УО «Антопольская государственная
вспомогательная школа-интернат»,
зам. директора по воспитательной работе
Одной из стратегических задач системы специального образования является формирование позитивного отношения к детям с ОПФР путём повышения осведомлённости общества о проблемах детей-инвалидов и создания условий для расширения их социальных связей в различных сферах общественной жизни [4, с.4]. Поэтому одной из приоритетных задач нашей школы-интерната является формирование такой системы отношений между воспитанниками школы-интерната и их здоровыми сверстниками, которая позволила бы им быстрее и эффективнее адаптироваться в обществе, обеспечила бы максимально возможное овладение воспитанниками умением взаимодействовать в коллективе сверстников, нормами общения, элементами социальной культуры в неадаптированном виде.
С одной стороны, данное взаимодействие особое значение имеет для развития активности воспитанников вспомогательной школы-интерната, активнее стимулируется их познавательный интерес к окружающему миру, развитие общих интеллектуальных умений, практических навыков в доступных видах деятельности. В процессе совместной деятельности воспитанников вспомогательной школы и их сверстников общеобразовательной школы решаются такие важные коррекционно-воспитательные задачи как:
§ способность к сотрудничеству;
§ доступность социально-коммуникативных навыков;
§ формирование умений действовать по правилам;
§ развитие элементов рефлексии и адекватной самооценки;
§ преодоление стереотипов неконструктивного поведения в связи с возникающими затруднениями и т. д.
С другой стороны, совместные воспитательные проекты выступают мощным фактором гуманизации учащихся общеобразовательной школы. Они учатся учитывать и приспосабливаться к индивидуальным потребностям детей с особенностями, что создаёт условия для личностного самосовершенствования обычных школьников [2,с.7].
Актуальность выбранного направления воспитательной работы обуславливается так же и тем, что общеобразовательная школа, находящаяся в одном посёлке со вспомогательной школой-интернатом находится на этапе подготовки к интеграции. Одним из основных направлений воспитательной работы в школе-интернате по социальной адаптации учащихся является включение воспитанников вспомогательной школы-интерната во взаимодействие со сверстниками общеобразовательной школы через реализацию воспитательных проектов шестого школьного дня.
Основная сложность в воспитании в условиях закрытых учреждений образования интернатного типа состоит в том, что ребёнок привыкает к постоянной опеке, к тому, что за него всё решают взрослые. Результатом является наличие у детей инфантилизма, иждивенчества, неумения спланировать свою самостоятельную жизнь. У ребёнка нет внутренней уверенности в своих поступках. Он не учится принимать решения, высказывать свои предложения. Главной целью открытой воспитательной системы школы-интерната является формирование личности, подготовленной к жизни в мобильном социуме, владеющей необходимыми умениями и навыками общения и взаимодействия с окружающими людьми [1, с.8]. В связи с этим, в школе-интернате всю воспитательную работу мы решили направить на развитие личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения.
В связи с принятием Декрета Президента Республики Беларусь от 01.01.01 г. №15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования», процесс во всех учебных заведениях организуется в режиме шестидневной школьной недели, включающей пятидневную учебную неделю и шестой день для проведения с учащимися спортивно-массовых, физкультурно-оздоровительных, иных воспитательных мероприятий, организации трудового обучения [3, стр.1]. Это даёт большие возможности для вспомогательной и общеобразовательной школы осуществлять совместные воспитательные проекты. В нашей школе накоплен интересный опыт сотрудничества и взаимодействия со средней общеобразовательной школой по проведению культурно-досуговых и спортивно-оздоровительных мероприятий с учащимися в шестой школьный день. Широко используются такие активные формы работы как выставки творчества учащихся, игровые программы, тематические дискотеки, спортивно-оздоровительные игры, соревнования.
