Обучение детского актива: основные подходы и содержательные аспекты. Профессиональный справочник методиста учреждения внешкольного воспитания и обучения

Учреждение образования

«Государственное областное объединение по организации внешкольной работы с детьми и подростками»

Отдел информационно-методической работы

и социальной педагогики

Областная очно-заочная научно-методическая лаборатория

Обучение детского актива:

основные подходы

и содержательные аспекты.

Профессиональный справочник методиста учреждения внешкольного воспитания и обучения. Выпуск 6.

г. Витебск

2007 г.

Печатается по решению научно-методического совета

УО «ГООВР»

Обучение детского актива: основные подходы и содержательные аспекты: Профессиональный справочник методиста УВВиО. Выпуск 6 / сост. . – Витебск: УО «ГООВР», 2007.

В сборнике представлены материалы, раскрывающие основные подходы к организации обучения детского актива общеобразовательных учреждений на региональном уровне, содержательные аспекты работы районной (городской) школы актива, отдельные формы, методы и приемы обучения актива.

Адресуется методическим службам учреждений внешкольного воспитания и обучения.

Компьютерный набор и верстка:

Содержание.

1.	, методист учреждения образования «Государственное областное объединение по организации внешкольной работы с детьми и подростками»
	·  Внешкольные учреждения области: обучение детского актива.		4-7
	·  Некоторые подходы к организации работы региональной школы детского актива.		8-25
	·  Программа обучения «Школа лидера» в областном лагере детского актива.		26-35
2.	, методист учреждения образования «Государственный Центр внешкольной работы г. Новополоцка». Организация работы школы детского актива.		36-40
3.	, заведующая методическим кабинетом учреждения образования «Государственный Дворец творчества детей и молодежи Железнодорожного района г. Витебска». Использование игровых форм в обучении детского актива.		40-47

ВНЕШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБЛАСТИ:

ОБУЧЕНИЕ ДЕТСКОГО АКТИВА

В условиях демократизации общественной жизни актуальной является проблема формирования лидеров, организаторов, которые в будущем могли бы взять на себя ответственность в решении экономических, социальных и культурных задач развития нашего общества. Как показывает исторический опыт, из школьных активистов вырастают прекрасные специалисты, руководители организаций, предприятий, политические и общественные деятели. Поэтому большую социальную значимость приобретает задача выявления лидеров и развития лидерских способностей и качеств детей и подростков, что в свою очередь способствует и повышает возможности адаптации личности в новых социально-экономических условиях.

Значительная роль в системе работы со школьным активом принадлежит учреждениям внешкольного воспитания и обучения (далее УВВиО). Решение проблемы повышения эффективности функционирования и развития ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях является одной из приоритетных в деятельности методических служб УВВиО области. Ее методическое обеспечение включило в себя систему разнообразных видов деятельности, направленных на повышение роли ученического самоуправления в системе воспитания, создание условий для развития лидерского и творческого потенциала учащихся.

В целях повышения профессиональной компетентности педагогических кадров в работе с ученическим активом Браславским ЦДТ, Железнодорожным ДТДиМ г. Витебска разработаны программы «Лидер», Чашникским ЦДТ, Глубокским ЦВР, Новополоцким ЦВР изданы сборники методических материалов в помощь организаторам школы ученического актива. Внешкольными учреждениями подготовлен ряд методических рекомендаций по проблеме ученического самоуправления: «Организация самоуправления в детском коллективе» (Лиозненский ЦВР, Железнодорожный ДТДиМ г. Витебска, Сенненский ЦВР, Оршанский районный ЦРДиП), «Информационно-пропагандистские группы в школе» (Новополоцкий ЦВР), «Школьная редколлегия: основные направления и содержание деятельности» (Браславский ЦДТ), «Твоя школа активности» в помощь детскому активу (Лиозненский ЦВР) и др. Шарковщинским ЦВР обобщен опыт работы СШ № 2 «Школьное самоуправление как условие формирования единого ученического коллектива», Новополоцким ЦВР – опыт работы классных руководителей школ города «Приемы формирования лидерских качеств у старшеклассников» и опыт обучения детского актива на базе ЦВР «Школа актива «Радуга» как средство формирования гражданской и личностной позиции учащихся», Полоцким городским ОВР обобщен опыт работы СШ № 15 «Идейно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание учащихся в клубе «Память» и др. В помощь педагогам и ученическому активу на базе УВВО оформлены тематические выставки: по итогам региональных конкурсов моделей ученического самоуправления (Полоцкое районное ОВР, Полоцкое городское ОВР, Поставское ОВР, Докшицкий ЦДТ, Новополоцкий ЦВР, Толочинский ДТДиМ и др.), «Тебе, активист!» (Первомайский ДТТиМ г. Витебска), «Самоуправление в детском коллективе» (Сенненский ЦВР) и др.

В целях поиска эффективных подходов, разработки и апробации новых форм и приемов работы с ученическим активом в Полоцком городском ОВР организована работа педагогической гостиной для классных руководителей, педагогов-организаторов, заместителей директоров школ по воспитательной работе «Школьное самоуправление: сферы и формы деятельности», в Октябрьском ЦВР г. Витебска – творческой лаборатории педагогов-организаторов «Самоуправление в детском коллективе: методика, практика, опыт», работа мастер-класса методистов ЦВР «Организация учебы школьного актива». В Полоцком районном ОВР проводится мониторинг уровня социальной активности учащихся школ района.

Практически все УВВиО области стремятся к созданию условий для подготовки и поддержки лидеров детских формирований, развитию лидерства в работе со школьным активом. Ведущая роль в этом отношении принадлежит региональным школам актива, в которых обучаются председатели советов дружин, руководители школьных пресс-центров (редколлегий), организаторы различных направлений деятельности детских коллективов, командиры РВО, отрядов ЮИД, ЮСП, других профильных формирований. В рамках работы школы проводятся большие сборы, слеты и секции профильного актива, круглые столы, обмены опытом, деловые игры и т. п. Работа выездной школы актива организована Лиозненским ЦВР, Докшицким ЦДТ, Поставским ОВР, Миорским ДДТ, Полоцким районным ОВР и др., обучение по зонам расположения школ осуществляется Поставским ОВР, Браславским ЦДТ, Первомайским ЦТДиМ г. Витебска. Традиционными остаются дни УВВиО в школах района (города), что позволяет сделать обучение более конкретным и адресным. Как правило, 1 раз в год в регионах области проходят слеты профильного актива: экологов, туристов, активистов движения милосердия, волонтерских отрядов, отрядов ЮИД, ЮСП и т. п.

В построении содержания обучения заслуживает внимания опыт работы Полоцкого районного ОВР, где действует трехблочная система обучения (теоретический блок, игровая пауза, творческий практикум). Для реализации личностного потенциала, закрепления знаний и умений, полученных в процессе обучения, проводятся панорамы полезных дел, защита детских инициатив и проектов, аукционы игр. В Чашникском ЦДТ и Оршанском городском ЦТД приоритет отдан коллективному обучению органов самоуправления, что способствует повышению эффективности применения полученных знаний и умений в практической деятельности в школьном коллективе.

Методические службы многих внешкольных учреждений ищут новые варианты и формы обучения школьного актива. Так, Первомайским ЦТДиМ г. Витебска апробируется работа районной очно-заочной школы детского актива, в Полоцком городском ОВР – работа мастер-класса «Путеводная звезда», в Поставском ОВР – районного заочного клуба «Обратная связь» для представителей школьных пресс-центров, в Лиозненском ЦВР – совместное обучение педагогов-организаторов и ученического актива в каникулярное время. В Новополоцком ЦВР, Октябрьском ЦВР и Железнодорожном ДТДиМ г. Витебска, Оршанском городском ЦДТ, Поставском ОВР, Полоцком районном ОВР, Полоцком городском ОВР широко используются в обучении интерактивные формы. Для повышения уровня продуктивности обучения детского актива в общеобразовательных учреждениях Первомайским ЦТДиМ проведен районный смотр работы школ актива.

Созданию условий для развития лидерского и творческого потенциала детей и подростков, приобретению конкретных знаний, умений и навыков практической деятельности в детском коллективе во многом способствуют летние лагеря актива, организованные Новополоцким ЦВР и Оршанским городским ЦДТ на базе внешкольных учреждений, Полоцким районным ОВР – на базе загородного оздоровительного лагеря «Чайка» и др.

Активной организационной формой повышения уровня знаний, развития организаторских умений и навыков, приобретения лидерских качеств стали районные конкурсы: «Активист года» (Миорский ДДТ), конкурс лидеров детских формирований «Мы – завтрашний день» (Лиозненский ЦВР), смотр-конкурс деятельности пионерского актива (Полоцкое районное ОВР).

В целях совершенствования и развития ученического самоуправления в учреждениях образования в отдельных УВВО области прошли конкурсы моделей ученического самоуправления. На областной этап конкурса было представлено 50 материалов из 21 региона области, раскрывающих систему и опыт построения и организации ученического самоуправления в 45 образовательных учреждениях разного типа.

Проведение региональных и областных этапов конкурса способствовало привлечению внимания педагогических работников к повышению роли ученического самоуправления в системе идейно-воспитательной работы с учащимися, определению оптимальных моделей ученического самоуправления для городских и сельских школ, распространению практического опыта построения моделей и организационно-методического обеспечения их функционирования.

Разносторонняя работа УВВиО области со школьным активом во многом способствует развитию социальной активности ребят, помогает детскому активу стать центром сплочения всего школьного коллектива, инициатором и организатором интересных и полезных дел. По мнению методических служб УВВиО в результате обучения детского актива в районах области активизировалась работа органов школьного самоуправления, повысилась самостоятельность ребят в выборе видов деятельности, появилась заинтересованность в выполнении общественных поручений.

НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДЕТСКОГО АКТИВА

Авторитет избранного школьного актива, действенность детского самоуправления во многом зависят от умелой организации обучения, приобретения каждым активистом необходимых умений и навыков для организации деятельности детского коллектива.

Опыт работы ряда учреждений внешкольного воспитания и обучения и анализ практической деятельности свидетельствует о том, что система обучения школьного актива может быть создана в каждом регионе.

Такой системообразующей формой обучения выборного школьного актива и организаторов конкретной деятельности может стать региональная школа актива, которая призвана дать знания о детском и молодежном движении, профильных формированиях, ученическом самоуправлении; помочь приобрести организаторские умения и навыки, научить самостоятельно решать вопросы, связанные с практической деятельностью; способствовать развитию личности ребенка, его инициативы и социального творчества.

Подготовительный этап

Открытию школы актива предшествует определенная подготовительная работа:

1. Координация работы по обучению детского актива с районными (городскими) общественными детскими и молодежными объединениями (РК, ГК ОО «БРСМ»; РС, ГС «БРПО») и общеобразовательными учреждениями региона: обучение каких категорий актива будет осуществляться совместно и роль в этом учреждений внешкольного воспитания и обучения и каких - самостоятельно.

2.  Проведение анализа состава обучаемых категорий детского актива (возрастной состав, направления общественных поручений, уровень знаний и умений ребят, опыта работы и т. п.) и диагностики запросов и потребностей, мнений и предложений ребят в организации процесса обучения.

3.  Определение базы для проведения учебы (УВВиО, школы района, города, профильные учреждения и т. д.) и периодичности обучения категорий детского и ученического актива.

4.  Привлечение к обучению ведущих специалистов государственных, общественных, профильных организаций и учреждений, опытных педагогов, социально-педагогической и психологической службы.

5.  Определение структуры школы актива: проведение больших сборов различных категорий школьного актива, работа секций по направлениям общественных поручений, создание творческих лабораторий и мастерских и т. п.

6.  Разработка плана (программы) работы региональной
школы актива с указанием конкретных целей и задач
учебы, определением ее стратегии и содержания, подбором видов, средств, форм и методов обучения и отслеживания результативности.

7.  Информационно-рекламное обеспечение обучения актива:
выпуск листовки «Сотрудничество» о возможностях
УВВиО в обучении различных категорий детского и ученического актива, подготовка абонемента школы актива (дни работы, категории актива, темы занятий) и информирование образовательных учреждений о работе школы актива, разработка памяток активу и т. д.

Календарь работы школы актива

Организация работы со школьным активом в течение года может складываться примерно таким образом:

СЕНТЯБРЬ

* Открытие школы актива, которое может пройти в виде
игровой программы по развитию организаторских умений
и навыков ребят с визитками-портретами школьного
актива

* Формирование банка идей и предложений по организации
обучения (на основании копилки «Твое мнение»,
анкетирования, экспресс-опросов, интервью и т. п.)

* Работа секций профильного актива:

-  огоньки «Расскажи мне о себе» с использованием разнообразных игр на знакомство («Под знаком Зодиака», «Снежный ком», «Автопортрет» и др.);

-  выявление запросов и потребностей ребят, уровня их
знаний и умений для выполнения данного общественного
поручения (анкетирование, ранжирование, шкалирование и другие методы диагностики);

-  разговор о правах и обязанностях определенных категорий
актива, организации выполнения поручения;

-  встречи «старого» и «нового» актива.

В ТЕЧЕНИЕ ГОДА

1.  Периодические занятия в школе актива.

2.  Большие или лагерные сборы актива в каникулярное время.

3.  Слеты, конференции различных категорий профильного актива: экологов, туристов, краеведов, юнкоров, активистов движения милосердия и др.

4.  Фестивали, форумы актива детских и молодежных общественных объединений и профильных формирований.

5.  Заочное обучение.

6.  Индивидуальная работа с определенными категориями актива.

7.  Самостоятельная работа школьного актива (в т. ч. по выполнению конкретных заданий).

8.  Работа справочного бюро «Прямая линия».

9.  Выездная школа детского актива.

10.Дни УВВиО в общеобразовательных учреждениях региона и дни открытых дверей УВВиО для школьного актива.

10.Смотр знаний и умений активистов.

МАЙ

* Конференция (большой сбор) по подведению итогов работы школы актива и определению перспектив на новый учебный год. Поощрение и стимулирование активности ребят.

* Конкурс организаторского мастерства «Лидер года»

ИЮНЬ

* Районный (городской) лагерь актива.

Наряду с работой региональной школы актива (или в ее структуре) возможны и другие комплексные формы обучения детского актива.

Школа социального успеха

Помогает ребенку адаптироваться к жизни в обществе, познавать себя и выстраивать индивидуальную программу развития, самовоспитания, содействовать личностному и социальному развитию подростка, выявлению и подготовке потенциальных лидеров.

Предполагает занятия в «Психологической школе», на кафедрах «Имидж», «Успех», встречи в «Клубе деловых людей», дискуссии в «Школе женского обаяния».

Постоянно действующий семинар

«Основы организаторского мастерства»

Общие моменты, присущие семинару:

-  определение вопросов, предполагающих дискуссию, творческий обмен мнениями;

-  рекомендательная литература в помощь детскому активу при подготовке к семинару;

-  разработка заданий для практического самостоятельного выполнения участниками семинара.

Основная часть семинара - показ форм, приемов, средств деятельности ученических коллективов, обсуждение представленных материалов, защита рефератов.

На занятиях семинара активисты изучают формы внеурочной деятельности, рациональные стили работы, решают проблемные задачи по педагогике и психологии, учатся составлению деловых бумаг, участвуют в конкурсах на наиболее верное управленческое решение и т. д.

Заочная форма обучения

Содержание ее могут составлять следующие компоненты:

-  применение диагностических методов с целью выявления уровня знаний и умений ребят, выполняющих различные общественные поручения, их социокультурных и образовательных потребностей, конкретных вопросов и предложений, а также - с целью подведения итогов обучения;

-  письменные индивидуальные и групповые консультации (на основании данных диагностики и ответов на заданные ребятами вопросы);

- направление методических посылок (пакет методической продукции в помощь детскому активу);

- освещение опыта работы отдельных категорий детского актива или школьного актива в целом, их инициатив и организации социально значимой деятельности в средствах массовой информации.

При использовании заочной формы обучения возможны две встречи детского актива (инструктивные сборы или установочные и итоговые семинары) - в начале и в конце учебного года.

Конференция

Проводится по актуальным проблемам деятельности детских коллективов, школьного актива. Обычно участниками конференции являются различные категории школьного актива. При подготовке конференции разрабатывается ее программа, определяются руководители секций. Тематика выступлений высылается в школы.

Ход конференции:

1. Пленарное заседание.

2. Работа секций (обсуждение докладов и выступлений, сообщения о деятельности школьных коллективов, органов детского самоуправления и т. п.).

3.Заключительное заседание: итоги работы секций и предложения по дальнейшему совершенствованию деятельности детских коллективов.

4. Принятие решения.

Фестиваль, форум

Развитию инициативы и социального творчества детей, обучению актива во многом способствует и включение самих детей в обсуждение проблем, которые существенно влияют на их жизнь. Такое включение осуществляется в процессе проведения детских фестивалей и форумов.

Фестиваль предполагает большую аудиторию и проводится с целью координации деятельности детских формирований, определения перспектив их развития, внедрения детских идей и поддержки детских инициатив и начинаний. Форум - массовое собрание детей - представителей детских объединений, организованное их взрослыми лидерами при поддержке государственных и
общественных структур с целью:

- демонстрации своих достижений и возможностей;

- подведения итогов и определения перспектив;

- обсуждения путей осуществления какой-либо общей проблемы.

Главная задача форума - объединение усилий для добрых и полезных детям и обществу дел, поиск общего, объединяющего, открывающего перспективы нового сотрудничества.

В программе фестиваля, форума могут быть:

- визитки-портреты детских формирований, органов самоуправления (советов, центров, штабов, клубов);

- работа проблемных секций, творческих лабораторий,
мастер-классов;

- круглые столы, открытые диалоги, дискуссии, брифинги с представителями государственных и общественных организаций и учреждений;

- разработка и защита проектов деятельности, панорама опыта работы детских формирований, марафон интересных дел;

-  ярмарка идей, форм работы, творческих достижений, организаторских умений;

-  конкурсные программы и др.

Лагерь актива (лагерные сборы)

Может быть организован во время школьных каникул на базе загородного оздоровительного лагеря, учреждения внешкольного воспитания и обучения, общеобразовательного учреждения.

Задачи лагерных сборов актива:

-  создание условий для развития лидерского и творческого потенциала детей и подростков, приобретения конкретных знаний, умений и навыков практической деятельности в детском коллективе;

- обеспечение активного интеллектуального и эмоционально насыщенного отдыха; оздоровление детей.

В лагере для ребят организуется работа кружков, клубов, обучение актива, проводятся мероприятия, которые также являются своеобразной школой актива, действуют органы самоуправления.

День в лагере актива может быть «разбит» на три блока:

Утро - «информационный блок» (знания);

День - «практический блок» (навыки);

Вечер - «творческий блок» (закрепление материала).

Для обучения актива организуется работа «Школы лидера».

