляются противоречия, сильные и слабые стороны воспитательного процесса.

3. Цель и задачи программы

4. Концептуальные основы, содержащие ключевые теоретические положения программы, принципы и подходы педагогической деятельности.

5. Нормативно- правовое обеспечение реализации программы, которая предполагает перечень основных нормативных документов, включая локальные акты образовательного учреждения, способствующие реализации базовых положений программы

6. Механизм реализации программы, где раскрывается поэтапная технология деятельности, указываются формы воспитательной работы, новообразования в педагогической практике, появление которых предусматривает содержание программы.

7. Изучение результатов деятельности в рамках реализации программы, которое содержит комплексную оценку деятельности педагогического коллектива на основе определенных критериев и показателей.

8. Библиография.

9. Приложения.

2.4.5. Требования к написанию социальных проектов. Под социальным проектом следует понимать краткосрочную программу действий, направленную на улучшение какой – либо ситуации социального пространства, непосредственно влияющего на формирование и развитие личности.

Структура написания социального проекта включает следующие компоненты:

Введение, где должна быть показана актуальность проблематики проекта для конкретного социально-педагогического сообщества.

Целеполагание, которое определяет ключевые итоговые ориентиры – образы (цель) и пути их достижения (задачи).

Структурно-функциональное обоснование, где рассматривается четкое распределение ролей и функций между участниками проекта.

Содержание и механизм реализации проекта, обозначающее ключевые аспекты планирования работы в рамках проекта, а также методы, формы и алгоритм проектной деятельности.

Оценка результативности, где рассматривается ожидаемый результат, его критерии, показатели и перспективность.

При успешном прохождении аттестации по итогам курсовой подготовки руководящих работников ОУ (заместителей директоров ОУ по воспитательной работе, заместителей директоров УДОД), претендующих на высшую квалификационную категорию, экзамен в форме компьютерного тестирования и защита программы засчитываются как первое направление аттестации – определение профессиональной компетентности.

2.4.6. Образовательная программа дошкольного учреждения. В статье 14 п. 5 Закона Российской федерации «Об образовании» указано, что «содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно».

Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении значительно отличается от образовательного процесса в школах и учреждениях дополнительного образования. Данный процесс регламентирован в соответствии с санитарными нормами и правилами для дошкольных образовательных учреждений.

«Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения – нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, реализуемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении».

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения рассматривается нами как нормативно-управленческий документ, регламентирующий содержание и процесс образовательной деятельности учреждения.

Она наряду с Уставом служит основой для аккредитации учреждения, организации дополнительных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей (законных представителей).

Образовательная программа Учреждения разрабатывается в соответствии с требованиями основных нормативных документов: Закона Российской Федерации «Об образовании», «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (приказ № 000 от 12.09.08), Временными /примерными/ требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей в ДОУ /приказ № 000/.

Кроме того, содержание образовательной программы ДОУ имеет свою индивидуальность относительно типа и вида учреждения, а также определяется его ресурсными возможностями, образовательными запросами основных социальных заказчиков - родителей (законных представителей).

Разработка и реализация образовательной программы дошкольного учреждения позволяет руководителю:

· обеспечивать его стабильное функционирование;

· видеть перспективы развития образовательного пространства;

· качественно готовиться к процедурам лицензирования и государственной аккредитации;

· качественно управлять образовательным процессом в Учреждении.

Для руководителей органов управления образованием образовательная программа рассматривается как одно из средств осуществления внешнего контроля за образовательной деятельностью дошкольного образовательного учреждения

Для родителей (законных представителей) образовательная программа дает возможность:

· принимать участие в организации образовательного процесса, выборе и корректировке его содержания;

· обеспечивать реализацию прав родителей на информацию об образовательных услугах, право на их выбор и гарантию их получения.

Примерная структура образовательной программы дошкольного учреждения:

1. Введение. Предназначение Учреждения и средства его реализации

2. Раздел 1. Цель, задачи и результат воспитания и обучения дошкольников

1.1. Основная цель

1.2. Задачи воспитания и обучения детей

1.3. Модель воспитанника ДОУ как результат при переходе на следующий уровень основного образования

3. Раздел 2. Ресурсное обеспечение воспитательно-образовательного процесса

2.1. Программно-методическое обеспечение (полный перечень программ, технологий, методик)

2.2. Предметная среда жизнедеятельности детей (в групповых, функциональных помещениях и на территории ДОУ)

4. Раздел 3. Организация воспитательно-образовательного процесса

3.1. Режим дня в холодный период

3.2. Режим дня в теплый период

3.3. Сетка занятий

3.4. Распределение нагрузки и смена видов деятельности детей в течение дня

3.5. Двигательный режим

3.6. Формы организации образовательного процесса (основное и дополнительное образование)

3.7. Психологическое обеспечение (при наличии психолога)

3.8. Взаимодействие с родителями воспитанников

3.9. Взаимодействие с социумом

5. Раздел 4. Показатели и критерии реализации образовательной программы дошкольного учреждения. Перечень методик для определения уровня освоения детьми основной программы воспитания и обучения, а также программ дополнительного образования (при наличии таковых).

2.4.7. Презентация психолого-педагогической технологии как форма прохождения аттестации. Понятие «технология» используется в разных значениях. С одной стороны, это способы материализации знаний, навыков и опыта человека в процессе деятельности по преобразованию предмета труда или социальной реальности. С другой – это рациональная последовательность использования инструментария с целью достижения качественных результатов труда. В широком смысле слова, технология - это способ осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и выбором оптимальных средств и методов их выполнения.

Психолого-педагогическая технология понимается как определенная система содержания, средств, и методов обучения и воспитания; система содержания, форм и методов работы психолога, направленных на решение психологических задач. (по )[7]

Психолого-педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим принципам (критериям технологичности).

Концептуальность. Каждая психолого-педагогическая технология должна опираться на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, социально-педагогическое обоснование достижения целей (профилактических; развивающих, психокоррекционных и т. п.)

Системность. Психолого-педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость. Психолого - педагогическая технология предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса (психопрофилактического, коррекционно-развивающего и т. п.), поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные психолого-педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) психолого-педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Названия направлений психологической работы и соответствующих им технологий совпадают, что вызывает определенные затруднения при характеристике последних. Их преодоление возможно, если определить направление как возможное поле деятельности, ее содержание, а соответствующую технологию – как реальный целенаправленный процесс в общем пространстве деятельности педагога - психолога с определенным содержанием, формами и методами работы, соответствующими задачами конкретного случая.

Психологическая диагностика как технология – это специально организованный процесс познания, в котором с помощью соответствующих методов происходит сбор информации о личности или группе с целью постановки психологического диагноза.

