,
учитель начальных классов ОЦ
Организация проектной деятельности волнует многих педагогов, особенно начальной школы, т. к. дети младшего школьного возраста ещё не имеют достаточного социального и учебного опыта, которым обладают дети к 10-12 годам. На самостоятельность младшего школьника при проведении такой работы мы можем рассчитывать далеко не всегда. Дети хоть и являются исследователями от природы, но учебное исследование отличается от спонтанно поисковой активности ребёнка. Поэтому ребят на первых порах надо учить всему: как выявлять проблемы, как разрабатывать гипотезы, как наблюдать, как вести эксперимент и т. п.
В нашей школе на протяжении последних шести лет идет накопление такого опыта (осуществляется пропедевтика проектной работы в начальной школе). Формы такой работы разнообразные, каждый учитель ищет свои пути.
Я расскажу сейчас только о 3-х моментах этой работы.
1-й: как включать малышей в собственно проектную деятельность?
Ответ на этот вопрос я нашла для себя, посетив в 2004 году целый ряд городских мероприятий, организованных для решения этой проблемы. Два из них: «Круглый стол» в рамках проектной недели в Московском департаменте образования, который проводился на базе 597 школы и Московская городская конференция: «Технология проектного метода» дали мне ответ на вопрос: «Как и с чего начать?». Через организацию общего дела. «Делаем дело», человек научается конкретному делу, делая это дело. В общем виде проект – это организация способности собственной деятельности и ответ на вопрос «Как сделать так, чтобы…?»
А дальше каждый учитель, исходя из педагогической диагностики своих учеников, предлагает им выполнить какое-либо общее дело. У меня в классе ребята оказались творческие (все поют и танцуют), и мы решили к Новому году создать фольклорный ансамбль. В течение двух месяцев мы работали по этой проблеме. Прежде всего, выяснили, что такое дело, потом составили план и стали по нему работать. К работе над общим делом были подключены многие педагоги нашей школы. Они учили ребят петь и танцевать, библиотекари учили собирать информацию, было проведено 4 тематических экскурсии в музеи народного творчества, состоялся мастер - класс с мастером музыкальной детской игрушки, родители вместе с ребятами шили народные костюмы и создавали инструменты, и, наконец состоялась презентация - выступления, т. е. собственно результат нашего общего дела. Таким образом, к Новому году у каждого ученика моего класса были сформированы общеучебные умения и навыки проектной деятельности, т. к. данный способ организации общего дела является универсальным для организации любого дела. Параллельно мы с ребятами работали и над проектом, который потом блестяще защитили на школьной научной конференции. А наградой для меня, как для педагога, явилось то, что уже в марте месяце некоторые ребята сами захотели работать над индивидуальными проектами, некоторые объединились в группы по два-три человека. Т. е. уже не я предлагала им тему проекта, а сами ребята, в соответствии со своими внутренними потребностями собрались решать те или иные проблемы.
2. Включение учеников в проектно-исследовательскую деятельность в начальной школе – это наши родители. Вы должны понимать, что в начальной школе без помощи наших родителей организовать, такую творческую форму работы как проектная деятельность невозможно. Важно найти такие слова, чтобы убедить родителей в необходимости такой формы получения знаний, чтобы они на протяжении всего проекта стали вашими помощниками и союзниками. Я обычно провожу для родителей тематическое родительское собрание, посвященное методу проектов. И убеждаю родителей в том, что успешным в жизни их ребёнок станет только тогда, когда научится учиться самостоятельно, ведь в основе проектной работы лежит действительно жизненная задача (проблема, ситуация), а не изучение учебной темы. Весь образовательный материал подчиняется, служит разрешению конкретной практической задачи. Главным становится непосредственное участие каждого школьника в поиске решений, при этом теоретические знания выступают в качестве средства достижения цели. Такое знание становится «живым». Задача моя и задача родителей научить ребят собирать информацию, имеющуюся по данной проблеме, анализировать её, выявлять противоречия или недостающие звенья. Затем проводить исследования в реальной обстановке, обсуждать и анализировать полученные результаты и, наконец, выполнить презентацию своей работы, получив при этом опыт публичных выступлений и умение вести дискуссию. Большинство родителей, как показывает практика, заинтересованы в таком развитии своих детей и с удовольствием сами становятся руководителями проектов ребят.
