Как преподавать историю в современной школе: теория и методика (заметки учителя

Как преподавать историю в современной школе: теория и методика (заметки учителя).

Учитель высшей квалификационной категории

Одинцовский лицей №10 Московской обл.

Основные направления социальной модернизации и их влияние на систему школьного исторического образования

Таблица № 1

Основные направления процесса социальной модернизации	Примеры их проявления в истории России и мира в конце XX – начале XXI в.	Влияние на систему школьного исторического образования
1. Создание мирового рынка, интернационализация экономик, их взаимозависимость.	Вхождение России во второй половине 90-х гг. в «Большую семерку». Превращение ее в «восьмерку».	Процесс глобализации и курс на интеграцию нашей страны в мировое образовательное пространство.
2. Влияние научно-технической революции на мировой миропорядок.	Развитие атомной энергетики и биотехнологии – появление новых видов оружия (проблема атомного оружия в Корее, Ираке, Китае). -внедрение электронно-лучевой. Плазменной, ультразвуковой, радиационно-биологичейкой и других технологий – конфликты по поводу шпионажа, нечестного применения новых технологий, опыты над людьми. - Лидирующее положение стран, обладающих новыми технологиями, стремление навязать свои правила международной жизни (США относительно Ирака, Кореи и др.).	Радикальное преобразование всех сторон общественной жизни, что стимулировало поиск новой образовательной политики. Новый этап развития исторической науки, которая является базовым основанием для системы школьного исторического образования.
3. Динамика социальных движений.	-сокращается количество членов профсоюзов в связи с распространением надомной работы -усиливается молодежное движение за свободу и социальную справедливость; -децентрализация форм организации движений, создание координирующих органов и советов; -нет единой идеологии; -возникли новые движения на волне протестов; - являются наиболее стабильными институтами гражданского общества.	Большее внимание урокам обществознания, особенно темам, связанным с семейным правом, молодежным движение, молодежными организациями и участием молодежи в политической жизни страны. Усиление работы школьного самоуправления через ДЕКа-центры; работа школьных лекционных групп по правовому просвещению учащихся. Постоянная сотрудничество школы с правоохранительными органами.
4. Развитие транспорта, коммуникаций, связи.	- Конец XX в. – время информационной революции. Информация – основная ценность общества. Информация и знания – главный источник прибавочной стоимости. Главное направление деятельности – коммерциализация накопленных знаний, технологий. -Интернет – глобальная паутина, дающая возможность связаться с любой точкой Земного шара, поделиться своей информацией и получить новую. -большое количество личного транспорта, реактивные самолеты для перевозки пассажиров, скоростные железнодорожные экспрессы, электропоезда на магнитной подушке. - космический туризм.	Возможность иметь доступ к образовательным программам через Интернет, получение дистанционного образования, участие во всероссийских и региональных олимпиадах и конкурсах
5. Бурный рост информационных технологий.	-обновление и увеличение объема знаний менее чем за 2 года. - занятость большинства населения в сфере переработки и хранения информации.	- Новый этап развития теории и методологии педагогической науки, которая также является базовым основанием для построения современной системы школьного исторического образования. - Слишком большая перегрузка для учащихся, нет четкости и нормированности в подаче материала.

Выводы: к сильным черта российской системы школьного образования я отношу непрерывность исторического образования, возможность использовать два подхода к изучению исторического процесса (линейно-стадиальный, формационный и цивилизационный). К слабым – концентрическую систему школьного образования, которая плохо учитывает возрастные особенности учащихся и перегружает программу первого концентра. Глобализация же в целом способствует развитию школьного исторического образования и дает возможности адекватно отвечать вызовам современного мира и быть нашей образовательной системе конкурентноспособной.

Вообще в современной образовательной системе больше положительных элементов, чем недостатков. Сохраняется преемственность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; расширяется сеть реализующих их образовательных учреждений. Независимо от организационно-правовых форм, типов и видов.

