, учитель начальных классов
МОУ «Гимназия № 1 г. Кирово-Чепецка Кировской области»,
победитель Кировского областного конкурса «Учитель года-2010»
Дополнительные материалы.
Проект «НЕ ВМЕСТО, А ВМЕСТЕ!»
Организация эффективного сотрудничества учителя, родителей и юного исследователя в структуре деятельности Малой Гимназической Академии наук
, учитель начальных классов
МОУ «Гимназия № 1 г. Кирово-Чепецка Кировской области»,
победитель Кировского областного конкурса «Учитель года-2010»
Обоснование проекта.
Учащиеся начальной школы гимназии включились в исследовательскую деятельность с 2003 года. Тогда были выполнены два первых исследования. В настоящее время Малая Академия Наук объединяет более тридцати гимназистов первых – четвертых классов. В этом учебном году самыми юными исследователями было выполнено 25 творческих работ, которые были успешно представлены на гимназических чтениях, городском конкурсе «Юный исследователь города Кирово-Чепецка», на региональных этапах Всероссийских конкурсов исследовательских работ им. Вернадского и «Я - исследователь». Исследователи делятся своим опытом и на видеоконференциях.
Одной из особенностей исследовательского процесса в начальной школе является активное участие родителей. По этому поводу среди ученых и практиков нет единого мнения. Так, доктор педагогических и психологических наук – председатель жюри конкурса «Я – исследователь» считает, что участие родителей зачастую сводится к «упаковыванию в головы детей стереотипов», которые взрослые считают «социально значимыми». И на самом деле, трудно бывает не заметить руку взрослого в детской работе.
А вот Константин Георгиевич Скрябин, видный российский ученый в области молекулярной биологии, генетической инженерии и биотехнологии, академик в третьем поколении, выступая на III Всероссийской конференции, посвященной исследовательской деятельности, отметил непреходящую роль семьи в мотивации исследовательской деятельности ребенка.
Наш ответ на вопрос – участвовать ли родителям в исследовательской деятельности младших школьников – ДА, УЧАСТВОВАТЬ! Мы видим для этого несколько причин:
1. Недостаточный уровень сформированности умений и навыков младших школьников, необходимых для выполнения исследования и оформления его результатов.
Например, в условиях Всероссийского конкурса «Я – исследователь» читаем:
- Представляемый материал необходимо хорошо структурировать, для этого его следует изложить ясно, стройно, логично и доказательно.
- Презентация должна быть наглядной; … не будут лишними таблицы, графики, схемы, карты и др.
- еще одно важное требование - все это должно быть выполнено самим ребенком.
Согласитесь, это трудно для многих учеников среднего звена, не говоря уж о первоклассниках.
2. Необходимость создания специальных условий для реализации собственно исследовательского компонента многих работ
3. Учителю, даже очень заинтересованному и творческому, одному вести исследования с несколькими учениками сложно: чтобы довести работу «до ума», т. е. до конкурса (при этом желательно выйти за рамки школы!) и сил, и времени потребуется немало
4. Расширение сферы взаимодействия родителей со своими детьми, создание базы для сотрудничества на основе общих интересов, гармонизация (а иногда и формирование) оптимальных детско-родительских отношений.
К сожалению, во многих семьях общение родителей с детьми часто ограничивается контролем за их учебой и поведением. И если в начальной школе, когда учебная деятельность является ведущей, а учебная самостоятельность ребенка находится в стадии становления, поводов для такого общения достаточно, то с наступлением подросткового возраста поиск точек соприкосновения родителей и детей затруднен. Поэтому партнерские отношения, сложившиеся при выполнении исследовательской работы в начальной школе, могут стать для родителей еще одним мостиком к мятущейся душе ребенка-подростка..
Участие родителей в исследовательской деятельности принимает следующие формы:
u Помощь своему ребенку и учителю-руководителю на различных этапах выполнения исследования: от его замысла до презентации.