Технология развития направлена на формирование психических процессов, свойств и качеств личности в соответствии с требованиями возраста и индивидуальными возможностями ребенка.

Технология психопрофилактики - это система психолого-педагогических мер, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития ребенка, психогигиену педагогической среды. Профилактика – это предупредительные меры, связанные с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Она может предусматривать решение еще не возникших проблем.

Технология психологического информирования по своей сути является педагогической, обучающей. Однако средства, которыми пользуется психолог при ее применении, могут быть как педагогическими (рассказ. беседа, лекция, анализ проблемных ситуаций, деловая игра), так и психологическими (диагностическая и консультативная беседа, «телефон доверия» и др.)

Технология психологического консультирования – это обусловленная проблемой и ситуацией клиента целенаправленная процедура создания психологических условий для эмоционального отреагирования, прояснения смысла, рационализации этой проблемы и нахождения вариантов их решения.

Технология психологической коррекции и психотерапии – это система психологических и психотерапевтических средств, направленных на устранение, сглаживание недостатков или их психолого-педагогических причин. Результатом ее применения являются такие изменения в психике ребенка, которые позитивно влияют на его состояние, деятельность, общение и поведение в целом.

Технология социально-психологической адаптации детей и подростков – это целенаправленная взаимосвязанная деятельность всех субъектов целостного педагогического процесса (родителей, педагогов. социального педагога, психолога и ребенка), которая способствует овладению социально-этическими знаниями и нормами, накоплению позитивного социального опыта, содействуя успешной социализации и индивидуализации ребенка в микросоциуме.

Технология социально-психологической реабилитации детей и подростков – системный целенаправленный процесс их возращения, включения, реинтеграции в общество (семью, школу, класс, коллектив сверстников), способствующий полноценному функционированию в качестве социального субъекта.

Реабилитация в психолого-педагогическом аспекте может рассматриваться как процесс восстановления психических проявлений и способностей ребенка после какого-либо нарушения, в результате создается определенное равновесие в психике и поведении ребенка, отвечающее норме, адекватной его возрасту и требованиям среды. Это возможно лишь при восстановлении ребенка как субъекта деятельности (игра, учение) и общения в условиях обучения и воспитания.

Технология психологического сопровождения – это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных различными технологиями (например, которые осуществляются всеми субъектами целостного педагогического процесса в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психического здоровья и полноценного развития личности ребенка.

Презентация психолого-педагогической технологии в настоящее время рассматривается как альтернативная форма оценки профессионализма педагога-психолога, определения его профессиональной компетентности и результативности деятельности при проведении экспертизы на соответствие высшей квалификационной категории, подтверждение первой и высшей категории.

Признаками психолого-педагогической технологии являются:

· наличие цели;

· наличие комплекса диагностических средств, позволяющих своевременно проводить оценку психического развития ребенка, отслеживать результативность деятельности и эффективность психолого-педагогического воздействия и др.;

· закономерности структурирования взаимодействия педагога-психолога с субъектами образовательного пространства (детьми; подростками; педагогами; родителями; администрацией и т. д.), позволяющие проектировать процесс изменения (развития; психопрофилактики; социально-психологической адаптации; психокоррекции; психологического сопровождения; поддержки и т. д.);

· система методов, средств и условий, гарантирующих достижение поставленных целей;

· анализ процесса и результатов деятельности, свидетельствующие об эффективности работы.

Структура описания психолого-педагогической технологии включает в себя:

· название технологии;

· основные концептуальные положения (с указанием авторов);

· основная цель;

· особенности процессуальных характеристик (основные этапы работы; система применяемых методов и средств на каждом из этапов и т. д.)

· наличие и краткая характеристика программного обеспечения (по возможности продемонстрировать программы (профилактические; коррекционно-развивающие и т. д.), циклы занятий, дидактические материалы и др.);

· анализ результативности деятельности по итогам психодиагностических обследований (сравнения результатов; мониторинга уровня развития обучающихся (воспитанников) и т. д.)

Таблица 6

Критерии оценки презентации психолого-педагогической

технологии

№п/п	Критерий	Представленность (макс. балл по критерию - 3)
1	Актуальность, целесообразность, обоснованность применения психолого-педагогической технологии.
2	Определение целей и задач психолого-педагогической технологии.
3	Наличие четко прослеживаемой системы психологической работы, поэтапность, взаимосвязь и взаимное дополнение ее направлений, видов и форм.
4	Единство целей, содержания, форм, методов и результатов деятельности.
5	Наличие комплекса диагностических средств, позволяющих своевременно проводить оценку психического развития ребенка, отслеживать результативность деятельности и эффективность психолого-педагогического воздействия и др.
6	Эффективность психолого-педагогической технологии (количественно-качественные показатели), анализ за последние 3 года работы.
7	Соответствие применяемой педагогом-психологом технологии программе развития ОУ и контингенту обучающихся.
8	Аргументированный анализ итоговых результатов работы, самоанализ и перспективы деятельности в ОУ.
9	Ясность, логичность, последовательность изложения.
10	Умение представить полученные результаты на презентации, грамотность ее оформления.

2.5. Творческие работы педагогов в процедуре аттестации

Творческая работа – это форма экспертизы профессиональных компетенций и аналитических способностей педагогических и руководящих работников.

Творческая работа педагога может быть представлена в виде описания педагогического опыта или педагогического проекта.

2.5.1. Алгоритм описания педагогического опыта

1. Самопрезентация носителя опыта: Ф. И.О., преподаваемые предметы, место работы, условия педагогической деятельности (необходимые сведения о микрорайоне, социальной среде, классе), отражение специфики личностной и профессиональной педагогической позиции, их взаимосвязи и взаимообусловленности.

2. Исторический контекст становления педагогического опыта: характеристика противоречий (причин), которые привели к постановке проблемы; формулировка проблемы.

3. Теоретическое обоснование педагогического опыта.):

3.1. Характеристика ведущей идеи, подходов и принципов научной школы, которой соответствует концепция педагогического опыта

3.2. Представление целей и задач педагогической деятельности автора опыта и анализ соответствия целей и задач опыта социальному заказу общества, реальным потребностям образовательной практики.

4. Технология педагогического опыта:

4.1. Представление ведущей педагогической идеи опыта – центральной, основной концептуальной мысли, выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта.

4.2. Характеристика социопрактического аспекта педагогического опыта, представляющая собой обобщенные характеристики субъектов образовательной деятельности: возрастные особенности, индивидуальные способности и возможности учащихся, категории педагогов, способных к восприятию и принятию концептуальной идеи опыта, региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания, характеристики возможных социальных партнеров, обеспечивающие возможность наиболее эффективной образовательной деятельности в русле заявленной концепции.