Содержание обучения

Построение содержания работы региональной школы актива осуществляется в соответствии с рядом педагогических требований, вытекающих из объективных закономерностей процесса обучения и передового опыта организации методической деятельности УВВиО:

-  актуальность - соответствие содержания обучения современным социально-экономическим условиям, достижениям науки и практики в различных областях образования и воспитания, региональным особенностям, специфике и содержанию деятельности детских общественных объединений и профильных формирований;

-  системность - соблюдение соответствия целей, содержания, форм обучения и оценивания результатов; последовательное усложнение содержания обучения;

-  индивидуализация и дифференциация - построение содержания обучения согласно запросам и потребностям ребят, уровню их знаний и умений, опыта выполнения данного общественного поручения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

-  взаимообучение - организация совместной работы, связанной с планированием, реализацией и оцениванием процесса обучения, включением самих ребят в активное участие в обучении;

-  оптимальность - оптимальное сочетание теоретического и практического материала, общих, групповых и индивидуальных, обязательных и добровольных форм и видов обучения и самостоятельной работы; многообразие и оптимальное сочетание методов, приемов и средств обучения;

-  практическая направленность - соответствие форм и содержания занятий с активистами их общественным поручениям, возможность применения на практике приобретенных знаний, умений и навыков;

-  мотивация - активизация и поддержка детских инициатив и идей, распространение опыта актива в организации деятельности детских коллективов; наличие стимулов, побуждающих к активности (творческая, благоприятная атмосфера, состязательность, периодическая демонстрация результатов, активные и нетрадиционные формы обучения и т. п.)

Организация выполнения поручения предполагает правильное понимание самими ребятами содержания и характера поручения, его важности и необходимости; обеспечение необходимых условий для выполнения поручения. В связи с этим необходимо познакомить ребят с тем, что входит в их права и обязанности, в содержание деятельности по выполнению поручения, зачем нужно данное поручение, показать его значимость для коллектива, окружающих людей и конкретной личности. Также необходимо учить ребят:

-  умению планировать свою деятельность и работу всего коллектива;

-  распределять обязанности и поручения по подготовке и проведению конкретного дела;

-  организовывать и проводить сборы, собрания, КТД, другие дела коллектива;

-  умению сотрудничать со взрослыми, общаться со сверстниками;

-  поощрять и стимулировать деятельность ребят, отстаивать их права и интересы;

-  находить выходы из сложных ситуаций, самостоятельно принимать решения.

Значительное внимание необходимо уделять деятельностному обучению и формированию способностей к саморазвитию личности, связанных с включением самих детей в активное участие в учебе; приобретению навыков управления, организации коллективной творческой деятельности; стимулированию активности и самодеятельности ребят; практике общения.

Представляется важным определение критериев, форм, методов и приемов оценивания достижений обучающихся, что предусматривает выявление реального уровня овладения материала обучения и использование его в практике работы. Это могут быть смотры-конкурсы, тестовые задания, игры-эстафеты, зачетная система и т. д. в зависимости от возраста ребят и категории актива.

Практика организации школы актива показывает, что она является эффективной формой для успешного выполнения общественного поручения и действенна тогда, когда, во-первых, дает активу не только знания, но и раскрывает методику их применения в детском коллективе, в практической деятельности; во-вторых, когда отслеживается результативность обучения, что и как удалось каждому провести в своем коллективе. Поэтому целесообразно каждое занятие в школе актива начинать с обмена опытом работы.

Формы обучения актива: классификация, проблема выбора

Возможности для достижения необходимого уровня знаний, умений и навыков учащихся в выполнении поручения, практической деятельности в коллективе во многом зависят от выбранных форм обучения, их определенной логики и последовательности, обоснованности (целесообразности) использования.

Всё многообразие организационных форм обучения детского актива можно условно разделить на три взаимосвязанные группы:

1.  Коллективные - общие для всех вариантов обучения, обеспечивающие непрерывность обучения, повышение уровня знаний и отработку умений: семинары, конференции, большие сборы,
встречи за «круглым столом», фестивали, форумы, лагерные сборы и др.

2.  Групповые формы, способствующие приобретению и развитию организаторских умений, расширению практики общения, совершенствованию межличностных отношений: практикумы, деловые, учебные, ролевые и организационно-деятельностные игры, творческие лаборатории и мастерские, работа секций, тренинги, обмены опытом и т. д.

3. Индивидуальные, которые обеспечивают индивидуальную самостоятельную работу учащихся по приобретению необходимых знаний для выполнения поручения и организации конкретной практической деятельности: консультации, наставничество, подготовка рефератов, изучение литературы, работа с материалами методических выставок и информационных уголков в помощь детскому активу, подготовка к конкурсам и т. п.

Процесс обучения всегда связан с восприятием новой информации, которая лучше воспринимается, а тем более применяется в дальнейшем в различных видах деятельности, если с ней активно взаимодействовать. По данным современных исследований, от простого прочитанного в памяти человека остается только 10% информации, от услышанного - 20%, от увиденного - 30%, от того, что слышим и видим - 50%, от того, что говорим сами - 70%, а от того, что используем в практической деятельности или особенно в самостоятельном творчестве - 90%. С этих позиций в обучении детского актива необходимо использование форм, предполагающих речевые сообщения ребят и активную практическую деятельность.

В современное время нужны такие формы, которые позволят каждому ребенку участвовать в обучении, приобрести необходимые умения и навыки для практической деятельности в детском коллективе, развить организаторские и лидерские способности и качества. С этой целью в обучении детского актива необходимо использовать активные формы работы, позволяющие развивать социальное творчество, инициативу и самостоятельность учащихся. К таким формам относятся, в первую очередь, деловые, продуктивные, сюжетно-ролевые, организационно-деятельностные игры, интерактивные игры, тренинговые занятия, моделирование и защита проектов, программ, пресс-конференции, аукционы форм работы (знаний, идей), панорамы опыта работы, творческих достижений, марафон игр, эстафета знаний и умений и т. д.

При выборе той или иной формы обучения необходимо учитывать следующие моменты:

-  поставленные цели и задачи в работе с детским активом в целом и в раскрытии конкретной темы в частности;

-  содержание и направленность определенного раздела программы (плана) обучения, деятельности детского коллектива;

-  уровень знаний и возможностей учащихся, их умений и способностей в данном виде деятельности; специфику общественного поручения;

-  то, что каждая из форм обучения обладает специфическими возможностями в плане приобретения на их основе учащимися определенных знаний, умений и навыков.

Для повышения эффективности обучения особенно нужны активные формы собственной деятельности детей, которые вырабатывают важные для жизненного успеха умения. Анализ форм организации процесса обучения с позиции развития умений показывает, что наиболее содействуют целенаправленному развитию способностей такие, например, как:

-  лекционные занятия, сообщения, беседы более нацелены на создание условий для развития способности слушать и слышать, видеть и замечать, концентрироваться, наблюдать и воспринимать;

-  диалог, дискуссия, обсуждение, конференция помогают развивать способность говорить и доказывать, логически мыслить;

-  включение ребят в творческое проектирование, социальный поиск - самостоятельно действовать и создавать;

-  организация игровых ситуаций, состязаний – приобретать опыт взаимодействия, принимать решения, брать на себя ответственность;

- различные конкурсы, смотры помогают доводить работу до результата, фиксировать успех, демонстрировать собственные достижения и достойно воспринимать достижения других.

Использование многообразия форм обучения создает ситуации, в которых дети могут освоить различные социальные роли и принять различные позиции в деятельности, что помогает решить комплекс не только дидактических, но и воспитательных задач, осознать социокультурный смысл обучения. Поэтому для любой программы обучения детского актива важно проектирование расширения спектра позиций ребенка за счет разнообразия организационных форм деятельности. В процессе обучения дети могут выступать в таких ролевых позициях, как организатор, исполнитель, рецензент, разработчик, исследователь, конструктор, изобретатель, эксперт, автор проекта, сотрудник совместной творческой работы, участник группового решения проблем и т. д.

Для определения возможности используемых организационных форм можно выяснить мнение ребят о том, насколько обучающие занятия позволяют им испытывать следующие чувства:

-  собственной значимости в коллективной работе;

-  уверенности в успехе и достижениях;

-  высокого статуса в группе и признания их достоинств;

-  принадлежности к совместному интересному делу;

-  возможности раскрыть свои способности;

- возможности принимать решение в выборе собственной позиции в деятельности и в коллективном взаимодействии;

- гордости за свои успехи;

- удовлетворенности от помощи и поддержки своим товарищам.

И если результаты изучения мнений отразят недостаточное выражение чувственного восприятия обучения в каком либо из этих проявлений, необходимо продумать такие организационные формы, которые бы улучшили личную ориентацию обучения на занятиях в школе актива.

