Создание статей-аналогов имеет особое значение при создании именно учебных словарей-справочников, поскольку обеспечивает сопоставимость одновидовых понятий, дает возможность выделить отличительные признаки понятия, показать место данного понятия в терминосистеме.
Результатом выполнения данной операции являются унифицированные схемы определений (дефиниций) для отдельных групп терминов и понятий.
2.5.10.3.Определение типов логических связей между терминами и понятиями, обеспечивающих гипертекстовую форму реализации словаря-справочника. Определение типов логических связей предполагает установление структурных элементов унифицированной схемы определения (дефиниции), с которыми в обязательном порядке должны быть установлены логические связи каждого термина или понятия в гипертексте. К числу таких элементов относятся: указание на род, указание на виды, указание на целое, указание на части, указание на синонимы и др.
Практически реализуется с помощью:
1) ссылки "смотри" (см), используемой в основном ряду словаря-справочника, или пометы "С."(синоним) в структуре словарной статьи. Позволяют установить отношения тождества и тем самым устранить синонимию;
2) графического выделения фрагментов текста определения с помощью подчеркивания и использования различных типов шрифтов. Позволяют установить те термины и понятия, между которыми установлены гипертекстовые связи. Например:
Ссылочно-справочный аппарат таблиц классификации - часть классификационного деления, представляющая собой совокупность указаний, фиксирующих связи и размежевания между классификационными индексами(1) . Включает приме-чания и ссылки.
С. Ссылочно-справочный аппарат
Ссылочно-справочный аппарат см. Ссылочно-справочный аппарат таблиц классификации
Результатом определения типов логических связей между терминами и понятиями являются:
1) перечень структурных элементов унифицированной схемы определения (дефиниции), с которыми в обязательном порядке должны быть установлены логические связи термина или понятия в гипертексте;
2) описание способов установления логических связей между терминами и понятиями.
Результатом создания модели словарной статьи являются:
■ перечень структурных элементов словарной статьи;
■ унифицированные схемы определений (дефиниций) для отдельных групп терминов и понятий;
■ правила представления (оформления) данных в словарной статье.
2.5.11. Построение и оформление словарных статей. Построение словарных статей осуществляется в соответствии с моделью, разработанной в ходе выполнения операции 2.5.10, и сводится к следующему:
■ выбор из имеющихся синонимов термина, который явится заголовком словарной статьи;
■ приведение текста определения в соответствие принятой в рамках данного словаря-справочника модели (если словарная статья заимствуется из существующих документов) либо создание словарной статьи в соответствии с правилами построения определений (если словарная статья составляется самостоятельно или корректируется имеющаяся);
■ выделение в тексте дефиниции терминов и понятий, с которыми должны быть установлены гипертекстовые связи;
■ подбор примера или примеров, иллюстрирующих данный термин или понятие.
Результатом выполнения данной операции является массив словарных статей терминов и понятий.
2.5.12. Проверка словника словаря-справочника на полноту. Проверка словника обеспечивает соблюдение требования, при котором все термины, содержащиеся в толковании, должны входить в состав словника. В условиях разработки гипертекстового словаря-справочника эта операция имеет чрезвычайно важное значение, так как нарушение полноты словника не позволит реализовать главный принцип гипертекста - возможность нелинейного движения в смысловом "пространстве" словаря, перехода от видового понятия к родовому и обратно, от понятия, характеризующего часть, к понятию, характеризующему целое, и наоборот и др.
Проверка на полноту сводится к последовательному сопоставлению терминов и понятий, выделенных в тексте определений с помощью подчеркивания и использования различных типов шрифтов, со словником словаря-справочника. Если выделенное понятие отсутствует в основном ряду словаря-справочника, ему следует определить место в иерархической структуре создаваемой терминосистемы (см. 2.5.7), ввести данное понятие в словник и создать словарную статью (см. 2.5.11).
Результатом проверки словника словаря-справочника на полноту является окончательный массив словарных статей терминов и понятий, подлежащих включению в словарь-справочник.
2.5.13. Упорядочение словарных статей. Выполнение данной операции предполагает выбор принципов расположения словарных статей в словаре-справочнике и формирование упорядоченного массива словарных статей.
Выбор принципов расположения определяется формой представления словаря-справочника: традиционной или гипертекстовой. В случае, если словарь-справочник реализуется в традиционной (книжной) форме, то расположение материала может быть алфавитным, гнездовым, алфавитно-гнездовым, систематическим или тезаурусным.
При разработке гипертекстового словаря-справочника данная операция не выполняется.
Результат - упорядоченный в соответствии с выбранным принципом массив словарных статей терминов и понятий.
