На правах рукописи
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
У СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ
Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Астрахань – 2011
Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального
образования ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»
|
Научный руководитель: |
доктор педагогических наук, доцент
|
|
Официальные оппоненты: |
доктор педагогических наук, доцент
Заслуженный работник физической культуры РФ, кандидат педагогических наук, доцент
|
|
Ведущая организация – |
ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет» |
Защита состоится 10 июня 2011 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» 0 а.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.
Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http://www. *****.
Автореферат разослан мая 2011 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Происходящие в нашей стране социальные изменения характеризуются качественными переменами во всех сферах жизни общества и государства, которые привели к существенным изменениям в высшем профессиональном образовании. От системы высшего образования требуется подготовка высокопрофессиональной элиты социума, специалистов, отличающихся высокой общей культурой, развитостью системы ценностных ориентаций гражданско-патриотических направленности, и способных на их трансляцию в практику жизни и профессиональной деятельности.
Процесс модернизации высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта вписывается в общую стратегию государственной стратегии, что по-новому ставит вопрос о студенте-спортсмене, формированием которого как патриота и гражданина необходимо заниматься в студенческие годы, когда в основном и происходит профессиональное становление его личности.
От научно обоснованного содержательно-технологического обеспечения процесса профессиональной подготовки студента-спортсмена во многом зависит развитость у него ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности.
Чувство и состояние принадлежности студента-спортсмена к стране рождения, воспитания, жизни определяют его гражданственность. Воспитание гражданственности означает привитие интереса к истории своей страны, ее жизни, к ее народу. Стержнем гражданственности выступает патриотизм. Организация освоения студентом-спортсменом национальной культуры, понимание и уважение им национальных традиций и обычаев, знание законов, регулирующих отношения в стране, понимание их роли в развитии общества наполняет конкретным содержанием развитие ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности.
В настоящее время в педагогической науке возрастает интерес к вопросам профессионального становления и воспитания студентов-спортсменов, будущих специалистов физкультурно-спортивной сферы. Об этом свидетельствуют работы , , Л Н. Ильиной, , и др.
Анализ научных исследований показывает, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки вопросов формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов в процессе обучения в вузе, к которым можно отнести:
1) методологические положения о становлении человека как субъекта своей жизнедеятельности и своего внутреннего мира, разработанные в трудах отечественных ученых: -Славской, , , и др.;
2) работы, посвященные различным аспектам воспитания будущих специалистов сферы физической культуры и спорта (, , и др.);
3) исследования теоретико-методологических основ формирования физической культуры, физического воспитания и спорта (, , , Н. Б. Стамбулова, , и др.);
4) работы отечественных и зарубежных ученых по формированию ценностных ориентаций личности (, , А. Маслоу, К. Роджерс, , В. Франкл, , и др.).
Наряду с теоретическими, сформировались и практические предпосылки. К ним, в первую очередь, следует отнести Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Национальную доктрину образования в Российской Федерации; Федеральную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на годы; создание «Российского международного олимпийского университета», основной задачей которого выступает подготовка квалифицированных кадров и развитие инфраструктуры для успешной организации проведения Игр в Сочи-2014, а также дальнейшее продвижение и развитие идеалов олимпийского движения.
Однако анализ теоретических источников и изучение современной практики работы вузов физической культуры показал, что целостного, основанного на современных подходах представления о формировании ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов в процессе обучения в вузе не разработано, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий между:
– объективной потребностью общества в решении вопросов подготовки спортсменов со сформированными ценностными ориентациями гражданско-патриотической направленности и недостаточным вниманием теории и практики высшей школы к их решению;
– необходимостью в формировании ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов и отсутствием научно обоснованной модели формирования данного феномена в практике высшего образования;
– необходимостью организации педагогического процесса в вузе по воспитанию студентов-спортсменов как патриотов и граждан своей Родины и отсутствием научно обоснованных педагогических условий, способствующих результативности формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: недостаточная разработанность содержательно-технологического обеспечения процесса формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов в вузе.
Обозначенная проблема исследования позволила сформулировать научную задачу: каким должно быть содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов в вузе, чтобы обеспечить его эффективность и результативность?
Таким образом, есть все основания утверждать, что педагогическая практика и педагогическая теория свидетельствуют об актуальной потребности в научно-теоретическом и практическом обосновании содержательно-технологического обеспечения процесса формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов в ходе профессиональной подготовки в вузе.
Объективно существующие потребности общества в спортсменах с развитыми ценностными ориентациями гражданско-патриотической направленности, недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка проблемы формировании ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов в вузе, важность решения обозначенной научной задачи определили выбор темы исследования: «Формирование ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов».
Объект исследования: профессиональная подготовка студентов-спортсменов в вузе.
Предмет исследования: формирование ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов в процессе обучения в вузе.
Цель исследования: теоретически и практически обоснованное содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов в вузе.
Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что формирование ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов–спортсменов будет проходить более успешно, в сравнении с имеющейся практикой, если:
– формирование ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности ставится в качестве одной из целей профессионального обучения;
– определены сущность и содержание ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов в процессе профессиональной подготовки в вузе;
– разработана и внедрена в педагогический процесс вуза научно обоснованная модель формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов;
– формирование ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности направлено на индивидуализацию и дифференциацию педагогического сопровождения студентов-спортсменов в процессе профессионального обучения; широкое вовлечение студента-спортсмена в различные формы профессионально-общественных отношений, направленные на его личностное и профессиональное развитие; предоставление студенту-спортсмену возможности для его творческого самосовершенствования в процессе подготовки к профессиональной деятельности; включение студента-спортсмена в ситуации развития рефлексивно-оценочного отношения к себе и другим субъектам педагогического и общественного процессов; использование форм и методов, способствующих актуализации и активации ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Конкретизировать научное представление о ценностных ориентациях гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов.
2. Разработать модель формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов.
3. Описать формы и методы формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов.
4. Обосновать педагогические условия, способствующие результативности процесса формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов.