Известно, что наши дети обладают невысокими интеллектуальными способностями, у многих из них дарования заложены в определённых психофизических сферах личности: в физической (мышечной), в образно-художественной. Подлинно гуманное отношение к ребёнку возможно лишь тогда, когда в школьном сообществе признают, уважают все области его самопроявления как человека, а не только хорошую успеваемость на уроках. Даже самому проблемному школьнику нашей школы можно помочь найти себя в спорте, труде, туризме, краеведении, волонтёрской деятельности, в художественном и техническом творчестве и др. Идея организации совместных субботних проектов с общеобразовательной школой предоставляет ещё одну возможность самовыразиться как ребёнку с особенностями, так и его здоровому сверстнику. Ведь, возможно, ученик общеобразовательной школы, более застенчивый, спокойный найдёт себе друга в среде воспитанников вспомогательной школы и для него школа-интернат станет тем местом, куда он с удовольствие будет приходить в субботний день и чувствовать себя комфортно.
Как уже было отмечено, воспитательная система класса является первичной структурной единицей воспитательной системы школы и направлена на реализацию воспитательных задач школы-интерната. В этом учебном году первостепенной воспитательной задачей школы-интерната является формирование у воспитанников способности к сотрудничеству, доступных социально-коммуникативных навыков, умений действовать по правилам и способности управлять своим поведением через расширение различных социальных контактов взаимодействия воспитанников школы-интерната с социумом и здоровыми сверстниками. Для решения данной задачи в школе составлен план мероприятий по взаимодействию с социумом. Изыскивая всё новые и новые формы взаимодействия для расширения социальных контактов, появилась идея организации субботних воспитательных проектов совместно с общеобразовательной школой.
В школе-интернате обобщён опыт работы воспитателей по реализации совместных воспитательных проектов шестого школьного дня на уровне одной воспитательной группы школы-интерната и их сверстников из общеобразовательной школы. Созданию системы взаимодействия предшествовала большая подготовительная работа. Она началась с создания Совета по взаимодействию, который в начале года провёл собеседование с учащимися, как вспомогательной школы, так и общеобразовательной на предмет выяснения, в каком виде деятельности им хотелось бы взаимодействовать. В состав Совета по взаимодействию вошли классный руководитель 4 б класса, воспитатель 5а класса и «Совет затейников» от учащихся двух классов, выбранный учащимися голосованием и состоящий из трёх человек. После этого был организован общий сбор учащихся с классными руководителями и родителями учащихся общеобразовательной школы и воспитателями вспомогательной, на котором проведена игра «Аукцион идей», когда ученики, педагоги и родители, разбившись на микрогруппы по 3-4 человека, придумывали интересные дела, которые бы они хотели совместно провести. Далее дети с помощью взрослых готовили презентации своих проектов, стараясь как можно красочнее и красноречивее прорекламировать свой проект. Созданная перед началом игры независимая экспертная комиссия, в которую вошли заместители директоров по воспитательной работе и педагоги-психологи общеобразовательной школы и вспомогательной школы-интерната, представители Антопольского филиала центра внешкольной работы Дрогичинского района, определила победителей. На основании результатов проведённой игры Совет по взаимодействию утвердил тематику проектов, руководителей этих проектов, сроки сдачи уже разработанных проектов. Победившие проекты вошли в план сотрудничества. Победителями «Аукциона идей» оказались проекты социального, физкультурно-спортивного, трудового и художественно-творческого характера. Цель любого проекта взаимодействия – повышение качества воспитательного процесса, создание наилучших условий для организации деятельного и творческого досуга учащихся общеобразовательной и вспомогательной школы-интерната, формирование у них способности к сотрудничеству.
Вся работа по взаимодействию направлена на решение комплекса воспитательных задач: развитие познавательных интересов; воспитание нравственных качеств, эстетической культуры; формирование навыков здорового образа жизни; трудовое воспитание; патриотическое воспитание; развитие творческих возможностей учащихся; создание между здоровыми сверстниками и деть с особенностями атмосферы дружбы, взаимопонимания, взаимоподдержки и взаимопомощи; формирование единого коллектива учеников, родителей, педагогов 4б класса общеобразовательной школы и 5а класса вспомогательной школы-интерната.