4.3. Характеристика ценностно-смысловых аспектов педагогического опыта, означающая обозначение границ ответственности педагога за смысловую составляющую своих мыслей и действий и ее соотнесенность с теми или иными ценностями, разделяемыми отдельными индивидами, группами людей (сообществами), обществом в целом.

4.4. Характеристика деятельностного аспекта педагогического опыта, предполагающая:

- описание содержания образования;

- описание способов организации учебно-воспитательного процесса;

- описание форм, методов и средств учебно-воспитательной работы в соответствии с поставленными целями и задачами

- описание алгоритмов учебной деятельности школьников, поэтапных действий учителя.

- описание приемов стимулирования и контроля, взаимоконтроля, самоконтроля деятельности.

4.5. Характеристика прогностического аспекта педагогического опыта, связанная с представлением нормативной модели ожидаемого результата педагогической деятельности в виде уровневой структуры новообразований личности обучающегося, состоящей из определенной системы знаний и представлений, умений и навыков, способов и методов деятельности, смыслов и ценностных ориентаций, относящихся к той предметной области, которая составляет содержательную основу педагогического опыта.

5. Диссеминация педагогического опыта (механизм его внедрения, распространения и тиражирования):

5.1. Диапазон опыта (отдельная педагогическая ситуация, урок, система уроков, система внеклассной работы, единая система «урок – внеклассная работа», лекционно-семинарская система, система внешкольной работы, организация воспитательной системы, и т. п.) и степень его новизны (конкурентные преимущества опыта по сравнению с другими новшествами, применяемыми в данной области педагогической практики)

5.2. Результативность опыта и достигнутые эффекты.

5.3. Трудоемкость опыта, риски и ограничения, отслеженные в процессе внедрения опыта.

5.4. Формы тиражирования опыта в педагогическом сообществе, адреса распространения опыта и мнение тех, кто его уже использует.

Таблица 7

Критерии оценки презентации педагогического опыта

Критерий	Содержание требования
1. Презентативность	Умение полно и убедительно представить взаимосвязь личностной и профессиональной педагогической позиции с условиями педагогической деятельности
2. Контекстность проблемы педагогического опыта	1. Умение выявить противоречия в собственной педагогической деятельности как источник возникновения проблемы. 2. Умение сформулировать и раскрыть проблему педагогического опыта.
3. Концептуальность	1. Связь педагогического опыта с определённой научной школой. 2. Представление целей и задач, их реалистичность и прогностичность, соответствие социальным и образовательным потребностям
4. Технологичность	1. Социопрактическая соотнесенность педагогической идеи 2. Ценностно-смысловая соотнесенность педагогической идеи 3. Полнота и оптимальность представленных способов организации, технологий, алгоритмов, приёмов 4. Наличие нормативной модели новообразований личности учащегося как ожидаемого результата
5. Транслируемость	Форма тиражирования педагогического опыта в педагогическом сообществе, включающая механизмы, условия внедрения, распространения и диссеминации.

2.5.2. Педагогический проект представляет собой описание комплекса взаимосвязанных мероприятий, обеспечивающих в течение заданного периода времени создание и распространение или внедрение педагогических новшеств в области содержания образования, образовательных технологий, технологий управления, образовательной диагностики и т. п. и гарантирующих достижение необходимых эффектов.

Структура педагогического проекта:

1. Аналитико прогностическое обоснование проекта

- характеристика исходной ситуации, определившей необходимость проекта;

- проблема проекта и причины, вызвавшие ее появление;

- характеристика имеющихся возможностей для реализации проекта и конкурентных преимуществ участников проектирования.

2. Концепция проекта

- понятийно-категориальное пространство проектной деятельности;

- ценностно-смысловая платформа проектных действий;

- цель и задачи проекта;

- модельное описание проектного продукта как образа «потребного будущего»

3. Стратегия и тактика проектных действий

Этапы

проектирования

Проектные

мероприятия

Срок

исполнения

Промежуточный результат

4. Ожидаемые результаты и способы их оценки

- для учащихся;

- для профессионального педагогического сообщества;

- для ближайшего социального окружения и т. п.

5. Ресурсная база проекта

- кадровые ресурсы;

- информационные ресурсы;

- материально-технические ресурсы;

- программно-методические ресурсы

6. Возможные риски проекта и способы их преодоления

7. Необходимая поддержка проекта.

Таблица 8

Критерии оценки презентации педагогического проекта

Критерий	Содержание требования
1. Актуальность	Необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для развития практики образования: · Наличие проектной проблемы · Аргументированность авторских идей · Обоснованность социальной значимости · Профессиональная востребованность
2. Инновационность	Новизна результатов практики образования и способов их достижения: · Новизна содержания, технологии и др. · Оригинальность идей · Возможность распространения и внедрения · Прогнозируемые социокультурные последствия
3. Реалистичность	Влияние, которое оказывают результаты проекта на учебно-воспитательный процесс, методику преподавания и обучения, организацию образовательной деятельности и т. п. · Прогнозируемые результаты · Ресурсная обеспеченность · Эвристический потенциал

2.5.3. Творческая работа педагога психолога может быть представлена (по выбору аттестуемого) в любой из следующих форм.

1. Описание системы работы в области практической психологии образования, отражающее теоретическую компетентность педагога-психолога в предметной области и раскрывающее профессиональную результативность практической деятельности психолога в образовательном учреждении.

Выбор темы работы дается на усмотрение аттестуемого, тема должна соответствовать основным направлениям развития системы образования.

Требования к содержанию письменной работы, претендующей на первую категорию:

- системность изложения педагогом-психологом результатов работы в одном образовательном учреждении за два года;

- отражение в работе теоретического, методического и прикладного аспектов практической психологии по всем основным направлениям деятельности психологической службы образования с одной категорией лиц (детьми, педагогами, родителями — по выбору).

Требования к содержанию письменной работы, претендующей на вторую категорию:

- представление педагогом-психологом результатов работы в одном образовательном учреждении за один год;

- представление результатов деятельности по одному из направлений психологической службы с одной (по выбору) категорией лиц образовательного пространства.

Таблица 9

Критерии оценки содержания творческой работы

педагога - психолога

№	Критерий	Представленность (макс. балл по критерию - 3)
1	Актуальность и целесообразность осуществляемой деятельности.
2	Определение целей и задач деятельности в соответствии со спецификой учреждения.
3	Соблюдение принципа научности осуществляемой деятельности.
4	Наличие четко прослеживаемой системы психологической работы, взаимосвязь и взаимное дополнение ее направлений, видов и форм.
5	Адекватность, качество подбора и использования методических средств.
6	Соблюдение требований охраны жизни и здоровья детей, обеспечение их психологической безопасности.
7	Эффективность психологической работы (количественно-качественные показатели).
8	Ясность, логичность, последовательность изложения опыта.
9	Грамотность оформления работы (например, правильное цитирование, соблюдение норм литературного языка, орфографическая и пунктуационная грамотность и т. п.).
10	Умение представить полученные результаты на защите.