Но часто эта помощь сводится к тому, что родителям отводится роль «обслуживающего персонала»;
u Самостоятельное руководство исследовательской работой своего ребенка;
(-) – отсутствие у многих родителей опыта исследовательской практики и знаний методологии
Совместное с учителем руководство исследовательской работой при направляющей и координирующей роли учителя, который владеет методологий исследовательской деятельности.
Это наиболее оптимальный вариант, но отсутствует модель (система разработанных приемов, форм и методов) организации такого сотрудничества.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью сотрудничества учителей, родителей и детей в исследовательской деятельности младших школьников и отсутствием проработанных механизмов организации такого сотрудничества.
Итак, целью данного проекта стала разработка приемов и форм эффективного сотрудничества учителей, родителей и младших школьников в рамках исследовательской деятельности.
Для реализации поставленной цели и достижения ожидаемого результата предстоит решить следующие задачи:
1. Разработать приемы, продумать формы организации сотрудничества учителей, родителей и младших школьников в рамках Малой Гимназической Академии Наук.
2. Разработать методическое обеспечение для организации сотрудничества учителей, родителей и младших школьников рамках исследовательской деятельности.
3. Апробировать механизмы сотрудничества и сделать вывод о результатах эксперимента.
Гипотеза: мы предполагаем, что привлечение родителей в исследовательскую деятельность младших школьников позволит улучшить результаты не только внеучебной, но и учебной деятельности.
Планируемый результат:
1. Повышение качества исследовательской деятельности учащихся.
2. Создание условий для формирования и проявления исследовательской самостоятельности младших школьников.
3. Повышение уровня субъективной удовлетворенности всех участников взаимодействия.
Деятельностно-ресурсный план
Проект долгосрочный, рассчитан на 3 года
Этап
2
Организационный
Разработать приемы организации сотрудничества учителей, родителей и младших школьников в рамках Малой Гимназической Академии Наук.
Разработать методическое обеспечение для организации сотрудничества учителей, родителей и младших школьников рамках исследовательской деятельности.
2
Экспериментальный
Апробировать предложенную модель сотрудничества.
Сделать промежуточные выводы о результатах эксперимента.
Скорректировать работу согласно анализу результатов.
2
Аналитический
Продолжить апробацию и сделать выводы о результатах работы.
Спланировать дальнейшую работу по организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников.
|
месяц |
мероприятия |
|
Октябрь |
1. Детско-родительское собрание 2. Вечер ответов и вопросов |
|
Ноябрь |
1. Лекция-диалог для родителей 2. Групповая консультация (родителя + учащиеся) 3. Круглый стол |
|
Декабрь |
1. Индивидуальные консультации 2. Тематические консультации 3. Неделя творческого общения |
|
Январь |
1. Тренинги для родителей и учащихся 2. Родительские чтения 3. День открытых дверей |
|
Февраль |
1. Дискуссионный клуб 2. Индивидуальные консультации |
|
Март |
1. Круглый стол 2. Вечер вопросов и ответов |
|
Апрель |
1. Конференция 2. Детско-родительское собрание 3. Вечер вопросов и ответов |
Ресурсы
Внешние:
• информационные (цифровые образовательные ресурсы, Интернет-ресурсы, библиотечные ресурсы);
• дидактические (приёмы, формы, методы, технологии, способы организации деятельности)
• ресурсы социума (взаимодействие с учреждениями и организациями вне школы)
• технические (оборудование).
Внутренние:
Качества личности учителя, учащегося-исследователя, родителя.
В ходе выполнения исследовательской работы родители могут выступать одновременно в нескольких ролях:
? консультировать, отслеживать выполнение плана;
? решать оперативные вопросы, помогать в предварительной оценке работы;
? участвовать в подготовке презентации;
? обеспечивать наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.
Участие в исследовательской деятельности – сложный труд и для ученика, и для родителя, и для педагога. Поэтому будем работать не вместо, а вместе!