В марте месяце были подведены итоги деятельности по реализации совместных проектов по итогам первого полугодия в форме «Ярмарки проектов». Совет по взаимодействию в торжественно оформленном зале организовал «ярмарку» прошедших субботних проектов в виде мультимедийных презентаций этих проектов. Кроме этого, в школе была оформлена выставка презентаций проектов. Победители «Ярмарки проектов» были поощрены поездкой в этнографический музей Дрогичинского района «Бездежский фартушок». Данная экскурсия стала следующим совместным субботним проектом в системе взаимодействия. Главной задачей этого проекта было добиться интереса, удивления и восхищения школьников. На этапе организации совместного проекта выходного дня большое значение уделяется оформлению информационного стенда, куда помещается тема совместного проекта, форма проведения, время и место проведения, организаторы и руководители проекта.
Важным средством, обеспечивающим сотворчество учащихся общеобразовательной и вспомогательной школ, является привлекательное, личностно значимое для каждого ребёнка дело. Опыт показывает, что особенно приемлемой и эффективной в условиях совместной деятельности является методика организации коллективной творческой деятельности, разработанная , в основе которой лежит сотрудничество взрослых и детей, совместная творческая деятельность. Данная методика использовалась для проведения совместного праздника, посвящённого Дню матери «Мамино сердце – солнышко». Основными приёмами этой методики являются: групповая работа по микроколлективам, «мозговая атака», «банк идей», «защита идей». Для руководства подготовкой дела выбирается совет дела. Совет дела разрабатывает на основе предложений групп проект КТД, даёт задания группам по подготовке, координирует их усилия. После окончания дела проводится совместный анализ дела, организованный так, чтобы все его участники могли выразить своё отношение, мнения. Чувства по поводу прошедшего мероприятия. Условия этой методики особенно благоприятны для организации совместной деятельности.
В рамках совместных субботних проектов работает так же физкультурно-спортивный центр. Для работы этого центра была создана творческая группа детей, которую возглавляет учитель физкультуры. Эта творческая группа разрабатывает спортивные проекты, которые включают такие формы работы как турпоходы, малые олимпийские игры, Дни здоровья, спортивные игры. Для организации и проведения физкультурно-оздоровительного проекта разрабатывается сценарный план, в котором указывается: участники команд, капитаны, порядок участия команд в конкурсах и прохождения этапов эстафет.
Для реализации спортивно-оздоровительных проектов используются следующие формы: спортландия, праздник подвижной игры, спортивно-игровая и познавательно-игровая программа, туристский поход, спортивный праздник, соревнование по отдельным видам спорта, шашечный турнир, эстафеты, весёлые старты, малые олимпийские игры, конкурсы в отдельных упражнениях (метание снежков, набивных мячей, забрасывание колец на мишень) и т. д. Самой интересной и привлекательной для детей формой реализации спортивно-оздоровительного проекта является спортивный праздник.
Как выяснилось на практике, лучше всего начинать взаимодействие детей с субботних проектов, демонстрирующих творческие способности детей в таком виде как изобразительное искусство: декоративно-прикладное, рисунки, резьба по дереву, лепка, аппликация. В данных видах творчества воспитанники вспомогательной школы-интерната могут на равных демонстрировать свои способности. Иногда эти способности у них развиты даже лучше, чем у учащихся общеобразовательной школы, что обеспечивает для них ситуацию успеха, формирует чувство удовлетворённости, радости, уверенности в себе и они чувствуют себя равными среди равных.
