Аутизм: медицинское и педагогическое воздействие

АУТИЗМ:

медицинское и педагогическое воздействие

Если человек страдает аутизмом, это не означает, что он перестает быть человеком. Но при аутизме он становится чужим для остальных людей. Что нормально для других – для него не нормально, а что нормально для него – не нормально для других. В каком-то смысле он очень плохо подготовлен к выживанию в этом мире, как инопланетянин, оказавшийся на планете без инструкций по ориентации в пространстве.

Но он продолжает оставаться человеком. Его «я» не нарушено. Он находит ценность и смысл жизни, но он не испытывает желания, чтобы его вылечили от него самого... Подарите ему чувство собственного достоинства, воспринимая его таким, какой он есть... Признайте, что вы с ним одинаково чужие друг другу, что его жизнь не просто бракованная копия вещей. Поставьте под сомнение ваши прежние предположения. Определите ваши условия. Давайте вместе возводить между нами мосты.

Подробнее о медицинском и педагогическом воздействии на больных аутизмом здесь

Материал подготовлен

зав. научно-библиографическим отделом

Книга известного английского ученого Франчески Аппе представляет собой обзор современных теорий аутизма. Автор анализирует концепции и основные линии исследований, в которых аутизм рассматривается на поведенческом, биологическом и конгнитивном уровнях, что дает читателю возможность увидеть проблему в целом. Сложные современные идеи, многи из которых освещаются на русском языке впервые, описаны понятным и доходчивым языком.

"Цель этой книги – в сжатой и доступной форме познакомить вас с современными исследованиями и теориями, касающимися аутизма. Понятно, что она не может быть абсолютно исчерпывающей, иначе бы эта книга стала напоминать многочисленные "руководства", такие огромные, что их и одной рукой не поднимешь! Для дальнейшего знакомства со специальной литературой можно воспользоваться ссылками внутри текста, которые дают возможность найти дополнительные сведения об обсуждаемой проблеме. Описания различных мнений в книге даются как можно более кратко, поскольку автор надеется, что книга послужит действительно настольным справочником, в котором отражены самые различные области исследований." (С.10)

Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма [Текст] / Ф. Аппе – М. : Теревинф, 20с.

(88 А76; абонемент – 2 экз., читальный зал №1 – 1 экз., читальный зал №3 – 1 экз.)

Работа известного бельгийского ученого посвящена актуальным проблемам воспитания и развития детей, страдающих аутизмом. Предагаемая читателю книга служит продолжением книги К. Гилберта и Т. Питерса "Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие". В ней нашел обобщение многолетний практический опыт как самого автора, так и многих его коллег в разных странах мира.

"Мы с вами уже пришли к пониманию того, что аутизм – это нарушение развития, первазивное нарушение, а не форма психического заболевания. В чем состоит особенность этого нарушения? Что делает аутичного ребенка таким непохожим на детей с другими нарушениями в развитии?

Познание связано с пониманием. Как можно научиться понимать? Дети видят, слышат, чувствуют, пробуют на вкус. Что они дальше делают с этой сенсорной информацией? Они учатся восприятию, пониманию, абстрактному мышлению. Познание включает в себя такие процессы, как внимание и запоминание.

Если мы говорим, что аутичные люди имеют отличный от нас когнитивный процесс, мы в сущности хотим сказать, что их мозг обрабатывает информацию по-другому." (С.27)

Питерс, Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию [Текст] : книга для педагогов-дефектологов / Т. Питерс – М. : Владос, 20с. - (Коррекционная педагогика)

(74.3 П35; абонемент – 2 экз., читальный зал №1 – 1 экз., читальный зал №3 – 2 экз.)

Авторы книги имеют многолетний практический опыт работы с детьми, страдающими аутизмом в Бельгии. Они проводят многочисленные обучающие семинары в разных странах мира, в том числе и в России, как для специалистов, так и для родителей.

"Аутизм (инфантильный аутизм, детский аутизм, аутистическое расстройство) – нарушение, включающее не одну дисфункцию. Понятие аутизма включает комплексное нарушение, в большей мере, чем эпилепсия и умтсвенная отсталость. Аутизм является симптомным проявлением дисфункции мозга, которая может быть вызвана разными поражениями.

Все существующие основные диагностические системы сходятся в том, для постановки диагноза аутизма должны присутсвовать 3 основных нарушения: недостаток социального взаимодействия, недостаток взаимной коммуникации (вербальной и невербальной) и недоразвитие воображения, которое проявляется в ограниченном спекторе поведения. Когда эти 3 группы симптомов проявляются вместе, их часто называют "триадой".

Эта триада симптомов не может рассматриваться только как отставание в основном развитии. Несмотря на то, что такое отставание очень распространено." (С.46)

Гилберт, К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие [Текст] : книга для педагогов-дефектологов / К. Гилберт, Т. Питерс – М. : Владос, 20с. - (Коррекционная педагогика)

(74.3 Г47; абонемент – 2 экз., читальный зал №1 – 1 экз., читальный зал №3 – 2 экз.)