2.5.14. Разработка справочного аппарата учебного терминологического словаря-
справочника. Разработка справочного аппарата преследует цель снабдить словарь-
справочник дополнительными сведениями, призванными пояснить, растолковать
основной текст, способствовать усвоению содержания и облегчить читателю пользование
словарем.
Результатом разработки справочного аппарата является оглавление, предисловие, введение, инструктивно-методические рекомендации; списки условных обозначений и сокращений; списки литературы, указатели, приложения. Выполнение данной операции осуществляется в соответствии с требованиями СТП 1.209-98 Учебный терминологический словарь. Структура и форма представления и СТП 1.210-98 Учебный справочник. Структура и форма представления.
2.5.15. Оформление учебного терминологического словаря-справочника.
Представляет собой выражение содержания и целевого назначения издания в единой
целостной композиции с помощью художественных, полиграфических (если словарь-
справочник представлен в книжной форме) или программных средств (если словарь-
справочник представлен в электронной форме).
Результатом выполнения данной операции является учебный терминологический словарь-справочник.
3. Особенности гипертекстового учебного терминологического словаря-справочника
Основные особенности, обусловленные гипертекстовой формой представления учебного терминологического словаря-справочника, заключаются в следующем:
■ нелинейность движения в понятийно-терминологическом аппарате изучаемой учебной дисциплины. Гипертекст обеспечивает возможность оперативного доступа к необходимой информации за счет имеющейся сети связей именно с теми понятиями, терминами, фактами и т. п., которые являются объектом внимания при изучении конкретного вопроса;
■ многофункциональность. Гипертекст совмещает в себе положительные качества справочного издания (возможность оперативного разыскания толкования, разъяснения какого-либо понятия или термина, фактических данных) и тезауруса (возможность выражения в явном виде отношений тождества, род-вид, целое-часть, предмет-назначение, предмет-процесс и др., позволяющих представить место термина или понятия в терминосистеме изучаемой учебной дисциплины);
■ индивидуализация обучения. Гипертекст позволяет учитывать индивидуальную подготовленность каждого пользователя (обучаемого). "Порционное" представление информации дает возможность каждому обучаемому самостоятельно определять степень детальности и последовательность рассмотрения учебного материала, необходимые для успешного овладения темой, разделом, частью или учебной дисциплиной в целом. Это обеспечивает наиболее приемлемый для каждого темп обучения.
Гипертекст позволяет также учитывать особенности индивидуального восприятия информации и выбирать наиболее оптимальную для каждого обучаемого форму представления информации (текстовую, табличную, графическую - схемы, рисунки, объемные изображения др.), способствующую облегчению понимания учебного материала;
• возможность "наращивания" словаря-справочника. Гипертекстовая технология позволяет вносить новые термины и понятия, устанавливать связи с уже имеющимися лексическими единицами без изменения существующей структуры словаря-справочника.
Приложение 1
Примерная технологическая схема создания гипертекстового учебного терминологического словаря-справочника
|
Выполняемые технологические операции |
Ожидаемый Результат |
|
|
1. Анализ структуры учебной дисциплины |
| |
|
Выбор приоритетного раздела (разделов), на основе которых будет создаваться словарь-справочник. Источник проведения анализа - учебная программа |
Перечень наименований частей или разделов учебной дисциплины, на основе которых будет создаваться словарь-справочник. |
|
|
2. Определение тематических границ предметной области и разбиение ее на подразделы |
| |
|
1. Выделение наименований наук, областей знания, учебных дисциплин, терминология которых подлежат |
Перечень наименований |
|
|
анализу при создании словаря-справочника. Источник определения тематических границ - "введение" в составе учебной программы. 2. Структурно-семантический анализ отобранных на этапе 1 наименований частей (разделов) курса, и определение их места в системе знаний с помощью существующих систем классификации (ББК, УДК, рубрикаторы и др.). |
областей знания, терминология которых подлежат анализу при создании словаря-справочника. | |
|
3. Выявление источников, содержащих определения (дефиниции) терминов | ||
|
Выявление терминологических ГОСТ; учебников и учебных пособий; научных изданий; справочной литературы, прикнижных терминологических словарей и т. п., отражающих области знания (дисциплины) , выявленные на этапе 2. Основа выявления источников определения - список литературы в составе учебной программы курса, профильные информационные издания, систематические каталоги библиотек. |
Пронумерованный алфавитный список документов, подлежащих анализу при составлении учебного словаря-справочника | |
|
4. Первичный отбор терминов и понятий | ||
|