Эффективно может использоваться в совместной деятельности воспитанников вспомогательной школы-интерната и учащихся общеобразовательной школы как экскурсия в музей, природу, в кинотеатр. Это способствует налаживанию личных контактов между детьми, завязываются более дружеские отношения между ними. В промежутках между субботними встречами дети организуют свою почтовую переписку: поздравляют друг друга с праздниками, Днём рождения, делятся своими успехами в учёбе. В роли почтальонов выступают воспитатели и классный руководитель. Эти письма зачастую являются большим стимулом (особенно для воспитанников вспомогательной школы-интерната) к учёбе, к развитию устной и письменной речи. Но, пожалуй, главный результат данного взаимодействия – положительное решение отдельных поведенческих отклонений учащихся школы-интерната. Они стали более жизнерадостными, научились лучше выражать свои эмоции, больше стали уделять внимания своему внешнему виду, улучшилась мотивация учебной деятельности.
Реализуя все вышеперечисленные формы и методы воспитания в совместных субботних проектах необходимо ориентироваться на следующее:
- учёт актуальных потребностей как детей с особенностями так и их здоровых сверстников;
- позитивное восприятие любых творческих наклонностей детей;
- воспитание без принуждения и насилия;
- педагогическая поддержка;
- свобода и творчество;
- приоритет игровой деятельности.
Совместная творческая и спортивно-оздоровительная деятельность воспитанников вспомогательной школы-интерната и учащихся общеобразовательной школы, безусловно, имеет ценностное значение для становления и развития как личности ребёнка с особенностями, так и его здорового сверстника. Работа в данном направлении помогла нам на практике убедиться, что изоляция воспитанников школы-интерната от нормально развивающихся сверстников, общение учащегося с интеллектуальной недостаточностью с себе подобными ровесниками не способствуют обогащению их мировоззрения и кругозора, приводит к неуверенности в себе, к затруднениям в общении с другими людьми вне стен интерната, что, в конечном итоге, отрицательно влияет на их социальную адаптацию.
Из наблюдений за развитием взаимного общения в совместной творческой и спортивной деятельности воспитанников школы-интерната и учащихся общеобразовательной школы можно сделать выводы о следующих положительных изменениях как в личности детей с интеллектуальной недостаточностью так и в становлении личности их здоровых сверстников:
- воспитанники школы-интерната стали более раскованными в общении не только со своими друзьями из средней школы, но и с другими посторонними для них людьми;
- учащиеся общеобразовательной школы получили возможность включиться в деятельность, приносящую пользу другому человеку, прийти на помощь, проявить заботу о других. Они начали лучше понимать тех, кто имеет психофизические нарушения;
- обычные школьники учились слушать своих сверстников с особенностями, речь которых порой была им не всегда понятной, учились слышать их, сочувствовать и ценить то, что дано им от рождения как бесценный дар – их обыкновенность.
Результаты воспитательной работы в школе-интернате в данном направлении дают возможность сделать вывод, что полноценные интеграционные процессы в образовании могут осуществляться при условии, если в школе-интернате создана открытая воспитательная система, благоприятствующая налаживанию тесных контактов с ближайшим социальным окружением, т. е. созданы все условия и используются все существующие способы развития личности ребёнка с особенностями. Ведь психика ребёнка – это «растение, которое, развиваясь в подходящих условиях, могло бы зацвести, но в обычных – оно остаётся худосочным и чахнет, не достигнув вершин развития» (). Изолируя ребёнка с особенностями от его здорового сверстника, мы тем самым нарушаем его права, не даём ему возможности расти как все.
Литература
1. Кабуш воспитательные системы: проблемы и пути решения / Белфонд «Мы – детям». – Мн., 1998.
2. Коноплёва и перспективы образовательной интеграции в Республике Беларусь // Дэфекталогiя. – 2006. - №5.
3. Методические аспекты совершенствования воспитательной работы в шестой школьный день: Методические рекомендации, 4 авг. 2008 г., №20 12/95.
4. О работе педагогических коллективов, учреждений, обеспечивающих получение специального образования в 2009/2010 учебном году: инструктивно-методическое письмо Министерства образования// Настаунiцкая газета. – 2009. – 1 авг. – с.16.
