Учреждение образования
«Государственное областное объединение
по организации внешкольной работы
с детьми и подростками»
Отдел информационно-методической работы и социальной педагогики
ОРГАНИЗАЦИЯ
ШКОЛЬНОГО РАДИОВЕЩАНИЯ
2006
Печатается по решению научно-методического совета ООВР
Организация школьного радиовещания: Сборник методических рекомендаций/Сост. . –2-е изд. - Витебск:ООВР, 2006г.
В сборнике представлены материалы в помощь организаторам школьного радиовещания: педагогам-организаторам, учителям-предметникам, руководителям кружков и старшеклассникам.
Витебск, УО «ГООВР»,
2006.
Содержание
1. Введение. Школьный радиоузел как средство идеологического воспитания и информирования школьников ………………………………………………………..4
2. Организация работы радиоузла в школе…………………………………………5
Состав радиокомитета и распределение поручений
Содержание вещания и примерная тематика радиопередач
Планирование работы радиоузла
Организация фонотеки
Примерная программа подготовки юных радиожурналистов
Примерная программа подготовки дикторов
3. Техническое обеспечение деятельности школьного радиоузла ()………………………………………………………………………………………174. Приложения…………………………………………………………………………..23
4.1. Жанры радиожурналистики
4.2. Об особенностях восприятия радиоинформации на слух
4.3. Специфические черты языка радио
4.4. Артикуляционная гимнастика
4.5. Несколько полезных советов о том, как писать и читать для эфира
4.6. Праграма гуртка «Радыехвілінка»
5.Литература…………………………………………………………………………….37
ШКОЛЬНЫЙ РАДИОУЗЕЛ
КАК СРЕДСТВО ИДЕОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Одной из приоритетных задач идейно-воспитательной работы школы является формирование взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, мотиваций поведения детей и молодежи через увлекательные формы активности, социально одобряемую и результативную деятельность на благо своей страны, школы, семьи. Важным условием, обеспечивающим эффективность данной работы в школе, является развитие средств массовой информации, которые отражают деятельность школьного коллектива, общественных организаций на базе школы, вопросы государственной политики, истории и культуры.
Несмотря на то, что в настоящее время существенно изменилось отношение детской аудитории к радиопрограммам, частично утрачены традиции школьного радиовещания, школьное радио остается действенным средством идеологического воспитания детей и подростков, поскольку оно обращено ко всему коллективу школы, к каждому классу и отдельному ученику. Потому что и редакторы, и корреспонденты, и дикторы школьного радио – это сами дети, представители всех школьных коллективов. Поэтому они в курсе всех событий, которыми живет школа, и, освещая их, они привносят в это освещение свое отношение к ним.
Школьное радио должно стать помощником школьной администрации, голосом детских общественных объединений школы, организатором школьного коллектива.
Школьное радио должно соответствовать в той же мере, что и взрослое, профессиональное, требованиям оперативности, своевременности и достоверности передаваемой информации, культуры речи, разнообразия форм и жанров. Задача школьного радио – каждую тему облечь в интересную форму, говорить о серьезном просто, ненавязчиво, и, что особенно важно для ребят, уметь пошутить.
Много трудных, но интересных задач стоит перед школьным радио. В данном сборнике собраны материалы, адресованные тем, кто организует работу школьной радиостудии: педагогам-организаторам, учителям-предметникам, руководителям кружков и старшеклассникам.
СОСТАВ РЕДАКЦИИ
ШКОЛЬНОГО РАДИОУЗЛА И РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПОРУЧЕНИЙ
Работа школьного радиоузла должна быть организована исходя из традиций, возможностей, условий работы школы.
Радиоузел может возглавить специально созданное для этого подразделение органа школьного самоуправления. В этом случае работа строится так же, как в профессиональной редакции радиопрограмм. Избирается главный редактор, ответственные за подготовку тематических выпусков и рубрик (новости, спорт и туризм, музыка, искусство и культура и др.), которые как самостоятельно подбирают информацию, так и используют материалы, подготовленные корреспондентами из разных классов.
Возможен и другой вариант: выпуски передач готовит дежурный класс, а также представители различных школьных объединений, кружков, клубов в соответствии с заранее определенным планом.
В качестве дикторов могут выступать как специально подготовленные ребята, так и авторы озвучиваемых материалов, если их речь соответствует требованиям, предъявляемым к радиотрансляции.
Если планируется ежедневный выпуск радио передач, то возможно организовать работу двенадцати звеньев учащихся, состоящих из 3-5 человек старших классов, где каждый должен уметь делать все: быть диктором и звукооператором, режиссером и выпускающим, автором и редактором.
Руководит работой радиокомитета в таком случае совет звеньевых, который состоит из 12 человек (по числу звеньев). Возглавляет совет председатель радиокомитета, который является и членом совета школы. В состав радиокомитета входят заместитель председателя, ответственный за техническое обслуживание, завфонотекой и секретарь.
Надо предвидеть естественную смену членов радиокомитета, заранее готовить новый отряд энтузиастов, постоянно заботиться о преемственности во всех звеньях.
Содержание поручений
Главный редактор – организует работу редакции радиоузла, следит за выполнением плана и поручений членами редакции, отвечает за содержание передач, накапливает материалы для редакционного портфеля, ведет работу с корреспондентами.
Редактор – несет ответственность за подготовку рубрик или отдельных выпусков, накапливает материалы для последующих передач, ведет работу с корреспондентами.
Корреспондент – готовит материалы для передач, накапливает интересную информацию.
Диктор – готовит и озвучивает материалы передач.
Звукорежиссер – готовит оборудование, звукозаписи и обеспечивает качественное звучание передач.
Техник – несет ответственность за сохранность и исправную работу оборудования радиоузла.
Завфонотекой – ведет учет звукозаписей и передач, накапливает звуковые материалы. Несет ответственность за сохранность фонотеки.
СОДЕРЖАНИЕ ВЕЩАНИЯ И ТЕМАТИКА РАДИОПЕРЕДАЧ
Главная тема школьных передач – школьные дела. В первую очередь в форме репортажей, интервью, бесед за «круглым столом», записей, сделанных в походах, на экскурсиях, во время субботников, различных собраний и т. п. В каждой такой информации должна быть новость. Человека интересует все то, чего он раньше не знал или знал плохо.
В рубрике «Школьная жизнь», кроме новостных материалов, посвященных отдельным событиям из жизни школы (юбилеям, поездкам, победам в олимпиадах и конкурсах, мероприятиям и т. д.), должны найти отражение проблемные (посвященные взаимоотношениям учителей и учеников, детей и родителей, проблемам общения в классе, двоечников, «середнячков» и отличников, темам нравственности, здорового образа жизни и др.), юмористические (юморески, радиоинсценировки, посвященные смешным ситуациям из школьной жизни) материалы.
Важное место при планировании радиопередач отводится освещению вопросов политической жизни страны, науки, техники, спорта.
Особое внимание должно быть уделено политической информации. Тематические передачи под названиями «На карте мира», «По страницам газет», «Жизнь планеты», «Сегодня в мире», «События, факты, комментарии» должны еженедельно появляться в школьном радиоэфире.
Структура передачи зависит от собранной информации. Если новостей много и они разнообразны, то каждой новости отводится 2-3 предложения. Если передача посвящена одному событию, то можно избрать форму «событие-отклик», «вопросы-ответы» или выступления комментатора. В рамках Недели политических знаний ежедневно могут транслироваться различные по форме передачи, а заключительная имеет форму «беседы за круглым столом», в которой принимают участие лучшие политинформаторы школы, учителя истории.
Кроме того, ежегодно определяется несколько тем, над которыми работает весь радиокомитет: «К юбилею школы», «Ко Дню Победы» и др.
Примерный перечень рубрик радиопередач
- Школьный курьер (новости, объявления, анонсы).
- Встречи с интересными людьми (интервью, беседы).
- Говорит Совет школы (о работе органа школьного самоуправления).
- Пионерские вести.
- Задайте вопрос.
