Оценка качества образовательной деятельности школы и создание программы развития

Сегодня в объективной оценке эффективности образовательных учреждений заинтересованы как руководители школ, так и учителя, родители, учащиеся.

Для того чтобы эффективно выстраивать образовательную политику школы, важно выявить трудности и их причины, определить сильные стороны школы, ее нераскрытые возможности роста или, как принято говорить, ресурсы развития. А главное - на основе проведенного анализа выстроить перспективы развития школы, а значит разработать программу развития, найти пути и средства достижения все усложняющихся образовательных целей.

Важно было найти такие критерии оценки деятельности школы, которые бы, во-первых, по возможности охватывали все стороны школьной жизни. Во-вторых, оценочная шкала не должна быть сильно перегружена показателями, процедуры их измерения не должны быть чересчур громоздкими, а, напротив, понятными и доступными педагогам-практикам. В-третьих, оценивать качество образовательной деятельности школы нельзя только по «результатным» критериям, по достижению учащимися требований образовательного стандарта. Важно оценить общие развивающие возможности школы, ее способность наилучшим образом продвигать каждого ученика, независимо от того с какими базовыми способностями он пришел в школу. И что очень важно, методика оценки качества должна органически «вписываться» в систему деятельности школы, стать механизмом организации методической работы, принятия управленческих решений, роста мастерства педагогов.

В качестве исходной методики мы выбрали критерии оценки образовательной деятельности школы, разработанные участниками российско-британского проекта под руководством доктора педагогических наук . Данная методика соответствовала нашим требованиям и в то же время служила инструментом для двух типов оценки деятельности образовательного учреждения: внутренней, совершаемой для педагогического анализа, внутренней аттестации учителей, сбора аналитических материалов для педагогических советов и внешней.

Выбранная методика позволила привести в систему результаты отдельных наблюдений, локальных обследований и представить в виде аналитической справки достаточно целостную картину жизнедеятельности школы.

Каковы эти критерии?

1.  Школьный менеджмент и качество управления.

2.  Качество учебного плана

3.  Достижения учащихся.

4.  Эффективность педагогического коллектива как единой команды, компетентность педагогов.

5.  Школьная культура, психологический климат.

6.  Образовательные ресурсы школы.

Особенность данной методики - гибкость, каждая школа может вносить свои изменения и дополнения. Мы добавили критерий - воспитательная работа, так как наша школа выполняет не только образовательную функцию, но и социальную.

Таким образом, семь параметров оценки школы стали основными объектами педагогического анализа ее деятельности. Объекты, подлежащие обследованию, весьма разнообразны: деятельность администрации школы, учителей, учащихся, интеллектуальные и нравственные достижения учащихся, профессионализм педагогов. Инструментарий, выбранный нами, тоже был достаточно разнообразным: наблюдения, анкеты, тесты, микроэксперименты, социометрические методы. Нами была организована оценочная деятельность – это своеобразное исследование: были составлены планы, сформулированы задачи, гипотезы, выбраны методы. Итогом такой деятельности стал педагогический совет « Оценка педагогическим коллективом качества образовательной деятельности школы». Были выявлены «проблемные» зоны: сплоченность коллектива, отсутствие системы воспитательной работы, индивидуализация процесса обучения. Каждый учитель принимал участие в оценке деятельности школы, имея предложенные характеристики, располагая своеобразными шкалами измерения жизни школы:

Школьный менеджмент и качество управления -149 баллов.

Эффективность педагогического коллектива как единой команды, компетентность педагогов - 148 баллов.

Материально-технические ресурсы -120 баллов.

Достижения учащихся – 111 баллов.

Таким образом, данная методика оценки качества образовательной деятельности школы позволила провести целостный педагогический анализ, который отразил образовательный и развивающий потенциал школы. Главное, что она не свелась к регистрации локальных успехов школы, скажем, в преподавании отдельных предметов, побед в конкурсах или в организации каких-либо творческих сфер жизнедеятельности детей.

Ведь основное внимание в реализованной нами методике обращается на применение критериев, оценивающих выполнение школой не только обучающей, но и личностно развивающей функции. Это и формирование гражданского опыта, оценки успешности взаимодействия учителей, специальных мер, принимаемых школой для развития индивидуальных способностей школьников, профессионализма педагогов в аспекте работы с личностью ребенка, эффективности управленческой деятельности администрации, - словом, всего того, что обеспечивает создание в школе ситуации развития личности.

С этого учебного года реализуется Программа развития ( г. г.), своеобразие миссии учебного заведения заключается в том, чтобы обеспечить личностную ориентацию в обучении и воспитании, вариативность и свободу выбора в образовании, получение основного и среднего (полного) общего образования на достаточном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности, успешную социализацию выпускника.