1. Выделение терминов и понятий из наименований 2. Запись каждого термина или понятия на отдельную Данная операция выполняется одновременно с нормализацией лексики. Источник первичного отбора терминов и понятий - программа учебной дисциплины (ее части, раздела). |
Массив карточек, образующих первичный словник терминов и понятий. | |
|
5. Нормализация лексических единиц словника | ||
|
1. Установление единого порядка записи терминов и 2. Запись каждого термина или понятия на отдельную |
Достижение единообразной формы записи лексических единиц в массиве карточек, образующих первичный словник терминов и понятий. | |
|
6. Формирование рабочего массива определений | ||
|
1.Разыскание в отобранных документах (см. п.3) определений для каждого из терминов и понятий, выделенных на этапе первичного отбора (см. п.4). Запись найденных определений на отдельные карточки с обозначением порядкового номера источника в списке документов и указанием страницы. |
Рабочий массив определений терминов и понятий. | |
|
7. Систематизация и группировка терминов и понятий |
| |
|
1. Установление логических отношений 2. Анализ текстов определений с целью графического 3. Построение иерархической структуры 4. Анализ иерархической структуры с целью 5. Построение иерархического указателя к словарю- |
1) Классификацион 2) Список терминов 3) Иерархический (систематический) указатель к словарю-справочнику |
|
|
8. Вторичный отбор терминов и понятий |
| |
|
Разыскание для каждого термина или понятия из списка, полученного в результате операции 7, существующих определений. Технологию выполнения данной операции см. п.6. |
1) Полный словник терминологического словаря-справочника; 2) Массив 3) Перечень терминов |
|
|
9. Анализ массива существующих определений (дефиниций) |
| |
|
1. Анализ определений с точки зрения их 2. Анализ видов определений. 3. Анализ дефиниций с точки зрения соответствия 4. Анализ определений с точки зрения состава элементов содержательной структуры |
1) Три подмассива терминов и понятий: а) термины и понятия, б) термины и понятия, |
|
|
определения которых требуют корректировки и включаются в словарь-справочник с изменениями, обусловленными задачами обучения; в) понятия, не имеющие определений и требующие их самостоятельной разработки; 2) Перечни структурных элементов для отдельных групп понятий. |
| |
|
10. Создание модели словарной статьи |
| |
|
1. Разработка структуры словарной статьи. 2. Разработка унифицированных схем определений 3. Определение типов логических связей между |
1) 1)Перечень 2) Унифицированны 3) Правила |
|
|
11. Построение и оформление словарных статей |
| |
|
1. Выбор из имеющихся синонимов термина, который 2. Приведение текста определения в соответствие 3. Выделение в тексте дефиниции терминов и |
Массив словарных статей терминов и понятий. |
|
|
гипертекстовые связи; 4. Подбор примера или примеров, иллюстрирующих данный термин или понятие. | ||
|
12. Проверка словника словаря-справочника на полноту | ||
|
Последовательное сопоставление терминов и понятий, выделенных в тексте определений с помощью подчеркивания и использования различных типов шрифтов, со словником словаря-справочника для выявления отсутствующих в словнике понятий и терминов. |
Окончательный массив словарных статей терминов и понятий, подлежащих включению в словарь-справочник. | |
|
13. Упорядочение словарных статей | ||
|
1. Выбор принципов расположения словарных статей 2. Формирование упорядоченного массива словарных |
Упорядоченный в соответствии с выбранным принципом массив словарных статей терминов и понятий. | |
|
14. Разработка справочного аппарата учебного терминологического словаря-справочника | ||
|
Разработка справочного аппарата. |
1) Оглавление; 2) Предисловие; 3) Введение; 4) Инструктивно- 5) Списки условных 6) Списки 7) Указатели; 8) Приложения. | |
|
15. Оформление учебного терминологического словаря-справочника | ||
|
Создание единой целостной композиции с помощью художественных, полиграфических (если словарь-справочник представлен в книжной форме) или программных средств (если словарь - справочник представлен в электронной форме). |
Учебный терминологический словарь-справочник |
Приложение 2
Принципиальные недостатки существующей терминосистемы курса "лингвистические основы информатики", отмеченные в ряде терминологических словарей по информационной деятельности и библиотечному делу
1.Нарушение принципа системности и целостности терминосистемы
Библиотечное дело. Терминологический словарь / Российская гос. б-ка. 3-е. изд., перераб. и доп.. - М., 19с.
Знаки в УДК
Система обозначений в УДК включает опознавательные, синтаксические, разделительные и прочие знаки и символы: знак равенства, круглые скобки; ноль; кавычки; точка два ноля и др. (с.42)
Знаки - определение отсутствует
Символы - определение отсутствует
Опознавательные знаки - определение отсутствует
Синтаксические знаки - определение отсутствует
Разделительные знаки см. Условные разделительные знаки
Условные разделительные знаки - знаки препинания и математические знаки, которые предшествуют областям и элементам библиографического описания, разделяют области и составляющие их элементы и идентифицируют их (с.125).