2. Авторская программа, отражающая инновационную форму деятельности педагога-психолога, содержащая новые подходы, формы и методы решения актуальных проблем практической психологии образования; определяющая роль педагога-психолога в подготовке и реализации программ развития образовательного учреждения.

Таблица 10

Критерии оценки авторских программ

№	Требования к программе	Представленность (макс. балл по критерию - 3)
1	Соответствие содержания программы целям общего образования и действующим образовательным стандартам
2	Новизна содержания программы
3	Полнота содержания учебного материала, включенного в программу
4	Уровень теоретического осмысления и анализа существующих программ по аналогичной проблематике, знание соответствующей литературы.
5	Практическая направленность программы
6	Связность или систематичность содержания учебного материала в программе
7	Соответствие способа развертывания содержания учебного материала в программе поставленным целям
8	Соответствие методов обучения поставленным целям
9	Контролируемость итоговых результатов реализации программы
10	Реалистичность и эффективность программы с точки зрения времени, отведенного на ее реализацию

3. Отчет об экспериментальной деятельности педагога-психолога в рамках экспериментальной площадки ГОУ ДПО НИРО.

Экспериментальная работа педагога-психолога – это исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях. Она предполагает опытное моделирование педагогического явления и условия его протекания, активное воздействие исследователя на педагогическое явление, измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия.

Аттестуемый в процессе отчета об экспериментальной деятельности представляет обоснованную научную гипотезу, аргументированный выбор вида экспериментальной работы, этапы эксперимента, документально зафиксированный результат экспериментальной работы, выводы и практические рекомендации.

Таблица 11

Критерии оценки отчета об экспериментальной работе

№	Требования к экспериментальной работе	Представленность (макс. балл по критерию - 3)
1	Актуальность темы
2	Объем и глубина методологических знаний
3	Аргументированность плана эксперимента
4	Аргументированность выбранных критериев и методов для оценки результатов экспериментальной работы
5	Анализ побочных процессов, сопровождающих экспериментальную работу
6	Понимание проблем, которые еще предстоит решить
7	Грамотность оформления работы (например, правильное цитирование, соблюдение норм литературного языка, орфографическая и пунктуационная грамотность и т. п.)
8	Умение представить полученные результаты на защите.
9	Аргументированный анализ итоговых результатов эксперимента
10	Ясность, логичность, последовательность изложения

2.5.4. Требования к написанию моделей воспитательной системы ОУ, класса, детского объединения. Модель воспитательной системы школы (класса, детского объединения) представляет собой одну из форм квалификационных работ, где на основе научно-методического обоснования должен быть представлен целостный социально-педагогический комплекс, возникающий в процессе интеграции основных компонентов воспитания (целеполагания, субъектов воспитательного процесса и их деятельности, отношений, управления и т. д.). Модель воспитательной системы может быть представлена в соответствии со структурой написания программ, однако, в ней четко должны прослеживаться следующие аспекты:

1. Информационно-аналитический аспект, раскрывающий особенности функционирования образовательного учреждения (классного коллектива) на основе проблемно-ориентированного анализа, выявления сильных и слабых сторон с точки зрения качественных характеристик субъектов воспитательного процесса, равно как и существующей системы социального взаимодействия.

2. Концептуально-методологический аспект, где показана ключевая идея воспитательной системы, ее цель, задачи, принципы и подходы на основе осмысления теоретического и практического опыта организации воспитательных систем в отечественной педагогике.

3. Структурно-функциональный аспект, определяющий особенности структуры воспитательной системы, распределение ролей между субъектами воспитательного процесса.

4. Технологический аспект, раскрывающий поэтапный механизм функционирования школы как воспитательной системы.

5. Аналитико-результативный аспект, который предполагает изучение эффективности функционирования воспитательной системы на основе критериев результативности.

2.6. Презентация образовательного учреждения

2.6.1. Презентация образовательного учреждения – это форма представления профессиональных компетенций руководителя образовательного учреждения, которая может выступать как презентационный видеоролик или компьютерная презентация деятельности образовательного учреждения.

Презентационный видеоролик. Презентационный видеоролик общеобразовательного учреждения представляется в формате Windows Media (*.wmv) в объеме показа не более 5 минут объемом не более 100 мегабайт. Структуру презентационного видеоролика определяет аттестующийся, однако, видеоролик должен передать настроение, дух общеобразовательного учреждения в соответствии с программой развития.

Компьютерная презентация деятельности общеобразовательного учреждения. Компьютерная презентация деятельности общеобразовательного учреждения готовится в формате Microsoft Power Point (*.ppt), объем 15 слайдов до 40 мегабайт. Структура и содержание компьютерной презентации должны иллюстрировать и дополнять разделы публичного отчета по реализации программы развития образовательного учреждения. Презентация предоставляется в электронной копии.

Структура публичного выступления при проведении презентации и/или видеоролика.

1. Подготовка.

По содержанию:

· Формулировка цели, задач выступления;

· Подготовка содержательных материалов выступления (компьютерная презентация, видеоролик)

По форме:

· Формирование структуры выступления (объем, наличие составных частей, их соотношение)

По организации:

· Составление плана выступления (тезисов), возможных вопросов из аудитории;

· Техническое обеспечение, дополнительные раздаточные материалы (если в презентации не хватает времени, но материал важный, то на него можно сослаться и раздать аудитории);

· Репетиция выступления.

Проведение публичного выступления

2.1. Вступление ( 10-15% времени).

1. Налаживание психологического контакта:

· Приветствие

· Представление (мини - самопрезентация)

· Создание положительного эмоционального настроя (зрительный контакт с аудиторией, улыбка, спокойные интонации, уверенный голос).

· Обращение к конкретной аудитории (учет особенностей аудитории: гендерный, статусный, опыт общения)

2. Определение регламента выступления

3. Озвучивание темы, цели и задач выступления (аннотация презентации: если есть в презентации аналогичные слайды – с них начать).

2.2. Основная часть (60-65% времени) в соответствии с логикой презентации:

· Изложение информации: перечисление фактов, цифр, данных;

· Аргументация: предъявление и развертывание аргументов – обоснований и доказательств точки зрения, позиции выступающего;

· Поддерживание контакта с аудиторией: управление вопросами из аудитории – ответы выступающего, учет эмоциональных реакций аудитории)

*Примечание. Выступающий может сам определить место вопросов в структуре выступления: они могут быть в разделе «Основная часть» или в разделе «Заключение». Это можно оговорить во вступлении в разделе «Регламент»

2.3. Заключение (20-30% времени)

· Выводы ( резюме): "закруглить" выступление - возврат в конце к исходному тезису, проблеме выступления.