Теоретико-методологическую базу исследования составили:
- на философском уровне: положения об интегративных характеристиках личности, механизмах персонализации личности, ее развитии в деятельности, ее субъекте, индивидуальности и развитии (-Славская, , и др.); теория отношений ;
- на общенаучном уровне: системно-синергетический подход (, , и др.); системно-структурный подход к организации обучения (); целостный подход к изучению педагогического процесса (, и др.);
– на конкретно-научном уровне: общие принципы и закономерности теории управления (, , ), аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность и самоценность общественного развития (, , А. Маслоу, К. Роджерс, , и др.); деятельностный подход к развитию личности в обучении (, , ); концепции формирования личности в системе непрерывного педагогического образования (, , и др.); философско-педагогические основы формирования ценностных ориентации личности (, , и др.);
– на технологическом уровне: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (, , и др.); методы педагогического моделирования (, , ); теория профессионального воспитания и развития (, , В. Леднев, и др.); основные положения теории и методики физической культуры (, , и др.) и физкультурно-педагогического образования (, , и др.).
Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы, метод теоретического моделирования); эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения, констатирующий и формирующий эксперимент); статистические (ранжирование, методы математической статистики).
Опытно-экспериментальной базой исследования стал Сочинский государственный университет туризма и курортного дела (СГУТиКД). В целом исследованием охвачено 200 студентов-спортсменов, обучающиеся на факультете физической культуры, социально–педагогическом, экономическом и инженерно–экологическом факультетах. Для экспертной оценки отдельных этапов опытно-экспериментальной работы были привлечены преподаватели гуманитарных дисциплин, педагоги-тренеры, действующие спортсмены, преподаватели физической культуры (27 чел.).
Исследование проводилось в гг. и включало в себя три этапа.
Первый этап ( гг.) – поисково–теоретический. На этом этапе была сформулирована тема исследования, осуществлялся теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, разработан план диссертации, обоснована ее актуальность, определены объект, предмет, цель и задачи, гипотеза исследования, выбраны его методы; разрабатывались программа и методика этапов исследования. Проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось выявление уровня сформированности ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов.
Второй этап ( гг.) – теоретико–экспериментальный. Проводился формирующий эксперимент, разработаны и апробированы модель формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов и совокупность педагогических условий, способствующих более эффективному формированию ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов, что позволило раскрыть содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов. Осуществлялась обработка, анализ, обобщение и сравнение полученных результатов исследования.
Третий этап ( гг.) – обобщающий. Проводилась проверка и систематизация полученных результатов, формулировка выводов и рекомендаций, упорядочение исследовательских материалов; оформление диссертационного исследования и определения дальнейшего направления исследования проблемы.
Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; целостным подходом к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы; применением теоретических, статистических и эмпирических методов исследования; использованием достаточного количества источников информации, сочетанием количественного и качественного анализов; статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.
Новизна научных результатов исследования заключается в том, что в диссертации: конкретизировано научное представления о ценностных ориентациях гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов, которые рассматриваются как компонент структуры их личности, характеризующий гражданскую и патриотическую направленность и содержание активности будущих спортсменов, определяющий их общий подход к миру, к себе, придающий смысл и направление профессионально-спортивному поведению и поступкам; разработана модель формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов, которая направлена на организацию образовательно-формирующего взаимодействие субъектов педагогической деятельности, в котором студент-спортсмен выступает субъектом профессиональной и общественной деятельности, стремящийся к личностному и профессиональному совершенствованию, что способствует дополнению представлений о процессе профессионального обучения студентов-спортсменов; описаны формы и методы формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов (дискуссии, диспуты, тренинги, кейс-методики, деловые (ролевые, имитационные) игры по формированию ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности, вовлечение студентов в общественно-значимую деятельность, волонтерское движение, исследовательскую работу и др.), суть которых заключается в уточнении их содержательной составляющей; научно обоснованы и представлены в новом сочетании педагогические условия, способствующие результативности процесса формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов (индивидуализация и дифференциация педагогического сопровождения студента-спортсмена; вовлечение студента-спортсмена в различные формы профессионально-нормативных и общественно-правовых отношений; предоставление студенту-спортсмену возможностей для его профессионального, гражданского и патриотического самосовершенствования; включение студента-спортсмена в ситуации развития рефлексивно-оценочного отношения к себе и другим; включение студента-спортсмена в различные формы деятельности, направленные на актуализацию и активацию ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности, в которых формируется его мотивационно-ценностное отношение к гражданскому и патриотическому поведению).
Теоретическая значимость научных результатов исследования заключается в расширении диапазона теоретико-методологических положений об организации педагогического процесса, направленного на формирование у студентов-спортсменов ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности; конкретизации научных представлений о содержании ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов, педагогических условий, форм и методов их эффективного формирования, что обогащает теорию и методику профессионального образования и основные положения теории и методики физкультурного образования; обосновании целевой педагогической программы формирования у студентов-спортсменов ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности, в основу которой положена идея педагогической поддержки как принципа взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Полученные научные результаты служат научно-теоретической базой для создания моделей и технологий воспитания студентов-спортсменов в разных типах учреждений профессионального образования.
Практическая значимость научных результатов исследования заключается в возможности применения разработанной модели формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов в качестве ориентира спортивно-педагогическому коллективу вуза для организации учебно-педагогического взаимодействия, направленного на повышение профессиональной культуры студентов-спортсменов. Внедрение в практику спортивно-профессионального образования научно обоснованных педагогических условий будет способствовать непрерывному совершенствованию организации педагогического процесса вуза по воспитанию студентов-спортсменов как патриотов и граждан своей Родины. Апробированные в исследовании формы и методы формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности позволяют улучшить качество подготовки специалистов по физической культуре и спорту, способных к конструктивному решению профессиональных задач, что повысит их конкурентоспособность на современном рынке труда.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Ценностные ориентации гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов являются одним из компонентов структуры личности, который характеризует гражданскую и патриотическую направленность и содержание активности будущих спортсменов, определяет их общий подход к миру, к себе, придают смысл и направление профессионально-спортивному поведению и поступкам.
В структуре ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов выделяются следующие компоненты: когнитивный (осознание), эмоциональный (оценка), поведенческий (последовательность поведения).