Формы обучения детского актива

и развития социального творчества от А до Я

А	акция, аукцион (форм работы, идей, знаний), академия необходимых наук, азбука знаний от А до Я.
Б	брифинг, беседа, большой сбор, большой (малый) круг.
В	выставка, вертушка общения, встречи с ведущими специалистами, активом других школ, профильных объединений, старого и нового актива, выездная школа актива.
Г	гостиная (тематическая).
Д	дискуссия, диспут, дискуссионные качели, дискуссионная трибуна, день активиста, день открытых дверей УВВиО для школьного актива, день УВВиО в школе.
Ж	журнал-эстафета (опыта работы, тематический)
З	защита (идей, проектов, программ), заочная, зональная школа актива.
И	игра (деловая, ролевая, ситуативная, учебная, ОДИ и др.), инструктаж, игра по станциям, игра-путешествие.
К	конференция (научно-практическая, пресс-конференция), круглый стол, конкурс, клуб (интересных встреч, занятий по интересам, дискуссионный), консультация, корзина грецких орехов.
Л	лекция, лагерь (инструктивный, лагерь актива), лекторий, лаборатория (творческая, проблемная).
М	мастерская, мастер-класс, мозговой штурм, марафон (идей, дел и т. п.).
Н	неделя (активиста, тематическая).
О	открытый микрофон, открытая кафедра, открытый диалог, обмен опытом, обзор литературы (газет, журналов).
П	практическое занятие, практикум, презентация (идей, форм работы и др.), панорама опыта, проблемы и аргументы.
Р	реферат, разброс мнений, работа творческих групп, решение ситуативных задач, рейд дружбы.
С	семинар, смотр, словарь активиста, слет, сбор, секции профильного актива, справочное бюро «Прямая линия».
Т	тренинг, технологии проектирования и моделирования, ток-шоу.
У	устный журнал, университет знаний.
Ф	форум, фестиваль, философский стол.
Х	хобби-центр.
Ц	центр (дискуссионный, тематический, общественного мнения).
Ч	час общения, час вопросов и ответов.
Ш	школа детского актива, школа социального успеха.
Э	эстафета (опыта, знаний и умений).
Я	ярмарка (идей, форм работы, творческих достижений, организаторских умений).

Картотека форм, методов и приемов обучения

Алфавит. Участникам предлагается раскрыть смысл изучаемого понятия, заполнить технологическую карту (в каждую строку с соответствующей буквой алфавита записываются слова, начинающиеся с этой буквы и раскрывающие смысл изучаемого понятия). Работа осуществляется по микрогруппам. После представления каждой группой технологической карты из всех записанных слов выделяется несколько, которые наиболее полно отражают сущность изучаемого понятия (раскрытие темы).

Аквариум. Предназначен для изу­чения действий участников группы. Ребя­та делятся на две команды. Первая из них обсуждает пути решения какой-либо проблемы. Вторая команда в это время наблюдает и оценивает действия первой. По окончании выполнения задания про­водится обсуждение результатов, а затем члены команды меняются ролями. Метод развивает навыки владения техникой об­ратной связи, даёт возможность по-ино­му взглянуть на проблему.

Алгоритм. Участники получают описание различных ситуаций, определя­ют варианты очерёдности и последова­тельности их развития, составляют алго­ритм действий.

Альтернативный выбор. При­ём, позволяющий диагностировать уро­вень культуры и социальной компетент­ности подростков с помощью создания воображаемых ситуаций нравственного выбора и анализа предполагаемых (пред­принимаемых) действий (оценок).

Брифинг. Представление кон­кретных ярких фактов и краткого резюме по заданной теме с последующими отве­тами на вопросы.

Вертушка. Участники разбива­ются на несколько малых групп (5-7 че­ловек). Каждая из них получает лист с обозначенной проблемой (вопросом). В течение короткого времени (5-10 ми­нут) в группах идёт обмен мнениями, за­тем принимается решение, которое запи­сывается на листе бумаги. По общему сигналу группы обмениваются записями, знакомятся с ними, уточняют и дополня­ют выводы. В заключение работы анали­зируются результаты.

Дебаты. Обмен мнениями между группами, придерживающимися проти­воположных взглядов, с целью выработ­ки общих положений.

Деловая игра «Круглый стол». Все участники вы­ступают в роли экс­пертов по решению актуальной проблемы, поставленной педа­гогом, который участвует в игре в качестве члена команды. Стиль обсуждения должен быть максимально демократичным. Все участники размещаются по кругу, благода­ря чему создаётся атмосфера доверия и до­брожелательной соревновательности, ис­ключается критика личностных особеннос­тей авторов любых, даже самых фантастических проектов решения постав­ленной проблемы. Организуется обсужде­ние представляемых гипотез, подкрепле­ние их авторской аргументацией, защита своих и оппонирование чужих идей.

Деловая игра «Мозговой штурм». Цель игры – генерация новых идей либо выработка наиболее эффективного, нестандартного, оригинального решения важной проблемы с использованием творческих возможностей «группового интеллекта» и конструктивного оппонирования. Участники игры делятся на три команды: управленцы, генераторы идей (ученый совет, академики, конструкторское бюро и т. п.) и аналитики. Задача первой группы состоит в организации игры, подведении итогов; задача второй группы – генерация и отбор наиболее эффективных идей и предложений. Задача группы аналитиков заключается в выявлении наиболее рациональных, весомых и значимых идей, представленных второй группой, их обсуждение, оценка с позиций эффективности, качества, реальности осуществления и полезности.

Деловая игра «Пресс-конферен­ция». Участники делятся на две коман­ды — экспертов и журналистов-скепти­ков. Журналисты должны сформулировать вопросы по определенной тематике, на которые экспертам необходимо ответить таким образом, чтобы найти оригинальное решение проблемы.

Деловая игра «Совещание». Здесь каждый из участников выступает в роли специалиста-консультанта. Ведущий координирует игровые действия. Его задача заключается в комплексном решении обсуждаемой проблемы с активным привлечением к этому всех присутствующих «специалистов».

Дискуссия в кругу. Обсуждение во­просов по правилам дискуссии. Пооче­рёдно каждый участник, высказав свою позицию по тому или иному вопросу, пе­редаёт символический знак (талисман) следующему участнику. На завершающем этапе проводятся уточнения, краткие комментарии, подводятся итоги. Метод активизирует всех участников дискуссии, в том числе пассивных, позволяет прини­мать и учитывать различные точки зре­ния, коллективно продвигаться к истине, компромиссу, общему решению.

Индивидуальный маршрут (тра­ектория). Определение направлений, этапов и способов самосовершенствова­ния личности и лидерского роста на осно­ве диагностических показаний и потенци­альных возможностей.

Маршрутная игра. Поочерёдное или одновременное (после общего старта и получения инструктажа) продвижение команд по установленному или выбранному маршруту (расписанию), на котором коллективно выполняют­ся разнообразные задания. Правилами игры устанавливаются временные ограничения. Используется единая система оценки выполнения заданий. Оценки фиксируются в заранее выдан­ных командам маршрутных листах и в общей таблице у дис­петчера после прохождения каждого этапа. По окончании иг­ры подводятся её итоги.

Мастерская будущего. Каждому участнику предлагается зафиксировать на отдельных листках бумаги «плюсы» и «минусы» (положительные и отрицательные) аспекты обсуждаемой проблемы. После представления результатов работы, формируется несколько микрогрупп, которые разрабатывают и защищают идеальную модель решения обсуждаемой проблемы. На следующем этапе творческие группы определяют конкретные шаги в решении обсуждаемой проблемы, которые можно сделать уже сегодня (реальные действия).

Метаплан. Участникам предлагается сформулировать несколько проблем по заданной теме. Все неповторяющиеся проблемы (вопросы) фиксируются и из них определяются три ведущие. Каждый участник записывает проблемы (вопросы) на отдельных листках бумаги и письменно отвечает на них (на этих же листках). Все листки классифицируются в три раздела (по номерам вопросов). Формируются три микрогруппы, которые анализируют и обобщают результаты индивидуальной деятельности (по одному из вопросов), вырабатывая универсальный вариант. Итоги работы оформляются, комментируются и представляются для общего обозрения.

Метод инструкций. Письменное или устное разъясне­ние основных позиций, правил, положений, порядка, способов организации тех или иных действий. Используют как заранее подготовленные инструкции, так и составленные самими уча­щимися, которые могут быть серьёзными и шуточными по фор­ме и содержанию.

Метод кейсов. Предоставление рабочей группе некото­рого набора документов, информации в виде конкретных фактов по какой-либо проблеме (ситуации) для дальнейшего обсужде­ния, анализа и вынесения решения (рекомендаций). Создаёт мо­дель реальной деятельности, позволяющую применить получен­ные знания.

Метод прогнозов. Разработка прогнозов, предсказа­ний, суждений о состоянии какого-либо явления, процесса в бу­дущем. Метод связан с планированием, программированием, проектированием, управлением.

Метод ротаций. Назначение руководителей, организа­торов, распределение заданий и подбор участников команд для дальнейших коллективных действий на основе рейтинга их ком­петентности, личных симпатий, готовности и способности рабо­тать в тех или иных условиях.

Моделирование. Исследование каких-либо процессов и явлений путём построения и изучения их знаковых, эталон­ных, экспериментальных или абстрактных моделей, образцов.

Организационно-деятельностная игра. Проблемная деловая игра, в ходе которой участниками осуществляется поиск по обнаружению и постановке проблем. С этой целью проводится обследование системы (в соответствии с темой обучения), в процессе которого выявляются слабые звенья и недостатки. Поиск путей и средств решения проблем идет посредством моделирования и публичной защиты проектов. Для проведения игры формируются микрогруппы, пресс-центр, группа экспертов. В процессе игры снимается позитив и негатив с различных точек зрения на заданную тему, определяется круг проблем и осуществляется поиск путей их решения, разрабатываются модели и проекты деятельности, проводится их защита.

Поиск близких и противополож­ных понятий. Приём, позволяющий раскрыть сущность того или иного поня­тия на основе сопоставления, сравнения его с другими, близкими и противопо­ложными ему.

Проектно-деятельностная ролевая игра «Реклама» с элементами наглядно-демонстрационных и театральных действий. Игра проводится в различных формах, жанрах, стилях. Используются многообразные сюжеты, из таких областей, как искусство, экономика, политика, социальная сфера, культура, охрана здоровья и окружающей среды и др. Особым воспитательным эффектом обладает социальная реклама, затрагивающая сферу человеческих отношений, морали, нравственности, этических и общечеловеческих ценностей и отношений.