- Вестник БРСМ.
- Киномания.
- Программы радиопередач на неделю.
- Университет культуры.
- Готовимся к празднику.
- Школа здоровья.
- Политическое обозрение «Планета и мир».
- Радиопостановки. Рассказы.
- Сатирическая передача «Переменка».
- Трибуна учителя.
- Обзор молодежной прессы.
- Никто не забыт, ничто не забыто!
- У телеэкрана (анонс телепрограмм и их анализ).
- Советы психолога.
- Внимание, конкурс!
- Ты и закон.
- Зарядка. Физкультминутка.
- Поздравляем.
- Ваше слово, эрудиты.
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ РАДИОУЗЛА
Первый год работы школьного радио следует посвятить наладке радиосети и организации радиокомитета. Пусть сначала передачи будут простыми. Первый год – это закладка фундамента последующей работы, создание традиций – время выхода в школьный эфир, длительность звучания радиовыпуска, постоянные позывные школьных радиопередач и т. п.
Частота и длительность выпусков передач радиоузла определяется необходимостью и возможностями школы. Выпуски могут быть как ежедневными, так еженедельными. Очевидно, что в любом случае их длительность определяется продолжительностью перерывов между уроками. Большую часть выпусков школьного радио будут, несомненно, составлять информационные, освещающие школьные новости, интересные и важные события в микрорайоне школы, городе.
Кроме планирования на год, в котором в общих чертах определяется направление работы, радиокомитет должен иметь помесячные планы, где общие задачи воплощаются в конкретные передачи. При формировании программы на месяц следует воспользоваться календарем памятных дат, использовать молодежные журналы, центральные и местные газеты, обязательно согласовать план работы радиокомитета с планом работы школы, клубных объединений, внешкольных учреждений, с которыми школа тесно сотрудничает.
В плане должна быть указана дата звучания, название передачи и фамилия ответственного за ее подготовку. С планом работы на месяц должны быть ознакомлены все члены радиокомитета. План вывешивается на доску объявлений в радиостудии.
Поскольку все передачи преимущественно будут транслироваться в записи, следует определить для нее постоянный день. Только четкое планирование позволит делать передачи не только на ближайшую неделю, но и на будущее, что дает возможность обеспечить бесперебойную и стабильную работу радиоузла.
Однако в плане невозможно предусмотреть все события. Поэтому работа радиокомитета должна строиться гибко, оперативно реагировать на все значительные события в жизни школы и страны.
ОРГАНИЗАЦИЯ ФОНОТЕКИ
Фонотека – это собрание звукозаписей или фонограмм. Для школьных радиопередач нужны: коллекция заставок, отбивок между страничками радиопередач, позывных.
Самые ходовые заставки должны быть обязательно под рукой. Лучше снять с них дубли, а оригиналы хранить в фонотеке. По мере износа дубля изготавливают новый дубль оригинала.
Вторая часть фонотеки – литературно-музыкальные записи, которые используются при составлении концертов по заявкам, вечеров отдыха, дискотек, а также для уроков.
Третья часть фонотеки – звуковой архив радиопередач.
Чтобы оперативно находить ту или иную фонограмму, создается картотека.
Все заставки заносятся на отдельные карточки и компануются по разделам: быстрые, веселые, гимны, лирические, космические и т. п. Каждая заставка имеет свой порядковый номер и хранится в шкафу в отдельной коробке, на торцовой части которой отчетливо виден ее номер. Два-три десятка самых ходовых заставок хранятся в аппаратной на полке, откуда их всегда удобно брать.
Каждая литературно-музыкальная запись оформляется на трех карточках, чтобы образовывать картотеки по автору, исполнителю, теме.
Радиопередачи для архива записываются на двух карточках: по теме и диктору.
Целесообразно вести дневник радиопередач, поскольку все их сохранять практически невозможно.
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ В КРУЖКЕ РАДИОЖУРНАЛИСТИКИ
(АКТИВА ШКОЛЬНОГО РАДИОУЗЛА)
1. Возникновение и развитие радиовещания.
Социальные и научно-технические предпосылки возникновения радио. Первые опыты в области электромагнитных волн. Радио не как СМИ, а как средство связи. Изобретение радио в 1895 году. Маркони в создании радиопромышленности, в строительстве радиостанций. Проблемы периодизации и основные периоды истории радио.
Радиотелеграф как средство массовой информации. Подготовка регулярного вещания (1гг.). Организация и становление регулярного программированного и массового радиовещания (1гг.). Развитие общесоюзной системы радиовещания, становление основных видов и жанровых форм (1гг.). Значение радиовещания в годы Великой Отечественной войны, новые формы работы в условиях военного времени (1гг.). Восстановление радиовещания, становление и развитие информационного вещания (1гг.). Радиовещание в период перестройки. Возникновение коммерческого вещания. Современное состояние радиовещания. (90-е годы). 2. Роль и место радиовещания в современном обществе.
Радиовещание в системе СМИ. Современные функции радиовещания. Приоритет информационной, коммуникативной, рекламной функции, а также функции формирования и выражения общественного мнения. Современные тенденции развития радиовещания как одного из средств СМИ.
2. Жанры радиожурналистики.
Характеристика жанра. Становление и развитие системы жанров "звучащей" и "слышимой" журналистики. Жанровая классификация на радио: информационно-событийные, аналитические, документально-художественные жанры. Их связь и взаимодействие в программе. Характеристика основных жанровых групп. Проблема кризиса и "исчезновения" некоторых жанров в современной радиожурналистике.
3. Информационные жанры на радио.
Информационная заметка как основной жанр выпуска новостей. Жанровые особенности радийной заметки: оперативность, событийность, достоверность, актуальность. Виды заметок на радио. Отличительные черты информационной заметки: актуальность, наивысшая оперативность, документальность. Источники и отбор информации. Обработка текстовой информации для радио. Приемы подновления информации.
Радиоинтервью. Радиоинтервью как жанр радиопублицистики. Специфика радиоинтервью, его отличие от интервью в газете, журнале, на телевидении. Вопросно-ответная форма - основная жанровая особенность интервью. Классификация вопросов, используемых в интервью. Разновидности интервью. Интервью как жанр и как метод. Интервью как самостоятельная передача, принципы его построения. Интервью как составная часть других программ. Мини-интервью. Документальность интервью. Особенности создания и звучания «прямого» интервью. Интервью и интервьюируемый, их роли в передаче.
Радиорепортаж. Исторический опыт и современное состояние. Радиорепортаж - оперативный жанр, включающий в себя элементы информации и публицистики. Основные жанровые особенности радиорепотража: событийность, оперативность, динамичность, активная роль автора, эмоциональность. Разновидности репортажа. Приемы работы радиорепортера с микрофоном. Радиорепортаж как сочетание импровизированного рассказа журналиста-очевидца (участника событиия) с характерными шумами развивающегося события. Границы жанра радиорепортажа. Документальность репортажа. Репортаж как самостоятельная передача. Репортаж как элемент сложной (составной) передачи. Объективное и субъективное в радиорепортаже. «Эффект присутствия».
Радиоотчет. Сочетание информационного и аналитического начал. Методы сбора и монтажа информации. Позиция автора. Радиоотчет в программе передач.
Информационный выпуск на радио. Основные принципы верстки информационного выпуска: принцип перевернутой пирамиды, блочный принцип, географический принцип. Источники и отбор информации. Оформление выпуска. Приемы обновления информации. Экстренные и тематические выпуски. Современные проблемы радиоинформации.
4. Аналитические жанры на радио.
Комментарий. Место и значение комментария в программе дня. Комментарий как развитие информационного сообщения. Комментарий как аналитический жанр. Комментатор как одна из журналистских специализаций на радио. Виды комментария: комментированная информация, конкретно-событийный комментарий, проблемный комментарий, беседа за круглым столом.