· Ответ на вопросы ( контраргументация);

· Подведение итогов в соответствии с реакцией аудитории;

· Завершение на эмоционально положительном фоне.

Анализ выступления по трем критериям:

1. Содержание (раскрытие темы, аргументированность, увлекательность, следование цели выступления)

2. Аудитория (заинтересованность, включенность, адекватные реакции)

3. Выступающий (компетентность в вопросе, манера говорить, актуализированный имидж, владение временем, владение аудиторией, умение держать контакт)

2.6.2. Презентация образовательного учреждения начального и среднего профессионального образования. Презентация образовательного учреждения начального и среднего профессионального образования - это коллекция материалов:

- характеризующих инновационный профиль образовательного учреждения;

- демонстрирующих имидж ОУ, его успешность (копии грамот, дипломов, публикации об ОУ, его педагогах и обучающихся и т. п.);

- обеспечивающих самооценку и оценку ОУ внешними экспертами (мониторинг).

Структура презентации образовательного учреждения представлена следующими разделами, содержание которых практически соответствует критериям и показателям приоритетного национального проекта «Образование»:

1. Общие сведения об образовательном учреждении.

- Информационная справка об ОУ;

- Уникальность ОУ.

2. Качество результатов обучения и воспитания за последние три года:

- Качество знаний обучающихся по профессии и специальности;

- Количество студентов выпущенных с дипломом с отличием;

- Количество выпускников, получивших повышенный разряд по профессии;

- Сохранение контингента обучающихся;

- Доля выпускников ОУ, продолживших обучение после окончания ОУ (в Вузах, Ссузах);

- Участие в сетевых Интернет-проектах и сообществах;

- Доля руководителей и педагогов ОУ, использующих в профессиональной деятельности компьютерные и Интернет-технологии;

- Наличие локальной сети ОУ;

- Наличие лицензионных программ автоматизации процессов управления и обучения в ОУ;

- Наличие сертифицированных программ;

- Доля педагогов, работающих по сертифицированным программам;

-Доля педагогов, повысивших квалификацию и имеющих документы государственного образца;

- Показатели участия педагогов и обучающихся в конкурсах профессионального мастерства.

4. Обеспечение доступности качества образования:

- Наличие в Уставе ОУ различных форм получения образования;

- Наличие той или иной формы дополнительной подготовки обучающихся;

- Наличие предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся школ и других форм организации профориентационной работы для подготовки будущего контингента ОУ;

5. Сочетание принципов единоначалия и самоуправления:

- Наличие зафиксированных в Уставе ОУ органов самоуправления;

- Доля внебюджетных средств в общем бюджете ОУ, привлеченных при участии органов самоуправления;

- Наличие органов ученического самоуправления.

6. Обеспечение условий пожарной безопасности и условий охраны труда участников образовательного процесса в ОУ:

- Наличие охранно-пожарной сигнализации;

- Наличие антитеррористических мер;

- Доля обучающихся, получивших травмы во время образовательного процесса.

7. Участие в муниципальных, региональных, федеральных и международных фестивалях, конкурсах, смотрах и т. п.

- Количество фестивалей, конкурсов, смотров, спортивных соревнований, в которых принимало участие ОУ;

- Доля участников фестивалей, конкурсов, смотров, спортивных соревнований от общего количества обучающихся.

8. Создание условий для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования:

- Количество направлений, по которым ОУ обеспечивает дополнительное образование;

- Наличие материально-технических условий для организации внеурочной деятельности;

- Отсутствие вакансий педагогических кадров для реализации программ дополнительного образования;

- Наличие программ и УМК по всем направлениям дополнительного образования, реализуемых ОУ;

- Доля обучающихся, охваченных различными формами дополнительного образования в ОУ;

- Организация технического (профессионального) творчества педагогов и обучающихся;

- Источники финансирования дополнительного образования ОУ.

9. Инновационный профиль образовательного учреждения:

- Нормативные основы инновационных преобразований ОУ (программа развития ОУ, программа эксперимента, планы и отчеты и др.);

- Участие в экспериментальной работе;

- Творческая продукция педагогов-инноваторов ОУ;

- Социальное партнерство в сфере образования и производства при подготовке обучающихся по профессиям и специальностям;

- Оценка эффективности инновационных преобразований в ОУ;

- Оценка ОУ внешними экспертами (работодателями, ГОУ ДПО НИРО).

Презентация образовательного учреждения оформляется в папке-накопителе с файлами и в электронной копии. Руководитель ОУ НиСПО имеет право (по своему усмотрению) включить в презентацию ОУ дополнительные разделы, материалы, элементы оформления и т. п., отражающие его индивидуальность.

Презентация ОУ НиСПО проводится публично на заседании аттестационной комиссии, которая выезжает в ОУ. Презентация ОУ может проходить в форме слайд-шоу или видеофильма, сопровождаться выставкой учебно-методических материалов, докладов и др.

Аттестационная комиссия проводит экспертизу представленных документов по следующим критериям:

· уникальность и инновационный потенциал образовательного учреждения;

· эффективность использования ресурсного потенциала ОУ;

· эффективность использования образовательных и воспитательных методик и технологий в образовательном учреждении;

· репутация образовательного учреждения (на федеральном, региональном, муниципальном уровнях);

· общее впечатление от полученной информации за время посещения образовательного учреждения;

· коммуникативная культура руководителя ОУ.

2.7. Презентация образовательного учреждения

с выездом в образовательное учреждение

Предложения по структуре презентации образовательного учреждения с выездом в ОУ представлены в таблице 11.

Таблица 12

Структура презентации образовательного учреждения с выездом в ОУ

№

Часть презентации

Индикаторы деятельности

Фактические свидетельства индикаторов в реальной деятельности

1.

Номинативная

(1 слайд)

Титульный лист с темой авторством, датой презентации

2.

Общая справка о школе

(1-2 слайда)

Полное наименование ОУ в соответствии с уставом

Документы

Ф. И.О. директора;

Численность ученического и педколлектива

Местоположение ОУ(особенности)

Гранты, конкурсы и т. п.

3.

Показатели деятельности ОУ

слайдов)

3.1.

Качество образования

Результаты образовательной и воспитательной деятельности

- Доля выпускников ОУ, получивших аттестат о среднем образовании.

Статистика

- Доля выпускников, получивших медали

- Доля выпускников, окончивших школу на 4,5

- Доля обучающихя на 4,5

- Результаты ЕГЭ

- Доля выпускников ОУ, продолживших обучение после окончания школы (в Вузах, Сузах, системе НПО и др.)