Негативные тенденции глобализации и их влияние на систему школьного исторического образования

Основные направления процесса социальной модернизации	Примеры их проявления в истории России и мира в конце XX – начале XXI в.	Влияние на систему школьного исторического образования в России
1. Обострение цивилизационных и международных конфликтов.	- Балканский кризис 1999 г. - Решение о расширении НАТО на Восток. - Прием в НАТО некоторых бывших советских республик (Прибалтика, рассматривается вопрос о вхождении Украины и Грузии). - Резкое обострение конфликта на Ближнем Востоке в 2000 г. приведшего к войне в Ираке (2003 г.) - Трагедия 11 сентября 2001 г. в США – заключение соглашения в мае 2002 г. о координации действий в обеспечении международной безопасности.	Вносит путаницу в систему школьного образования, ибо нет четких критериев в оценке тех или иных событий.
2. Обострение проблем с сохранением национальной и этнокультурной идентичности.	- конфликт между российской Федерацией и самопровозглашенной Чеченской республикой Ичкерия, переросший в чеченскую войну. - Конфликт между Грузией Абхазией и Осетией по вопросу восстановления государственного суверенитета. - теракты в Северной Ирландии, США, России, Кении, Танзании, Албании, бывшей Югославии, Ираке.	- Нет четкой оценки событий с различных точек зрения, что затрудняет всестороннее изучение событий и не дает точных знаний и ответов. - Много допускается субъективизма при оценке фактов и событий.
3. Рост поляризации общества: богатые и бедные.	-Падение жизненного уровня населения в начале 90-х гг., сокращение населения в 1992 г. на 70 тыс. человек. 8 млн. безработных в 1994 г.; 10% - наиболее обеспеченных, 40 млн. человек имели доходы ниже прожиточного уровня жизни. -Разрыв в заработной плате в России между 10% и наименее оплачиваемыми работниками в 22 раза; в Японии в - 9 раз; в США – в 10 раз; в Скандинавских странах – в 6 раз.	-Неприятие основной массой всего того, что исходит со стороны «богатых», поиск скрытого смысла поступков. - Внутренняя подозрительность и недоверие к власти, состоящей из богатых, все это делает задачу воспитания патриотизма чрезвычайно сложной (имеющие деньги – от Армии откупятся, продолжат обучение за границей, бедные будут выполнять свой долг).
4. Рост противоречий между регионами, странами.	-Региональный конфликт в отношения Грузии с Абхазией и Осетией в гг. - смещение эпицентра из Латинской Америки к Японии, ФРГ, Турции, Испании, Италии, странам СНГ. - Конфликт между Чечней и Дагестаном в 1999 гг., приведший к серии терактов в Буйнакске, Москве, Волгодонске. - Противоречия между центром РФ и регионами в 90-е гг.	- Допускаются всевозможные отходы от единых требований к ЕГЭ (олимпиады, конкурсы, курсы), что весьма затруднительно для регионов. - Разница в уровне жизни столиц и регионов. - Разница в материальном обеспечении столичных школ и регионов.
5. Крах прежнего мирового порядка, нестабильность мирового развития.	- конец двухполюсного мира, распад СССР в 1991 г. - распад мировой системы социализма в конце 80- начале 90-х гг. XX в. -в 90-е гг. – одна супердержава, США диктует свою волю всему миру ближневосточный кризис, балканский кризис, ухудшение отношений СШС и Турции после признания конгрессом США геноцида Турции в отношении армян в 1915 г.). - Нестабильность в Афганистане. - Акты международного терроризма (США, Лондон, Испания, Турция).	- Рост платного образования, сокращение бюджетных мест в высших учебных заведениях не вселяет уверенности в завтрашнем дне. - Рост количества детей в регионах, не обучающихся в школе.

Выводы: Крах прежнего миропорядка внес путаницу не только в систему школьного образования, но и в умы людей. Рост платных образовательных услуг часто отпугивает людей от школы, заставляет отказываться от продолжения образования. Разница в материальном положении школ не дает возможности одинаково успешно готовиться к сдаче ЕГЭ, что приводит к нарушению правил и подрыву доверия ко всей системе образования. Всевозможные эксперименты в образовании также не способствуют укреплению престижа школы, во всем необходимо соблюдать чувство меры. К положительным моментам следует отнести сохранение сотрудничества со странами СНГ и сохранение с ними общего образовательного пространства, поддержка соотечественников за рубежом (особенно в прибалтийских республика, в Средней Азии).