Учебная карусель. Комплексное обучение групп участников, поочерёдно сменяющих друг друга. Технология: устано­вочное занятие, деление по группам, работа в малых группах по различным формам и методикам, рефлексия в группах, общий анализ, презентация результатов. Занятия могут проводиться как по одной общей теме, так и по различным. Если группы ос­таются на местах, то переходы осуществляют тренеры.

Литература

1.  Школа лидера// Воспитательная работа в школе. – 2007. № 4.

2.  Гражданское воспитание (из опыта работы школы-семинара «Инновационные методы обучения в гражданском образовании»): Пособие для педагогов и психологов /, , . – Мн.: Тэхналогія, 2000.

3.  Ижко старшеклассников «Лидер» // Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе. – 2007. - № 7.

4.  Кабуш учащихся: Учебное пособие/ ГУО «Акад. последиплом. образования». – 4-е изд. – Мн.: АПО, 2005.

5.  Секреты успеха лагеря «Лидер» // Народное образование. – 2006. № 3.

6.  Кашлев технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. – Мн.: Выш. школа, 2002.

7.  Кашлев методы обучения педагогике: Учебное пособие. – Мн.: Выш. школа, 2004.

8.  Колузаева занятий со школьным активом // Классный руководитель. – 2006. - № 4.

9.  Комплекс учебно-демонстрационных игр образовательного процесса «Достижени-Я» для педагогов и детей/ Авт. сост. , , – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. – (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей, детей»).

10., , Фришман и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учебно-методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – (Воспитание и дополнительное образование детей).

11.Лутошкин вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. – М.: Просвещение, 1981.

12.Самоуправление в школе/ Сост. , , – Мн.: Изд. -принт», 2002.

13.Стать лидером: сборник методических материалов / Сост. , , – Мн., 2006.

14.Технология и программы организации семинаров по самоуправлению в детских коллективах /Авт.-сост. , – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. – (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей, детей»).

15. «Я – лидер!»: программа// Дополнительное образование и воспитание. – 2006. № 4.

16. Обучение команды актива ученического самоуправления// Народное образование. – 2007. № 3.

17.Шмаков слово «сам». – М.: Мол. гвардия, 1988. – (Для тех, кто работает с пионерами. Библиотечка вожатого).

18.Эффективное лидерство: практическое пособие для организаторов интерактивных семинаров/ Сост. , . – Мн., 2006.

Из опыта работы областного лагеря детского актива «Лидер»

учреждения образования «Государственное областное объединение

по организации внешкольной работы с детьми и подростками»

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ «ШКОЛА ЛИДЕРА»

Школа лидера, как системообразующая форма обучения детского актива области в условиях летнего лагеря, призвана способствовать гражданскому становлению и личностному росту детей и подростков, развитию детского движения и ученического самоуправления в учреждениях образования области.

Занятия в школе актива проводятся ежедневно в течение двух часов (кроме выходных). Построение содержания обучения осуществляется в соответствии с принципами научности и доступности, личностно-ориентированного подхода, оптимальности сочетания видов и средств обучения, его практической направленности и состоит из цикла игро-встреч лидеров детских общественных объединений и представителей органов ученического самоуправления образовательных учреждений области.

Ведущими идеями программы обучения детского актива являются:

·  деятельностный подход в обучении, связанный с включением подростков в планирование, организацию, реализацию и анализ процесса обучения, формированием способностей ребенка к саморазвитию;

·  наличие мотивации в обучении на основе активизации и поддержки детских идей и инициатив, стимулирования социального поиска и творчества, создания благоприятной атмосферы;

·  использование современных технологий педагогического процесса, спектра ролевых позиций ребенка во время обучения, системы индивидуального и коллективного роста участников «Школы лидера».

Цель программы: активизация лидерского и творческого потенциала детского движения области, ученического самоуправления, создание единого поля общения и взаимодействия представителей детских и молодежных общественных объединений, органов ученического самоуправления.

Задачи:

-  формирование информационного пространства о деятельности детских и молодежных общественных объединений области и ученического самоуправления;

-  приобретение детьми и подростками знаний, умений и навыков, необходимых для практической деятельности в детских коллективах;

-  раскрытие и развитие лидерских качеств и творческого потенциала подростков, стимулирование процесса самосовершенствования личности;

-  создание условий для содержательного общения и обмена опытом работы представителей детских формирований, для их саморазвития и самореализации.

Содержание обучения.

Содержательную основу программы составляет развивающая коллективно-творческая деятельность, включающая цикл групповых занятий и учебных игр, способствующих приобретению и развитию качеств делового лидера, знаний, умений и навыков управленческой, организаторской и коллективной творческой деятельности.

Программа обучения состоит из пяти взаимосвязанных блоков.

1.  Информационный – углубление знаний подростков об ученическом самоуправлении, детских и молодежных общественных объединениях, их значимости в идейном росте и гражданском становлении личности ребенка, программах, проектах и перспективах развития.

2.  Практический – приобретение конкретных умений и навыков практической деятельности в детском коллективе, качеств делового лидера.

3.  Творческий – развитие коллективной и индивидуальной творческой деятельности, социального поиска и творчества.

4.  Исследовательский – изучение и анализ актуальных проблем ученического самоуправления и детского движения области, предполагаемых путей их решения.

5.  Рефлексивный – самоанализ и самооценка участниками обучения своей деятельности и состоявшегося общего взаимодействия, коллективного и индивидуального роста и развития.

Средства обучения: деловые, продуктивные, учебно-демонстрационные и организационно-деятельностные игры, панорамы опыта работы и творческих достижений, занятия с элементами тренинга, часы общения и психологической разгрузки, решение проблемных ситуаций, технологии моделирования и проектирования, «Мастерская будущего», «Метаплан», методика «от А до Я» и др. В процессе их проведения подростки выполняют различные ролевые позиции: организатор, исполнитель, лидер, рецензент, аналитик, эксперт, критик, исследователь, разработчик, конструктор, изобретатель, автор проекта.

Направления реализации программы.

В процессе работы «Школы лидера»

· проводится:

-  входная и итоговая диагностика имеющихся и приобретенных знаний и умений организаторской деятельности;

-  мини-исследования актуальных проблем ученического самоуправления, детского движения области и деятельности детских общественных объединений области;

-  творческие игры по созданию благоприятной атмосферы;

-  рефлексия по итогам игро-встреч лидеров;

· используется индивидуальная система роста каждого участника школы актива (исследователь, испытатель, мастер) с соответствующим цветовым обозначением на визитной карточке (желтый, красный, зеленый) и формированием лидерского круга;

· организуется участие представителей «Школы лидера» в работе общелагерных органов самоуправления, творческих мастерских «Режиссура игр и затей» и «Бумага и фантазия», пресс-клубе, психологическом практикуме;

· обеспечивается:

-  информационно-наглядное отражение творческой и рефлексивной индивидуальной деятельности и работы микрогрупп;

-  работа информационно-консультационного пункта «Прямая линия» по вопросам и проблемам деятельности детских формирований и выполнения общественных поручений.

Из числа участников старшего возраста «Школы лидера», имеющих определенный уровень знаний, умений и навыков организаторской деятельности, создается координационный совет. В содержание его деятельности входит:

-  оказание помощи в подготовке и организации занятий в «Школе лидера», деятельности творческих групп;

-  подведение итогов, анализ и оценка работы микрогрупп и выполнения ролевых позиций детьми;

-  наглядная фиксация результатов коллективно-творческой деятельности участников школы актива.

Предполагаемые результаты.

Реализация программы обучения детского актива области «Школа лидера» позволит каждому подростку включиться в активное обсуждение проблем и поиск путей развития детского движения и ученического самоуправления, приобрести социальный опыт и навыки демократической культуры, организаторские знания и умения, необходимые для практической деятельности в детском коллективе, развить лидерские способности и социальное творчество, инициативу и самостоятельность.

Тематика творческих встреч в «Школе лидера»

10 июня

«Давайте познакомимся!» - организационная встреча представителей детских и молодежных общественных объединений и органов ученического самоуправления учреждений образования области в «Школе лидера».

11 июня

«Я и мы» - тренинговое занятие по развитию коммуникативных организаторских способностей и созданию благоприятной атмосферы.

14 июня

«Я – лидер?!» - игровстреча по выявлению и развитию лидерских качеств подростков, стимулированию самосовершенствования личности.

15 июня

«Выборы» - деловая игра по определению лидеров в детских объединениях и формированию умений коллективной выработки решений.

16 июня

«Команда и работа в ней» - мастер-класс по выработке умений распределять поручения и обязанности в организации и выполнении конкретной деятельности.

17 июня

«Мы – вместе» - открытый диалог с представителями ОС ОО «БРПО» и ОК ОО «БРСМ».

18 июня

«Город мастеров» - творческие мастерские по приобретению умений и развитию навыков художественно-прикладной деятельности и социального творчества.

21 июня

«Коллективный поиск решений» - организационно-деятельностная игра по выявлению проблем в работе детских общественных объединений и органов ученического самоуправления, путей их решения.

22 июня

«Активная гражданская позиция. Что это значит сегодня?» - дискуссионный тематический центр.

23 июня

«Детское самоуправление: миф или реальность» - педагогическая технология «Метаплан».

24 июня

«Мастерская будущего» - педагогическая технология по решению проблемы информационного обеспечения деятельности детских формирований.

25 июня

«Разноцветный мир» - аукцион форм работы детских и молодежных общественных объединений, органов ученического самоуправления.

28 июня

«Слагаемые успеха» - итоговая встреча в «Школе лидера».