Знаки в библиографическом описании см. Условные разделительные знаки
2. Нарушение принципа единства (унификации) построения дефиниций
однопорядковых
понятий
Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания / РАН. Б-ка по естественным наукам. - М., 19с.
"Библиотечно-библиографическая классификация". ББК
Иерархическая комбинационная система библиотечно-библиографической классификации, разработанная в гг. объединенными усилиями специалистов ГБЛ, ГПБ, БАН СССР, Всесоюзной книжной палаты и других учреждений при участии
ученых СССР (с. 30)
"Универсальная десятичная классификация". УДК
Международная классификация, охватывающая все отрасли знания, построенная по десятичному принципу и используемая для индексирования и поиска материалов (документов) в фондах, картотеках и т. п. Является интеллектуальной собственностью Международной федерации по документации ( с. 193).
З. Отвлеченность, чрезмерно высокий уровень абстракции определений
Толковый словарь по основам информационной деятельности. - Киев: УкрИНТЭИ, 19с.
Глубина индексирования - показатель подробности отражения в индексе содержания индексируемого текста. Величина глубины индексирования определяется числом попарно различных характеристик, относящихся к самому низшему уровню иерархии (с.9).
Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания / РАН. Б-ка по естественным наукам. - М., 19с.
Классификационная структура - взаиморасположение классов в классификации, обусловленное их отношениями (с.83).
4. Отсутствие в составе определения отличительных признаков понятия
Библиотечное дело. Терминологический словарь / Российская гос. б-ка. 3-е. изд., перераб. и доп. - М., 19с.
Простой индекс - индекс основных таблиц классификации (с.97).
Комбинированный индекс - обобщающее понятие для классификационных индексов, состоящих из нескольких элементов (с.57).
5. Противоречивость существующих определений, расхождения в трактовке основных терминов. нарушение ряда правил построения определений
ГОСТ 7.74-96. Информационно-поисковые языки. Термины и определения. - Минск, 19с.
Полнота индексирования - степень отражения в поисковом образе аспектов содержания документа и (или) запроса. Определяется как отношение числа специфических терминов и фактографических сведений, включенных в поисковый образ, к числу таковых терминов и сведений в тексте документа или запроса (с.21).
Специфичность индексирования - характеристика качества индексирования, определяемая отношением числа фактографических сведений и специфических терминов, отражающих содержание документа к числу неспецифических общенаучных терминов в поисковом образе (с.21).
Специфические термины - определение отсутствует Фактографические сведения - определение отсутствует
Библиотечное дело. Терминологический словарь / Российская гос. б-ка. 3-е. изд., перераб. и доп.. - М., 19с.
Полнота индексирования см. Глубина индексирования (с. 92)
Глубина индексирования - степень полноты отражения признаков понятий при индексировании (с.32).
Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания / РАН. Б-ка по естественным наукам. - М., 19с.
Полнота индексирования - определение отсутствует
Глубина индексирования - степень полноты отражения существа и признаков объектов при индексировании, в т. ч. при систематизации и предметизации, как частных случаях индексирования (с. 49).
4.2. ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВУ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ» ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ, ГИМНАЗИЙ, ЛИЦЕЕВ
Овладение курсом «Основы информационной культуры» как и любым другим учебным предметом, требует четкого представления о требованиях к составу формируемых им знаний и умений. Особое значение имеет систематизированное представление этих сведений для организаторов учебного процесса, позволяя им решать задачи целенаправленной организации обучения:
• достигать оптимального соотношения теоретической и практической частей курса;
• осуществлять мониторинг за формированием понятийно-терминологического аппарата курса по мере прохождения курса;
• обеспечивать целостное представление терминосистемы курса;
• осуществлять рациональный выбор заданий по формированию практических умений и навыков, а также средств, обеспечивающих их выполнение;
• выбирать формы и методы организации учебного процесса, обеспечивающие результативность обучения;
• контролировать результаты учебной деятельности учащихся на различных этапах обучения (входной, текущий, итоговый контроль).
Приведенный ниже комплекс требований к знаниям и умениям получен на основе контент-анализа содержания учебной программы по курсу «Основы информационной культуры», предназначенной для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.
Выявленная совокупность знаний по курсу «Основы информационной культуры» в обобщенном виде может быть представлена следующей группой типовых интеллектуальных операций:
1. Давать толкование понятия (Что такое?)
2. Классифицировать, представлять системно (Куда входит? К чему относится?)
3. Отличать, атрибутировать (Чем отличается?)