2. Модель формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов конкретизируется общими основаниями проектируемого процесса и разработкой личностно-формирующей технологии. Модель выступает в качестве целевой педагогической программы повышения эффективности процесса формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов, представляющей собой дифференцированный по этапам педагогический процесс. Модель состоит из трех блоков – целевого (цель и задачи); содержательно-технологического (содержательная составляющая развития ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности и технологический инструментарий); диагностического (входная, текущая и итоговая диагностика, критерии, показатели, уровни) – и трех этапов: информационно-ориентировочного, процессуально-деятельностного и оценочно-рефлексивного. Целевая педагогическая программа направлена на организацию образовательно-формирующего взаимодействие субъектов педагогической деятельности, в котором студент-спортсмен выступает субъектом профессиональной и общественной деятельности, стремящийся к личностному и профессиональному совершенствованию.
3. В основе форм и методов, обеспечивающих формирование ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов, лежит идея об интеграции усилий и возможностей различных институтов и субъектов социализации личности, предполагающая особую организацию: учебно-воспитательного процесса; научно-исследовательской работы студентов; внеаудиторной деятельности студентов-спортсменов.
Формы и методы учебно-воспитательного процесса: дискуссии и диспуты о роли гражданских и патриотических качествах современного студента-спортсмена, создание мировоззренческих и социально-значимых ситуаций в ходе семинарских занятий производственных практик, тренинги, кейс-методики, деловые (ролевые, имитационные) игры по формированию ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности, включение студентов в проектную деятельность.
Формы и методы научно-исследовательской работы студентов: научно-практические конференции, студенческие научные общества (кружки), привлечение студентов к выполнению хоздоговорных работ и работа в вузовских малых инновационных предприятиях (МИПах), подготовка рефератов, защита курсовых и выпускных квалификационных работ, творческие отчеты и пр.
Формы и методы внеаудиторной деятельности студентов-спортсменов: вовлечение в общественно-значимую деятельность (субботники, праздники, фестивали и др.), организация конкурсов, олимпиад и спартакиад для молодежи микрорайона, города, края и пр., работа в клубах, спортивных секциях, участие в профориентационной работе, в волонтерском движении и благотворительных акциях гражданско-патриотической направленности, в молодежных объединениях (молодежный парламент, молодежное правительство) и пр.
4. Педагогическими условиями, способствующие результативности процесса формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов, являются: индивидуализация и дифференциация педагогического сопровождения студента-спортсмена; вовлечение студента-спортсмена в различные формы профессионально-нормативных и общественно-правовых отношений; предоставление студенту-спортсмену возможностей для его профессионального, гражданского и патриотического самосовершенствования; включение студента-спортсмена в ситуации развития рефлексивно-оценочного отношения к себе и другим; включение студента-спортсмена в различные формы деятельности, направленные на актуализацию и активацию ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности, в которых формируется его мотивационно-ценностное отношение к гражданскому и патриотическому поведению.
Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия во Всероссийских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2006; Армавир, 2008; Славянск-на-Кубани, 2008; Краснодар, 2009; Сочи, ; Самара, 2010) и публикации материалов в различных научно-педагогических, научно-методических изданиях. Материалы исследования нашли свое отражение в 25 опубликованных работах, в том числе в научных журналах «Теория и практика физической культуры» (Москва, 2008), «Вестник Адыгейского государственного университета» (Майкоп, 2009), включенных в перечень ВАК РФ. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Астраханского государственного университета.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в Сочинском государственном университете туризма и курортного дела, а также при проведении лекционных и практических занятий со студентами по курсу «Методы активного социально-психологического обучения» и по спецкурсу «Активные методы воспитания в ВУЗе», при руководстве курсовыми и дипломными работами на социально–педагогическом факультете и факультете физической культуры.
Структура диссертации отражает логику проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, который состоит из 164 наименований. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность исследования, обозначается проблема исследования, формулируется научная задача исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи диссертационного исследования, указываются новизна, теоретическая и практическая значимость научных результатов, представлены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико–методологические предпосылки формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов» рассматриваются научные положения, имеющие теоретическое и методологическое значение для достижения поставленной цели, проведен анализ различных педагогических и психологических теорий, концепций, подходов к определению понятий «ценность», «ценностные ориентации», «ценностные ориентации гражданско-патриотической направленности».
Для выявления сущности определения «ценностные ориентации гражданско-патриотической направленности», потребовалось установить содержания понятий «ценность» и «ценностные ориентации».
Категория «ценность» является предметом исследования в философии, социологии, психологии, педагогике. Теоретический анализ исследования указывает на неоднозначность понимания природы ценности и позволяет рассматривать данную категорию с точки зрения различных подходов: институционального (акцентируется институционализация ценностей и их акцептация отдельными группами общества), интериоризованного (ценности понимаются как интериоризованные индивидом ориентации), культурологического (ценности интерпретируются как культурные дефиниции и важный элемент современного глобализирующегося общества).
Кроме того, существуют особенности исследования ценностей в рамках различных наук. Так философия рассматривает ценность в различных контекстах: историческом и культурном; в то время как для социально-психологических исследований характерно: 1. стремление строго развести понятия «ценность», «потребность», «цель», «норма», «ценностные ориентации» и пр.; 2. классификация ценностей по различным основаниям (, , И. М Попова, М. Рокич, Ш. Шварц); 3. выделение структуры ценностей личности.
Современные психологи, философы и социологи – , , Б. Шледер, и др., обращаясь к проблеме формирования и развития ценностных ориентаций личности, рассматривают их как компонент структуры личности, характеризующий направленность и содержание активности индивида, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению и поступкам.
Педагогическая аксиология изучает взаимовлияние ценностей и личности: присвоение и создание ценностей, их формирование в процессе педагогического процесса. Формирование ценностных ориентации у различных групп детей (подростки, старшеклассники и др.) рассматривается в работах , , и др. Существует ряд исследований, посвященных формированию ценностных ориентации молодежи в различных аспектах: в процессе трудового воспитания (, ); экологического образования (), средствами изобразительного искусства () и др..
Формирование личностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений. А формирование ценностных ориентаций рассматривается в педагогике как процесс и как результат.
Система личностных ценностей складывается в процессе деятельностного распредмечивания индивидами содержания общественных ценностей, объективированных в произведениях материальной и духовной культуры. Как правило, для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения индивида.
