Министерство образования Ставропольского края

ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт

«Утверждаю»

проректор по учебной работе

_____________

«___»_________________20101г.

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ОСНОВЫ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ

для специальности

050715.65 «Логопедия» с дополнительной специальностью

050714.65 «Олигофренопедагогика»

«Разработано»

«Утверждено»

________

«_____»____________

подпись

дата утверждения на заседании кафедры

Специальной педагогики и

предметных методик

«Согласовано»

________________, декан факультета

подпись специальной педагогики

г. Ставрополь, 2011 I. Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины

ДПП. Ф.08

Умственно отсталые дети как субъект и объект изучения, воспитания и обучения. Классификация умственной отсталости. Системы помощи детям с нарушениями интеллекта в Российской Федерации. Обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс. Сущность процесса обучения в коррекционной школе VIII типа. Принципы и методы обучения. Содержание образования. Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся в специальной школе VIII типа.

II. Рабочая программа

1. Цель и задачи дисциплины

Цель дисциплины - формирование у студентов необходимых знаний, представлений об особенностях и закономерностях психического развития детей, обусловленных ранним органическим поражением головного мозга, об особенностях психокоррекционной работы с данной категорией детей, прогнозировании результатов коррекционной работы.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Задачи дисциплины:

1. Знакомство с теоретическими и методологическими основами формирования психологических особенностей личности при нормальном развитии и в условиях интеллектуальной недостаточности;

2. Изучение закономерностей и особенностей психического развития лиц с различной структурой и глубиной интеллектуального дефекта (дебильность, имбецильность, идиотия); корреляция, взаимозависимость и взаимообусловленность.

3.  Рассмотрение психологических методов дифференциальной диагностики в системе интеллектуальных нарушений.

4.  Формирование у будущих специальных психологов умений и навыков, направленных на выявление и коррекцию познавательной и эмоционально-личностной сферы при нарушениях интеллекта.

5.  Формирование у будущих психологов специального образования умений и навыков разработки и реализации мероприятий, направленных на предупреждение отклонений в познавательной и эмоционально-волевой сфере у детей с нарушениями интеллекта.

6.  Формирование общих представлений о психолого-педагогических технологиях, используемых в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность.

7.  Знакомство с основными принципами организации и содержанием целостного психолого-педагогического процесса и особенностями его реализации в отношении детей с нарушениями интеллекта.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения содержания дисциплины студент должен овладеть знаниями:

- о возможных особенностях психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, вызванных отклонениями в интеллектуальном развитии;

- определять перспективы психолого-педагогической работы, прогнозировать дальнейшее развитие детей с нарушениями интеллекта;

- овладеть глубокими и устойчивыми представлениями о сущности деструктивного влияния органического поражения центральной нервной системы на весь ход психического развития ребёнка;

- об особенностях психического развития детей с нарушениями интеллекта, методах их изучения и видением путей коррекционно-развивающей работы с учётом возраста и структуры нарушений в развитии;

Студенты должны овладеть первоначальными умениями и навыками:

- осуществления учебно-познавательной деятельности;

- осуществления психолого-педагогической диагностики детей, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии;

- прогнозирования развития детей в условиях разного типа депривации;

- моделирования и конструирования профессиональной деятельности.

В процессе изучения олигофренопсихологии студенты должны научиться творчески и критически оценивать материал олигофренопсихологии как науки, перспективы ее развития, а также творчески использовать приобретенные знания. Овладение теоретическими знаниями студентами должно сопровождаться выработкой ряда практических навыков в области диагностической и коррекционно-развивающей работы. Важным принципом программы является неразрывная связь теории с практикой.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы.

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

36

10

Аудиторные занятия

20

10

Лекции

12

10

Практические занятия (семинары)

8

10

Самостоятельная работа

16

10

Рефераты

4. Семестры и вид отчётности по дисциплине

Семестр

Вид отчётности

(контрольная работа, зачёт, экзамен)

10 семестр

экзамен

5. Содержание дисциплины

5.1. Разделы дисциплины и виды учебной работы

№

Тематический план

Лекции

Семинарские занятия

Сам. работа

1.

