Справка об итогах мониторинга работы педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися

МОУ "Троицкая основная общеобразовательная школа"

СПРАВКА

об итогах мониторинга работы педагогического коллектива

со слабоуспевающими учащимися

Цель проверки: выявление причин низкой успеваемости учащихся по отдельным предметам.

Основание: план внутришкольного контроля

Сроки: 12-19 октября 2010 года.

Проверку осуществляли: В октябре 2010 г. заместителем директора по УВР по плану УВР был проведен мониторинг работы педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися.

Методы мониторинга:

- собеседование с учителями-предметниками, классными руководителями,

-изучение документации (портфолио ученика, протоколы олимпиад, конкурсов, расписание дополнительных занятий),

- анкетирование учащихся,

- анкетирование учителей,

- анализ посещенных в течение года уроков.

Результаты мониторинга следующие:

По итогам первой четверти 62% учащихся, имеющих удовлетворительные оценки, можно отнести к категории слабоуспевающих. Из них, согласно отчетам учителей, общее отставание по основным предметам во 2 – 9 классах имеют - 46% (рус. яз.), 43% (матем.) учащихся, частичное, но относительно стойкое отставание имеют - 2% (рус. яз), 1% (матем.).

Также учителям русского языка, математики, географии и английского языка в 5 – 9 классах было предложено определить преобладающие типы слабоуспевающих учеников. Наиболее часто встречающийся тип – учащиеся, у которых отсутствуют устойчивые мотивы учения - 54% (рус. яз), 5% (матем.), 64% (географ.), 90% (матем), низкий уровень развития познавательных способностей – 38% (рус. яз), 62% (матем.).

Среди причин низкой успеваемости учителя отмечали в первую очередь отсутствие привычки к организованному труду у 61,5 % (рус. яз), 81% (матем.), 50% (геогр.), отрицательное отношение к учению – у 64% (геогр.), 34% (рус. яз), 28% (матем.).

Анкетирование учащихся «Что мешает учению» проводилось выборочно в 7, 8 и 9 классах и показало следующие результаты. 61% учащихся видит причины своей слабой успеваемости в самих себе, 22% считают, что им мешает лень, нежелание учиться и частые пропуски занятий по болезни, 11% мешают взаимоотношения с учителями и влияние окружающей среды. Среди других причин учащиеся указывали нехватку времени на выполнение домашнего задания, другие увлечения (спорт), непонимание. Слабоуспевающие учащиеся 8 класса среди причин, мешающих учению, называли трудности учения, неспособность сосредоточиться во время урока, непонимание материала учебника.

Собеседование с учителями показало, что основными формами работы со слабоуспевающими являются дополнительные индивидуальные занятия. У всех учителей составлено расписание индивидуальных занятий. Однако многие учителя отмечают, что не все учащиеся приходят на дополнительные занятия, приходится их заставлять, принуждать.

На уроках основная форма работы со слабоуспевающими – индивидуальные задания пониженного уровня по карточкам. Многие учителя дают дифференцированное домашнее задание: , И, ,

Анализ посещенных уроков показывает, что у отдельных педагогов слабо налажена обратная связь с учениками ( – англ. яз., - черчение). Уроки с точки зрения методики построены на хорошем уровне, но учитель не всегда держит в поле зрения весь класс, слабо управляет вниманием учащихся, уровень дисциплины на уроках низкий.

На уроках слабая организация повторения, в результате у учащихся создается ощущение, что они ничего не знают, не изучали материал.

Анализ внеклассной деятельности по предметам показал, что в основном во всех мероприятиях и конкурсах участвуют хорошо успевающие учащиеся, хотя классные руководители классов стараются задействовать всех.

Выводы:

1. Достаточно большое количество учащихся можно отнести к различным категориям слабоуспевающих учеников.

2. Работа, направленная на помощь данным учащимся ведется как на уроках, так и вне уроков, однако формы и методы данной работы однообразны, сводятся в основном к дополнительным занятиям и карточкам с дифференцированными заданиями, не всегда достигают ожидаемого результата. Учащиеся не всегда посещают дополнительные занятия.

3. В работе со слабоуспевающими основной упор делается на организационные формы. Может быть, иногда бывает необходимо просто подойти к ученику на уроке и ещё раз ему что-то объяснить, показать.

Рекомендации:

Учителям-предметникам:

1. Изучить категории, типы и причины слабоуспевающих учащихся по своему предмету и в зависимости от результатов изучения определить формы и методы работы.

2. Шире привлекать слабоуспевающих учащихся к внеклассной работе по предметам (может быть, стоит иногда рискнуть качеством проведения мероприятия ради ребенка).

3. Создавать на уроках ситуации успеха отстающим школьникам.

4. Использовать на уроках элементы здоровьесберегающих технологий, чтобы облегчить трудности в учении.

5. Продумывать работу с учебником, как на уроках, так и дома, облегчая учащимся понимание материала.

Классным руководителям:

1. Провести общие беседы с родителями на родительских собраниях о воспитании привычки к организованному труду.

2. В индивидуальном порядке провести беседы с родителями слабоуспевающих учеников, проанализировав причины неуспеваемости, дать им рекомендации.

3. Шире привлекать слабоуспевающих учащихся к внеклассной деятельности.

4. Организовать постоянный контроль за учебной работой отстающих учеников, посещением дополнительных занятий, держать тесную связь с учителями-предметниками и родителями.

Администрации:

1. Разработать методические рекомендации для учителей по работе со слабоуспевающими учащимися.

2. Держать под постоянным контролем работу со слабоуспевающими учащимися.

3. Оказать методическую помощь учителям . и

27.10.2010 г.

Заместитель директора по УВР

19.10.2010 г.