Формирование культуры чтения младших школьников на уроках литературного чтения

Наталья Владимировна Гончарова

МОУ Матрёногезовская СОШ

учитель начальных классов

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.

Современная действительность ставит перед учителем немало острых вопросов. Один из них касается проблемы чтения.

Она характерна и для взрослых, и для детей. Чтение в приоритетах детей и подростков занимает лишь четвертое-шестое место, находясь после просмотра телепрограмм и общения со сверстниками.[4, С80]

Почему многие дети неохотно и мало читают?

отмечает, что существует ряд причин, в том числе и социальных: общий спад интереса к чтению, обилие источников информации помимо чтения и т. д. Однако главной причиной такого явления всё-таки следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников. Понятие читательской деятельности относительно новое, оно возникло среди психологов, библиотековедов и методистов, которые рассматривают чтение как коммуникативную речевую познавательную деятельность, направленную на восприятие, осмысление, воссоздание и воспроизведение читаемого [5,С5].

Сформировать у детей читательскую деятельность, перевести её в состояние культуры чтения – задача современного педагога.

На уроках чтения он учит детей не только читать, но и посредством слова приобщает их к художественной литературе, развивает у учащихся эмоционально-эстетическое восприятие произведений; обогащая эмоциональную сферу нравственными, интеллектуальными, эстетическими чувствами; учит детей открывать «тайны» произведения, тем самым постепенно продвигает их в понимании художественного слова [1,С3]

Литературное чтение, как школьный предмет, во многом остается нравственной опорой, которая питает духовную жизнь ребёнка. Но те нравственные ценности, которые заложены в литературных произведениях не переходят в души наших детей автоматически, их нужно накапливать и развивать. Поэтому именно в школе, именно в младшем школьном возрасте, важно пробудить интерес к чтению, сформировать потребность в общении с книгой, раскрыть красоту, емкость и величие родного слова.

Действительно, чтение - это уникальный инструмент приобщения ученика к художественной и научно-популярной литературе, к периодике. Чтение – это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств, развития эстетических чувств [3,С1].

Литературное чтение обогащает читательский опыт детей, оказывает воздействие на формирование их эстетического вкуса, оно качественно отличается от «нешкольного» чтения, так как решает многоаспектные задачи обучения чтению и работе с литературными произведениями, а также формирует основы читательской деятельности. Таким образом, главной задачей курса является литературное развитие младшего школьника в процессе обучения[7, С4].

И наука о формировании читателя, и практика работы в начальной школе с детской книгой убедительно объясняют и доказывают, что любого ребёнка сначала нужно научить рассматривать детскую книгу, если учитель хочет её прочитать с детьми, обучая их при этом всем действиям и приёмам, необходимым для квалифицированного чтения. Ведь любая детская книга тем именно и замечательна, что она дает возможность начинающим читателям самостоятельно и серьезно настроиться на предстоящее им сложное занятие - восприятие того, о чём как расскажет книга, и на обдумывание воспринятого после чтения – в расчёте на себя.

Рассматривание книги до чтения, если оно организовано правильно, - это важнейший приём, определяющий для каждого ученика его личную заинтересованность в том, что ему предстоит читать, и позволяющий ребёнку на пределе своих возможностей подготовиться к предстоящей беседе с книгой, т. е. еще до чтения возбудить в нём необходимые эмоции, оживить в памяти нужные слова, словосочетания и пусть небольшой, но все-таки заданный жизнью свой собственный опыт, касающийся того, о чём пойдет в книге речь. У каждого ребёнка в процессе предвосхищения того, что ему предстоит делать на уроках чтения, личная заинтересованность, которая приводит к совмещению мотива и цели и позволяет успешно справиться с предстоящим делом, - субъективизацией учебного процесса [2.C31].

Чтобы научить ребёнка читать, по мнению , необходимо с раннего детства развивать интерес к книге; учить слушать чтение произведения другим человеком, воспринимать и понимать прослушанное произведение. Читать ребёнку художественные и познавательные детские книги необходимо с раннего возраста, чтобы он вслушивался в музыку родной речи, воспроизводил услышанное и хотел еще раз услышать. При знакомстве с новым произведением учитель читает его сам. Причем нужно помнить о том, что помимо правильного, выразительного чтения учитель должен передать свои мысли, чувства и эмоции. После того как произведение прочитано, не надо спешить с вопросами, учитель должен выдержать паузу, для того, чтобы дети осознали, внутренне пережили услышанное. Вы увидите, что дети сами захотят высказаться. Не следует их останавливать, перебивать, даже если детское мнение отличается от вашего, ведь именно так начинается пробуждение детской мысли, чувств, а вместе с ним развивается и речь [1,С 3].

Научить детей читать и воспринимать художественное произведение, подходить к нему как к искусству слова – задача уроков чтения. Именно при чтении произведения как отражения жизни в образах дети учатся входить «внутрь жизни», «переживать кусок жизни». Восприятие произведения, переживания, вызванные художественными образами, идея, верно понимаемая детьми, - всё это и есть основа выразительности речи и чтения. Здесь и рождается

внутренний стимул общения, возникает цель – рассказать так, чтобы взволновать, вовлечь слушателя в круг образов и представлений[6.C27].