Предмет, задачи и методы олигофренопедагогики. Классификация умственной отсталости.

2

-

2

2.

Особенности овладения различными видами деятельности детьми с нарушениями интеллекта.

2

4

2

3

Сущность процесса обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта.

2

-

2

4

Системы нравственного, эстетического, правового интеллектуального и трудового воспитания

2

4

2

5

Система физического воспитания

2

-

4

6

Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся в специальной школе VIII типа

2

-

4

Итого

12

8

16

5.2. Тематическое планирование

Тема 1. Предмет, задачи и методы олигофренопедагогики. Классификация умственной отсталости.

Дошкольная олигофренопедагогика – наука об обучении и воспитании интеллекта. История развития олигофренопедагогики. Роль в становлении отечественной олигофренопедагогики. Основные положения лежащие в основе науки. Понятия: олигофрения, деменция, сложная структура дефекта, зона ближайшего развития и т. д. Связь олигофренопедагогики с другими науками. Классификация умственной отсталости. Основные задачи данного курса, основные методы, используемые для изучения и построения психолого-педагогической коррекционной работы с данной категорией детей.

Тема 2. Особенности овладения различными видами деятельности детьми с нарушениями интеллекта.

Особенности овладения предметной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью. Трудности овладения способами использования предметов. Несформированность структуры предмет­ной деятельности. Особенности совместной деятельности ребёнка и взрослого. Особенности протекания игровой деятельностью. Особенности овладения трудовыми навыками.

Тема 3. Сущность процесса обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта.

Основные компоненты процесса воспитания: целевая установка, задачи, принципы, содержание, методы, организационные формы, взаимодействие со средой. Критерии эффективности воспитательной работы.

Реализация основных принципов воспитания в школе: коллективизм, связь воспитания с жизнью. Реализация требований деятельностного характера воспитания. Коррекционная направленность воспитательной работы. Единство взаимосвязи всех сторон воспитательной работы. Гуманистическая направленность воспитательного процесса. Роль социальных факторов в воспитании. Сочетание требовательности с уважением к личности.

Учет типического и индивидуального своеобразия эмоционально-волевой сферы и патологических черт характера при оценке ведения учащихся, а также при планировании и разработке системы воспитательного воздействия на ребенка, воспитание учащихся с опорой на сохранные положительные качества личности.

Роль охранительного режима и медикаментозного лечения и воспитательном процессе и реализации воспитательных задач.

Содержание и методы воспитательной работы. Дифференциа­ция педагогических задач и средств коррекционно-воспитательной работы в зависимости от психофизиологических и психичес­ких особенностей учащихся, социальных условий воспитания.

Методы нравственного формирования сознания (методы убеж­дений): рассказ, беседа, объяснение, убеждение.

Методы формирования осознанного поведения: упражнения, приучение, создание воспитывающих ситуа­ций.

Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказа­ние.

Показатели эффективности процесса воспитания: подготовлен­ность к труду, положительный характер ценностных ориентаци­ей коллектива и отдельных учащихся, степень воспитанности уча­щихся.

Коллективные, групповые и индивидуальные формы воспита­тельной работы.

Особенности формирования детского коллектива в специаль­ной школе. Структура детского коллектива, общешкольный и пер­вичный коллективы учащихся.

Этапы (стадии) развития коллектива. Изучение классного кол­лектива. Пути формирования коллектива школьников. Деятель­ность коллектива - основа его создания и развития. Традиции школьного коллектива.

Педагогическое руководство коллективом. Роль классного ру­ководителя и воспитателя в формировании коллектива учащих­ся. Создание нормального социально-психологического микроклимата в коллективе. Элементы самоуправления в ученическом коллективе. Руководство ученическим самоуправлением.

Внеклассная и внешкольная работа. Задачи и направленность внеклассной работы. Место внеклассной работы в системе мероприятий вспомогательной школы по коррекции психофизических недостатков учащихся.