Модели реализации программы обучения представителей детских и молодежных общественных объединений и органов ученического самоуправления учреждений образования области «ШКОЛА ЛИДЕРА»

Рефлексивный проект «Достижения»

Проект представляет собой реализацию комплекса обучающих игр в «Школе лидера», состоящих из 12 игро-встреч и осваиваемых поэтапно. По итогам проведения занятий происходит индивидуальное осмысление, отображение и самооценка состояния саморазвития участников обучения.

По результатам освоения программы каждый участник заполняет индивидуальную карту «ДостижениЯ», в которой фиксирует состояние своего развития, индивидуальной и коллективно-творческой деятельности в следующих сферах:

·  эмоциональной (конкретные положительные или отрицательные эмоции);

·  сфере потребностей (активное или пассивное состояние, желание к деятельности, саморазвитию);

·  мотивационной сфере (насколько деятельность оказалась личностью значимой);

·  сфере ценностных ориентаций (что явилось личностной ценностью, как обогатился спектр ценностей);

·  сфере интересов (уровень развития интересов, приобретение новых);

·  деятельностной сфере (насколько обогатился опыт деятельности, стимулирование нового вида деятельности или приоритетного);

·  гностической сфере (уровень повышения и углубления знаний, приобретение новых);

·  сфере сознания (произошло ли осознание своей деятельности, самооценка);

·  сфере умений (какие умения приобретены или нет).

Модели фиксирования и оценки продуктивности своего развития (вариант по выбору участниками «Школы лидера»)

1.  «Мой портрет в лучах солнца». Собирается «солнце», в котором каждый лучик отражает результаты конкретных игро-встреч лидеров. При заполнении модели у «солнца» должно получиться 12 «лучиков», на каждом из которых будут зафиксированы достижения участника.

2.  «Дом успеха». По итогам каждого занятия участник вписывает в заранее нарисованную форму домика на каждый «кирпичик» чего он достиг, что узнал нового, интересного, чему научился. Крышей дома могут стать общие позитивные приобретения и успехи по итогам всей программы обучения.

3.  «Открой свою звезду». В конце игро-встречи участник отвечает на вопрос о том, насколько он был активен на занятии. Оценка осуществляется по пятибальной системе, где каждому баллу соответствует звезда определенного цвета, которая вклеивается в общую таблицу с датами и темами занятий: 5 баллов – красная звездочка, 4 – синяя, 3 – зеленая, 2 – желтая, 1 – фиолетовая, 0 – белая.

4.  «Багаж знаний». В ходе реализации программы участник собирает «багаж знаний». Для этой модели он создает символический рисунок человека (возможно самого себя), рядом с которым расположены чемоданчики. В них после каждого занятия вписываются качества, знания и умения, которые участнику удалось приобрести, открыть или развить в себе, пополняя тем самым свой «багаж знаний».

5.  «Паруса достижений». После каждого занятия на символическом изображении корабля (корпус фрегата, каравеллы и т. п.) участник рисует парус соответствующей формы и цвета, отражающих самооценку продуктивности своей деятельности в процессе занятия. По итогам реализации программы собирается 12 разнообразных парусов.

6.  «Гора Достижений». В ходе занятий участник «Школы лидера» «поднимается» на «гору Достижений». Гора – это своеобразный образ, символизирующий итог занятий, достижений подростка. На тропинке, ведущей на вершину горы, участник отмечает свой собственный след, где упоминается обо всем, чему он научился. Количество следов равно количеству занятий. Таким образом, появляется наглядная картинка продвижения участника к своим достижениям.

7.  «Строительство маяка». Для реализации данной модели рисуется изображение маяка, состоящего из «кирпичиков», на которые фиксируются результаты анализа деятельности участника во время игро-встречи. Самое ценностное достижение участника отображается на «огне» маяка.

8.  «Я расту!». Участник рисует картинку – ассоциацию или символ, соответствующий его характеру, деятельности, принципам и т. п., которая разделяется на 12 частей. По окончании каждого занятия участник закрашивает одну из частей картинки определенным цветом, отражающим его настроение и впечатление от занятия:

-  оранжевый – занятие поставило передо мной некоторые вопросы;

-  красный – побудило к размышлению, заставило задуматься;

-  синий – ничего не изменило;

-  желтый – свой собственный вариант впечатления.

9.  «Выбираем свой путь». В основе модели – идея выбора пути, по которому участник движется к своему успеху:

·  первый этап – тропа со «ступенями», каждая из которых отражает отношение участника к занятиям;

·  второй этап – «клумба» или «сад достижений», где участник выражает свое мнение о занятиях с использованием цветописи;

·  третий этап – «гора Достижений», в процессе восхождения на которую отражается уровень развития участника после каждого из проведенных занятий;

·  четвертый этап – «звездное небо», «созвездия» которого олицетворяют результаты всего цикла обучающих игр в «Школе лидера».

Запуск проекта «ДостижениЯ» происходит на первой игро-встрече представителей детских общественных объединений и органов ученического самоуправления.

На итоговой встрече в «Школе лидера» каждый из ее участников представляет выбранный путь достижения успеха и защищает свою модель «ДостижениЯ».

Анкетирование в конце занятия в «Школе лидера»

Одной из заключительных процедур каждого занятия является анкетирование.

Участникам предлагается закончить предложения, которые даны в анкете, выразив тем самым свое отношение к происходящему.

Фамилия, имя ______________________________________

Дата заполнения ____________________________________

1.  Во время занятия я понял(а), что …

2.  Самым полезным для меня было …

3.  Я был(а) бы более откровенным(ой), если бы …

4.  Своими основными ошибками на занятии я считаю…

5.  Мне понравилось …

6.  Больше всего мне понравилось, как работал(а)…

7.  На следующем занятии я хотел(а) бы…

8.  На месте ведущего я…

Инструкция для участников.

Будьте откровенны, т. к. ваше мнение поможет ведущему лучше подготовиться к работе, сделать обучение более успешным для вас и всей вашей группы в целом.

Рекомендации для ведущего.

Бланки с анкетами целесообразно заготовить заранее. В отсутствии их, текст просто зачитывается, а участники записывают на чистом листе бумаги свои ответы под соответствующими номерами. Все анкеты изучаются, анализируются и на основании этого делаются общие выводы для организации проведения последующих занятий.

Психологический комментарий.

Систематическое проведение анкетирования помогает обучающимся выработать прочные навыки ответственного отношения к делу и сами себе. Во-первых, чтобы заполнить анкету, важно активно участвовать в занятии, во-вторых, для этого потребуются определенные навыки самоанализа, в-третьих, участнику необходимо быть достаточно честным и принципиальным, чтобы указать на собственные ошибки и сделать замечания ведущему.

Экспресс-анкета «Ведущие за собой»

Школа актива «Лидер» завершает свою деятельность. Нам хотелось бы знать твое мнение о ее работе. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы. Подписывать анкету не надо.

1.  Какую позицию ты и твои друзья чаще всего занимали на занятиях школы актива? (нужное подчеркни или допиши)

·  организатор

·  активный участник

·  зритель (наблюдатель)

·  твой вариант _________________________________

2.  Какие знания, умения и навыки ты приобрел(а) в школе актива?

_________________________________________________________

3.  Какие занятия оказались самыми интересными и полезными? Почему?

_________________________________________________________

4.  Что не удалось в организации работы школы актива?

_________________________________________________________

Как ты думаешь, почему? __________________________________________

5.  Оцени работу школы актива _______________, своей команды ________, свою деятельность _______ по десятибальной системе. Почему так?

6.  Собираешься ли ты проводить подобные занятия или рассказать о них:

·  в своем объединении

·  в школе, классе

·  среди друзей

·  родителям

7.  Твои предложения и пожелания в организации работы школы актива в следующем году? _________________________________

Благодарим за ответы!

Координационный центр школы актива «Лидер»

Из опыта работы школы детского актива учреждения образования «Государственный центр внешкольной работы г. Новополоцка»

Девиз городской школы детского актива «Радуга»:

«Знать для того, чтобы уметь, уметь для того, чтобы действовать»

СОСТАВ И СТРУКТУРА ШДА «РАДУГА»

В каждой школе нашего города есть инициативные, активные ребята, которые участвуют в жизни коллектива: помогают проводить общешкольные, классные мероприятия, занимаются выпуском газет, организуют помощь ветеранам, нуждающимся сверстникам и т. д. Это ребята-лидеры, которые пользуются авторитетом среди друзей и стремятся их вести за собой, вовлекая в различные интересные дела. Именно такие учащиеся и входят в состав классного и школьного актива. Теоретическим знаниям и практическим умениям активистов класса обучают педагоги – организаторы, классные руководители. А вот в подготовке школьного актива большую помощь им оказывают методисты Центра внешкольной работы.

В сентябре активистов 5 -8 классов из 15-ти школ города собирает праздник открытия «Вместе с «Радугой», где торжественно вручаются билеты участника школы.

Школа Детского актива «Радуга» (ЦВР, ул. Я. Коласа, 12) Секция: Информационная группа «Кругозор» Участник __________________________ Школа __________класс____________ Руководитель секции__________________каб. ______

5. январь (зеленый)

1. Праздник открытия «Вместе с «Радугой», сентябрь

 

Затем 1 раз в месяц проходит обучение в секциях по семи направлениям:

Ш Д А «Р А Д У Г А»

 

«Культорганизаторы»

«Юные спасатели-пожарные»

«Организаторы экологических дел «ЭХО»

Ш
Д

 

После каждого занятия обучаемому выдается карточка определенного цвета (по семи цветам радуги: октябрь – красный цвет, ноябрь – оранжевый, декабрь – желтый, январь – зеленый, февраль – голубой, март – синий, апрель – фиолетовый цвет). Каждая карточка вклеивается в билет участника. Тот, кто набирает семь цветных карточек (т. е. собирает свою маленькую радугу), получает звание «инструктор».