Беседа. Специфика радиобеседы как одного из ведущих жанров радиопублицистики. Основные требования к беседе: разговорность, доходчивость, ясность изложения, диалогичность. Психологические приемы создания диалогичности. Использование приемов прямого обращения к слушателю. Виды бесед: диалог, беседа за круглым столом, беседа по письму радиослушателя. Бестекстовая беседа. Запись беседы на пленку, монтаж. Специфика работы над радиобеседой.
5. Документально-художественные жанры на радио.
Специфика художественных жанров на радио. Зарисовка, радиоочерк как жанры радиопублицистики, их построение. Сочетание документальности (роль героев, подлинные шумы и звуки) с художественным описанием обстановки жизни и труда героев. Музыка как фон и средство усиления эмоционального воздействия на слушателей. Особенности языка и стиля зарисовки, радиоочерка. Черты сходства и различия радиоочерка, зарисовки в печати, в кино и на телевидении. Виды радиоочерка: путевой, портретный, проблемный.
Документально-игровые жанры на радио. Специфика функций игровых жанров. Синтез документального и художественного начал в структуре передачи, специфика ведущего, механизм вовлечения слушателей в творческий процесс. Проблема профессионализма в игровых жанрах на радио.
Радиорассказ. Радиорассказ как разновидность радиоочерка. Другие названия жанра: документальный радиорассказ; рассказ у микрофона. Радиорассказ как рассказ по памяти, рассказ - исследование. Особая роль автора-рассказчика. Богатый исторический отечественный опыт работы публицистов в этом жанре (, , ).
Радиокомпозиция. Радиокомпозиция как жанр радиопублицистики. Особенности радиокомпозиции как передачи, состоящей из различных фрагментов, объединенных одной общей темой, главной идеей. Использование в радиокомпозиции прозы, поэзии, публицистики, музыкальных отрывков. Текстовые и музыкальные связки отдельных частей радиокомпозиции. Предварительная разработка плана радиокомпозиции. Подбор публицистического, литературного и музыкального материала. Подбор исполнителей и работа с ними.
Документальная радиопостановка. Документальная радиопостановка как один из наиболее сложных жанров вещания. Радиопостановка по оригинальному радиосценарию. Радиопостановки по произведениям, приспособленным к передаче по радио. Режиссерский план радиопостановки. Подбор исполнителей и работа с ними.
6. "Прямой эфир" на радио.
Понятие и сущность "прямого эфира". Два вида передач: студийные, с места события. Традиции "прямого эфира" в радиожурналистике. Роль ведущего в радиовещании. Особенности, навыки и мастерство работы радиожурналиста в "прямом эфире".
7. Язык радио.
Язык радио и разговорная речь. Особенности радиоречи (разговорность, образность, доступность, нацеленность на контакт с аудиторией). Информативная точность языка радио. Вербальные и невербальные средства информации. Эффективность воздействия радиопрограмм.
8. Выразительные средства радиовещания.
Устная речь, рисующие шумы, музыка, монтаж - основные выразительные средства радио. Позывные радиостанции, музыкальные заставки и их роль. Устная речь на радио и ее особенности: словарные, синтаксические и другие особенности. "Невербальные и речевые средства": темп речи, сила звука, высота тона, ритм, паузы, ударения, тембр голоса. Дикторская речь и ее роль в радиопередаче. Шумы и музыка и их функции в радиопередаче. Монтаж - важное выразительное средство. Виды радиомонтажа.
9. Производство радиопрограмм
Основные стадии производства радиопрограмм. Технические средства радиовещания. Радиодом и его оборудование, аппаратно-студийный комплекс. Акустические свойства студий. Магнитофоны. Цифровая звукозапись.
Организационные принципы радиовещания. Роль журналиста в производстве радиопрограмм.
Технология подготовки и ведения студийных и внестудийных радиопередач.
Перспективы развития радиовещания. Новые электронные СМИ: техника и технология.
Стадии планирования выпуска программы. Выбор темы и ее мотивировка. Источники формирования радиопрограмм. Внутренние и внешние источники. Разработка сценария или сценарного плана. Выбор технических средств для радиопередачи или магнитной записи. Производство технически пригодной радиопрограммы. Монтаж и выпуск в эфир готовой программы. Верстка программы дня и недели. Принципы верстки.
10. Радиожурналист.
Профессиональные знания, умения и навыки радиожурналиста. Индивидуальная организация труда журналиста: личный архив, фонотека, словари. Особенности работы с микрофоном. Студийная запись. Взаимодействие с режиссером и звукооператором. Представление о психологии общения. Индивидуальный стиль радиожурналиста.
11. Профессиональная этика журналиста
Предмет, сущность и назначение. Позиция журналиста. Проблема выбора. Истина. Принципы гласности. Журналист и источники информации. Журналист и его герои. Редакционный коллектив и нормы этики.
12. Радиоаудитория.
Понятие радиоаудитории. Структура аудитории: социально-демографические группы (по полу, возрасту, образованию, роду занятий, по уровню доходов, семейному положению, месту жительства), коммуникативные группы (по степени приобщенности к потреблению источников массовой информации). Интересы радиослушателей (диапазон, глубина, степень выраженности). Мотивы прослушивания радиопередач. Формы и методы изучения аудитории: анализ почты, опросы (анкеты, интервью), наблюдение, контент-анализ. Изучение рейтинга как метода определения популярности вещания у слушателей.
13. Музыка в радиовещании.
Радиовещание - мощное средство массовой пропаганды музыки, музыкального просвещения, эстетического воспитания. Музыка как вид радиовещания, одно из выразительных средств радиожурналистики, элемент оформления программ и передач. Музыка в программах современных государственных и негосударственных радиостанций. Поиски новых форм музыкальных радиопередач. Прямое обращение к слушателям, контакт и взаимодействие с ними в эфире как важнейшая особенность современных музыкальных радиопередач. Лекции, беседы, очерки по истории музыкальной культуры. Пропаганда отечественной и зарубежной музыкальной классики; народного искусства, музыки других народов.
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ
ЮНЫХ ДИКТОРОВ
Как бы хорошо ни была составлена и отредактирована передача, ее успех определяет диктор. Он может «вытянуть» слабый текст, и он же может загубить передачу, поэтому подготовке дикторов следует уделить особое внимание.
Для отбора дикторов можно провести общешкольный конкурс. Ребята должны обладать приятным по тембру голосом, хорошо слушаться в записи, не испытывать страха и скованности перед микрофоном.
Важное место в подготовке дикторов уделяется технике речи: постановке дыхания, отработке отдельных звуков, формированию умения делать паузы. Очень важна для юных дикторов и в целом для радиопередач общая культура речи: соблюдение норм литературного языка, выразительность и богатство речи.
I. Техника речи
1. Техника речи. Дикция.
2. Голос, как функция. Голос как инструмент эффективного взаимодействия.
3. Строение артикуляционного аппарата. Голосообразование. Артикуляционная гимнастика. Артикуляция гласных и согласных звуков.
4. Характеристика свойств голоса: высота, полетность, устойчивость, подвижность, диапазон, выносливость, суггестивность и др. Упражнение для развития полётного голоса
- «Чтение стихотворений»
- «Волевой посыл»
- «Громкий счёт»
- «Скороговорки»
5. Дыхание и речь. Комплекс дыхательных упражнений. Упражнения для развития мышц речевого дыхания
ü «Цветочный магазин»
ü «Свеча»
ü «Егорки»
ü «Выдох через соломинку»
ü «Примем величественный вид»
ü Из гимнастики доктора Стрельниковой
ü «Насос»
6. Темп речи и паузы. Паузы и знаки препинания. Логическая пауза и логическое ударение. Упражнения на правильное использование пауз
7. Тон голоса.
8. Резонанс голоса.
9. Диапазон и окрас голоса. Забота о диапазоне голоса. Дыхательные упражнения для расширения диапазона голоса. Упражнения для расширения высотного и динамического диапазона голоса и овладения перспективой распределения высоты голоса
ü «Охарактеризуй музыкального героя»
ü «Колокола»
ü «Музыкальная шкатулка»
ü «Старинные часы»
ü «Маляр»
ü «Упрямец»
ü «Поход»
ü «Аквалангист»
ü «Прыжок»
ü «Читаю стихи и делаю физическое упражнение»
10. Сила голоса. Упражнения на развитие силы голоса. Упражнения на выбор адекватной громкости.
