Педагогический состав методического объединения:
u – учитель высшей категории, работает по программе «Школа России», учитель и классный руководитель 1Б класса.
u - учитель высшей категории, работает по программе «Школа 2100», учитель и классный руководитель 2 В класса.
u – учитель высшей категории, работает по программе «Школа 2100», учитель и классный руководитель 3Б класса.
u - учитель высшей категории, работает по программе «Школа 2100», учитель и классный руководитель 2А класса.
u – заместитель директора по УВР, учитель высшей категории, работает по программе «Школа России», учитель и классный руководитель 4А класса.
u - учитель высшей категории, работает по программе «Школа 2100», учитель и классный руководитель 2Г класса.
u - учитель высшей категории, работает по программе «Школа 2100», учитель и классный руководитель 4В класса.
u - учитель высшей категории, работает по программе «Школа 2100», учитель и классный руководитель 3А класса.
u – руководитель МО, учитель высшей категории, работает по программе «Школа России», учитель и классный руководитель 4Б класса.
u - учитель высшей категории, работает по программе «Школа 2100», учитель и классный руководитель 3В класса.
u - учитель высшей категории, работает по программе «Школа России», учитель и классный руководитель 1В и 2Б классов.
u - учитель высшей категории, работает по программе «Школа 2100», учитель и классный руководитель 1А класса.
Основное направление деятельности педаогов МО внедрение в образовательный процесс технологий, форм и методов обучения, ориентированных на личностное развитие обучающихся.
Деятельность представлена работой проблемно-творческих групп
1. «Проблемный метод обучения»
– руководитель ПТГ
ТЕМА РАБОТЫ ГРУППЫ:
Проблематизация содержания предметов преподавания «русский язык» и «окружающий мир».
ЦЕЛЬ РАБОТЫ:
Формирование умений педагогического проектирования в сфере проблемного обучения младших школьников.
ЗАДАЧИ:
1) Создание условий для овладения теоретических основ проблемного обучения (изучение работ авторов: Махмудовой, Матюшкиной, Мельниковой и др.)
2) Формирование умений
- создание ситуации успеха
- проектирования проблемной ситуации (учебной задачи)
- организация деятельности учащихся по постановке и решению учебной проблемы.
РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ГРУППЫ:
Разработки уроков изучения новых тем по русскому языку и окружающему миру в режиме проблемного обучения.
2. «Исследовательская деятельность младших школьников»
– руководитель ПТГ
Определены цели и задачи научно-исследовательской работы в начальной школе, определены формы работы, разработаны оценочные листы для членов жюри гимназической конференции.
уч. год –
первая исследовательская конференция
учащихся начальной школы
«Первые шаги в исследовательскую деятельность»
Победители:
1 место
– 2В класс (учитель )
– 3Б класс (учитель )
Команда «Росичи» - 4Б класс (учитель )
2 место
– 2В класс (учитель )
– 3А класс (учитель )
– 4А класс (учитель )
3 место
– 2А класс (учитель )
– 3А класс (учитель )
– 4А класс (учитель ).
Городская конференция учащихся «Исследовательский дебют»
II место – 3А класс (учитель )
III место – 4А класс (учитель )
уч. год –
вторая исследовательская конференция
учащихся начальной школы
«Первые шаги в исследовательскую деятельность»
Победители:
1 место
– 2В класс (учитель )
– 4А класс (учитель )
2 место
– 2А класс (учитель )
– 2Б класс (учитель )
(груп. работа) – 4Б класс (учитель )
3 место
– 3А класс (учитель )
– 3А класс (учитель )
Городская конференция младших школьников «Исследовательский дебют».
II место - «Бездомные собаки» (учитель )
II место - «Египетские иероглифы» (учитель )
Учителя начальных классов выражает благодарность родителям учеников за участие и активную помощь в оформлении и компьютерной презентации детских работ.
Характеристика образовательных программ начального образования
«Школа России»
Главная идея образовательной программы и используемого учебно-методического комплекта: «Школа России должна стать духовно-нравственного и обстоятельного образовательного развития».
Наиболее существенные черты:
1. Учебно-методический комплект «Школа России» сориентирован на личностно-развивающее образование младших школьников. Авторы комплекта считают, что главное назначение начальной школы – воспитательное. Обращается серьезное внимание на составляющие развития ребенка: психические процессы, творческие способности, учебную деятельность.
Для достижения целей развития личности необходимо строить обучение на основе постоянного пробуждения и поддержки творческого начала в ребенке. Авторы комплекта при организации работы рекомендуют отдавать предпочтение проблемно-поисковому подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат.
Избранный подход открывает перед детьми новые свойства в знакомом, создает питательную почву для взращивания интуиции, ассоциативного мышления, творческого воображения и других ценнейших качеств.
2. Программы и учебники комплекта обеспечивают граждански-ориентированное образование младших школьников. Авторы считают принципиально важным ориентировать комплект на воспитание школьников как граждан России.