Интересным для нашего исследования является разработанная диспозиционная концепции регуляции социального поведения индивида. Основная идея этой концепции заключается в том, что человек обладает сложной системой различных диспозиционных образований, организованных иерархически, которые регулируют его поведение и деятельность. Каждый уровень этой системы включает три компонента: потребность, классифицированную с точки зрения включенности индивида в различные сферы социальной деятельности; ситуацию, в которых действует индивид и которые «встречаются» с определенными потребностями; и диспозиционное образование, регулирующее поведение и деятельность индивида. Система ценностных ориентаций индивида формируется на высшем уровне развития личности и регулирует поведение и деятельность личности в наиболее значимых ситуациях ее социальной активности, в которых выражается отношение личности к целям жизнедеятельности и к средствам удовлетворения этих целей.
Ценности человека реализуются через механизм ценностных ориентаций, выражающийся в предпочтении или отвержении определенных моделей и паттернов поведения, смыслов, идеалов.
В исследованиях , , и др. ценностные ориентации рассматриваются как цели, стремления, желания, жизненные идеалы, система определенных норм; установки на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества; конкретное отношение к окружающей среде; нравственность личности.
А потому под ценностными ориентациями мы понимаем разделяемые личностью социальные ценности, выступающие в качестве целей жизни и основных средств их достижения и являющиеся важнейшим фактором, регулирующим мотивацию личности и ее поведение.
Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности. Наряду с другими социально-психологическими образованиями они выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех областях человеческой деятельности. Ценности носят двойственный характер: они социальны, поскольку исторически и культурно обусловлены, и индивидуальны, поскольку в них сосредоточен жизненный опыт конкретного субъекта. Ценностные ориентации личности, связывающие её внутренний мир с окружающей действительностью, образуют сложную многоуровневую иерархическую систему, занимая пограничное положение между мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов. Соответственно, ценностные ориентации личности выполняют двойственные функции. С одной стороны, система ценностных ориентаций выступает в качестве высшего контрольного органа регуляции всех побудителей активности человека, определяя приемлемые способы их реализации. С другой, – в качестве внутреннего источника жизненных целей человека, выражая соответственно то, что является для него наиболее важным и обладает личностным смыслом.
Мы считаем, что ценностные ориентации есть результат личностного выбора, предпочтения определенных ценностей (, В. Брожик, и др.), принятие которых автоматически предполагает построение индивидуальной ценностной иерархии по критерию значимости для субъекта (, , и др.).
В рамках нашего исследования нам пришлось рассмотреть различные научные представления о ценностных ориентациях гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов.
Анализ работ , , и др. убедил нас в том, что ценностные ориентации гражданско-патриотической направленности – многофакторное, интегральное явление объединяющее в себе цели, стремления, жизненные идеалы и нормы, проявляющиеся в гражданской и патриотической деятельности и поведении.
Проведенная опытно-экспериментальная работа и анализ различных подходов ученых к рассмотрению сущности понятия «ценностные ориентации гражданско-патриотической направленности», позволили нам заключить, что ценностные ориентации гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов – компонент структуры их личности, характеризующий гражданскую и патриотическую направленность и содержание активности будущих спортсменов, определяющий их общий подход к миру, к себе, придающий смысл и направление профессионально-спортивному поведению и поступкам.
Анализ исследований современных ученых показал, что в качестве структуры сознания личности выделяются следующие компоненты: когнитивный (познавательный) – осознание; эмоциональный (аффективный) – оценка; поведенческий (конативный) – последовательность поведения.
Проведенный теоретический анализ научных исследований в области ценностей, ценностных ориентаций, установок, аттитьюд, диспозиций (, , и др.), позволяет нам заключить, что ценностные ориентации гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов имеют трехкомпонентную структуру: когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.
Когнитивный компонент определят представления студента-спортсмена о личностном смысле жизненной сферы. Содержанием этого компонента является отражение окружающей действительности в системе взглядов и убеждений личности, основанных на совокупности знаний о сущности ценностей, осознании значимости и необходимости их применения в жизни. Заметим, что объективные знания не играют существенной роли в жизни человека до тех пор, пока они не приобрели личностный смысл () и не перешли из «категории знания» в «категорию значимости» (Г. Олпорт).
Этому компоненту соответствуют такие характеристики студентов-спортсменов как способность действовать в условиях свободы выбора содержания, способов и средств деятельности, способность к рефлексии и саморазвитию. Данный компонент характеризуется полнотой этических, правовых, политических и других знаний человека, глубиной их осознания, что отражает субъективное отношение человека к усваиваемым требованиям общества.
Эмоциональный компонент ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов отражает их мотивационно-ценностное отношение к получаемым знаниям о ценностях. Причем то, что значимо и становится переживанием для субъекта, является источником, порождающем действие (). Вместе с тем, ориентация человека на определенные ценности может возникнуть только в результате их предварительного признания, так как только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую функцию ориентира при принятии человеком решения о том, или ином поведении ().
Эмоциональный компонент проявляется в оценочных отношениях и силе эмоциональных переживаний студентов-спортсменов, он раскрывает их отношение к событиям, обществу, людям, самими себе, которые опосредованы системой нравственных норм, выступающих в виде установок, требований, общественных предписаний, а также системой законов, принятых государством.
Этому компоненту соответствуют такие характеристики, как способность студентов-спортсменов к целеполаганию, свободе выбора и ответственности за него.
Важно отметить, что отношение личности к какому-либо объекту выражается не только в переживаниях и знаниях, но и материализуется в практическом деятельностном акте, т. е., действие выражает основное специфическое отношение к миру (). При этом одно и тоже отношение к объекту обуславливает и сознание, и поведение человека: одно – в идеальном, другое – в материальном плане (). Поведенческий компонент отражает практический, действенный, регулятивный характер ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов. Этот компонент характеризуется стремлением студента-спортсмена к реализации жизненной сферы и отражает практический, действенный характер ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности.
Поведенческий компонент характеризуется реальным поведением студента-спортсмена, его умением соблюдать общественные правила, выполнять основные социально-нравственные обязанности. Важность и значимость поведенческого компонента обусловлены тем, что усвоение и формирование ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности происходит в сочетании с собственной деятельностью студента-спортсмена, в сфере самореализации, когда их правильность и значимость подтверждается реальными жизненными процессами
Этому компоненту соответствуют умения студента-спортсмена руководствоваться знаниями в поведении и устойчивость поведения в различных ситуациях гражданско-патриотического характера.