4. Знать состав (Из чего состоит?)
5. Знать назначение (Зачем? Где применяется?)
6. Объяснять причину (Почему?)
7. Объяснять порядок и последовательность действия (Как? Каким образом?)
В свою очередь совокупность умений по курсу «Основы информационной культуры» суммарно может быть представлена следующими группами процедур:
• поиск информации;
• анализ информации;
• синтез информации (производство конкретных информационных продуктов).
Развернутое представление о соотношении знаний и умений по курсу «Основы информационной культуры» в разрезе каждой его темы дает приведенная ниже таблица.
Наряду со специалистами, осуществляющими обучение по курсу «Основы информационной культуры», комплекс требований к знаниям и умениям может быть использован и обучаемыми как средство самоконтроля.
Таблица
Состав знаний и умений по курсу "Основы информационной культуры" для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев
|
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ |
ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ |
|
РАЗДЕЛ I. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ОБЩЕСТВА | |
|
И ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА | |
|
Тема 1.1. Информатизация общества и информационная культура | |
|
Определять понятия: | |
|
• информация | |
|
• информационный взрыв | |
|
• информационный кризис | |
|
• информатизация | |
|
^ информационное общество | |
|
Тема 1.2. Информационные ресурсы в сфере образования и педагогики | |
|
Определять понятия: |
Классифицировать документы |
|
• документ |
Находить отличительные признаки |
|
• документ первичный |
каждого из классов документов Обосновывать принадлежность |
|
• документ вторичный |
конкретного документа к |
|
• документ опубликованный |
определенному классу документов |
|
• документ неопубликованный | |
|
• документальный поток | |
|
• информационные ресурсы | |
|
Знать основные классы документов: | |
|
• научные | |
|
• научно-популярные | |
|
• справочные | |
|
• официально-документальные | |
|
• учебные | |
|
• производственные | |
|
• информационные | |
|
• художественные | |
|
• детские | |
|
Знать закономерности: | |
|
• старения информации | |
|
• экспоненциального роста | |
|
• рассеяния и концентрации публикаций | |
|
• актуализации информации | |
|
Знать основные профессиональные | |
|
(педагогические) журналы | |
|
Тема 1.3. Система научно-педагогической информации: центры и сети, организация информационного обслуживания учителей |
Определять понятия:
• аналитико-синтетическая переработка информации
• вторичный документальный поток
• информационные издания
• библиографический указатель
• реферативный журнал
Знать структуру Государственной системы научно-технической информации
Знать принципы построения государственной системы научно-технической информации
Знать назначение, состав и функции
общероссийских центров научно-технической информации - Российской книжной палаты (РКП), Всероссийского института научной и технической информации (ВИНИТИ), Института научной информации по общественным
наукам (ИНИОН)
Знать назначение отраслевой системы научно-педагогической информации
(ОСНПИ)
Знать состав и функции национальных центров педагогической информации и документации
Знать назначение системы информационных изданий для учителей
Знать состав системы информационных изданий общероссийских центров научно-технической информации - РКП,
ВИНИТИ, ИНИОН
Знать состав системы информационных изданий ОЦНПИ "Школа и педагогика"
Знать состав системы информационных изданий НИО " Информкультура"
Знать типы и виды библиотек, предоставляющих информационные продукты и услуги учителям
Знать основные направления деятельности Государственной научно-педагогической библиотеки им. в информировании учителей
Осуществлять информационный
поиск в системе
информационных изданий РКП Осуществлять информационный
поиск в системе
информационных изданий
ВИНИТИ
Осуществлять информационный поиск в системе информационных изданий
ИНИОН
Осуществлять информационный
поиск в системе
информационных изданий
ОЦНПИ " Школа и педагогика Осуществлять информационный
поиск в системе
информационных изданий НИО
" Информкультура" Осуществлять информационный
поиск в системе
информационных изданий
Государственной научно-
педагогической библиотеки им.