В школе созданы условия, чтобы каждый обучающий реализовал удобный для себя способ образовательной деятельности, так называемую индивидуальную образовательную траекторию.

Основу управленческой системы школы определяет комплексно-целевой подход к планированию, развитие самоуправления учителей и учащихся, а также формирование мониторинга образовательного пространства и воспитательной системы школы.

Разработаны и в настоящий момент реализуются:

·  комплексно-целевая программа по профилактике употребления психоактивных веществ «Наш выбор»;

·  комплексно-целевая программа «Школа и здоровье»;

·  инновационный проект «Поверь в себя» (Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность как условие социализации личности).

Перспективное планирование строится на основе указанных программ.

Главное средство осуществления Программы развития заключается в постепенном, продуманном, согласованном коллективном разрешении поставленных задач, преодолении противоречий и трудностей в образовательном процессе в становлении и развитии школы.

Управление методической работой педагогического коллектива в условиях инновационной деятельности.

Галина Сергеевна Михайлова, директор ВСОШ №2 г. Мончегорска Мурманской области

Реализация государственной политики на современном этапе, в том числе приоритетного национального проекта «Образование», направлена на повышение качества образования, в этих условиях, безусловно, повышается и роль вечерних школ.

В этом учебном году у нас обучается 170 человек, на экстернате 20. Это 14 классов, из них 4 класса компенсирующего обучения, один дневной 11 класс, остальные очно-заочные (вечерние) 10-12 классы.

Контингент обучающихся неоднороден: это подростки, имеющие пробелы в знаниях, опыт асоциального поведения, по тем или иным причинам бросившие школу, учащиеся, работающие на предприятиях города, а также домохозяйки, занимающиеся воспитанием детей.

В школе созданы условия, чтобы каждый обучающийся реализовал удобный для себя способ образовательной деятельности. Как и в другие вечерние школы, предоставляем выбор форм обучения: очное, очно-заочное (вечернее), экстернат, темпа обучения: двухгодичное, трехгодичное, ускоренное, экстернат.

Таким образом, сегодня наша школа, решая проблемы социальной реабилитации молодежи, выполняет одновременно функции и дневной школы, и вечерней.

Это меняет подходы к организационно - управленческой структуре ОУ, основным направления деятельности, система целеполагания и критерии достижения результатов.

Учитывая особенности контингента обучающихся и реальный уровень их обученности, педагогический коллектив определил в качестве главной цели создание среды, обеспечивающей получение вариативного образования.

Под термином «вариативное» следует понимать такое образование, которое предполагает выбор уровня образования обучающимися в соответствии с их интеллектуальными возможностями, способностями и профессиональной ориентацией

В школе созданы необходимые педагогические условия для реализации своей образовательной политики.

Кадровый состав насчитывает 17 педагогов, 47% имеют высшую категорию и 47% - первую, 8 педагогов отмечены государственными и отраслевыми наградами, 7 знаком «За личный вклад в развитие системы образования г. Мончегорска».

Перемены, которые происходят в системе образования, затрагивают не только обновление содержания, технологическое совершенствование УВП, но и организацию методической работы.

Сегодня в условиях вечерней школы востребован не просто воспитатель или предметник, а педагог – психолог, педагог – исследователь. Понимаем, что эти качества могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в школе. Причем при условии, если учитель активно занимается методической, поисковой, инновационной работой.

В результате поисков остановились на структуре методической работы в составе следующих компонентов: методический совет, методические объединения, проблемные группы, творческие лаборатории временные творческие группа, образовательные центры.

Методическую работу мы рассматриваем как деятельность по обновлению и развитию кадров, выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта, и что самое главное - созданию собственных методических разработок для обеспечения эффективности образовательного процесса.

Одним из ведущих подходов к организации методической работы является отказ от решения глобальных педагогических проблем в пользу реальных в условиях нашей школы педагогических затруднений.

Поэтому главную цель методической работы мы видим в росте профессионализма педагога как фактора повышения качества образования. А также в формировании инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, которая проявляется:

·  в изменении организационно-управленческой структуры;

·  реализации комплексно-целевого подхода к планированию;

·  инновационных проектов;

·  организации индивидуального методического сопровождения учителей;

·  внедрении новых учебных программ (курс «МХК» в 7ККО);

·  образовательных технологий (личностно-ориентированное, модульное обучение, технология психолого-педагогической поддержки, фреймовые схемы).