Мы согласны с выводами -Славской о том, что ценности, слитые с непосредственным переживанием, оказываются наиболее подлинными и несомненными. А это позволяет сделать вывод о том, что согласованность между когнитивным и эмоциональным компонентами ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов представляют собой основу их развития.
Вместе с тем мы понимаем, что охарактеризованные компоненты выделены условно для точности уяснения сущности ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности, они выступают в неразрывном единстве и оказывают взаимное влияние на формирование каждого из них в отдельности.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов» раскрыты критерии, показатели и уровни сформированности ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов; разработана модель формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов; определены формы и методы формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности; обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие успешному формированию ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов; приведены данные опытно-экспериментальной работы.
Задачи исследования потребовали определения критериев и уровней сформированности ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов.
Критериями, позволяющими фиксировать и анализировать формирование ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности в процессе профессиональной подготовки в вузе, являются: познавательный (наличие представлений и знаний о ценностях гражданско-патриотической направленности, желание руководствоваться ими в повседневной жизни и в будущей профессиональной деятельности); смыслообразующий (осмысленность ценностей гражданско-патриотической направленности, мотивов будущей профессиональной деятельности, способность к самооценке и оценке других участников педагогического и общественного процессов, способность к целеполаганию); рефлексивно-деятельностный (способность оценить ситуацию гражданско-патриотического характера и принять на себя ответственность за совершаемые поступки, видение альтернативы при решении профессиональных и общественно-значимых задач, способность к волевым усилиям, проявление чувств качеств и убеждений, свидетельствующих о гражданско-патриотической направленности личности).
Исследование показало, что формирование ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности целесообразно строить с учетом дифференцированного подхода, что подвело нас к мысли об использовании шкалы уровневой оценки, включающей в себя три уровня: низкий; средний; высокий.
Высокий уровень сформированности ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов характеризуется следующим: ценностные представления студентов имеют устойчивый характер, что свидетельствует о сложившейся системе личностных ценностей гражданско-патриотической направленности. Ценностные ориентации гражданско-патриотической направленности социально адекватны, их цельность и непротиворечивость определяют активность жизненной позиции. Доминируют мотивы саморазвития, познаний, смысла жизни.
Средний уровень сформированности ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов характеризуется тем, что их ценностные представления в основном имеют устойчивый характер. Студенты-спортсмены способны выделить главные и второстепенные жизненные цели, однако система ценностей гражданско-правовой направленности окончательно не сложилась и в основе своей имеет социально адекватные ориентиры. Преобладает мотивация самоутверждения.
Низкий уровень сформированности ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов характеризуется тем, что у них сформированы только некоторые из ценностных ориентаций, имеющих гражданско-патриотическую направленность. Ценностный выбор характеризуется неустойчивостью и непоследовательностью. Система ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности только начинает складываться. Доминируют мотивы общения и личного удовольствия.
Переход от одного уровня к другому характеризуется изменением содержания компонентов ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности.
В основе построения модели формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов лежат методологические подходы: системный, аксиологический, личностно-ориентированный, деятельностный и приципы: субъектности, активности, преемственности, индивидуализации, дифференциации. Замысел построения модели заключается в такой организации деятельности студентов-спортсменов, в которой каждый молодой человек в результате специально организованного взаимодействия с субъектами социализации получил бы не только широкий спектр специальных профессиональных знаний, но и развивал себя как личность, как гражданин и патриот своей Родины в различных видах профессионально-спортивной и социально значимой деятельности.
Состав модели, обеспечивающей достижение конкретной цели – формирование ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов, представлен тремя блоками:
1) целевым (социальный заказ со стороны государства и общества; цель; задачи и базовые принципы);
2) содержательно-технологическим (формы и методы используемые в учебно-воспитательном процесс, научно-исследовательской работе студентов, внеаудиторной деятельности студентов-спортсменов);
3) диагностическим (критерии, показатели, уровни и диагностические методики их определения).
Для обеспечения большей результативности моделируемого процесса мы сочли необходимость предусмотреть в целостном формировании ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности три этапа: информационно-ориентировочный, процессуально-деятельностный и оценочно-рефлексивный.
Информационно-ориентировочный этап направлен на самооценку развития ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности, развитие и углубление интереса и ценностного отношения как к учебной, так и внеучебной, общественной деятельности, формирование потребности в гражданском и патриотическом самопознании и саморазвитии.
Процессуально-деятельностный этап направлен на вовлечение студентов-спортсменов в активную общественную деятельность, актуализацию потребности в личностном профессиональном самопознании, совершенствование нравственных, психологических, гражданских и патриотических знаний, умений и навыков.
Оценочно-рефлексивный этап направлен на формирование у студентов-спортсменов способностей гражданского и патриотического поведения, рефлексию общественного опыта и способов дальнейшей работы по развитию ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности, актуализацию, интеграцию профессиональных знаний, умений и навыков и ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности с целью формирования личностно значимых качеств, самоанализ и самооценку гражданского и патриотического поведения.
Разработанная модель характеризуется: целостностью, так как все указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат − достижение более высокого уровня сформированности ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов; наличием инвариантной (ведущая цель, принципы) и вариативной (формы и методы достижения основных задач на каждом этапе формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности) составляющих; прагматичностью, так как модель выступает рабочим представлением обозначенной цели. Разработанная модель представлена на рис.1.
Рисунок 1
Модель формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической
направленности у студентов-спортсменов
|
Процесс профессионального обучения студентов-спортсменов
|
Развитие и углубление интереса к ценностной ориентации гражданско-патриотиотической деятельности и самоанализ проблем и затруднений в этой деятельности; формирование потребности в гражданском и патри-отическом самораз-витии, освоение норм и ценностей гражданско-патриотического поведения.
Наблюдение, беседы, анкетирование, 
Организация деятельности по формированию ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов позволила выделить ряд педагогических условий, обеспечивающих результативность процесса формирования исследуемого феномена.