В книге обощен опыт научной и практической работы по медико-психолого-педагогической диагностике раннего детского аутизма у детей первых лет жизни. Предложэенные авторами методы обследования помогут выявить у детей нарушения в развитии интеллектуальной, эмоциональной и других сфер и, возможно, раньше начать коррекционную работу.

"Как указывалось выше, диагноз РДА базируется на таких основных симптомах, как аутизм, склонность к стереотипиям, неперносимость изменений в окружающей обстановке, а также раннее, до 30-месячного возраста, выявление специфических признаков дизонотегенза.

Однако при наличии этой общности проявлений другие признаки обнаруживают значительный полиморфизм. Да и основные симптомы различаются как по особенностям характера, так и степени выраженности. Все это определяет наличие вариантов с разной клинико-психологической картиной, разной социальной адаптацией, разным прогнозом.

Эти варианты требуют и разного коррекционного подхода, как лечебного, так и психолого-педагогического.

Между тем клинико-психологической классификации, адекватной этим задачам, не имеется. Существующие классификации чаще построены по этиологическому либо патогенетическому принципу." (С.21-22)

Лебединская, раннего детского аутизма. Начальные проявления [Текст] / , – М. : Просвещение, 19с.

(74.3 Л33; абонемент – 2 экз., читальный зал №1 – 1 экз.)

В книге подробно описываются закономерности проявления синдрома раннего детского аутизма на разных возрастных этапах, в том числе в подростковом и юношеском возрасте. Анализируются проблемы семей, воспитывающих детей и подростков с аутизмом. Предагаются кокретные приемы психологической работы, направленные на развитие эмоциональной сферы ребенка. В книге отражены результаты многолетнего опыта работы специалистов Институа коррекционной педагогики Российской академии образования.

"В условиях несформированности эмоционального контакта с близкими особенно тяжело проходим момент физического отрыва годовалого малыша от матери. Родители ощущают явное изменение характера ребенка – он полностью теряет чувство края, становится совершенно неудержимым, непослушным, неуправляемым. Он может демонстрировать катастрофический регресс в развитии и потерять тот минимум эмоциаональных связей, форм контакта, начинавших складываться навыков, в том числе и речевых, которые он сумел приобрести до того, как научился ходить." (С.49)

Дети и подростки с аутизмом: психическое сопровождение [Текст] / , , и др. - 2е изд. - М. : Теренвинф, 20с. - (Особый ребенок)

(74.3 Д38; абонемент – 4 экз., читальный зал №1 – 1 экз., читальный зал №3 – 1 экз.)

Для большинства специалистов, непосредственно работающими с аутичными детьми и для многих родителей детей с аутизмом, эффективность поведенческой терапии не вызывает сомнений.

В книге рассмотрены методы коррекционной работы и вопросы практической психологии; приведены конкретные примеры из уникального опыта работы специальной школы по коррекции аутизма, использовавшей прикладной поведенческий анализ как методическую основу своей деятельности.

"Проблема развития самостоятельности аутичных детей является одной из наиболее актуальных и рассматривается в рамках многих коррекционных подходов. Однако возможность формировать навыки самостоятельной деятельности возникает в ходе коррекционных занятий не сразу. Нередко бывает, что аутичный ребенок изначально выглядит очень "самостоятельным", предпочитает быть один, чем-то занят. Если начинать развивать эту псевдосамостоятельность, то это приведет лишь к большей аутизации ребенка. Как известно, первой и основной задачей коррекционной работы с детьми с аутизмом является преодоление их отгороженности от окружающего мира, развитие способности к общению." (С.86)

Морозова, : коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах [Текст] : пособие для учителя-дефектолога / – М. : Владос, 20с. : рис. - (Коррекционная педагогика)

(74.3 М80; абонемент – 3 экз., читальный зал №1 – 1 экз., читальный зал №3 – 1 экз.)

Авторами пособия являются Ольга Сергеевна Никольская, доктор психологических наук, известнейший специалист в области детского аутизма, и учителя школы-лаборатории № 000 г. и Светлана Цыпотан. Эта работа дает школьным психологам необходимую информацию о том, что можно сделать для ребенка, страдающего аутизмом, в условиях обычного образовательного учреждения.

"Неумение сосредотачиваться уже рассматривалось нами выше как трудность организации адекватного учебного поведения детей. Однако надо отметить, что даже при сформированном адекватном учебном поведении остаются склонность к пресыщению, рассеянность и частые отвлечения ребенка. Это проявляется все чаще всего уже на уровне индивидуальных различий, но все же требует от учителя дозирования нагрузки, дополнительного контроля и помощи в сосредоточении на работе. Поддержку может оказать продуманная организация наглядного материала, способствующая удержанию и переключению внимания." (С.18)

Никольская, О. Ребенок с аутизмом в обычной школе [Текст] / О. Никольская, Т. Фомина, С. Цыпотан – М. : Чистые пруды, 20с. - (Б-ка Первого сентября. Сер. Школьный психолог вып.2)

(74.3 Н64; читальный зал №1 – 1 экз., читальный зал №3 – 2 экз.)