Осуществлять рациональный
выбор информационных изданий различных информационных центров информации в зависимости от типа
информационного запроса
|
изданий НИО «Информкультура» Знать типы и виды библиотек, представляющих информационные продукты и услуги учителям Знать основные направления деятельности Государственной научно-педагогической библиотеки им. в информировании учителей Знать основные направления деятельности информационно-методических центров при органах управления народным образованием в системе информационного обеспечения учителей Знать международные центры и сети | ||
|
РАЗДЕЛ П. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВЫХ ЗАДАЧ И АЛГОРИТМЫ ИХ РЕШЕНИЯ | ||
|
Тема 2.1. Типы информационных запросов и алгоритмы их выполнения | ||
|
Определять понятия: • информационные потребности • информационные запросы • справочно-библиографический аппарат библиотеки • адресный запрос • фактографический запрос • тематический запрос • запрос на библиографическое уточнение • аналитический запрос Знать зависимость между основными видами профессиональной деятельности учителя и типами информационных запросов Знать методику структурно-семантического анализа информационного запроса Знать структуру и назначение функциональных отделов библиотеки Знать алгоритмы поиска по конкретным типам информационных запросов Знать причины неудовлетворительных результатов информационного поиска и |
Определять тип информационного запроса Осуществлять поиск информации по адресному запросу Осуществлять поиск информации по фактографическому запросу Осуществлять поиск информации по тематическому запросу Осуществлять поиск информации по запросу на библиографическое уточнение Осуществлять структурно-семантический анализ тематического информационного запроса Выявлять нарушение правил формулирования конкретных информационных запросов Корректировать неверную исходную формулировку информационного запроса Уточнять запрос за счет сужения области поиска | |
|
Тема 2.2. Библиотека как информационно-поисковая система | ||
|
Определять понятия • справочно-библиографический аппарат библиотеки • справочно-библиографический фонд библиотеки • справочные издания • информационные издания • библиографические пособия • алфавитный каталог • систематический каталог Знать организационно-функциональную структуру библиотеки Знать структуру и назначение справочно-библиографического аппарата библиотеки Знать состав справочно-библиографического фонда библиотеки Знать состав системы каталогов и картотек библиотеки Знать особенности справочно- библиографического аппарата библиотек различных типов |
Ориентироваться в структуре библиотеки как информационно-поисковой системе Определять связь между конкретным типом запроса и функциональным отделом библиотеки Осуществлять различные виды поиска по алфавитному каталогу Пользоваться системой каталогов и картотек библиотеки: • с помощью алфавитного каталога входить в информационное пространство систематического каталога; • обеспечивать полноту выдачи информации по тематическому запросу за счет использования различных видов каталогов и картотек. Определять соответствие между видом информационной услуги (продукта) и типом библиотеки, а также конкретным отделом библиотеки, в котором эта услуга (продукт) может быть предоставлена | |
|
Тема 2.3. Технология информационного самообслуживания в библиотеке | ||
|
Определять понятия: • информационная потребность • информационный запрос • справочно-библиографический аппарат библиотеки Знать алгоритм поведения пользователя в библиотеке Знать правила формулирования информационных запросов Знать алгоритмы разыскания отдельных классов документов: книг, статей, законодательных материалов, периодических и продолжающихся |
• Осуществить поиск первичных документов: • книг; • статей; • законодательных материалов; • периодических изданий; • продолжающихся изданий; • нот; • карт; • рецензий; • аудиовизуальных документов; • краеведческих документов; Осуществить тематический поиск вторичных документов по | |
|
изданий, нот, карт, рецензий, аудиовизуальных документов и др. Знать алгоритмы поиска информации в информационных изданиях |
различным информационным изданиям: • НИО "Информкультура" • ОЦНПИ "Школа и педагогика" |
|
|
РАЗДЕЛ III. АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКАЯ ПЕРЕРАБОТКА ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ |
| |
|
Тема 3.1. Аналитико-синтетическая переработка информации: сущность, назначение, виды |
| |
|
Определять понятия: • свертывание информации • аналитико-синтетическая переработка информации • первичный документ • вторичный документ • библиографическое описание • аннотация • реферат • дайджест • обзор Знать назначение аналитико-синтетической переработки информации Знать критерии различения аннотаций и рефератов |
Составлять: • библиографическое описание • аннотацию • обзор Выделять в тексте: • тему, подтему (ы) • ключевые слова Индексировать свой запрос средствами конкретного информационно-поискового языка ИПЯ Классифицировать вторичные документы (аннотации, рефераты, обзоры |
|
|
Тема 3.2. Учебная литература как объект аналитико-синтетической переработки |
| |
|