Определяя первое условие – индивидуализация и дифференциация педагогического сопровождения студента-спортсмена, мы опирались на научные представления о педагогической поддержке (, , С. В. Кульневич и др.), педагогическом сопровождении (Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына) и взаимодействие педагога со студентами понимаем как оказание помощи студенту-спортсмену в его жизненном самоутверждении, с тем чтобы он научился самостоятельно решать собственные проблемы и справляться с трудностями, что предполагает помощь в познании себя и адекватном восприятии окружающей среды. Заинтересованность в гражданско-патриотическом развитии личности сочетается с признанием за студентом-спортсменом права «самостоятельно реагировать на обстоятельства и поступать так, как он считает нужным» ().
Основными субъектами организации работы при реализации первого условия являлись сотрудники Управления воспитательной и социальной работы, отдела воспитательной работы, Спортклуба, Социально-психологической службы, Социально-культурного центра, заместители деканов по воспитательной работе, кураторы, которые руководствовались Положениями о своих подразделениях и должностными инструкциями, утвержденными на Ученом совете вуза.
В своей деятельности вышеперечисленные службы вуза опирались на принцип диверсификации, предполагающей многообразие, вариативность форм и методов формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов; на особенности личностно-ориентированного подхода, учитывающего интересы, потребности, индивидуальный уровень сформированности ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов; принципы открытости и доступности, предполагающие добровольное участие и свободу выбора форм и методов формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности.
Вторым условием развития ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности мы определили широкое вовлечение студента-спортсмена в различные формы профессионально-нормативных отношений, общественной и внеучебной деятельности, направленных на его личностное развитие.
Наиболее эффективными формами и методами реализации второго условия явились дискуссии и диспуты о роли гражданских и патриотических качествах современного студента-спортсмена, вовлечение в общественно-значимую деятельность (субботники, День города, День защитников Отечества, День Победы 9 Мая, День защиты детей, День пожилого человека, День народного единства и др.), организацию и проведение олимпиад, вузовского и городского клубов «Что? Где? Когда?», КВН, участие в выборах исполнительных и законодательных органов власти, в кружках и студиях СКЦ и города, выпусках газеты «Сочинский университет», в работе Клуба волонтеров, студсовета, профсоюзной организации, в молодежных объединениях, профориентационной работе, в работе Красного Креста, в благотворительных акциях, встречи с ветеранами войны и труда. При этом мы основывались на том, что перечисленные выше формы и методы работы позволяют студенту-спортсмену больше контактировать с педагогами в неформальной обстановке, а профессорско-преподавательскому составу позволяет глубже раскрыть внутренний мир, возможности и особенности личности студентов-спортсменов. Иначе говоря, формирование ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности студента-спортсмена происходит в пространстве взаимодействия, которое в работах называется пространством воспитательной деятельности.
Третьим условием формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности мы определили предоставление студенту-спортсмену возможностей для творческого самосовершенствования. Для реализации третьего условия использовались создание и реализация студентами-спортсменами собственных моделей гражданско-патриотической деятельности, исследовательская работа (подготовка рефератов, творческих отчетов, тезисов докладов и пр.). Работа в качестве помощника куратора, организатора акций по чистоте города и моря, члена студкома, руководителя кружка или студии, помощника организатора выборов и т. п. позволяло студентам-спортсменам выявить свои возможности, потенциал организатора, руководителя – человека с развитыми ценностными ориентациями гражданско-патриотической направленности.
В качестве четвертого условия формирования ценностных ориентаций у студентов-спортсменов нами выделено включение студента-спортсмена в ситуации развития рефлексивно-оценочного отношения к себе и другим. Нелинейность личностного и профессионального становления студента-спортсмена приводит к мысли о нелинейности и процесса формирования ценностей гражданско-патриотической направленности. В след за (при определении содержания данного условия мы воспользовались идей о стадиях процесса становления профессиональной позиции педагога-воспитателя), мы утверждаем, что стадии этого процесса определяются не календарными сроками и количественными накоплениями в соответствии с годами обучения, а качественным своеобразием – каждая фаза представляет собой целостную систему содержания, форм и применяемых методов.
Первая фаза – рефлексивная. Переживание ситуаций гражданско-патриотической направленности, их обсуждение, герменевтическое постижение их смыслов и значений. Целью является обращение к смыслам своей жизнедеятельности, понимание своей самости как достижение внутреннего согласия. При этом важен не только вопрос «против чего я?», но и «за что я?», «почему именно это меня привлекает?».
Вторая фаза – осознания. Осмысление и осознание ситуаций гражданско-патриотической направленности позволяет оформить общественные смыслы в индивидуальные ценности.
Третья фаза – проективная. На этом этапе оформляются ценности гражданско-патриотической направленности, осознаются принципы жизнедеятельности студента-спортсмена, благодаря чему интенции его поведения переходят в цели профессиональной деятельности и обыденной жизни.
В первой фазе формирования ценностей гражданско-патриотической направленности студента-спортсмена ведущим становится рефлексивность, во второй – интерактивность, в третьей – проективность. Во всех фазах этой работы невозможно реализовать обозначенную цель лишь на материале имитационного моделирования, без мощной социальной практики, где требуется самореализация и самоутверждение студента-спортсмена в реальной, а не виртуальной деятельности.
При этом формальное и неформальное взаимодействие, общение студентов-спортсменов с преподавателями, сотрудниками вуза, ветеранами войны и труда, выдающимися спортсменами и тренерами, защищавшими честь страны на многочисленных зарубежных соревнованиях, участниками Оргкомитета-2014 по подготовке XXII Олимпийских и XI Паралимпийских зимних Игр, членами НОК и МОК мы выстраивали в соответствии с принципами гуманизма, утверждения принципов плюрализма, свободы и ответственности в педагогическом процессе, полисубъектного (диалогового) характера взаимодействия между педагогом и воспитанниками, стимулирования активности, самостоятельности и творчества.
Определяя пятое условие формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов – включение студента-спортсмена в различные формы деятельности, направленные на актуализацию и активацию ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности, в которых формируется его мотивационно-ценностное отношение к гражданскому и патриотическому поведению, мы выделяем стратегическую характеристику мотива как регулятора поведения личности, дающего возможность моделировать стратегию формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности, в основе которого выступает механизм ответственности личности за свои действия, поступки, поведение, деятельность. Мотив в этом случае выступает как социально-нравственная характеристика личности студента-спортсмена. Принимая точку зрения и , что только мотивация может стать действенным фактором активного вовлечения личности в процесс формирования, мы в нашем исследовании выделяем основные направления влияния на этот процесс: формирование положительных мотивационных установок на формирование ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности; актуализацию потребности формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов; формирование знаний, умений и навыков гражданско-патриотического поведения.