История как наука и учебный предмет

Линии сравнения	История как наука	История как учебный предмет
1. Субъекты деятельности	Изучает процесс развития природы и обществ. Это специализированное научное знание эмпирико-теоретического характера о прошлой социальной реальности. Наука динамичная, постоянно развивающаяся. Субъекты деятельности – ученые историки, политики, социологи, археологи и т. д. Объект исторической науки – человеческое общество во всем многообразии его прошлого бытия, взятого в его развитии и изменении.	Учебный предмет, содержанием которого составляют основы исторических знаний, умения и навыки, необходимые учащимся для их прочного усвоения и позволяющие их применять в различных жизненных ситуациях. Учебный предмет находится в постоянном развитии в зависимости от изменений в исторической науке. Субъекты деятельности – учащиеся, педагоги. их родители. Объект изучения – курс отечественной истории, курс всеобщей истории, человеческое общество во всей его динамике.
2. Их цели и задачи	Исследование социальной реальности, переставшую или перестающую быть настоящим. Верификация (доказательство) результатов исторического исследования, установление их ценности. Т. о. изучение фактов во всем их разнообразии, причины и следствия событий, их значение для прогнозирования будущего – вот цель исторической науки.	Цель (сверхзадача) – знать факты; помочь молодому человеку понять себя, свои корни, интегрироваться в гражданское, культурное/политкультурное и конфессиональное сообщество, научиться понимать язык культуры. Эта сверхзадача подразумевает: - воспитание патриотизма, уважение к истории и традициям нашей родины. К правам и свободам человека. Демократическим принципам общественной жизни; - освоение знаний о важнейших событиях и процессах отечественной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности; - формирование ценностных ориентаций; - применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни; - освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе; - овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации; - формирование исторического мышления – способности рассматривать события и исторические явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей.
3. Источники для реализации своих целей	Изучение прошлого, анализ настоящего, прогнозирование будущего через работу исторических лабораторий, научно-исследовательских институтов, исследования отдельных ученых, и, поиск и изучение новых источников, экспедиции с целью изучения народов, их культуры.	- Создание многоуровневой педагогической системы, для каждого уровня которой характерны определенные акценты в целях и задачах. - Система школьного исторического образования должна представлять собой сочетание 3-х подсистем: 1 уровень – предметный, ядро школьного исторического образования, его дидактико-методическую систему; 2 уровень – институционально-образовательная среда исторического образования, динамическая подсистема, определяющая взаимосвязи и взаимовлияния на систему школьного исторического образования «внутренних» по отношению к системе образования факторов. 3 уровень - «внешняя» по отношению к историческому образованию среда, подсистема внешних условий и факторов, являющихся важным ресурсом непрерывного исторического образования. - Построение эффективной системы общего образования в целом и системы исторического образования в частности. -Восстановление ответственности и активной роли государства в сфере образования, глубокая, всесторонняя и комплексная модернизация системы образования с выделением для этого необходимых ресурсов. - Подготовка и обеспечение образовательных учреждений качественной, отвечающей современным требованиям учебной литературой, включая литературу на электронных носителях с обязательной государственно-общественной экспертизой качества.
4. Способы и формы деятельности.	Разнообразные научные способы познания картины мира: археология, нумизматика, бонистика, этнография, лингвистика и т. д., кроме эксперимента.	Практическая направленность образовательного процесса через личностно-деятельностный подход. Ориентация образовательного процесса на формирование ключевых компетентностей учащихся. Различные формы учебной деятельности: практическая в виде лабораторных занятий, теоретическая - изучение исторических документов. Посещение музеев, чтение художественной литературы на историческую тематику.
5. Содержание деятельности	Исследование.	Основные функции исторического образования: - познавательно-развивающая; - познавательно-обучающая; - ценностно-воспитательная.
6.

Выводы: мое определение истории: история – способ познания себя в окружающем мире, ибо мое «Я» неотделимо от судьбы моего народа и человечества в целом. История как учебный предмет неразрывно связана с исторической наукой, вытекает из нее, у них один объект деятельности, общие цели, одни методы работы. Различаются немного источники реализации целей, способы, содержание и формы деятельности.