·  разработке индивидуального образовательного маршрута;

Анализ особенностей контингента обучающихся нашей школы свидетельствует о необходимости приобретения умения педагогами профессионально выстраивать стратегию и тактику педагогической поддержки. Вот почему в этом учебном году организована опытно-экспериментальная работа по разработке системы психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Сегодня родители нашей школы заинтересованы в практико-ориентированном образовании. Поэтому необходимо развивать те способности, которые лягут в основу профессиональной деятельности каждого учащегося. Эта задача может быть решена через обновление образования на основе компетентностного подхода.

Наиболее востребованной сегодня является коммуникативная составляющая, так как реализация большинства жизненных потребностей любого человека вне коммуникативного контекста в значительной степени теряет смысл.

На создание условий успешной социализации школьников направлен реализуемый нами инновационный проект «Поверь в себя» (Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность как условие социализации личности).

СТРАТЕГИЧЕСКИЙ План РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА «ПОВЕРЬ В СЕБЯ»

Направления и задачи изменений	Ожидаемые результаты	Сроки	Ответственные
Первый этап - первое полугодие 2007 года (Подготовительный)
Определить основные факторы, обеспечивающие использование технологии проектирования для создания условий перехода школы к компетентностно ориентированному образованию.	Разработка модели учебно-воспитательной системы, формирующей социально-коммуникативные компетенции. Наличие стартовых условий для реализации Проекта.	Март 2007г.	Руководитель Проекта
Разработать программно-методическое обеспечение для начала реализации Проекта.	Наличие всех методических разработок, нужных для запуска Проекта. Корректировка образовательных программ, в которых выделено время на проектную деятельность внутри предметных областей.	Апрель 2007г.	Заместитель директора по УВР
Обеспечить мотивационную готовность родителей и учителей экспериментальных классов.	Информированность о целях и содержании изменений в учебном процессе.	Апрель 2007г.	Психолог
Внести изменения в структуру школы и создать организационные механизмы реализации Проекта.	Создание и внедрение системы психолого-педагогической поддержки	Май 2007г.	Руководитель проекта
Второй этап-второе полугодие 2007-первое полугодие 2008 года (Реализация проекта)
Внедрение учебного плана и скорректированных программ.	Система отслеживания результатов	Сентябрь 2007 г. – май 2008г.
Внедрение системы психолого-педагогической поддержки	Диагностические и аналитические материалы.	Октябрь 2007 г.
Освоение и внедрение новых образовательных технологий : технология проектной деятельности	Повышение мотивации школьников	Сентябрь 2007 г. – май 2008 г.
Разработать и реализовать систему контроля за ходом реализации Проекта	План и методики контроля результатов	Октябрь-ноябрь 2007 г.
Подвести итоги проведенной апробации.	Обобщение опыта первого года.	Апрель 2008 г.
Третий этап- второе полугодие 2008-первое полугодие 2009 года (Полная реализация проекта)
Отслеживание результатов внедрения в школе модели учебно-воспитательной системы, формирующей социально-коммуникативные компетенции.	Аналитические материалы. Методические рекомендации.	Сентябрь 2008 г.- апрель 2009г.
Корректировка хода апробации	Корректировка программ	Ноябрь 2008- март 2009 г.
Анализ и обобщение результатов апробации	Отчет, аналитические материалы	Май 2009 г.

Инновационную деятельность осуществляем и через организацию городских инновационных площадок. В прошлом учебном году на базе нашей школы функционировала площадка «Ключевые компетенции», в этом по заказу УО открыта площадка «Совершенствование технологического обеспечения УВП».

Анализ эффективности нововведений позволяет сделать вывод о том, что осуществляемая в школе инновационная деятельность позволила улучшить качество образовательной деятельности. Об этом свидетельствует повышение уровня обученности выпускников 2 и 3 ступеней обучения, снижение правонарушений среди учащихся школы, увеличилось количество учащихся, занимающихся в кружках, секциях, общественной работой, творческой деятельностью. 8 педагогов обобщили опыт работы на муниципальном уровне, 6 - на региональном, 5 приняли участие во Всероссийских конкурсах и фестивалях.

Перспективы развития школы определяются и государственной политикой, и особенностями нашей школы: это и профильное обучение: оборонно-спортивный класс, профессиональная ориентация учащихся, подготовка к ЕГЭ. Планируем изменить систему обучения в 7-9 классах, выстроив ее с учетом гуманно-личностного подхода, разработав интегрированное содержание учебных предметов, усовершенствовав систему контрольно-оценочной деятельности.

Таким образом, управление методической работой заключается в том, чтобы на основе точного знания определять истинные проблемы, способы и пути деятельности школы, определяя тенденции и способы поддержки, стимулирования педагогической деятельности.