Для оценки успешности формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов с учетом разработанной модели и обоснованных педагогических условий была проведена опытно-экспериментальная работа при сравнительной однородности состава студентов-спортсменов экспериментальной (92 человека) и контрольной (107 человек) групп.
В целях выявления уровней сформированности ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов экспериментальной и контрольной групп использовались специальные диагностические методики: «Диагностика ценностных отношений» , «Исследование ценностных ориентаций» , «Методика изучения ценностных ориентаций» , методика «Ценностные ориентации личности» М. Рокича, которые были адаптированы в соответствии с задачами мониторингового исследования и включены в разработанное нами методическое пособие «Диагностика ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений».
В ходе опытно-экспериментальной работы были проведены три среза для выявления уровней сформированности ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов представлены в табл.1.
Результаты первого среза уровней сформированности ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов, проведенного на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, показали, что большинство респондентов как в контрольной, так и в экспериментальной группах имеют низкий уровень сформированности ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности (45,79% и 45,65%), средний уровень сформированности имеют соответственно 39,25% и 38,04%. Высокий уровень сформированности отмечен у 14,95% студентов контрольной группы и у 16,30% студентов экспериментальной группы.
Таблица 1
Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов
Уровни |
Результаты первогосреза |
Результаты второгосреза |
Результаты третьегосреза | |||
конт. гр. чел. (%) |
эксп. гр. чел. (%) |
конт. гр. чел. (%) |
эксп. гр. чел. (%) |
конт. гр. чел. (%) |
эксп. гр. чел. (%) | |
Низкий |
49 (45,79) |
42 (45,65) |
41 (38,31) |
30 (32,72) |
31 (28,97) |
16 (17,39) |
Средний |
42 (39,25) |
35 (38,04) |
48 (44,85) |
38 (41,30) |
49 (45,79) |
37 (40,21) |
Высокий |
16 (14,95) |
15 (16,30) |
18 (16,82) |
24 (26,08) |
27 (25,23) |
39 (42,39) |
В ходе формирующего этапа был проведен второй срез уровней сформированности ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов, результаты которого демонстрируют динамику сформированности ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой.
Третий срез уровней сформированности ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности показал, что в контрольной группе количество студентов-спортсменов с высоким уровнем сформированности ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности составляет 25,23% против 42,39% в экспериментальной группе, количество студентов со средним уровнем 45,79% против 40,21%, а количество студентов-спортсменов с низким уровнем – 28,97 % против 17,39% экспериментальной группы.
Статистическая значимость различий между экспериментальной и контрольной группами оценивалась по критерию Пирсона с помощью программного пакета STATISTIKA в табличном процессоре Excel (табл. 2).
Таблица 2
Достоверность значимости различий в уровне сформированности ценностных
ориентаций гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов
между контрольной и экспериментальной группами
|
Группы |
Величина коэффициента корреляции |
Оценка значимости связи |
|
Первый срез |
0,9988 |
Сильная прямая связь |
|
Итоговой срез |
0,2701 |
Слабая прямая связь |
Числовое значение коэффициента корреляции показывает существенные различия в уровне сформированности ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности между студентами-спортсменами контрольной и экспериментальной групп в конце формирующего эксперимента.
А поскольку на начальном этапе исследования они были незначительными, мы делаем вывод о том, что эти различия объясняются проведенной опытно-экспериментальной работой, а формирование ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов осуществляется более эффективно при реализации разработанной модели изучаемого процесса и совокупности педагогических условий, способствующих успешному формированию ценностных ориентаций такого рода.
В заключение диссертации обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования.
Решение актуальной научной задачи научного обоснования содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов в вузе, обусловлено коренными изменениями в социально-экономической и культурной сферах современного общества, наличием глубокого противоречия между необходимостью формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов, определяющих его эффективную профессиональную деятельность как гражданина и патриота своей Родины и недостаточной разработанностью содержательно-технологического обеспечения процесса формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов в вузе.
Основные теоретические выводы исследования, связанные с полученными научными результатами, сформулированы в положениях, выносимых на защиту.
Важным в исследовании является положение о том, целевая педагогическая программа формирования ценностей гражданско-патриотической направленности должна стать системой поддержки саморазвития студента-спортсмена, утверждения его свободы и достоинства – только в этом случае студент-спортсмен может стать подлинным патриотом и гражданином своей Родины.
В работе представлены формы и методы формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов, в основе которых лежит идея об интеграции усилий и возможностей различных институтов и субъектов социализации личности, предполагающая особую организацию учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской работы студентов и внеаудиторной деятельности студентов-спортсменов.
Сделано заключение о том, что успешность формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов обеспечивается следующим комплексом педагогических условий: индивидуализация и дифференциация педагогического сопровождения студента-спортсмена; вовлечение студента-спортсмена в различные формы профессионально-нормативных и общественно-правовых отношений; предоставление студенту-спортсмену возможностей для его профессионального, гражданского и патриотического самосовершенствования; включение студента-спортсмена в ситуации развития рефлексивно-оценочного отношения к себе и другим; включение студента-спортсмена в различные формы деятельности, направленные на актуализацию и активацию ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности, в которых формируется его мотивационно-ценностное отношение к гражданскому и патриотическому поведению.
Полученные на завершающем этапе эксперимента результаты дают возможность утверждать, что полученные нами научные результаты способствуют обеспечению эффективности процесса личностного и профессионального развития студентов-спортсменов, становлению их ценностных предпочтений, а в целом – формируют у них устойчивую систему ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности. Вместе с тем, опытно-экспериментальная работа показала, что традиционные подходы в формировании ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности студентов-спортсменов являются недостаточно эффективными.
Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа и широкая практическая проверка свидетельствуют о том, что выдвинутая нами гипотеза в целом подтвердилась.
В дальнейших исследованиях предполагается углубленное изучение механизмов и факторов формирования ценностных ориентаций гражданско-патриотической направленности у студентов-спортсменов, разработка концепции управления нравственным воспитанием спортсмена в условиях спортивного коллектива, построение индивидуальных программ личностного самосовершенствования студента-спортсмена.