Особенности внеклассной работы к школах-интернатах, школах и в группах продленного дня, детских домах. Содержание внеклассной работы. Образовательно-воспитательные задачи внеклассной работы. Развитие познавательной деятельности, расширение кругозора учащихся, углубление знаний об окружающем мире. Трудовое, нравственное, эстетическое, физическое воспитание учащихся средствами внеклассной работы.

Формы внеклассной работы: общешкольные мероприятия, кружковая работа, индивидуальная внеклассная работа. Связь внеклассной и учебной работы.

Роль учителя, классного руководителя и воспитателя. Требования к качествам личности и профессионально-педагогической подготовке учителя. Его права и обязанности.

Функциональные обязанности классного руководителя. Основные направления деятельности классного руководителя и воспитателя: психолого-педагогическое изучение учащихся, работа по трудовому воспитанию, профориентации учащихся, организация внеклассной и лечебно-оздоровительной работы, организация режимных моментов и досуга учащихся, связь с семьей учащихся, помощь в трудоустройстве окончивших школу, особенности работы классного руководителя, воспитателя с уча­щимися, имеющими правонарушения.

Особенности работы воспитателя специальной школы. Плани­рование работы учителя, классного руководителя и воспитателя. Руководство воспитательной работой. Повышение эффективности и качества воспитательной работы в целом - одна из главнейших задач теории и практики специальной педагогики. Повышение социальной функции школы. Организационная структура управления воспитательной работой. Анализ воспитательной работы. Планирование. График работы воспитателя. Контроль и учет результатов воспитательной работы.

Управление коррекционно-воспитательным процессом. Создание положительного микроклимата в педагогическом коллективе. Обеспечение положительного психологического статуса каждому воспитаннику. Коррекционная направленность деятельности воспитателя.

Руководство внеклассной работой. Организация лечебно-оздоровительной и физкультурно-массовой работы. Планирования воспитательного процесса во внеурочное время.

Научно-методическое руководство воспитательным процессом. Внедрение в практику достижений современной дефектологической науки и передового опыта, методическая помощь воспитателю. Формы организации и содержание методической работы с воспитателями (оперативный инструктаж, методические объединении, собеседования и др.). Методическое оснащение воспитательного процесса.

Тема 4. Системы нравственного, эстетического, правового интеллектуального и трудового воспитания.

Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Особенности воспитательного процесса в специальной школе VIII вида (многофакторность, ступенчатый характер, концентризм в работе, длительность процесса и т. д.). Основные подходы к проблеме воспитания: цель и задачи воспитания, двусторонний характер процесса воспитания, диалектика воспитательного процесса, внутренние и внешние противоречия. Ведущая роль деятельности в воспитании.

Эстетическое воспитание. Задачи эстетического воспитания. Сущ­ность эстетического воспитания в специальной школе. Особенности воспитания эстетических чувств, понятий, вкусов у умственно отсталых детей. Формирование элементарных творческих способностей. Содержание и методы эстетического воспитания в учеб­ном процессе. Внеклассная работа по эстетическому воспитанию. Ознакомление с различными видами искусств. Развитие эстетических оценок и суждений, эстетических вкусов. Формы эстетического воспитания. Художественные кружки и их значение в коррекции личности. Организация и проведение конкурсов, выставок в целях эстетического воспитания. Эстетика быта, труда. Взаимосвязь эсте­тического и трудового воспитания. Роль эстетического воспитания в осуществлении коррекционных задач.

Нравственное воспитание. Задачи и сущность нравственного воспитания учащихся в современных условиях. Содержание, пути и средства нравственного воспитания в младших и старших классах, нравственное просвещение учащихся. Формирование нравственных привычек, воспитание нравственной активности (коллективизма, сознательной дисциплины, культуры поведении).

Учет индивидуальных особенностей эмоционально-волевой сферы и патологических черт характера, учащихся в воспитании нравственного поведения, воспитание здорового образа жизни. Предупреждение детского и подросткового алкоголизма и наркомании.

Задачи и содержание правового воспитания в специальной школе. Формы и методы правового воспитания. Правовое воспитание - часть социально-адаптационной работы школы.

Экологическое воспитание.

Половое воспитание учащихся. Нравственная подготовка учащихся к семейной жизни.