Удостоверение инструктора вручается на общем заключительном празднике «Научился – действуй!», который, по сути, является ежегодным смотром умений и навыков детского актива.

Содержание работы ШДА

Занятия в школе детского актива проходят по следующей структуре:

а) тематический урок

б) большая перемена

в) творческий практикум

Основное назначение тематических уроков – дать учащимся теоретические знания по экологии, журналистике, организации досуга и культурного отдыха и т. д. (в зависимости от направления работы секции).

На «больших переменах» участники ШДА овладевают методикой организации игровой деятельности, создания игробанка в своих коллективах.

«Творческий практикум» помогает лидерам овладеть комплексом практических умений:

- планировать работу своего коллектива в соответствии с учетом нового и традиционного в его деятельности;

- организовать детское самоуправление и обучение актива в своей школе;

- грамотно вести диалог, дискуссию, аргументировано отстаивать свою точку зрения, идти на компромисс в интересах дела;

- применять на практике знания и умения, полученные на занятиях.

Обучая ребят, педагоги стремятся донести простую истину: жизнь улучшается делом. Поэтому юный эколог у нас не только любит и оберегает родную природу, но и знает, как научить этому других. Волонтер – не только обладатель доброго и чуткого сердца, но и организатор акций милосердия у себя в классе, школе: ребята каждый год активно участвуют в проведении зимней, весенней Недели Добра (помогают организовывать сбор средств в счет марафона «Скажем детям: «Да!», участвуют в акции «Рождественский сюрприз» и т. д.). Участники информационной группы «Кругозор» готовили и проводили в своих школах информационные часы: «Любимый город – родной город», «Конституция – основной Закон Республики Беларусь»; «Партизанское движение на Полотчине» и другие.

Конечно, проводя занятия 1 раз в месяц, нельзя говорить о том, что ШДА готовит настоящих журналистов, спасателей-пожарных… Однако мы твердо уверены в том, что за это время, опытный педагог может помочь ребятам развить ценные гражданские качества личности – ответственность, самостоятельность, инициативность, а так же социально значимые умения и навыки – работать с информацией, аргументировать свою точку зрения, выступать перед слушателями, работать в группе.

И затем, закончив обучение в школе детского актива, наш воспитанник обязательно проявит эти качества у себя в классе, школе!

За 7 лет работы городской школы детского актива «Радуга» ее занятия посетили 1105 активистов из 15 школ города.

За это время удалось достичь взаимодействия с педагогами-организаторами, классными руководителями, активами классов и активами школ города.

Тщательно следим мы и за количеством слушателей детского актива, делаем сравнительный анализ: количество участников - количество получивших удостоверение инструктора.

Работа школы строится таким образом, чтобы находить пути для активного участия детей и подростков в общественной жизни, содействовать в приобретении практического социального опыта.

На наш взгляд, для успешной работы школы детского актива необходимы следующие условия:

1. Подготовленные педагоги, которые могут не только дать теоретические знания, но и обучить, как применять их на практике.

2. Разработанная система отслеживания результатов: является ли ребенок активистом в школе, применяются ли им полученные знания, что оказалось невостребованным и т. д.

3. «Гибкая» система обучения: возможность сменить направление работы секции на следующий год, предоставление педагогам-организаторам, активистам самим выбирать темы обучения при разработке перспективного плана работы секции на год и т. д.

Анкета для участника ШДА «Радуга»

Дорогой друг! Мы стремимся улучшить работу городской школы детского актива «Радуга» и нам интересно твое мнение.

Ответь, пожалуйста, на вопросы:

1. Почему ты участвуешь в работе секции?

а) это интересно и полезно;

б) здесь можно найти новых друзей, пообщаться;

в) меня попросил учитель;

г) я вхожу в состав школьного, классного актива по направлению работы секции.

2. Полученные здесь знания мне:

а) уже пригодились: б) пока не пригодились

- я выступал перед ребятами

класса, школы;

- проводил игры;

- оформлял стенгазеты;

- помогал организовывать акции, операции, мероприятия;

- другое ______________________

3. Материалом, полученным тобою на занятиях секции, интересуются:

- ребята из твоего класса - педагог-организатор

- никто не интересуется - классный руководитель

4. Как бы ты изменил работу ШДА «Радуга»?

- сделал бы больше секций ___________________ (укажи направления)

-  изменил время работы ______________________

-  проводил бы занятия чаще __________________

- другое ____________________________________

Спасибо!

Из опыта работы школы детского актива учреждения образования «Государственный Дворец творчества детей и молодежи Железнодорожного района г. Витебска»

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ЗНАКОМСТВО И ПРИВЕТСТВИЕ

«Приветствие-пожелание»

Работа начинается с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Участники становятся в круг и бросают мяч тому, кому хотят чего-то пожелать и одновременно говорят пожелание на сегодняшний день. Пожелание должно быть коротким, желательно в одно слово. Необходимо внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у всех.

«Здравствуйте»

Участники игры становятся в круг. Ведущий предлагает ребятам поздороваться со своими соседями справа и слева определенным способом. Например, как принято в некоторых странах, при этом он называет страну и принятый способ приветствия.

Варианты приветствий:

- в России принято пожимать друг другу руку;

- в Италии – горячо обниматься;

- в Бразилии – хлопать друг друга по плечу;

- в Зимбабве – трутся спинами;

- в Македонии – здороваются локтями;

- в Никарагуа – приветствуют друг друга плечами;

-  у австралийских аборигенов принято тройное приветствие:

а) хлопнуть по ладоням; б) подпрыгнуть; с) толкнуть бедром.

«Мой сосед справа»

Представляется первый участник (это может быть руководитель), говорит о том, как его зовут, где он учится, чего ожидает от занятий, какие у него увлечения или другую информацию о себе. Затем тот, кто сидит слева от него, произносит фразу «Мой сосед справа…» и своими словами повторяет все, что ему запомнилось из монолога соседа. После этого представляется сам. И так далее по кругу.

«Мы рисуем»

Первый ребенок называет свое имя и то, что он хотел бы нарисовать на общей картине группы (например: солнце, радуга, семья и т. д.). Следующий, сидящий слева, называет имя и рисунок первого (далее называть будут имена и рисунки всех предыдущих участников), а затем свое имя и рисунок. И так далее по цепочке. Когда картина будет «нарисована», необходимо обсудить, какая по настроению она получилась. Почему?

«Имя с символом»

Все сидят по кругу. Каждый игрок придумывает себе символ, начальная буква которого совпадает с начальной буквой его имени, и рисует этот символ на карточке. Каждый представляется по имени и называет собственный символ (показывая карточку). Например: Миша с мишкой или Витя с велосипедом.

Следующий игрок повторяет имя и символ только что представившегося соседа и т. д. пока все не назовут своих имен.

«Мое имя»

Первый ребенок называет свое имя: следующий, сидящий слева, называет имя первого (далее называть будут имена всех предыдущих участников), а затем свое имя. И так далее по цепочке. Последний участник должен вспомнить имена всех участников.

«Никогда»

Члены группы открывают ладони и по очереди говорят: «Я никогда не… (делал чего-либо)». Тот, кто делал предложенное действие – загибает палец. Игра хорошо помогает при знакомстве.

«Стоп-кадр»

Один из вариантов приветствия в группе. Первый участник говорит своему соседу короткое приветствие, например: «Доброе утро!». Сосед должен быстро встать, повторить эту фразу и снова сесть. Следующий игрок повторяет и т. д. Получается волна вставаний и повторений. Но как только руководитель хлопнет в ладоши и произнесет: «Стоп-кадр», - участник, «попавшийся» в этот момент, должен добавить по своему усмотрению еще один элемент в приветствие (жест, фразу и т. п.). Например, игрок встает и говорит: «Доброе утро!», и дважды хлопает в ладоши. Теперь все последующие игроки выполняют этот комплекс до очередного «Стоп-кадра» и т. д.

«Силуэт»

Участникам раздаются карточки с контуром человечка. Задача – нарисовать себя. Показать присутствующим, назвав свое имя и прилагательное, которое его характеризует. Все человечки наклеиваются на лист ватмана.

«Мой портрет в лучах солнца»

На отдельном листе предлагается нарисовать солнце так, как его рисуют дети: с кружком посередине и множеством лучиков. В кружке написать свое имя или нарисовать свой портрет. Около каждого лучика написать свои лучшие качества – то, что любят, ценят, принимают в себе участники. Задача – написать о себе как можно лучше и как можно больше. После этого – обсуждение. Ребята показывают нарисованное ими солнце, зачитывают список собственных достоинств.

Ведущий предлагает ребятам носить этот листочек с собой и добавлять лучи, а если будет грустно на душе, достать свое солнышко и посмотреть на него.

«Расскажи мне обо мне»

Участникам предлагается написать на листке мини сочинение по следующим пунктам:

- три главных события в моей жизни;

- мой девиз;

- мои увлечения;

- больше всего я не люблю…

На задание отводится 3-5 мин., затем ребята делятся на пары, рассказывают друг другу о себе и представляют друг друга группе.