Определять понятия: • учебная информация • учебный материал • учебное издание • определение (дефиниция) • справочный аппарат учебного издания • аппарат организации усвоения знаний в • структуре учебного издания Знать виды учебных изданий: |
Классифицировать учебную литературу Выделять элементы учебного знания (понятия, факты, характеристики принципов и правил применения учебной информации и др.) в структуре учебных текстов Отличать учебную информацию от неучебной Строить определения понятий Находить логические ошибки в существующих определениях понятий |
|
• учебно-программные
• учебно-теоретические
• учебно-практические
• учебно-методические
• учебно-справочные
• учебно-наглядные
Знать правила построения определения
Пользоваться справочным
аппаратом учебного издания Формировать аппарат организации усвоения знаний учебного издания:
• подбирать и правильно оформлять эпиграф
• формулировать ключевые слова
• конструировать различные типы контрольных вопросов и контрольных заданий
Тема 3.3. Научная литература как объект аналитико-синтетической
переработки
Определять понятия:
• научный документ
• монография
• диссертация
• отчет
• научная статья
• тезисы
препринт
• справочный аппарат научных изданий семантический блок
• фактографическая информация
• концептографическая информация
• метаинформация
• аспект содержания
• формальные текстовые признаки
• маркеры
• индикаторы
• коннекторы
Классифицировать научные документы
Выделять атрибуты научных текстов
Различать в тексте научного документа фактографическую, концептографическую информацию и метаинформацию Использовать справочный аппарат научного издания
Выделять в тексте научного документа семантические блоки и аспекты содержания
Находить в тексте научного документа маркеры, индикаторы, коннекторы
Определять понятия:
• план (простой, сложный)
• цитата
• конспект
• резюме
• аннотация и сложный
Оформлять различные виды цитат в тексте
Находить ошибки в оформлении цитат
|
• реферат |
Составлять: | |
|
Знать правила: |
план (простой и сложный) | |
|
• построения плана |
• блок-схему текста | |
|
• цитирования и оформления цитат |
• тезисы | |
|
• составления тезисов |
• конспект | |
|
• конспектирования |
• резюме | |
|
• аннотирования |
• аннотацию | |
|
реферирования |
• реферат Выявлять нарушение правил составления планов, тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов Отличать простой план от сложного, тезисы от конспекта, аннотацию от реферата | |
|
Тема 3.5. Формализованный метод аналитико-синтетической | ||
|
переработки информации | ||
|
Определять понятия: |
Обосновывать необходимость | |
|
• формализация |
применения формализованных | |
|
• формализованный анализ текста |
методов свертывания информации | |
|
• аспект содержания |
Различать в тексте аспекты | |
|
• формальные текстовые признаки |
содержания | |
|
Находить в тексте: | ||
|
• маркеры |
• маркеры | |
|
• индикаторы |
• индикаторы | |
|
• коннекторы | ||
|
Знать методику |
• коннекторы | |
|
Составлять формализованным | ||
|
• формализованного анализа научных |
способом: | |
|
документов; | ||
|
• формализованной подготовки реферата- |
• аннотацию справочную | |
|
экстракта (дайджеста) |
• аннотацию рекомендательную | |
|
• подготовки рецензии, отзыва |
• реферат-экстракт | |
|
Знать правила оформления: |
Подготавливать: | |
|
• реферата-экстракта (дайджеста) |
• отзывы; | |
|
• справочной аннотации |
• рецензии | |
|
• рекомендательной (рекламной) |
Оценивать качество вторичных | |
|
аннотации | ||
|
документов | ||
|
• рецензии |
Определять область применения и | |
|
• отзыва | ||
|
ограничения в использовании | ||
|
формализованных методов свертывания. | ||
|
РАЗДЕЛ IV. СТРУКТУРА, ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ И НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ | ||
|
Тема 4.1. Принципы и приемы конструирования учебных текстов | ||
|
Определять понятия: • учебная информация • учебный материал • учебный текст • учебная литература • учебное издание Знать виды учебных текстов: теоретико-познавательные и инструментально-практические, основные и дополнительные Знать требования, предъявляемые к учеб. тексту Знать принципы построения учебных текстов логико-смысловую структуру учебных текстов Знать типы и назначение вопросов в структуре учебного текста Знать правила составления и оформления вопросов этапы и технологию подготовки учебных текстов Знать логико-психологические факторы, затрудняющие восприятие учебного текста |
Распознавать виды учебных текстов Ориентироваться в логико-смысловой структуре учебных текстов Составлять контрольные вопросы разных типов Выявлять ошибки при составлении вопросов Осуществлять разработку учебных изданий в соответствии с требованиями технологии их подготовки | |
|
Тема 4.2. Технология подготовки учебной программы | ||
|
Определять понятия: • нормативный документ • учебная программа • обложка • титульный лист • содержание (оглавление) • ведение • тематический план • список рекомендуемой литературы |
Анализировать существующие учебные программы по критериям полноты структурных элементов и соответствия правилам оформления Составлять введение к учебной Программе Составлять темплан Формировать содержание учебной Программы Составлять и оформлять список | |