Трудовое воспитание и профориентационная работа. Цели и задачи трудового воспитания. Виды трудовой деятельности. Учебный труд. Содержание хозяйственно-бытового и общественно-полезного труда в школе. Воспитание навыков ухода за жилищем, одеждой, простейшими бытовыми приборами, приготовление пищи у учащихся младших и старших классов. Организация практических занятий по хозяйственно-бытовому труду, организация дежурства учащихся, самообслуживания.

Кружковая работа и её значение в трудовом воспитании учащихся.

Взаимосвязь и взаимообусловленность трудового обучения, воспитания и профориентации школьников. Формы и методы профориентационной работы. Трудоустройство, социальная поддержка и адаптация выпускников школы. Экономическое воспитание школьников в процесс трудовой деятельности. Общественно полезный труд, хозяйственно-бытовой труд, производительный труд.

Тема 5. Система физического воспитания.

Физическое воспитание. Коррекция психофизических недостатков учащихся в процессе обучения как основная задача физического воспитания. Основные средства физического воспитания, пути их использования: учебные занятия и внеклассная работа по физической культуре, сочетание лечебной физкультуры и медикаментозного лечения, лечебная физкультура, секционная спортивная и спортивно-массовая работа, занятия ритмикой, роль рациональной организации режима дня и питания учащихся в физическом воспитании. Физзарядка, физпаузы и организация перемен. Использование зимних и летних каникул для физического воспитания школьников. Учет психофизических особенностей учащихся.

Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в процессе физического воспитания. Воспитание санитарно-гигиенических навыков у учащихся в процессе физического воспитания.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

Основная:

1.  Вайзман детей-олигофренов. - М., 1976.

2.  , Выготская ГЛ., Леонгард детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.

3.  Галанов и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет. - М., 2002.

4.  Галанов и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет. - М., 2002.

5.  Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. . - М., 1993.

6.  , Стребелева олигофренопедагогика. - М., 1998.

7.  Рубинштейн умственно отсталого школьника. - СПб., 2002.

8.  Шипицина ребенок в семье и дома. - С.-Пб., 2002.

Дополнительная:

1.  Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. . - М., 1982.

2.  , Соколова и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 1985.

3.  Гаврилушкина конструированию в дошкольных учреждениях для умственно детей. - М., 1991.

4.  Головина деятельность учащихся вспомогательной школы. - М., 1974.

5.  , Мастюкова психомоторного развития детей первого года жизни. - М., 1981.

6.  Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.

7.  Э. , Стребелева игры в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1992.

8.  Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха и интеллекта / Под ред. . - М., 1900.

9.  Летуновская наглядного мышления дошкольников с нарушением интеллекта в ходе овладения модельными представлениями//Дефектология. 1995. № 5.

10.  Лубовский проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы: оборудованные аудитории, технические средства обучения (компьютер, магнитофон, видеомагнитофон, телевизор, эпидеоскоп, видеотека, аудиотека, видеокамера); учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические рекомендации, сборники упражнений).

8. Содержание текущего и итогового контроля.

8.1. Примерные вопросы к экзамену

1.  Особенности реализации методов обучения в специальной школе VIII вида.

2.  Образовательная, коррекционно - развивающая и воспитательные задачи процесса обучения.

3.  Принципы обучения в специальной школе.

4.  Перспективные направления развития олигофренопедагогики в современных условиях.

5.  система помощи детям с нарушениями интеллекта.

6.  Олигофренопедагогика как наука: задачи, объект, связь с другими науками

7.  Задачи олигофренопедагогики на современном этапе.

8.  Основные этапы развития и практики обучения и воспитания умственно отсталых детей.

9.  Методы научных исследований в олигофренопедагогики.

10.  Основные тенденции в понимании сущности умственной отсталости.

11.  Классификация умственной отсталости.

12.  Легкая степень умственной отсталости.

13.  Средняя степень умственной отсталости.

14.  Тяжелая степень умственной отсталости.

15.  Принципы построения системы помощи детям с нарушениями интеллекта в РФ.

16.  Учреждения системы социальной защиты и здравоохранения.