11. Благозвучие голоса.
II. Культура речи.
1. Структура речевой деятельности.
Виды и формы речи.
Жанры речи.
Текст как единица речи.
Речевые фигуры и тропы.
2. Качества речи и способы их достижения.
2.1. Правильность речи.
2.2. Точность речи.
2.3. Чистота речи.
2.4. Логичность речи.
2.5. Выразительность и богатство речи.
3. Нормы языка.
3.1. Понятие нормы. Динамичность развития языка и изменчивость норм. Типы норм. Типы нормативных словарей и принципы работы с ними.
3.2. Орфоэпические и акцентологические нормы русского языка.
3.3. Грамматические нормы. Грамматические трудности.
3.4. Словообразовательные и морфологические нормы языка.
3.5. Синтаксические и стилистические нормы.
4. Подготовка к выступлению.
Замысел речи. Логико-речевое доказательство.
Речевой этикет.
Особенности речи перед микрофоном и телекамерой.
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ШКОЛЬНОГО РАДИОУЗЛА
,
методист ЦТТ ООВР
1. Выбор помещения для радиоузла.
2. Комплект радиостудии
- радиоаппаратура
- приборы для ремонта
3. Обеспечение соблюдения правил техники безопасности при работе с электричеством.
4. Примерная организация кружка радиотехники при радиоузле школы.
По проектам многих школ в них предусмотрено помещение для радиоузла с типовым оборудованием (РУШ-15 или РУШ-30) с линиями, идущими от радиоузла в классы, кабинеты, актовый зал. Однако реальность не всегда совпадает с проектом.
Будем исходить из того, что в школе есть условия для организации работы школьного радио, но вы не вполне представляете себе, как наладить работу. Ну а если в школе нет ни радиоузла, ни оборудования, будем вместе начинать с нуля.
Для организации серьезной работы в школе необходима радиостудия. Для нее необходимо выбрать помещение, соответствующее техническим требованиям и удобное для работы. Практически, исходя из школьных условий и возможностей, это классная комната, разделенная на две части звуконепроницаемой перегородкой. Часть «А» - аппаратная (2/3 помещения), часть «Б» - дикторская (1/3) со входом только из аппаратной.
Немаловажное влияние на звучание передачи оказывает акустическая характеристика студии. Поэтому помещение для радиостудии выбирается там, где меньше всего «школьных» звуков, предпочтительнее на верхних этажах, в углах здания. Над радиостудией не должно быть помещений с оживленным движением. Лучше, когда окна не выходят на шумные улицы.
По большому счету, все помещение радиоузла должно быть покрыто звукопоглощающим материалом. В современных условиях для этого подходит недорогой пенопласт, перфорированная фанера. Можно использовать и ширмы (щиты).
Для заглушения радиостудии иногда используют тканевые материалы, драпировки и т. д. Однако, уменьшая гулкость помещения, эти мягкие предметы излишне поглощают и самые высшие частоты звуковых колебаний, придающие звучанию яркость и остроту. Речь становится глухой, тусклой, неразборчивой. А ведь четкость и разборчивость текста – основное и самое необходимое условие любой передачи.
В той части радиоузла, где установлены микрофоны, необходимо устранить скрытые резонирующие или дребезжащие предметы (например, плохо закрепленное оконное стекло). Доска пола, на котором стоит дикторский микрофон, должна быть достаточно массивна, покрыта войлоком или плотной тканью. Под настольную подставку микрофона подкладывают пористую резину или другой подобный материал. Еще лучше подвесить микрофон на леске.
После выбора помещения приступаем к оснащению техническими средствами как самого радиоузла, так и других помещений, классов школы, где будет вестись трансляция. Для этого необходимо подсчитать потребляемую мощность всей разводки радиосети, исходя из того, что в помещении, где будет стоять абонентный громкоговоритель, нужен динамик мощностью 1 Вт. Если таких помещений около 50, то, учитывая потери сигнала на линии примерно 25% от выходной мощности усилителя, понадобится усилитель порядка 75 Вт. Для того, чтобы сигнал от усилителя к абоненту шел с меньшими искажениями, добавим еще 25% мощности при максимальной громкости сигнала. В итоге получим, что для радиоузла необходим усилитель с примерной мощностью 100 Вт. Однако при установке такого усилителя необходимо помнить, что современные усилители рассчитаны на определенную выходную нагрузку равную 4 Ом, 8 Ом, 16 Ом и т. д. Это нужно учитывать при подключении динамиков, расположенных в помещении школы, также как и закон Ома для участка цепи при параллельном или последовательном подключении динамиков. Иначе усилитель может при пиковых нагрузках выйти из строя.
Кроме усилителя, в радиостудии должен быть магнитофон, микшерский пульт, не менее 2 микрофонов. В зависимости от типа усилителя в комплект могут входить динамический, электродный или конденсаторный микрофоны с подставками и удлиненным экранированным шнуром необходимой длины.
Если микрофон нужно использовать в спортивном зале или при проведении школьных линек, то помещения, где проводятся массовые мероприятия, нужно дополнительно оборудовать проведенным из радиоузла экранированным кабелем с разъемами для подсоединения микрофонов. Желательно, чтобы радиоузел закрывался изнутри, над входом было световое табло с надписью «Тихо, идет передача».
В большом помещении, где проводятся массовые мероприятия, применяется система двух остронаправленных акустических колонок, обладающих достаточными мощностью, громкостью и разборчивостью.
|
|
|
|
|
}
Т. к. обычно полное сопротивление катушки громкоговорителя равно единицам Ом, например 4Ом, то мы должны посредством трансформатора преобразовать его до значения, в 25 раз большего, т. е. сопротивление преобразуется пропорционально квадрату коэффициента трансформации (необходимый коэффициент трансформации будет равен Ö250 » 16). Поэтому громкоговоритель должен быть подключен к сети напряжением 100В через трансформатор с коэффициентом трансформации около 16:1. Это значение не очень критично, и допустимы небольшие отклонения. Если такого трансформатора нет, то его можно намотать самостоятельно. Для этого берется трансформаторное железо от любого сетевого трансформатора мощностью 20-60 Вт, и в качестве первичной обложки наматывается 5000/ Q витков, где Q – поперечное сечение магнитопровода, см 2.
Диаметр провода не является критической величиной, но должен быть таким, чтобы общее сопротивление обмотки не превысило десятый части номинального сопротивления нагрузки, в нашем случае 1000: 10 = 100 см. Вторичная обмотка, к которой подключена звуковая катушка громкоговорителя, должна иметь в соответствии с подсчитанным коэффициентам трансформации в 16 раз меньше витков, и пропорционально большее сечение провода.
Готовые акустические системы или системы заводского изготовления обычно имеют соответствующий встроенный трансформатор для подключения к стовольтовой сети.
Кроме вышеперечисленного, в радиостудии должны быть инструкции по технике безопасности, огнетушитель, медицинские аптечки, заземление.
В инструкции нужно обязательно указать, что:
1) категорически запрещается касаться проводников, несущих высокое напряжение;
2) производить пайку при включенной в электросеть радиоаппаратуре;
3) все электророзетки должны быть подписаны (величина напряжения, постоянное оно или переменное);
4) ответственному за радиоузел категорически запрещается покидать радиоузел при его работе, даже на непродолжительное время или заниматься другими отвлеченными делами;
5) после окончания работы радиоузла помещение должно быть обесточено.
Материально-техническая база радиокружка
Кружок должен соответствовать следующим требованиям:
1. Подобрано соответствующее помещение на 12-15 посадочных мест, чистое, сухое с деревянным полом и нормальной температурой воздуха, с хорошей вентиляцией и освещенностью.
2. При радиостудии желательно иметь небольшое подсобное помещение для хранения материалов, деталей, приборов, учебно-наглядных пособий и т. д.