3. Комплект обеспечивает глобально-ориентированное образование младших школьников. Человечество движется к «миру без границ», объединенному современными системами коммуникации, новейшими информационными технологиями, индустрией туризма, личными отношениями людей, дружескими и родственными связями.
В учебниках Россия предстает перед учеником как часть многообразного и целостного мира, а ее граждане – одновременно и как жители Земли, как часть человечества, как участники мирового развития.
4. Комплект «Школа России» обеспечивает экоадекватное образование младших школьников. Мир вступил в третье тысячелетие с тяжким грузом экологических проблем, которые на наших глазах перерастают в глобальную проблему выживания человечества. Авторы учебного комплекта стремятся развивать у ребенка природосберегающее «чувство дома», воспитывать любовь и уважение к Природе во всех ее проявлениях – от цветка на подоконнике до целого Мироздания.
Все рассмотренные характеристики комплекта «Школа России» теснейшим образом взаимосвязаны. Все они проецируются на личность ученика и отражают различные аспекты ее целостного развития. В учебно-методическом комплекте программы «Школа России» есть важные качества: фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому, вариативность.
Образовательная система «Школа 2100»
Чтение и письмо, русский язык, литература.
Обеспечивается учебная инициативность в познавательной деятельности, самостоятельность суждений, способность самостоятельного поиска способов и средств деятельности. Заложены основы умения добывать недостающую информацию различными способами, развивается любознательность. У детей обогащается словарный запас (как активный, так и пассивный и потенциальный). Они овладевают различными способами раскрытия значения незнакомого слова (от понимания в контексте до работы со словарем).
Формируется целостная картина мира через литературу (в единстве автора, исторической эпохи, отдельного произведения). Формируется тип читательской деятельности, при котором ребенок самостоятельно осмысливает текст до начала чтения, во время чтения и после чтения; начинает понимать художественный текст на уровне содержания и смысла; овладевает элементарными приемами осмысления, запоминания и передачи содержания учебно-научного текста. Развивается эмоционально смысловое отношение к прочитанным текстам, способность к переносу себя на место героя, сопереживанию. Формируется самостоятельность суждения.
Риторика.
На специальных занятиях повышается уровень функциональной грамотности, осуществляется развитие интеллекта. Формируется доброжелательное отношение к людям, стремление к взаимодействию и сотрудничеству. Происходит осмысление важности общения, культуры речевого общения для успешной самореализации. Актуализуются психологические качества личности, связанные с развитием креативных способностей, воображения, гуманитарного мышления. Развиваются навыки оценки и самооценки (на материале общения).
Окружающий мир (история).
Формируется наблюдательность, склонность искать причины увиденного, склонность искать место данному факту (событию) среди подобных явлений. Ребенок начинает понимать и принимать допустимость разных ответов на один вопрос. Формируется склонность к размышлению, школьник учится «собираться с мыслями», не давая мгновенного (выученного) ответа на вопрос.
Формируется искренность суждения, незакрытость, отсутствие боязни обнаружить свою индивидуальность, понимание и потребность аргументации своего мнения. Школьник начинает овладевать общими, предварительными и образными представлениями об истории и современности России, всего человеческого общества, иметь начальные представления о важнейших понятиях обществоведения (личность, общество, государство и др.). На начальном уровне он учится ориентироваться в историческом времени, вести счет времени, работать на образной исторической карте, на доступных примерах указывать на наличие в обществе внутренних взаимосвязей, которые объединяют каждого человека с его семьей, друзьями и знакомыми, земляками и соотечественниками, со всем человечеством.
Математика.
Школьник овладевает математической грамотностью, проявляет культуру логических рассуждений на материале математики, развивает умение рассуждать, аргументировать, выдвигать гипотезы. Начинает демонстрировать высокий уровень развития логического мышления, стабильность выполнения заданий логического типа. Дети могут выполнять задания по записи чисел до и свыше миллиона и выполнять операции с этими числами. При решении задач учатся уверенно составлять числовые выражения и оперировать ими. Не затрудняются решать задачи, требующие выполнения нескольких действий, и задачи на нахождение зависимости между переменными. Дети учатся решать простые алгебраические уравнения и их упрощать. У детей развиваются пространственные представления: могут выявлять различные геометрические закономерности, формулируя их как предположение, гипотезу. Учатся примерять свои математические знания в повседневной жизни.
Информатика.
Школьник учится изображать схемы классификаций (разных), делить целое действие на отдельные операции и описывать действие через последовательность этих операций, используя ветвления и алгоритмы. Учится из предложенных схем выбрать ту, которая соответствует описываемой ситуации; изображать простые (т. е. короткие) причинно-следственные цепочки для знакомых областей знаний. При этом понимая, что схемы могут быть разными, но при этом одинаково правильными, все зависит от точки зрения и умения аргументировать свой выбор.