17.  Специальные учебно-воспитательные учреждения системы Министерства образования и науки.

18.  Основные компоненты целостного педагогического процесса - цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы организации обучения и воспитания.

19.  Значение ранней диагностики патологии психофизического развития.

20.  Основные требования к содержанию образования в школе VIII вида.

21.  Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся.

22.  Методы обучения в специальной школе VIII вида.

23.  Особенности воспитательного процесса в специальной школе VIII типа.

24.  Взаимоотношения коррекционной школы и семьи.

25.  Психологические особенности умственно отсталых школьников.

III. Методические рекомендации для преподавателей

Предлагаемая дисциплина изучается обязательно и строго последовательно во времени. С одной стороны, это дисциплина, обеспечивающая построение базиса предметной области знаний, на которой можно в дальнейшем надстраивать как прикладные, так и теоретические знания, а с другой стороны, это дисциплина, формирующая необходимые компетенции и требующие систематического подхода.

Содержание семинарских занятий

Семинар №1-2

Тема: Особенности овладения различными видами деятельности детьми с нарушениями интеллекта.

Цель: закрепление представлений студентов о особенностях овладения различными видами деятельности детьми с нарушениями интеллекта.

Формы работы: устный и письменный опрос студентов, оппонирование докладов студентов, проверка заданий для самостоятельной работы, дискуссия, составление диаграмм.

Вопросы для обсуждения:

1. Деятельность и развитие ребенка.

2. Развитие и формирование предметной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

3. Формирование игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

4. Формирование продуктивных видов деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

5. Особенности совместной деятельности ребенка с нарушением интеллекта и взрослого.

6. Особенности овладения трудовыми навыками детьми с нарушениями интеллекта.

Литература:

1.  Вайзман детей-олигофренов. - М., 1976.

2.  , Выготская ГЛ., Леонгард детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.

3.  Галанов и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет. - М., 2002.

4.  Галанов и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет. - М., 2002.

5.  Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. . - М., 1993.

6.  , Стребелева олигофренопедагогика. - М., 1998.

7.  Рубинштейн умственно отсталого школьника. - СПб., 2002.

8.  Шипицина ребенок в семье и дома. - С.-Пб., 2002.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составьте схему «Этапы формирования игровой деятельности детей с нарушением интеллекта».

2. Подготовьте сообщение «Методические приемы формирования изобразительной деятельности детей в специальном дошкольном учреждении».

Семинар №3-4

Тема: Системы нравственного, эстетического, правового и трудового воспитания.

Цель: закрепление представлений студентов о системах нравственного, эстетического, правового и трудового воспитания учащихся школ 8 вида.

Формы работы: устный и письменный опрос студентов, оппонирование докладов студентов, проверка заданий для самостоятельной работы, дискуссия, составление диаграмм.

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе 8 вида.

2. Нравственное воспитание учащихся в специальной (коррекционной) школе 8 вида.

3. Эстетическое воспитание учащихся в специальной (коррекционной) школе 8 вида.

4. Правовое воспитание учащихся в специальной (коррекционной) школе 8 вида.

5. Трудовое воспитание учащихся в специальной (коррекционной) школе 8 вида.

6. Половое воспитание учащихся в специальной (коррекционной) школе 8 вида.

7. Экономическое воспитание учащихся в специальной (коррекционной) школе 8 вида.

Литература:

1.  Вайзман детей-олигофренов. - М., 1976.

2.  , Выготская ГЛ., Леонгард детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.

3.  Галанов и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет. - М., 2002.

4.  Галанов и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет. - М., 2002.

5.  Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. . - М., 1993.

6.  , Стребелева олигофренопедагогика. - М., 1998.

7.  Рубинштейн умственно отсталого школьника. - СПб., 2002.

8.  Шипицина ребенок в семье и дома. - С.-Пб., 2002.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовьте сообщение на тему «Воспитание здорового образа жизни у подростков с нарушением интеллекта».

2. Законспектируйте главу 11 «Расстройства поведения у детей и подростков с умственной отсталостью» книги «Умственная отсталость у детей и подростков».