- Доля выпускников 9 классов, продолживших обучение в данном ОУ

- Доля участников предметных олимпиад, научных конференций школьников от количества учащихся 9 – 11 классов

Дипломы олимпиад, конкурсов, конференций

Наглядные материалы

Ресурсное обеспечение учебного и воспитательного процесса

Авторские сертифицированные образовательные программы, научные разработки/публикации, инновационные пед. технологии, нетрадиционные формы организации учебно-воспитательного процесса (тренинги, учебные мастерские, мастер-классы, пленумы и т. д.)

Документы

Демонстрация технологий, программ

ИКТ (участие в сетевых Интернет-проектах; доля учителей, использующих в профессиональной деятельности компьютерные и Интернет-технологии; наличие локальной сети ОУ;

Демонстрация ИКТ ресурсов

Кадровое обеспечение (квалификация педколлектива)

Сертификаты

Финансовое обеспечение (соотношение бюджетных и внебюджетных средств)

Документы

Материально-техническое обеспечение

Визуальная демонстрация

3.2.

Доступность образования

Наличие в Уставе ОУ различных форм получения образования

Устав

Доля обучающихся в профильных классах в общей численности учащихся III ступени

Статистика

Наличие той или иной формы подготовки к обучению в школе

Документы

Дифференцированный подход (коррекционные классы, инклюзивное обучение, углубленное изучение отдельных предметов, работа с одаренными детьми, индивидуальные образовательные маршруты и т. п.)

Документы

Демонстрация ресурсов

Использование сетевых моделей обучения

Документы

«Географическая доступность» (возможность «доставки» учащихся до школы.)

Программы дополнительного образования

Документы

Создание условий для сохранения здоровья обучающихся

Демонстрация ресурсов

Документы

3.3.

Удовлетворение потребностей в образовательных ус лугах

Оценка уровней удовлетворенности обучением участников образовательного процесса

Наличие замеров

Статистика

Прогноз и реализация социального заказа со стороны: государства, региональных организаций, бизнеса (работодатели), ВУЗов, техникумов

Документы

3.4.

Воздействие ОУ на социум (характеристика ОУ как открытой системы)

Социальное партнерство (партнеры, краткая характеристика эффектов)

Документы

Наглядные материалы

Отзывы участников

Наличие статуса методического центра района, города

Дополнительные образовательные услуги для населения

Репутация, имидж ОУ, организационная культура

Проведение мероприятий различного характера (образовательных, культурных, спортивных и т. п.) для местного сообщества

3.5.

Уровень демократизации управления (сочетание принципов единоначалия и самоуправления)

Структура управления и ее связь с целями ОУ

Документы

Наличие зафиксированных в Уставе ОУ органов общешкольного самоуправления:

-перечень,

-краткая характеристика

-результаты деятельности

Устав

Документы

4.

Развитие ОУ

(2 слайда)

Проблемы (краткое описание)

Цели (1-2) по решению проблем

Способы реализации цели: программа развития ОУ, программы экспериментов, проекты ит. п.

Документы

Результаты

Документы

Демонстрация

Таблица 13

Общая оценка презентации образовательного учреждения

Критерий

Показатель

Представленность

(макс. балл по критерию - 3)

1. Соответствие реальному состоянию дел

Точность и убедительность статистических данных

2. Полный охват деятельности ОУ

Характеристика всех показателей деятельности

3. Соответствие материала цели презентации

Характеристика результатов и наиболее показательных аспектов процесса деятельности

3. Общая логика подачи фактического материала

Адекватность выбора подачи материала (от общего к частному или от частного к общему), Логичность изложения формации

4. Публичная подача материала автором

Отражение максимума содержания при минимуме использования речевого материала (отсутствие избыточности изложения)

Аргументированность и корректность в изложении и работе с вопросами

Аттестационная комиссия проводит экспертизу документов по следующим критериям:

- уникальность и инновационный потенциал концепции и программы развития общеобразовательного учреждения;

- эффективность использования образовательных и воспитательных методик и технологий в общеобразовательном учреждении;

- эффективность взаимодействия с родителями, выпускниками и профессиональным сообществом;

- репутация общеобразовательного учреждения (на федеральном, региональном, муниципальном уровнях);

- общее впечатление от полученной информации за время посещения образовательного учреждения.

3. Экзамен в форме компьютерного тестирования

Компьютерное тестирование это метод педагогического контроля, представляющий собой стандартизированную процедуру применения тестов на компьютере под управлением специальной программы, обеспечивающей нужную презентацию тестовых заданий и обработку результатов тестирования для решения комплекса целей задач.

Простота, технологичность и универсальность программного комплекса АСТ-тест позволяет использовать его в процедурах экспертизы профессиональной компетентности, а также для оценки знаний и компетентности слушателей повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования.

Экзамен в форме тестирования[8] обеспечивает возможности оценки, классификации и аттестации уровня знаний, умений и навыков аттестуемых по различным образовательным областям.

Адаптивная среда тестирования позволяет сформировать неограниченное число банков тестовых заданий различной структуры и содержания. В связи с этим тестовые задания без указания ответов и список литературы для подготовки к экзамену являются открытыми для аттестуемого. Таким образом, тестирование позволит обеспечить объективную оценку квалификации каждого аттестуемого.

По содержанию квалификационный тест для учителя включает вопросы по следующим разделам:

- педагогика и философия образования;

- психология;

- нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса;

- обеспечение безопасности и сохранения здоровья учащихся;

- содержание и методика преподавания предметной области.

Для администратора образовательного учреждения квалификационный тест содержит:

- правовые основы деятельности администратора ОУ;

- профессиональные основы деятельности администратора ОУ;

- экономические основы деятельности администратора ОУ;

- педагогические основы деятельности администратора ОУ;

- психологические основы деятельности администратора ОУ;

Тест - это система заданий специфической формы и различной трудности, позволяющая качественно оценить структуру знаний и эффективно измерить уровень компетентности тестируемого.

Содержание теста существует, сохраняется и передается в одной из четырех основных форм заданий. Вне тестовых форм ни тест, ни его содержание не существуют.

По форме все известные в теории и практике тестовые задания можно разделить на четыре основные группы.

I. Первую группу образуют задания с выбором одного или нескольких правильных ответов.

1.1. Если к заданиям даются готовые ответы на выбор (обычно один правильный и остальные неправильные), то такие задания лучше называть заданиями с выбором одного правильного ответа.

Этим заданиям предшествует инструкция:

Выбрать правильный ответ

Единица считается числом:

простым
составным
простым и составным
ни простым, ни составным

1.2. В настоящее время всё большее распространение начинают приобретать задания с выбором нескольких правильных ответов. По содержанию они труднее, чем задания с выбором одного ответа. При ответах испытуемому приходится определять - какие ответы правильные, а какие - неправильные, а также решать вопрос полноты ответа.