3. Желательно, чтобы в кружке занимались как начинающие, так и достаточно опытные радиолюбители.
4. Следует предусмотреть место для слесарного и столярного верстаков, настольного сверлильного станка.
5. Работать с паяльниками на напряжении не боле 36-42 Вт, которое является безопасным для здоровья. Контроль за их включением осуществляет руководитель кружка.
6. Каждый измерительный прибор должен быть дополнен инструкцией с краткими правилами пользования.
7. В удобном месте устанавливают вешалку для одежды, но не мешающую выходу из помещения.
8. В помещении можно повесить таблицы, плакаты, развернутые схемы и другие учебно-наглядные пособия, необходимые для занятий.
9. По санитарно-гигиеническим условиям располагать рабочие столы нужно так, чтобы свет из окон падал на стол с левой стороны сидящего.
10. В кружке должен быть набор различных инструментов:
- паяльники 12-15 шт. разной мощности;
- плоскогубцы – 3 шт.;
- круглогубцы – 2 шт.;
- кусачки – (торцовые и боковые);
- пинцеты – 6 шт.;
- монтажный нож – 2 шт.;
- отвертки – разные;
- напильники – разные;
- ручная дрель – 1 шт.;
- шило – 1 шт.;
- сверло – разное;
- инструменты общего пользования (тиски, зубило, ножовка по металлу, ножницы по металлу, линейка, челнок для намотки, микрометр, штангельциркуль и т. д.).
11. Запрещается работать тупым или неисправным инструментом.
12. Кроме того, в кружке необходимы следующие основные материалы:
- Гетинакс или текстолит фольгированный толщиной 1.0, 1.5 мм;
- полистирол листовой или от старой радиоаппаратуры;
- картон;
- бумага чертежная, миллиметровая;
- калька;
- алюминий листовой до 2 мм;
- уголки дюралевые (разные);
- жесть белая;
- латунь (разная);
- 
трубка медная, латунная 3-4 мм;
- припой ПОС-60, сплав Вуда и др.;
- канифоль техническая;
- аустон;
- битуленный лак;
- клей (разный);
- трубки кембриковые разных диаметров;
- нитки х\б и суровые;
- шурупы мелкие и гвозди (разные);
- винты (разные) и гайки (разные);
- провод монтажный (разный);
- батареи и элементы питания, блок питания с регулировкой выходного напряжения;
- дихлорэтан (опасен для окружающих, хранить от детей и использовать в редких случаях самим руководителем кружка);
- приведенный список не является исчерпывающим и может быть дополнен другими материалами.
13. Радиодетали (разные) согласно плану работы кружка.
14. Контрольно-измерительные приборы:
- авометр (например, ТЛ – 4 М, мультиметр);
- генератор стандартных сигналов;
- осцилограф любого типа;
- звуковой генератор;
- различные измерители;
- лабораторный автотрансформатор (ЛАТР);
- стабилизированный универсальный блок питания;
- список может быть дополнен другими приборами.
15. Инструкции по технике безопасности.
Приложение 1
ЖАНРЫ РАДИОЖУРНАЛИСТИКИ
Журналистика решает триединую задачу:
- сообщение фактов;
- оценка, анализ, интерпретация фактов, событий, явлений;
- изображение фактов, событий, явлений.
Эти три задачи формируют и три группы жанров:
- информационное радиосообщение;
- аналитические;
- документально-художественные.
По назначению и содержанию информации, жанры радиожурналистики распределяются по группам так:
Информационные жанры:
- радиоотчет;
- радиообзор;
- информационное радиоинтервью;
- информационный раодиорепортаж;
- информационная радиокорреспонденция.
Аналитические жанры:
- аналитическое радиоинтервью;
- аналитический радиорепортаж;
- аналитическая радиокорреспонденция;
- радиорецензия;
- письмо, обзор писем;
- радиобеседа;
- радиокомментарий;
- радиодискуссия;
- радиоречь;
- журналистское радиорасследование.
Документально-художественные жанры:
- радиокомпозиция;
- радиоочерк;
- радиозарисовка;
- радиофельетон.
По форме звучания в эфире:
Монологические жанры:
- информационное радиосообщение;
- радиорецензия;
- радиообзор;
- радиоотчет;
- радиокомментарий;
- радиобеседа;
- радиоречь;
- радиозарисовка.
Диалогические жанры:
- радиобеседа;
- радиоинтервью;
- радиодискуссия.
Синтетические жанры (в них используются все звуковые средства вещания):
- радиорецензия;
- радиообозрение;
- радиоотчет;
- радиокомпозиция;
- радиокорреспонденция;
- радиорепортаж;
- радиозарисовка;
- радиоочерк;
- радиофельетон.
Жанр является определенным типом решения творческой задачи. Подлинное творчество многолико, оно не любит рамок, оно всегда нацелено на поиск новых путей, освоения новых возможностей и связано с творческим потенциалом автора, его индивидуальностью, опытом, стремлениями. Поэтому жанр в определенной степени лишь "форма" для конкретного наполнения материалом.
В основе всей журналистики лежит информационное сообщение, отвечающее первостепенной задаче - сообщению фактов. Информационные жанры насыщаются фактами под углом определенного жанра. Отчет, репортаж подчиняют факты своей задаче: рассказать о событии. В интервью, опирающемся на метод опроса, факты подчиняются логике раскрытия темы, проявляющейся в их движении, последовательности, компановке, внутреннем развитии мысли.
Уже в этих жанрах, информационных в своей основе, начинают проявляться элементы оценки (отбор, характеристика) и элементы описания (место действия, время), элементы портретных характеристик.
В аналитических жанрах, естественно, присутствует фактическая основа, но факты выстраиваются в иной связи между собой. Они подчинены основной функции этих жанров: анализу, разъяснению фактов, событий, явлений. Оценка выходит на передний план, она - сердцевина авторских размышлений, умозаключений. Методы работы: подбор фактов, осмысление событий - подчинены наиболее полному, всестороннему, глубокому взгляду на предмет публицистического исследования.
Аналитические жанры базируются на информационных. Они существуют и необходимы только потому, что о событии уже заявлено средствами информационных жанров.
Документально-художественные жанры также включают в себя факты, содержат анализ, но уже на ином уровне, решая другие задачи. Их главная функция: показать факты, события, явления документально-художественными средствами. Наблюдения, интервью, описание, повествование, подчинены не сообщению этих сведений, не их прямой публицистической оценке, а раскрытию общественного характера героя, проблемы, изучению явления, представляющего значительный интерес для аудитории.
Жанры взаимодействуют, один жанр может вбирать в себя элементы другого. Такое взаимодействие начинает проявляться уже в жанрах информационных, в радиоинтервью и радиорепортаже. В них могут присутствовать элементы комментария, зарисовки, обозрения. Композиция, радиоочерк могут вбирать в себя элементы почти всех других жанров и элементы жанров художественного вещания.
Однако включение других жанров допускаются лишь тогда, когда это диктуется необходимостью полнее раскрыть тему. Сделать сообщение более запоминающимся и выразительным. Так, элементы зарисовочного описания в интервью дают возможность слушателям представить обстановку общения, элементы комментария - оттенить оценочную сторону материала.
Элементы интервью в репортаже помогают точнее, интереснее нарисовать картину происходящего события, вносят речевое разнообразие в текст. Все элементы радиоочерка создают целостный звуковой образ, звуковую панораму.
Мастерство радиожурналиста и состоит в том, чтобы владеть всеми творческими методами, уметь использовать богатейшие возможности звучащего слова и всю палитру звуковых красок для эффективного воздействия на слушателей.
Каждая сложившаяся программа имеет свои традиции, стиль, тональность, в которых учитываются особенности той аудитории, к которой она обращена. История вещания знает программы, звучавшие в эфире десятки лет.
Характерной особенностью «журнальных» программ является внутренняя ритмика их движения. Смена жанров, текст ведущего или ведущих, чередование речевых фрагментов, музыкальных отрывков, песен вносит акустическое разнообразие в ритм всей передачи и всей радиопрограммы дня. И каждый жанр, обладая своими звуковыми ресурсами, являясь составной частью этого единства, тем самым раскрывает и проявляет все многообразие журналистских средств воздействия на аудиторию.