«Суета сует»

Всем участникам раздаются карточки, которые разделены на 9-16 клеточек. В каждой карточке написано задание. Суть заданий одна: записать в клеточку имя человека, который (любит рыбу, держит дома собаку, любит смотреть на звезды и т. д.). Чем неожиданней будет задание, тем лучше можно заложить в эту карточку то, что нужно вам. Например: выявить любителей пения, рисования, игры на гитаре и т. д. Побеждает тот, кто быстрее и точнее соберет сведения.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА КОМАНДНУЮ РАБОТУ,

НА КОНТАКТНОСТЬ

«Волшебная коробка»

Воображаемая волшебная коробка помещается в центр круга. Участникам необходимо по очереди достать из нее какой-нибудь предмет, и без слов сделать так, чтобы остальные могли догадаться, что это за предмет.

«Разговор через стекло»

Упражнение выполняется в парах, либо когда участники сидят в общем кругу, выбрав партнера для переговоров напротив. Задача участников – договориться о чем-либо с помощью жестов. При работе в общем кругу от участников потребуется не только умение общаться с помощью жестов, но и концентрировать внимание на своем партнере.

«Поздороваться носами»

За одну минуту поздороваться как можно с большим количеством человек. Здороваться можно руками, носами, коленками и т. д.

«Бесконечное кольцо»

Группа встает в круг и берется за руки. На руке у ведущего висит веревочное кольцо. Не разрывая рук все должны пролезть сквозь него (по кругу) и вернуть кольцо обратно. Второе кольцо можно пустить в другую сторону.

«Движущийся механизм»

Каждая группа получает карточку с названием какого-либо механизма (например, стиральная машина, пылесос, тостер и т. п.), который группа должна показать. Правила: каждый должен принимать участие; 50% группы может говорить, а остальные 50% должны молчать.

«Меняются все, кто…»

Участники сидят по кругу на стульях. Водящий - в центре круга – объявляет, кто должен меняться местами. (Например, меняются те, кто утром пил кофе; меняются те, кто купался в море; меняются те, у кого есть сестры и т. д.). Все участники, которые обладают указанным свойством, должны встать со своего места и поменяться местами с кем-то из вставших. Водящий во время обмена должен занять одно из освободившихся мест. Водящим становится тот, кто остался без стула.

«Апельсин»

Перекидывая друг-другу мячик, давать любые возможные определения апельсину. Упражнение активизирует творческое мышление, внимание, хорошо поддерживает рабочую мотивацию.

«Сплетенные руки»

Участники стоят в кругу, взявшись за руки. Один выходит из комнаты. Остальные, не отпуская рук, запутываются. Тот, кто был за дверью, должен распутать группу, чтобы все снова встали в круг.

«Видение других»

Доброволец, сидящий на стуле, спиной к группе должен дать детальное описание внешнего вида кого-нибудь из участников. Задача группы догадаться о ком из присутствующих идет речь.

«Узнай, кого нет»

Все участники закрывают глаза. А в это время ведущий трогает кого-нибудь за плечо. Тот, кого он тронул, бесшумно уходит. По сигналу ведущего все открывают глаза и смотрят, кого нет. Кто первым назовет отсутствующего игрока, тот выигрывает.

«Паровозик»

Все участники встают паровозиком, закрывая глаза игроку, стоящему впереди. Таким образом, открытые глаза остаются только у последнего игрока, а свободные руки – у первого. Перед паровозом задача: достать определенный предмет, который ведущий помещает в комнате после того, как играющие закрыли глаза. Последний игрок поворачивает паровозик, т. е. руководит им. По цепочке эти движения передаются всему паровозику и он начинает двигаться. Игра продолжается до тех пор, пока первый игрок не возьмет в руки спрятанный предмет.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

ДЛЯ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ

«Мой портрет»

Участникам предлагается на отдельных листочках нарисовать свой автопортрет и изобразить на лице такое настроение, которое осталось после занятия. Затем портреты собираются и наклеиваются на большой лист. Получается групповой портрет «Это – мы!».

«Скульптура»

Участники работают парами. Каждый партнер по очереди «лепит» из своего напарника какую-нибудь скульптуру. Затем дает ей название и представляет.

«Доверие вслепую»

Один человек из пары – с завязанными глазами. Другой ведет его через «поле препятствий» и дает ему необходимые инструкции, чтобы тот был уверен, что ни на что не наткнется. Остальная группа в это время делает лабиринт из людей.

«Ладошка»

На листе бумаги каждый обводит свою ладошку и продолжает фразу, написанную на ней: «Сегодня я понял, что…». Все ладошки приклеиваются на лист ватмана.

«Прощание»

В конце занятия ведущий встает, протягивает вперед руку и говорит: «Мне было приятно работать с вами». Затем поднимается следующий участник, говорит что-нибудь типа: «Всем спасибо» и кладет свою руку на руку педагога. Таким же образом поступают все участники (так же можно высказать свои пожелания и предложения).

«Книга отзывов и предложений»

Участникам предлагается написать свое отношение к занятию в «книгу отзывов и предложений» и зачитать всем присутствующим. Все отзывы наклеиваются на лист ватмана.

«Мое настроение»

Участники рассказывают о своем настроении, используя метеорологические термины (облачно, солнечно, дождливо, с порывами сильного ветра).

«Корзина чувств»

Ведущий предлагает представить, что в центре круга стоит воображаемая корзина с чувствами. Каждый участник может взять из корзины то чувство, которое бы ему хотелось сохранить на память о занятии, и оставляет в ней то чувство, которое бы он хотел подарить остальным.

«Чемодан»

На листах ватмана рисуют изображения: чемодан – то, что понравилось и почему; кастрюля – то, что нужно переварить; урна – что не понравилось. Участники помещают стикеры с отзывами возле соответствующего рисунка.

«Дерево»

Каждый участник получает вырезанные из бумаги рисунки: красное, желтое и зеленое яблоко. Необходимо написать на красном яблоке – что больше всего понравилось, было полезным; на желтом – предложения, замечания, пожелания; на зеленом – что было бесполезным, ненужным. Затем заполненные «рисунки» прикрепляются на большом дереве, нарисованном на ватмане.

«Импульс дружбы»

Всем участникам предлагается встать в круг и взяться за руки. Ведущий посылает «импульс дружбы» легким пожатием руки соседа, тот в свою очередь передает его дальше и т. д. пока «импульс» не вернется к ведущему.

УПРАЖНЕНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ЛИДЕРОВ

«Направление»

Участники становятся в шеренгу, повернувшись лицом в одну сторону. По сигналу ведущего участники должны повернуться на 90 градусов. Задача – всем повернуться лицом в одну сторону и постараться сделать это как можно быстрее. Выполнять задание следует молча, не переговариваясь друг с другом.

«Карабас»

Участники встают в круг. Ведущий произносит число. Из круга должны выйти, не договариваясь, столько человек, сколько сказал ведущий. Садятся после того, когда ведущий сказал: «спасибо». Выполнять задание надо молча. Тактику выполнения задания участники вырабатывают в процессе работы, ориентируясь друг на друга. В начале лучше называть числа 5-7, в середине – 1-2.

«Пальцы»

Ведущий называет число. А участники на пальцах должны выбросить необходимое количество.

«Веревка»

Участники становятся в круг, берутся руками за общую веревку. После чего веревку затягивают и завязывают так, чтобы участники стояли плотно друг к другу. Ведущий просит закрыть глаза. Задание участникам - с закрытыми глазами им нужно выстроить названную ведущим фигуру. Глаза можно открыть всем вместе только после того, как группа решит, что фигура получилась.

«Вот он, я»

Каждому участнику дается 3-5 минут на то, чтобы обратить на себя внимание группы. Сложность состоит в том, что участники должны выполнять это задание все одновременно. Упражнение проходит оживленно. По истечении установленного времени проводится опрос участников на предмет «кого они заметили за эти 3-5 минут групповой работы». Затем анализируются методы и приемы, которыми пользовались «замеченные» участники для привлечения к себе внимания.

«Слон»

Все участники за ограниченное время (1-2 мин.) должны выложить на полу из пуговиц (веток, шишек, скрепок и других мелких предметов) изображение слона. Главное условие – задание выполнять в полной тишине.

Способы разделения участников на пары

Вы можете:

Ø  Рассчитать их на «первый-второй».

Ø  Выстроить их согласно месяцам их рождений, инициалам, росту и рассчитать.

Ø  Раздать разрезанные открытки и образовать пары путем нахождения своей «половинки».

Ø  Попросить детей найти себе пару, например, с таким же цветом глаз, волос, одежды и т. д.

Ø  Разложить в аудитории ленточки разной длины с целью, чтобы все взяли себе по ленточке и нашли партнера, у которого ленточка такого же цвета.

Способы разделения на тройки

(другие небольшие группы)

Ø  Приготовить разрезанные (на необходимое количество частей) открытки и раздать их детям, чтобы они составили целую открытку.

Ø  Детям даются названия компонентов салатов. Они должны сделать салат (каждый свой, каждого ингридиента – по одному).

Ø  Группы формируются по знакам зодиака, а потом объединяются в «стихии»: вода, огонь, земля, воздух.

Ø  Группы формируются по геометрическим фигурам. Количество геометрических фигур одинаково и соответствует количеству участников.

Ø  Игра «Выбери…»

Вызываются добровольцы, число которых соответствует числу предполагаемых подгрупп (два добровольца для двух подгрупп и т. д.). Ведущий спрашивает добровольцев, кого бы те взяли с собой в поход. Добровольцы отбирают в свою команду по одному человеку. Те, кого отобрали, спрашивают, в свою очередь, следующих: кому бы они доверили нести свой рюкзак. Вопросы могут быть следующие: «С кем бы Вы поделились яблоком?», «Кому бы доверили свою тайну?». Если осталось несколько человек, которых не выбрали, можно предложить им самим определиться с командой, в которой бы они хотели работать.