Схема 1

Элементы ФК ГОС	Факторы процесса обучения истории
1. Обязательный минимум содержания образования основных образовательных программ	А. Цели обучения В основной школе: -  Воспитание патриотизма уважение к истории и традициям Родины; -  Освоение знаний о важнейших событиях и процессах отечественной и мировой истории; -  Овладение элементарными методами исторического познания; -  Формирование ценностных ориентаций; -  Применение знаний и представлений на практике. В старшей школе на базовом уровне: -  воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений; -  развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира; -  освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли Росси; -  овладение умениями и навыками поиска, систематизации и анализа исторической информации; -  формирование исторического мышления-способности рассматривать исторические события с точки зрения из исторической обусловленности.
2. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся (нормативы учебного времени)	Б. Содержание обучения.
3. Требования к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений	В. Познавательные возможности учащихся
4. Основные требования к обеспечению образовательного процесса (материально-техническому, информационно-методическому и др.)	Г. Формы, способы (приемы и средства) преподавания и учения
	Д. Результаты обучения (уровень исторических знаний, познавательные умения, опыт творческой деятельности и др.)

На мой взгляд, наиболее значимыми ценностями современного исторического образования является воспитание настоящих граждан своей страны, патриотов, готовых защищать ее всегда и исполнять свой конституционный долг.

Философский словарь дает определение патриотизму так:

Патриотизм (от греческого соотечественник, от родина, отечество), любовь к отечеству. Преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам. Патриотизм – «… одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями обособленных отечеств» ().

В курсе «История России с древнейших времен до XVIII в.», 10 класс, есть тема «Смутное время», которая дает большие возможности для решения многих воспитательных задач, но прежде всего воспитание патриотизма и гражданственности. После того, как будут изучены причины, ход Смуты, ее периоды, обращается внимание учащихся на то, что Смута охватила все сферы общественной жизни: экономику (проявилась в общем упадке хозяйства, замерла торговля, ремесла, сократились посевные площади); социальную сферу (сокращение населения, бегство на окраины, общее оскудение); политическую (отсутствие единой власти, многовластие, «перелеты», гражданская война), но и духовную сферу, что очень важно. Как пишут современники, люди перестали различать, что есть хорошо, а что плохо. Случилось «помутнение умов». Об этом учащиеся подбирают самостоятельно факты и подтверждают разными примерами данное положение. На основании этого материала переходим к изучению вопросов о народном освободительном движении гг. Призыв патриарха Гермогена нашел отзыв у народа (сам патриарх поплатился за это жизнью). Попытка освобождения Москвы не удалась. Разбираются причины, особое внимание надо обратить на то, что борьба за власть между казаками и дворянами не дала возможности исполнить свой гражданский долг до конца, но создано было новое правительство Совет всей земли. Народ же стал спасителем своей страны, из Нижнего Новгорода призыв был услышан, поддержан. «Не жалея живота своего», люди не только средства собирали, но встали под знамена ополчения и изгнали врага из Москвы. Примеров множество – Минин, Пожарский, вдова, отдавшая все свои сбережения, подвиг защитников Троице-Сергиева монастыря). И еще один пример воспитания патриотизма по материалам этого урока – личный подвиг одного человека. Спасшего зарождающуюся царскую династия - подвиг Ивана Сусанина. Как итог воспитания патриотизма на этих уроках, говорится о том, что князь Пожарский пожелал увековечить подвиг народа в 1612 г. и на свои средства построил Казанский собор на Красной площади.

Требования к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений:

Ученик должен знать/понимать:

-  основные факты, процессы, явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;

-  периодизацию всемирной и отечественной истории;

-  современные версии и трактовки важнейших проблем истории;

-  историческую обусловленность современных отечественных процессов;

-  особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе.

Уметь:

-  проводить поиск исторической информации;

-  анализировать историческую информацию;

-  различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания;

-  устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;

-  участвовать в дискуссиях по историческим проблемам;

-  представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии, эссе.

Использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни.

В современном историческом образовании должны широко использоваться традиционные ценности – православие, ислам. Образование должно быть многокультурным, ибо наша страна многонациональна и каждый народ имеет свою самобытную богатую культуру. Зная ее . мы станем богаче. Историческое образование должно быть толерантным, то будет способствовать разрешению спорных вопросов мирным путем.

Историческое образование должно быть практическим, связанным с работой музеев, знанием и использованием документального и художественного кино, встречами с участниками исторических событий.

Историческое образование должно быть интернациональным через участие в международных образовательных проектах по истории, взаимном обмене мнениями через ученические конференции.