Приложение 2
ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ НА СЛУХ
При подготовке радиопередачи особенно важно учитывать, что если информация не заинтересует слушателя, то он ее просто не воспримет. Очень важно обращать внимание на то, как передача будет восприниматься на слух.
Статистический метод изложения материала возможен только в газете. Давно доказано и хорошо известно профессиональным журналистам, что в звучащем объеме радиопередачи любого жанра, соответствующем 8-12 строкам печатного текста, не должно использоваться более трех цифр, не имеющих между собой конкретных логических сравнительных связей.
Чтобы сориентировать слушателя в информации, иногда необходимо повторение ключевых элементов, а также сложных понятий, незнакомых имен собственных, терминов, что способствует их усвоению.
Интересно, что в "живых" записях, когда перед участниками беседы у микрофона нет никаких заранее приготовленных заметок, полезный избыток информации создается как бы сам собой, уходит и ненужная информация. В текстовом же материале информационную избыточность надо специально прорабатывать.
В радиожурналистике существует понятие "фактуры радиопередачи". Под фактурой понимается тот самый конкретный материал, который звучит в эфире и непосредственно воспринимается слушателями. Фактура - реальная материальная ткань передачи, которая в конкретном ее звучании реально и проявляется.
В живом непосредственном общении мы с первых лет жизни совершенствуем навыки передачи содержания собеседникам с помощью речи. Поэтому в живых документальных записях на магнитофон, в прямом эфире люди, не задумываясь, автоматически строят свою речь так, что она хорошо воспринимается на слух. При работе же на радио с текстами, написанными по законам письменной речи, обработка информации должна вестись с учетом восприятия ее на слух. Тем более что чтение вообще хуже воспринимается радиослушателем, чем живая, естественная речь или диалог.
Хороший журналист старается по возможности использовать не чтение текста, а живую речь, еще лучше - диалог, еще лучше - репортажный момент, в который включен разговор с участниками события.
Исследователи с достаточно большой точностью определили, что кризисы (угасание) внимания наступают практически у всей аудитории и в одно и то же время. Если нет дополнительного интереса (скажем, передается чрезвычайно важный материал), то через три с половиной минуты у всех радиослушателей неизбежно наступает полный кризис внимания, и оно просто отключается! Второй кризис наступает через 8,5- 9 минут после начала передачи. Третий кризис внимания наступает на 14-й минуте прослушивания передачи. На 28-й минуте наступает самый сильный кризис внимания аудитории, слушающей однотемный материал.
Как же преодолеть кризисы внимания? Как уже было сказано выше, необходимо включать в ткань передачи живое общение, диалог. Третий кризис внимания преодолевается, если использовать очень «живую», эмоциональную информацию, которая вызывает прямое восхищение или негодование, другие эмоции, возникающие при прямом столкновении мнений, дискуссии. Это может быть и точно подобранная музыка.
Специфика восприятия радиопередач подсказывает, что не стоит стремиться к большим по объему материалам. Да и вообще большое количество фактов далеко не всегда является достоинством передачи. Оно не заменит глубины авторского анализа, но увеличит опасность того, что передача будет вялой, нединамичной, и у слушателей просто не хватит терпения и времени дослушать ее до конца.
В журналистике сегодня все больше ценятся динамика, сдержанность при выборе выразительных средств, при отборе фактов и подробностей. Особенно это относится к телевидению и радио. Международный стандарт подачи теле - и радио новостей в настоящее время - 100 секунд. За три же минуты, как показывает практика, можно достаточно полно рассказать о любом текущем событии, дать аргументированный комментарий, 10-минутная передача - объем для всестороннего освещения проблемы, десять минут - удобный объем для корреспонденции и очерка. 14-15-минутная передача - это пространство для основательного наблюдения, анализа и раскрытия общественно-политических и морально-нравственных тем. 28 минут больше всего подходят для документального радиофильма или радиопьесы. Конечно, бывают и более продолжительные по звучанию однотемные материалы, но это уже исключение, объем для освещения чего-то неординарного.
Внимание аудитории к радиопередаче всегда подвижно. Слушателей привлекают обращение к волнующей теме и проблеме, опора на актуальную тему, яркие факты, интересные творческие решения.
Приложение 3
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЧЕРТЫ ЯЗЫКА РАДИО
"Слова имеют вес, звук и вид"
( С. Моэм)
Язык радио всегда был образцом для журналистов всех средств массовой информации. Речевое сообщение на радио отличают сиюминутность, спонтанность (незапланированность), однотипность, отсутствие визуального ряда (картинки). Поэтому к языку радиосообщений предъявляются особые требования. Можно говорить о таких качествах языка радио, как наглядность, точность, образность, небанальность (оригинальность) и т. д.
Наглядностью языка радиовещания называют такой способ построения текста, при котором в воображении слушателя должна быть создана так называемая "картинка". Наглядность языка радио - умение применить именно те слова и образы, которые позволят слушателю наиболее точно и быстро представить суть ситуации, о которой говорит ведущий.
Точность языка - стремление к лаконичности (краткости), оперативности. Точность речи заключается в соответствии значения высказывания замыслу говорящего и зависит от правильности употребления слов, различения слов близких по смыслу или по форме, соблюдения норм сочетаемости слов.
Небанальность языка радио. В словаре Ожегова слово "банальный" трактуется как "заурядный, пошлый, избитый, лишенный оригинальности". Таким образом небанальность - это стилистически оригинальное построение текста, привлекающее внимание и остающееся в памяти слушателей хотя бы некоторое время. Оригинальный текст может воздействовать на разум и чувства аудитории.
Применительно к радио можно выделить такие основные требования к языку:
· простота и выразительность;
· краткость;
· правильность, чистота и смысловая точность языка;
· музыкальность и благозвучие.
В понятие благозвучия входит и понятие дикции, тона, интонации радиожурналиста, соблюдение им орфоэпических норм речи.
Нельзя оценивать качества языка радио, не учитывая ситуации общения и поставленных ведущим задач.
К сожалению, многие современные радиожурналисты стремится работать по печально известному принципу: «будьте проще, и люди к вам потянутся». Но радиожурналист должен быть не просто передатчиком информации, ди-джеем, ведущим эфира или еще кем-то. Радиожурналист должен быть уникальной личностью, а отражается это, прежде всего, в богатой и выразительной речи, в наличии собственного стиля речевого общения.
Важное значение для полноценного общения имеет верная интонация, "эфирный" голос, грамотная артикуляция и редукция. Интонационная обработка текста является признаком профессионализма ведущего-журналиста.
Приложение 4
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
1. Четыре раза слегка прикусите зубами кончик языка. Повторите четыре раза. (Далее — каждое задание исполняется четыре раза).
2. Высовывайте язык до отказа, слегка прикусывая последовательно, кончик языка, и все более далеко отстоящие поверхности.
3. Покусайте язык попеременно правыми и левыми боковыми зубами, как бы жуя его.
4. Сделайте языком круговое движение между губами и зубами с закрытым ртом. То же в противоположном направлении.
5. Упритесь языком в верхнюю губу, нижнюю губу, в правую щеку, в левую щеку, пытаясь как бы проткнуть их насквозь.
6. Пощелкайте языком, изменяя форму рта. Обратите внимание на изменения щелкающего звука. Попытайтесь произвольно издавать более высокие и более низкие щелчки. (Предложите детям пощелкать всем одинаково, т. е. выстроить унисон низкими и высокими щелчками.)
7. Покусайте нижнюю губу, верхнюю губу, втяните щеки и закусите боковыми зубами их внутреннюю поверхность.
8. Выверните наружу нижнюю губу, обнажив десны и придав лицу обиженное выражение.
9. Приподнимите верхнюю губу, обнажив десны и придав лицу подобие улыбки.
10. Чередуйте два предыдущих упражнения в ускоряющемся темпе.