|
• перечень ключевых слов Знать требования, предъявляемые к учебным программам Знать принципы отбора содержания при разработке учебной программы Знать структуру учебной программы Знать этапы разработки и технологию подготовки учебной программы Знать правила оформления учебной программы |
Литературы Составлять перечень ключевых слов Выявлять нарушения правил разработки учебных программ Оформлять рабочие учебные программы | |
|
Тема 4.3. Технология подготовки методических рекомендаций по изучению учебной дисциплины | ||
|
Определять понятия: • методические рекомендации • общие методические рекомендации по изучению теоретического материала курса • методические материалы по самостоятельному выполнению практических (домашних) заданий Знать требования, предъявляемые к методическим рекомендациям Знать структуру методических рекомендаций Знать этапы разработки и технологию подготовки методических рекомендаций Знать правила оформления методических рекомендаций |
Анализировать существующие методические рекомендации по критериям полноты структурных элементов и соответствия правилам оформления Составлять темплан Составлять и оформлять список литературы Составлять контрольные вопросы Выявлять нарушения правил разработки и оформления методических рекомендаций Составлять собственные методические рекомендации | |
|
Тема 4.4. Принципы и приемы конструирования научных текстов | ||
|
Определять понятия: • научный документ • библиографическая ссылка • список литературы • связность изложения • логичность изложения • редактирование текста • справочные издания Знать требования, предъявляемые к научным текстам |
Редактировать, научный текст, включая процедуры; • опущения фрагментов текст • совмещения частей текста • замещения фрагментов текста • обобщения информации • сокращения информации Оформлять различные виды: цитат, библиографических ссылок, списков литературы Использовать словари и справочники | |
|
Знать особенности языка и стиля | ||
|
научных текстов | ||
|
Знать структуру и принципы построения | ||
|
научных текстов | ||
|
Знать состав справочных изданий, | ||
|
необходимых при работе над научным | ||
|
документом | ||
|
Знать этапы разработки и технологию | ||
|
подготовки научных текстов | ||
|
Знать приемы: | ||
|
• конструирования основной части | ||
|
научного текста: доказательство, | ||
|
объяснение, истолкование, | ||
|
подтверждение, опровержение и т. п. | ||
|
• редактирования научных текстов | ||
|
Знать правила оформления: | ||
|
• научных текстов | ||
|
• библиографических ссылок | ||
|
• цитат | ||
|
списка литературы | ||
|
Тема 4.5. Технология подготовки научной статьи, отзыва, рецензии | ||
|
Определять понятия: |
Классифицировать научные статьи | |
|
• научно-аналитический обзор |
Ориентироваться в структуре научной статьи | |
|
• научная статья |
Оформлять различные виды: | |
|
• отзыв |
• научных статей | |
|
• рецензия |
• рецензий | |
|
• виды научных статей |
• отзывов | |
|
Знать структуру и принципы построения |
• цитат | |
|
научных статей, отзывов, рецензий | ||
|
Знать этапы и технологию подготовки |
• библиографических ссылок | |
|
научной статьи, отзывов, рецензий |
• списков литературы | |
|
Знать зависимость между жанром статьи |
Редактировать научный текст | |
|
и ее | ||
|
структурой (перечнем аспектов | ||
|
содержания) Знать приемы: | ||
|
• конструирования основной части | ||
|
научного текста: доказательство, | ||
|
объяснение, истолкование, | ||
|
подтверждение, опровержение и т. п. | ||
|
• конструирования заглавия | ||
|
• редактирования научных текстов | ||
|
Знать правила оформления: | ||
|
• научных статей | ||
|
• рецензий | ||
|
• отзывов | ||
|
• библиографических ссылок | ||
|
• цитат | ||
|
• списка литературы | ||
|
Тема 4.6. Технология подготовки тезисов доклада, выступления | ||
|
Определять понятия: |
Отличать тезисы от конспекта, | |
|
• тезисы |
реферата, выписок и т. п. | |
|
• научно-аналитический обзор |
Составлять и оформлять тезисы в | |
|
Знать требования, предъявляемые к содержанию и форме представления тезисов Знать структуру и принципы построения тезисов Знать этапы и технологию подготовки тезисов |
соответствии с требованиями технологии их подготовки Находить нарушения правил подготовки и оформления тезисов Анализировать текст научного публичного выступления | |
|
Знать правила оформления тезисов | ||
|
Знать требования к публичному выступлению | ||
|
Знать особенности научной публичной речи, ее отличие от речи письменной | ||
|
Знать состав лингвистических словарей и справочников при подготовке к публичному выступлению | ||
|
раздел v. информационная культура и новые информационные технологии | ||
|
Тема 5.1. Новые информационные технологии, как фактор общественного развития | ||
|
Определять понятия: | ||
|
информатизация образования | ||
|
информационная технология | ||
|
новая информационная технология | ||
|
персональный компьютер | ||
|
телекоммуникации | ||
|
Знать отличительные особенности информационных технологий | ||
Знать этапы развития информационных технологий
|
Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 |