3. Организация Итога. Итогом проектной деятельности в нашей школе является детская научно - практическая конференция «Ступенька».
Конференция – это итог проектной деятельности учащихся начальной школы. Такая форма работы позволяет учителям и учащимся решать поставленную пред ними задачу развития учащихся – целостное развитие личности ученика и готовность личности к дальнейшему развитию.
В этом учебном году прошла уже VI детская научно-практическая конференция «Ступенька». Почему такое название? В нём скрыт смысл оценивания участников выступлений. Каждый получает диплом, в котором отмечается «ступенька» на которую он поднялся (от I до VII). Получается, что диплом VII ступени - «высший». К участию в конференции мы допускаем всех участников проектов, т. к. считаем, что каждый из наших учеников должен приобрести опыт таких выступлений, а уже степень его диплома подскажет, всё ли получилось. А вот формы проведения конференции мы постоянно совершенствуем. Начинали с ролевой игры, потом в виде пленарных заседаний, в прошлом году организовали работу по секциям, соответствующим определенной тематике. В новом учебном году, хотим провести стендовую защиту, чтобы приблизить ребят к условиям проведения городских конференций. Нами разработаны критерии для оценивания работ, работу оценивает компетентное жюри: педагог средней школы (специалист по данной проблеме, старшеклассник, член общешкольного родительского комитета, член администрации школы), часто к работе жюри привлекаем внешних экспертов, знаменитых и выдающихся людей нашей страны. Это значительно повышает интерес ребят, мотивацию к дальнейшей проектной работе. В ходе защиты проектов учим ребят умению слушать и задавать вопросы выступающим. Итоги подводим на следующий день на общешкольной линейке. Положительные моменты в работе конференции 2007 года:
· к защите представлены 28 проектов;
· 18 проектов индивидуальных;
· 11 компьютерных поддержек;
· Итог: 21 проект VII ступени, 7 проектов VI ступени.
· новая форма проведения конференции – защита проектов на секциях, объединённых общей темой;
· участие в проектной деятельности всех 1-х классов.
Ценными подарками детей награждает родительское жюри по номинациям, причём номинаций бывает столько, сколько проектов было представлено к защите. Родители очень ответственно и с большим энтузиазмом относятся к такой своей миссии.
На этом жизнь наших проектов не заканчивается.
Начальная школа принимает активное участие в работе научно-практической конференции средней и старшей школы. Учащиеся младшей школы прослушали защиту творческих проектов, посетили стендовую защиту (получили при этом огромное количество новой полезной для себя информации и дальнейшую мотивацию для работы с собственными проектами). 5 апреля в начальной школе был организован День Науки. Ребята приняли участие в различных конкурсах, были организованы взаимо выступления с проектами на классных часах, а также для учащихся средней школы была представлена стендовая защита лучших проектов этого года.
Ответственным за проектную деятельность в начальной школе является заместитель директора школы по начальным классам. У него есть ответственный среди учитель, который координирует всю эту работу. В каждой параллели также выбирается педагог, который следит за этапами выполнения проектной работы, план которой разрабатывается в сентябре месяце. В конце мая руководители проектов уже подают заявки на участие в проектной работе на следующий учебный год.
Я рассказала в своём выступлении только о трёх проблемах и путях их решения в организации проектной деятельности, с которыми сталкиваются педагоги при организации проектной деятельности в начальной школе. От учителей она требует немалого, как при освоении рабочих приёмов, так и при организационном встраивании в сложившуюся систему классных занятий. У проектного подхода есть своя «азбука» и «грамматика», заслуживающая самого усидчивого штудирования, но особо ценным, на мой взгляд, является вот такой обмен опытом, находками учителей практиков, которые не боятся встречи с предметом изучения лицом к лицу.