Основное содержание и научные результаты исследования отражены
в следующих публикациях автора:
Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК Минобрнауки РФ:
1. Юров, и формирование гражданских ценностных ориентаций у студентов-спортсменов [Текст] / // Теория и практика физической культуры. – 2008. – № 11. – С. 30 – 31.
2. Юров, методы формирования ценностных ориентаций у студентов-спортсменов [Текст] / // Вестник Адыгейского государственного университета. Педагогика и психология. – 2009. – Вып. 3. – С. 394 – 397.
В других изданиях:
3. Юров, Д. И. О ценностных ориентациях молодежи [Текст] / , // Ананьевские чтения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (24 – 26 октября 2006). Санкт–Петербург, 2006. – С. 325 – 326.
4. Юров, Д. И. К оценке ценностных ориентаций молодежи [Текст] / , // Актуальные проблемы прикладной психологии: сборник научных статей. – Вып. 1. – Сочи, 2007. – С. 90 – 95.
5. Юров, и структура ценностных ориентаций личности [Текст] / , // Материалы VI студенческой научно–практической конференции (22–24 марта 2007). – Сочи, 2007. – С. 168.
6. Юров, Д. И. О ценностных ориентациях [Текст] / // Дружининские чтения: Материалы VI Всероссийской научно–практической конференции (10 – 12 мая 2007). – Сочи, 2007. – С. 106 – 107.
7. Юров, Д. И. К изучению ценностных ориентаций молодежи [Текст] / , // Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития индустрии туризма: Материалы V Всероссийской научно–практической конференции (18 – 19 мая 2007). – Сочи, 2007. – С. 90 – 92.
8. Юров, -тренинг по формированию гражданских и патриотических ценностных ориентаций молодежи [Текст] / , // Актуальные проблемы прикладной психологии: сборник научных статей. – Вып. 2. – Сочи, 2008. – С. 89 – 95.
9. Юров, Д. И. О формировании в семье гражданских ценностных ориентаций [Текст] / // Социально-психологические проблемы современной семьи: сборник научных статей. – Армавир, 2008. – С. 226 – 228.
10. Юров игра «Что? Где? Когда?» по формированию гражданских ценностных ориентаций [Текст] / , // Гуманитарные науки: исследование и методика преподавания в высшей школе: Материалы VI Всероссийской научно–методической конференции (21 – 22 февраля 2008). – Сочи, 2008. – С. 157 – 159.
11. Юров, Д. И. О формировании гражданских ценностных ориентаций студентов [Текст] / // Материалы VII межвузовской научно–практической конференции студентов и аспирантов (27 – 29 марта 2008). – Сочи, 2008. – С. 63 – 64.
12. Юров, для формирования гражданских и патриотических ценностных ориентаций студентов [Текст] / // Материалы VII межвузовской научно–практической конференции студентов и аспирантов (27 –29 марта 2008). – Сочи, 2008. – С. 61 – 62.
13. Юров, методы формирования гражданских ценностных ориентаций студентов [Текст] / , // Психология образования: современное состояние и перспективы: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (24 – 25 апреля 2008). – Славянск–на–Кубани, 2008. – С. 372 – 374.
14. Юров, Д. И. О формировании позитивных ценностных ориентаций у молодежи [Текст] / // Здоровый жизненный стиль и профилактика молодежной наркомании: Материалы V региональной научно–практической конференции (24 ноября 2008). – Сочи, 2008. – С. 99 – 101.
15. Юров, Д. И. Об измерении и формировании ценностных ориентаций у студентов [Текст] / // Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития индустрии туризма: Материалы VIII Международной научно–практической конференции (26–28 июня 2008). – Сочи, 2008. – С. 228 – 230.
16. Юров, и формирование гражданских ценностных ориентаций у студентов [Текст] / // Олимпийский Сочи: Социум. Культура. Личность: Материалы I Всероссийской научно–практической конференции с международным участием (6 – 8 октября 2008). – Сочи, 2008. – С. 106 – 108.
17. Юров, Д. И. О формировании ценностных ориентаций у студентов– спортсменов [Текст] / // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры, спорта и туризма: Материалы региональной межвузовской научно–практической конференции (24–26 апреля 2008). – Сочи, 2008. – С. 130 – 132.
18. Юров, Д. И. О формировании гражданских ценностных ориентаций у студенческой молодежи [Текст] / // Актуальные проблемы прикладной психологии. Вып.3. – Сочи, 2009. – С. 85 – 89.
19. Юров, активных методов обучения на формирование гражданских и патриотических ценностных ориентаций студенческой молодежи [Текст] / // Актуальные проблемы прикладной психологии. Вып.3. – Сочи, 2009. – С. 89 – 92.
20. Юров, ценностных ориентаций сочинской молодежи [Текст] / // Актуальные проблемы прикладной психологии: сборник научных статей. Вып. 3. – Сочи, 2009. – С. 93 – 99.
21. Юров, Д. И. О методах формирования положительных ценностных ориентаций (ЦО) студентов [Текст] / // Дружининские чтения: Материалы VIII Всероссийской научно–практической конференции (23 – 25 апреля 2009). – Сочи, 2009. – С. 158 – 159.
22. Юров, и формирование ценностных ориентаций у студентов–спортсменов [Текст] / // Курорты, сервис, туризм. – Краснодар, 2009. – № 1. – С. 90 – 93.
23. Юров, формирования позитивных ценностных ориентаций студентов [Текст] / // Дни науки социально–педагогического факультета СГУТиКД: Материалы VIII Межвузовской студенческой научно–практической конференции (24 – 26 марта 2009). – Сочи, 2009. – С. 145.
24. Юров, Д. И. О формировании позитивных ценностных ориентаций у студентов-спортсменов [Текст] / // Современные проблемы физической культуры, спорта и туризма: Материалы II Региональной межвузовской научно–практической конференции (14 – 16 октября 2009). – Сочи, 2009. – С. 111 – 113.
25. Юров, и формирование гражданских и патриотических ценностных ориентаций у студентов-спортсменов [Текст] /, // Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в современной России: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции (27 –28 сентября 2010). – Самара: СамЛюксПринт, 2010. – С. 302 – 307.