11. Пройдите по всему лицу от корней волос на лбу до шеи пальцами круговым разминающим массажем. Обратите внимание на то, чтобы пальцы не терли кожу лица, а сдвигали всю мягкую ткань относительно лицевых костей.
12. Пройдите по всему лицу поколачивающим массажем кончиками согнутых пальцев. Удары должны быть достаточно сильными, чтобы лицо «загорелось».
13. Поставьте указательные пальцы горизонтально под глаза и попытайтесь приподнять пальцы мышцами лица, контролируя таким образом активность мышц.
14. Поставьте указательные пальцы на переносицу и проконтролируйте «сморщенный нос».
15. Одновременно приподнимите мышцы под глазами и наморщите нос, пытаясь при этом широко открывать глаза и поднимать брови.
16. Помассируйте пальцами челюстно-височные суставы.
17. Сделайте нижней челюстью круговое движение вперед-вниз.
18. Сделайте нижней челюстью круговое движение вперед-вправо-назад-влево-вперед.
19. Соедините движение нижней челюсти вперед-вниз с оттопыриванием (выворачиванием) нижней губы с обнажением десен.
20. Соедините движение нижней челюсти вперед-вниз с поднятием верхней губы с обнажением десен.
21. Соедините движение челюсти вперед-вниз с выворачиванием нижней и верхней губ, обнажением десен, приподниманием мышц под глазами и наморщиванием носа.
Глаза широко открыты, брови подняты. В этом положении сделайте четыре резких движения языком вперед-назад при неподвижной челюсти и губах. При этом надо не задерживать дыхание, дышать спокойно и бесшумно.
Исполнение упражнений, связанных с работой губ и открыванием рта, необходимо контролировать в зеркале. В дальнейшей работе также желателен постоянный визуальный контроль.
Упражнения для артикуляционного аппарата
1. Делать вдох через рот, зажимая руками грудную клетку, выдох - через нос свободно, при этом дышим не грудью, а диафрагмой.
2. Стянуть лицо в точку на носу, стянуть лицо в точку на затылке, чередовать упражнения.
3. Языком наворачивать круги по нёбу.
4. Вытянуть губы в трубочку, растянуть в линию, чередовать упражнения.
5. Поднимать-опускать верхнюю губу.
6. Поднимать-опускать нижнюю губу.
Принцип заключается в сочетании различный групп согласных с гласными в следующем порядке: У-О-А-Э-И-Ы, например: чередование "М" - произносим "МУ - МО - МА - МЭ - МИ - МЫ" или чередование "ПТК-КПТ" - произносим "ПТКУ-КПТУ, ПТКО-КПТО, ПТКА - КПТА, ПТКЭ-КПТЭ, ПТКИ-КПТИ, ПТКЫ-КПТЫ" и т. д. Ниже представленные наиболее полезные группы согласных. Произносите всё чётко, и постепенно увеличивайте скорость произношения.
М…
ПТК…
ТПК…
КПТ…
БДГ…
ДБГ…
ГБД…
ПТК-КПТ
ТПК-КПТ
КПТ-ТПК
БДГ-ГДБ
ДБГ-ГБД
ГБД-ДБГ
Р…рь
Р…р…рь
Р…р…р…рь
Р…р…р…р…рь
Р…р…р…р…р…рь
Л…л…л…ль
Мн…
Мн-нм
Нм-мн
Фс…
Б…п-п…б
П…б-б…п
А теперь повторите голосовые упражнения с расслабленными движениями всего тела.
А подытожить все Ваши старания необходимо скороговорками, и сразу станет ясно: старались Вы или нет.
На мели мы налима лениво ловили,
Для меня вы ловили леня.
О любви не меня ли вы мило молили
И в туманы Лимана манили меня?
Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, под под колпаком.
Разнервничавшегося конституцианалиста (Пропроколокропенко) нашли акклиматизировавшимся в Константинополе.
Вахмистр с вахмистршей, ротмистр с ротмистршей.
Константин констатировал инцидент с интендантом и прецедент с претендентом.
Протокол про протокол протоколом запротоколировали.
Косовары Косово варят в скоросоковарках кокосовый сок.
Интервьюер интервента интервьюировал.
Инфляция галопировала, галопировала, да не выгалопировала.
На дворе трава,
На траве дрова,
Раз - дрова, два - дрова, три - дрова.
Дрова над двором,
Дрова под двором.
Не вместит двор дров -
Надо дрова со двора выдворить на дровяной двор.
А вот замечательное стихотворение, которое потренирует не только Ваш артикуляционный аппарат, но и разбудит воображение.
Забубённые бубнилы забивали болт в болванку,
А зубастые зубрилы забухтели в барабан,
И барон бубей губастый заболел, забытый в банке,
А бараны за баранкой забодали кегельбан.
Раз ха-ха, два ха-ха, вот такая чепуха,
А иная чепуха подороже, чем меха.
Журавлей журили жабы живо, нежно и желанно,
И жужастые жоржетки дрожжи выжали в жилет,
А железные жизели зажевали джин жеманно
Жёлтым жёлудем дрожащим в замороженном желе.
Раз ха-ха, два ха-ха, в шапке варится уха,
Духи делают духи и меняют на грехи.
В целлофане целовались цепеллины с пацанами,
Цупербиллер цыкнул циклом целочисленный процесс,
А цианистые цыпки зацепились за цунами,
И цукаты танцевали целомудренный эксцесс.
Раз ха-ха, два ха-ха, кто у нас за лопуха?..
Лопухи без чепухи к окружающим глухи.
"Чепуха"
А. Дольский
1962г.
Отличная дикция за 8 уроков!
Урок первый.
Вспомните трактор.
Урок второй.
Возьмите в рот мячик (если этот мячик футбольный - предварительно ополосните его водой)
Покатайте мяч языком по щекам до полного округления щёк. Сплюньте мячик. Вспомните трактор.
Урок третий.
Сосредоточьтесь и быстро-быстро произнесите фамилию Ани Раппопорт 6 раз и Оли Бржзовской три раза.
Урок четвёртый.
Вспомните трактор.
Урок пятый.
С помощью гласных У-О-А-Э-И-Ы изобразите Глеба Абаева в должности помрежа.
Урок шестой.
Изобразите курицу.
Урок седьмой.
Изобразите курицу-несушку. С помощью сочетаний ПТКУ-ПТКО-ПТКА-ПТКЕ-ПТКИ-ПТКЫ снесите яйцо.
Урок восьмой.
Вспомните трактор.
Приложение 5
НЕСКОЛЬКО ПОЛЕЗНЫХ СОВЕТОВ О ТОМ,
КАК ПИСАТЬ И ЧИТАТЬ ДЛЯ ЭФИРА
1. Не начинайте сюжет со слов "Как и следовало ожидать..."
2. Не начинайте сюжет со слов "Удивительным образом..."
3. Не начинайте сюжет, говоря: "В продолжение вчерашнего репортажа о..."
4. Не начинайте сюжет с имени неизвестного или малоизвестного человека
5. Не используйте слово "вчера" в первом предложении материала
6. Не начинайте сюжет со слов "другой", "еще один", "еще раз" (сюжет должен быть интересен сам по себе
7. НЕ ДЕЛАЙТЕ ФАКТИЧЕСКИХ ОШИБОК!!!
8. Не используйте длинных слов
9. Пишите так, как говорите
10. Не называйте новости хорошими или плохими - обильные ливни могут быть одновременно плохой новостью для отдыхающих и хорошей для фермеров.
Чтение эфирного текста
Эфирный текст отличается от газетной информации. Большая часть информации, звучащей в эфире, приходит на станцию из печатных источников. Это ставит перед нами две задачи. Первая - переписать эту информацию для чтения в эфире. Вторая - вдохнуть в нее жизнь.
Правило номер один - пишите, как говорите. Тема, на которую хотелось бы обратить внимание, это то, как читать этот текст. Это могут быть и новости, и текст объявления, и интервью в эфире. Вот несколько правил:
Всегда перечитайте текст заранее.