Этим заданиям предшествует инструкция:

Выбрать правильные ответы:

К акцизным понятиям относятся:

табак

драгоценности

автомобили

бензин

колбасные изделия

хлеб

спиртные напитки

II. Вторую группу образуют задания, в которых правильный ответ надо дописать (обычно это одно слово, или один знак (цифра)).

Заданиям этой формы предшествует стандартная инструкция:

Дополнить (Вставить пропущенное слово)

Первым греческим философом считается ….

III. Третью группу образуют задания, состоящие из элементов двух столбцов. Таким заданиям предшествует инструкция:

Установить соответствие между видом дохода и формой капитала:

торговая прибыль
предпринимательская прибыль
учредительская прибыль
дивиденд

акция
торговый капитал
ссудный капитал
промышленный капитал
контрольный пакет акций
переменный капитал
постоянный капитал

IV. Четвертая группа - это задания процессуального или алгоритмического характера. Таким заданиям предшествует инструкция:

Установить правильную последовательность событий 1917 года:

отречение царя Николая II

приезд Ленина

создание Петроградского совета

взятие Зимнего дворца

Корниловский мятеж

ликвидация двоевластия

II съезд Советов

Экзамен в форме тестирования проводится в течение 1 астрономического часа (60 минут) и включает в себя 30 вопросов, которые последовательно предъявляются аттестуемому в автоматизированном режиме. Во время тестирования на экране монитора располагается только одно тестовое задание.

Каждый аттестуемый имеет право пройти тест только один раз. По истечении 60 минут компьютерная программа автоматически завершает процедуру тестирования и выдает на экран монитора итоговый результат.

Аттестуемый может претендовать на высшую категорию в случае, если он выполнил более 80% предъявленных заданий.

Тестируемому предоставляется возможность до начала процедуры тестирования выполнить демонстрационный тест с целью ознакомления с интерфейсом тестирующей программы и способами ввода ответов. Демонстрационный тест содержит по два задания различных форм и способов ввода ответов, встречающихся в аттестационном тесте. Содержание демонстрационного теста является отвлеченным, простым и понятным тестируемому.

Во время тестирования переговоры между аттестуемыми не разрешаются. С вопросами, не касающимися содержания учебного материала, следует обращаться к преподавателю или администратору компьютерного класса, предварительно подняв руку, чтобы не отвлекать других испытуемых во время тестирования.

Наличие учебных и справочных материалов во время сеанса тестирования не допускается. Выходить из компьютерного класса во время сеанса тестирования не разрешается.

Ответы на часто задаваемые вопросы

Допустимо ли пропускать задания, не отвечать на них?

Да, допустимо. Однако пропущенные задания вновь предъявляются, и, если на них не был дан ответ по истечении времени тестирования, то они засчитываются как задания с неверными ответами. Вновь вернувшееся задание будет того же содержания, но расположение его элементов изменится.

Можно ли вернуться к уже выполненному заданию (на которое уже дан ответ и нажата клавиша "ГОТОВО") и исправить ответ?

Нет. Вернуться и исправить ответ невозможно.

Поэтому работайте внимательно, а если Вы не можете сразу ответить на задание, то лучше пропустите его - нажмите клавишу "Пропустить".

Пропущенное задание будет предъявлено вновь в конце теста.

Отображается ли результат ответа на каждое тестовое задание?

Результат ответа на каждое тестовое задание не отображается специально с тем, чтобы испытуемый не задерживал свое внимание на анализе неверно выполненного задания, ограничивая время ответа на другие задания.

Исправить неверные ответы нельзя.

Можно ли узнать результат тестирования сразу после сеанса?

Результат тестирования Вы узнаете сразу же после ответа на последнее задание из теста. В зависимости от генерации теста, обусловленной теми или иными целями и задачами тестирования, в некоторых случаях возможно просмотреть все задания, на которые дали неверный ответ.

Можно ли повторить тест?

Каждый тест можно выполнить один раз. Повторить выполнение теста по одной дисциплине невозможно. После выполнения теста по конкретной дисциплине, его наименование исчезает из списка допустимых для данного участника тестирования.

Если прервать сеанс тестирования, то можно ли восстановить достигнутые результаты?

Прерывание процесса тестирования (например, сознательное отключение питания или перезагрузка компьютера) рассматривается как грубое дисциплинарное нарушение.

Протокол тестирования, включающий в себя перечень заданий, порядок их следования, ответы экзаменуемых, длительность ответа на каждое задания и другая информация ведется компьютерной программой. Автоматически фиксируется последовательность предъявления и ответа на каждое задание.

Однако, при сбое питания, не обусловленном действиями аттестуемого, допустимо возобновление процесса тестирования с момента его прерывания. После восстановления сеанса тестирования те задания, на которые не был дан ответ (нажата клавиша ГОТОВО), заменяются на другие задания.

Чем отличается компьютерное тестирование от тестирования на бумаге?

При компьютерном тестировании:

· заранее неизвестно, какие именно задания войдут в тест,

· отображения одного и того же задания в разных тестах будут отличаться друг от друга;

· нельзя изменить ответ после нажатия клавиши "ГОТОВО";

· результат тестирования Вы узнаете сразу же после ответа на последнее задание из теста.

[1] См. , Юдина оценка: Программа «Портфолио в школе». / , . – Волгоград: Издательство «Панорама», 2006. – 240 с.

[2] См. там же с. 208 – 210. Положение о портфолио педагога.

[3] См. Игнатьева, Г. А., Доронин, Д. Ю., Тулупова, , инновационная школа. Портфолио школы самообучающейся организации: научно-методические рекомендации / Под ред . - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. – 71 с.

[4] , Садова отчет школы: методические рекомендации по составлению публичного отчета школы. Справочник руководителя образовательного учреждения. № 5. – Санкт-Петербург, 2006.

[5] Полонский по образованию и педагогике. – М., Высшая школа, 2006. – 512 с. (стр. 82 – 84)

[6] См. приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 01.01.2001 г. . Нормативно-правовой аспект.

[7] Овчарова психология образования: Учебное пособие для студ. психол. фак. университетов 2-е изд., стер. – М.:Изд. центр «Академия», 2005.- С.7-8.

[8] Методические рекомендации по проведению экспертизы профессиональной компетентности аттестуемых работников образования Нижегородской области / , , . - Нижний Новгород, 2007.