Восприятие произведения проходит три стадии: восторга, понимания и художественного наслаждения. Художественное наслаждение предполагает развитие эс­тетического чувства, получаемого от природы. Эстетическое чувство должно перерасти в эстетический вкус, который фор­мируется в результате общения с литературой, развивающего ум и сердце, т. е. постоянной работы, направленной на пони­мание произведения, авторской позиции, а также умения вы­разить свою точку зрения. Значение литературы для раз­вития личности, познающей все богатство языка и всех куль­турных ценностей своей родины, очень велико, так как лите­ратура помогает понять внутренний мир человека и его связь с окружающим миром[7,С10].

Реализовать данный подход я пытаюсь при изучении творчества русских классиков: (см. приложение1), (см. приложение 2) и др.

Сюжетные линии произведений этих авторов всегда несут нравственную и эмоциональную окраску. Они позволяют формировать у детей чувства любви к ближнему, учат сопереживать, пробуждают в детях стремление быть добрее и честнее. Мне кажется, именно чувства, рождающиеся во время работы над произведением, заставляют детей еще и еще раз перечитывать произведение и находить в нём всякий раз что-то новое и важное для себя. При изучении произведений мы с детьми обязательно задаемся вопросом: чему же учит нас это произведение, что хотел сказать нам его автор?

В последнее время приходиться сталкиваться с тем, что дети не всегда понимают лирические произведения, и как следствие теряют к ним интерес. Отсутствие интереса к русской классике связано и с речевым развитием современного ребёнка. То насколько ребёнок владеет словом, определяет его отношение к классике. Это один из показателей уровня развития личности ребёнка. Современный ребёнок обычно плохо владеет литературным языком, и это одна из причин нежелания читать классику.(4.83)

Задача учителя с помощью комплекса различных приемов и методов помочь детям научиться «чувствовать» слово.

Главенствующее, ведущее место в этом комплексе занимает такой компонент, как осознанность, понимание того, что прочитывается. Собственно, чтение осуществляется ради того, чтобы извлечь определённое содержание (информацию), заключенное в читаемом тексте, понять и осознать его смысл (3.5)

Работая над лирическим стихотворением, мы с детьми определяем вид стихотворного жанра, его лейтмотив, пытаемся понять, присутствует ли поэт в своих стихах. Свои мысли доказываем строками изучаемого произведения. Интересную работу можно организовать при изучении структуры стихотворения, при определении приемов сравнения, олицетворения, эпитетов, метафор, повторов используемых поэтом (см. приложение 3). Такие приёмы, подобранные автором-художником, - усиливают выразительность и передают настроение и чувства героев произведения, отношение автора к изображаемому. А мы, читатели, воспринимаем то, что трудно передать словами на бумаге, - чувства людей.

Для организации эффективной работы на уроке я изучаю технологию проблемного обучения и пытаюсь реализовать её элементы в процессе обучения. При изучении русской народной сказки «Кот, петух и лиса» (см приложение 4) перед детьми была поставлена проблема: нужны ли людям сказки? Дети с интересом исследовали текст, пытались найти значимость произведения в условиях современной жизни. И это им удалось.

На своих уроках я всегда использую упражнение «Узнай произведение», в ходе которого детям нужно по отрывку или героям произведения узнать его название и автора. В данное упражнение включаю произведения, с которыми еще не знакомились на уроках, но они доступны для самостоятельного чтения. Данный приём стимулирует читательскую деятельность, расширяет читательский кругозор. При подготовке домашних заданий, мои ученики всегда готовят вопрос по произведению своим одноклассникам. Это формирует у детей потребность во внимательном чтении, развивает коммуникативные способности, что в свою очередь повышает культуру чтения.

Данные приемы организации уроков учат детей читать книги, позволяют им овладеть элементарной читательской культурой, вызываю желание её повышать. Ведь именно для этого и существуют уроки литературного чтения в начальной школе.

Работа по формированию культуры чтения младших школьников невозможна без включения в эту важную деятельность родителей. В своей практике я обязательно привлекаю родителей к решению данной проблемы (см. приложение 5).

На родительских собраниях мы совместно ищем пути приобщения детей к чтению. Родители принимают активное участие во внеклассных мероприятиях направленных на повышение культуры чтения детей.

Библиографический список

1.  . Чтение в начальной школе. Волгоград.: Издательство «Учитель», 2002. – 115с.

2.  Журнал «Начальная школа» 2001 г – 127с Статья -оол «Как читать детские книги на уроках чтения»

3.  Чтение. Контрольные работы в начальной школе.

4.  Быкадорова -педагогические Лихановские чтения: Сборник материалов 19 ноября 2002 года/Белгородская государственная детская библиотека . – Белгород, 2003.-164с.

5.  . Совершенствование чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 1999. – 160с.

6.  . Обучение выразительному чтению младших школьников: Пособие для учителей. – М.: Просвещение. 1981. – 160.

7.  Литературное чтение в 1 классе. Методическое пособие. - М.: Вентана – Граф, 2003.-240с.