Убедитесь, что текст подготовлен для чтения в эфире.
Расставьте интонационные и логические ударения.
Перечитайте начало, разработав голос.
Представьте то, о чем говорится в тексте.
Использование активного залога глаголов лучше передаст событийную информацию.
Перед тем, как выходить в эфир, скажите сами себе "Сегодня я буду забавным". Или "Сегодня я расскажу новости". "Сегодня я буду самим собой и никем другим". Читая, не забывайте сами о предложенном вами настроении. Если "кусков" несколько, каждому будет соответствовать свое действие.
Делая это, вы не "фальшивите", всего лишь привносите настроение в эфирное сообщение. Вы звучите по-разному, приглашая или предупреждая, удивляя или заманивая.
Перечитайте материал, перепишите, если необходимо, сделайте пометки, "разговоритесь" и добавьте настроение.
Приложение 6
ПРАГРАМА ГУРТКА “ДЗІЦЯЧАЯ РАДЫЕХВІЛІНКА”
ЦВР ГЛУБОКСКАГА РАЕНА
Тлумачальная запiска
Гурток «Дзiцячая радыехвiлiнка» быу утвораны у 1998 годзе вядомай Глыбоцкай пiсьменнiцай Галiнай Яустафьеунай Сутула. З 1999 года кiраунiк гуртка Крысцiна Любамiрауна Шыхалай.
Праграма гуртка «Дзiцячая радыехвiлiнка» разлiчана на работу са старшакласнiкамi. Заняткi праводзяцца 4 разы у тыдзень (8 гадзiн). Адметнай асаблiвасцю гуртка з’яуляецца яго практыкаарыентаванасць: вынiк работы гурткоуцау – перадачы для дзяцей на мясцовым радые. Тэматыка радыевыпускау рознабаковая i разнастайная, напрыклад: «Дзень настаунiка – светлы дзянек!», «Дзецi свету, беражыце мацi!», «Кахання кубак залаты», «Вам, ветераны, наш поклон земной» i г. д.
Вялiкая увага у рабоце гуртка «Дзiцячая радыехвiлiнка» адведзена выхаваучай рабоце. Гэта цiкавыя сустрэчы, экскурсii, культурна-масавыя мерапрыемствы, размовы, гульнi i конкурсы.
У 2003 годзе у практыку работы гуртка увайшлi прамыя трансляцыi радыевыпускау з ЦПР, школ горада, устаноу культуры, напрыклад: прэс-канферэнцыя з заключнага этапа конкурса «Настаунiк года», з вечара-знаемства для гурткоуцау-старшакласнiкау «Знакомство осенним вечером».
Мэты i задачы:
- развiцце творчых здольнасцей дзяцей, стварэнне спрыяльных умоу для iх самаразвiцця i самарэалiзацыi;
- выхаванне любвi да беларускай мовы i беларускай культуры;
- развiцце эстэтычнага густу i фармiраванне прафесiйнай этыкi;
- авалодванне асновамi радыежурналiстыкi, дыктарскага майстэрства, рэдактарскай работы;
- iнфармаванне грамадскасцi аб дзейнасцi устаноу адукацыi раена у супрацоунiцтве з раеннымi СМI /раенная газета «Веснiк Глыбоччыны», раеннае радые/;
- выяуленне пачынаючых аутарау у розных жанрах мастацтва i азнаямленне грамадскасцi з iх творчасцю.
Асноуныя раздзелы праграмы
- Асновы журналiстыкi
- Начаткi акцерскага майстэрства
- Сцэнiчная мова
- Складанне сцэнарыяу радыеперадач
- Работа над тэкстамi радыевыпускау
- Запiс выпускау на радые
Каляндарна-тэматычны план заняткау
|
Тэма |
Усяго гадзiн |
Гадзiны групавых заняткау |
Гадзiны iндывiдуальных заняткау | ||
|
Тэарэтычных |
Практычных |
Тэарэтычных |
Практычных | ||
|
Уступныя заняткi |
12 |
12 |
- |
- |
- |
|
Асновы журналiстыкi |
22 |
11 |
11 |
- |
- |
|
Начаткi акцерскага майстэрства |
28 |
9 |
10 |
- |
9 |
|
Сцэнiчная мова |
48 |
8 |
25 |
- |
15 |
|
Складанне сцэнарыеу радыеперадач |
82 |
16 |
54 |
- |
12 |
|
Работа над тэкстамi радыевыпускау |
90 |
- |
50 |
- |
40 |
|
Запiс выпускау на радые |
27 |
- |
27 |
- |
- |
|
Заключныя заняткi |
4 |
4 |
- |
- |
- |
|
Усяго |
313 |
60 |
177 |
- |
76 |
1. Уступныя заняткi.
Знаемства школьнiкау з мэтамi i задачамi гуртка, зместам навучальнай праграмы. Абмеркаванне плана работы гуртка на новы вучэбны год. Распрацоука правiлау паводзiн у гуртку. Iнструктаж па тэхнiцы бяспекi. Выбары органау самакiравання у гуртку.
2. Асновы журналiстыкi.
Журналiстыка як вiд грамадска-прафесiйнай дзейнасцi. Агляд жанрау журналiстыкi. Iнфармацыйныя жанры: хронiка, заметка, iнфармацыя, рэпартаж, карэспандэнцыя. Iнтэрв’ю як жанр. Аналiтычныя жанры: артыкул, агляд, каментарый, прагноз i iнш. Мастацка-публiцыстычныя жанры: замалеука, эсе, нарыс. Гумарыстычныя жанры. Практычная работа па стварэнню тэкстау розных жанрау.
3. Начаткi акцерскага майстэрства.
Сродкi акцерскай сцэнiчнай выразнасцi i iх практычнае выкарыстанне. Практыкаваннi i эцюды.
4. Сцэнiчная мова.
Моуны аппарат. Моунае дыханне. Якасцi голаса. Дыкцыя. Iнтанацыя. Выразнасць мовы. Нормы лiтаратурнай мовы. Нормы маулення i нацiску. Артыкуляцыйная гiмнастыка. Практыкаваннi на уменне правiльна размяркоуваць дыханне, развiцце голасу. Эцюды.
5. Складанне сцэнарыяу радыеперадач.
Стадыi планавання выпуску радые праграмы. Выбар тэмы. Крынiцы фармiравання радыеперадачы. Распрацоука сцэнарыя цi сцэнарнага плана. Практычная работа па складанню сцэнарыяу радыевыпускау.
6. Работа над тэкстамi радыевыпускау.
Практычная работа па стварэнню тэкстау для перадач на мясцовым радые.
7. Запiс перадач на радые.
Практычная работа на мясцовай радыестудыi. Прамыя трансляцыi.
8. Заключныя заняткi.
Падвядзенне вынiкау работы гуртка. Творчая справаздача перад бацькамi.
Лiтаратура
1. Артоболевский чтение. М.,1978.
2. Введенская ни звук, то и подарок: Рассказы о звучащей речи. М., 1996.
3. , Николаичева чтение. М., 1978.
4. Искусство в жизни детей. М, 1991.
5. , Грачева занятия в группах продленного дня. Мн, 1987.
6. Станиславский сочинений. Т. З. М., 1988.
ЛИТЕРАТУРА
1. Я говорю, мы говорим. М.,1989.
2. , О полётности сценического голоса. Теория и практика сценической речи. СПб., 1992.
3. , Надеина речевой коммуникации. М., 1997.
4. , Миськевич и практика русского красноречия. М., 1989.
5. Создай себе имидж. Мн., 1998.
6. Живое слово науки: Очерки об ученых-лекторах. М., 1981.
7. Кантарович голоса. М.,1955.
8. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Мн., 1990.
9. Культура русской речи. Учебник для вузов. М., 1999.
10. Ножин устного выступления. М., 1978.
11. Ночевник общение. М.,1986.
12. Сенкевич телевизионной и радиоречи. М., 1996.
13. Основы искусства речи. М, 1995.
14. Станиславский актера над собой. Письма. Л.,1980.