Сборник методических рекомендаций по аттестации педагогических и руководящих работников региональной системы образования в 2009 – 2010 учебном году

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

3. Экзамен в форме компьютерного тестирования

Ответы на часто задаваемые вопросы

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы

1. Объекты и средства профессиональной аттестации педагогических работников	3
2. Формы определения профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников	5
2.1. Портфолио как форма прохождения аттестации	5
2.1.1. Метод портфолио	5
2.1.2. Портфолио учителя	6
2.1.3. Портфолио образовательного учреждения	10
2.1.4. Оформление и презентация портфолио педагога и образовательного учреждения.	13
2.1.5. Портфолио методиста	14
2.1.6. Портфолио специалиста сферы воспитания детей и молодёжи	15
2.1.7. Структура портфолио для специалиста дополнительного образования детей	16
2.1.8. Портфолио педагога-психолога	17
2.2. Программа развития образовательного учреждения и процедура ее защиты в форме публичного отчета	21
2.2.1. Программа развития образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования и процедура ее защиты.	22
	2.2.2. Представление результатов реализации программы развития ОУ НиСПО с обязательной компьютерной презентацией.	24
	2.3. Публичный отчет о реализации программы развития образовательного учреждения	25
	2.4. Образовательная программа и методическая разработка раздела образовательной программы	27
	2.4.1. Образовательная программа	27
2.4.2. Методическая разработка раздела образовательной или учебной программы	28
2.4.3.Программы дополнительного образования детей	31
2.4.4. Требования к написанию программ воспитания учащихся в ОУ	34
2.4.5. Требования к написанию социальных проектов	34
2.4.6. Образовательная программа дошкольного учреждения	35
2.4.7. Презентация психолого-педагогической технологии как форма прохождения аттестации	37
2.5. Творческие работы педагогов в процедуре аттестации	41
2.5.1. Алгоритм описания педагогического опыта	41
2.5.2. Педагогический проект	43
2.5.3. Творческая работа педагога психолога	44
2.5.4. Требования к написанию моделей воспитательной системы ОУ, класса, детского объединения	47
2.6. Презентация образовательного учреждения	47
2.6.1. Презентация образовательного учреждения	47
2.6.2. Презентация образовательного учреждения начального и среднего профессионального образования	47
2.7. Презентация образовательного учреждения с выездом в образовательное учреждение	52
3. Экзамен в форме компьютерного тестирования как средство определения профессиональной компетентности	56

№	Часть презентации	Индикаторы деятельности	Фактические свидетельства индикаторов в реальной деятельности
1.	Номинативная (1 слайд)	Титульный лист с темой авторством, датой презентации
2.	Общая справка о школе (1-2 слайда)	Полное наименование ОУ в соответствии с уставом	Документы
Ф. И.О. директора;
Численность ученического и педколлектива
Местоположение ОУ(особенности)
Гранты, конкурсы и т. п.
3.	Показатели деятельности ОУ слайдов)
3.1.	Качество образования
Результаты образовательной и воспитательной деятельности	- Доля выпускников ОУ, получивших аттестат о среднем образовании.	Статистика
- Доля выпускников, получивших медали
- Доля выпускников, окончивших школу на 4,5
- Доля обучающихя на 4,5
- Результаты ЕГЭ
- Доля выпускников ОУ, продолживших обучение после окончания школы (в Вузах, Сузах, системе НПО и др.)
- Доля выпускников 9 классов, продолживших обучение в данном ОУ
- Доля участников предметных олимпиад, научных конференций школьников от количества учащихся 9 – 11 классов	Дипломы олимпиад, конкурсов, конференций Наглядные материалы
	Ресурсное обеспечение учебного и воспитательного процесса	Авторские сертифицированные образовательные программы, научные разработки/публикации, инновационные пед. технологии, нетрадиционные формы организации учебно-воспитательного процесса (тренинги, учебные мастерские, мастер-классы, пленумы и т. д.)	Документы Демонстрация технологий, программ
ИКТ (участие в сетевых Интернет-проектах; доля учителей, использующих в профессиональной деятельности компьютерные и Интернет-технологии; наличие локальной сети ОУ;	Демонстрация ИКТ ресурсов
Кадровое обеспечение (квалификация педколлектива)	Сертификаты
Финансовое обеспечение (соотношение бюджетных и внебюджетных средств)	Документы
Материально-техническое обеспечение	Визуальная демонстрация
3.2.	Доступность образования	Наличие в Уставе ОУ различных форм получения образования	Устав
Доля обучающихся в профильных классах в общей численности учащихся III ступени	Статистика
Наличие той или иной формы подготовки к обучению в школе	Документы
Дифференцированный подход (коррекционные классы, инклюзивное обучение, углубленное изучение отдельных предметов, работа с одаренными детьми, индивидуальные образовательные маршруты и т. п.)	Документы Демонстрация ресурсов
Использование сетевых моделей обучения	Документы
«Географическая доступность» (возможность «доставки» учащихся до школы.)
Программы дополнительного образования	Документы
Создание условий для сохранения здоровья обучающихся	Демонстрация ресурсов Документы
3.3.	Удовлетворение потребностей в образовательных ус лугах	Оценка уровней удовлетворенности обучением участников образовательного процесса	Наличие замеров Статистика
Прогноз и реализация социального заказа со стороны: государства, региональных организаций, бизнеса (работодатели), ВУЗов, техникумов	Документы
3.4.	Воздействие ОУ на социум (характеристика ОУ как открытой системы)	Социальное партнерство (партнеры, краткая характеристика эффектов)	Документы Наглядные материалы Отзывы участников
Наличие статуса методического центра района, города
Дополнительные образовательные услуги для населения
Репутация, имидж ОУ, организационная культура
Проведение мероприятий различного характера (образовательных, культурных, спортивных и т. п.) для местного сообщества
3.5.	Уровень демократизации управления (сочетание принципов единоначалия и самоуправления)	Структура управления и ее связь с целями ОУ	Документы
Наличие зафиксированных в Уставе ОУ органов общешкольного самоуправления: -перечень, -краткая характеристика -результаты деятельности	Устав Документы
4.	Развитие ОУ (2 слайда)	Проблемы (краткое описание)
Цели (1-2) по решению проблем
Способы реализации цели: программа развития ОУ, программы экспериментов, проекты ит. п.	Документы
Результаты	Документы Демонстрация

Критерий	Показатель	Представленность (макс. балл по критерию - 3)
1. Соответствие реальному состоянию дел	Точность и убедительность статистических данных
2. Полный охват деятельности ОУ	Характеристика всех показателей деятельности
3. Соответствие материала цели презентации	Характеристика результатов и наиболее показательных аспектов процесса деятельности
3. Общая логика подачи фактического материала	Адекватность выбора подачи материала (от общего к частному или от частного к общему), Логичность изложения формации
4. Публичная подача материала автором	Отражение максимума содержания при минимуме использования речевого материала (отсутствие избыточности изложения) Аргументированность и корректность в изложении и работе с вопросами