ФИНАЛИСТЫ КОНКУРСА
Номинация «Учитель года»
Оглавление
- 1
- 4
- 8
- 10
- 13
- 15
- 2
- 4
Место работы, должность: муниципальная общеобразовательная
средняя школа № 10 , учитель русского языка и литературы
Образование: высшее, Елабужский государственный педагогический институт, филологический факультет, учитель русского языка и литературы, 1994г.
Педагогический стаж: 15 лет
Дата рождения: 24.11.1971г.
Девиз: Дай детям любовь сегодня, чтобы они смогли любить завтра!
– опытный педагог, в совершенстве владеющий современными методиками и технологиями. В основу организации образовательного процесса положены идеи гуманизации, дифференциации обучения, интеграции проблемных методов, создания новых технологий уроков, поиска активных форм обучения. Уроки педагога носят практическую направленность, отличаются глубоким содержанием, яркостью, оригинальностью избранных форм: урок-путешествие, урок-диспут, урок-альманах, урок-киносценарий, урок-панорама.
подтверждается высокой результативностью: ее учащиеся показывают качественный уровень знаний по предмету на ЕГЭ. Уровень обученности по русскому языку составляет 95,5 %, средний балл – 57,3, уровень обученности по литературе – 100 %, средний балл – 60. Среди выпускников Брызгаловой В. В. 4 учащихся удостоены серебряных медалей, 3 – золотых; 1 ученик – призер НОУ, 4 победителя в городском конкурсе юных чтецов «Русская весна», 4 победителя в городском конкурсе юных сочинителей «Маленькая Муза», 2 призера в городских акциях «Письмо президенту», «Человек труда».
Важнейшая составляющая профессиональной биографии Брызгаловой В. В. – внеурочная деятельность по предмету, в которой учитель стремится полнее реализовать свои широкие педагогические возможности, огромный творческий потенциал.
Формировать познавательный интерес своих учеников, влиять на их интеллектуальное, духовное, творческое развитие Брызгалова В. В. стремится на кружковых и элективных занятиях по русскому языку и литературе. Реализуя идеи интегрированного, проблемного и развивающего обучения, учитель составила авторскую программу элективного курса для профильных гуманитарных классов «Трудные вопросы морфологии и синтаксиса» (10-11 кл.), авторскую программу курса по русскому языку на основе платных дополнительных образовательных услуг «Учись писать грамотно».
Вероника Владимировна вносит весомый вклад в организацию методической работы в школе и в городе. Она регулярно даёт открытые уроки, является победителем школьного конкурса «Учитель года – 2009». Опыт работы по теме ««Использование методов проблемного обучения в системе уроков русского языка и литературы» был представлен учителем на IV Западно-Сибирской всероссийской научно-практической конференции «Образование на грани тысячелетий» в 2008 году.
Любовь к профессии, творческий азарт, неутомимый созидательный поиск новых возможностей в обучении и воспитании – черты индивидуального профессионального почерка Вероники Владимировны Брызгаловой.
Награждена дипломом Министерства образования Республики Татарстан, 2006 год, грамотами отдела образования исполнительного комитета Мамадышского района Республики Татарстан, 2005, 2006 годы, грамотой МОСШ № 10, 2008 год.
ЭССЕ «от концепции «винтика» к концепции человека»
«Будущее любой страны создается за школьной партой». Слова Алексия II, Патриарха всея Руси, – напоминание учителю о высокой гражданской миссии.
Какой быть России завтра? Многое зависит от того, какой будет наша ШКОЛА. К какой жизни будет готовить человека? Какие идеалы и ценности формировать?
На дворе XXI век. Россия переживает очередной виток своего развития. Строительство демократического государства, восстановление былого авторитета России… А российская школа? Она в поиске. Развитие личности – такова ключевая идея современной реформы образования. Личность человека провозглашена высшей ценностью. На наших глазах происходит отказ от концепции «винтика» ради концепции Человека. «Ребенок – это исходная точка, центр и конец всего. Надо всегда иметь в виду его развитие, его рост, потому что только они могут быть мерилом» – идея Джона Дьюи легла в основу современной гуманистической педагогики.
Современные теоретики образования жарко спорят, какой продукт получать из школы: «начиненного» знаниями ученика или человека, творчески мыслящего. Вот вопрос, вот проблема! Это вам не гамлетовское «Быть или не быть?».
Да, сегодня сумма знаний не есть признак образованности. «Эрудиция. Пыль, вытряхнутая из книги в пустой череп» (Анроз Бирс). Трудно спорить с этим утверждением. Современный мир, динамичный, быстро развивающийся, держится на Творцах. Человек, мыслящий широко, свободно, созидательно, лучше справляется со сложностями жизни. Не поддается им. Не позволяет господствовать над собой. Именно за таким человеком будущее. Такой человек свободен.
Свобода! Вечная мечта и вечный идеал человечества. Помните у Пушкина: «Иная, лучшая потребна мне свобода…». И еще, и еще: «Свободы сеятель пустынный…», «В мой жестокий век восславил я свободу…».
Свобода – ключевое понятие в демократическом мире. Оно же, представляется мне, должно быть определяющим и в современной педагогике. Воспитать свободного человека… Что это значит? Состояние внутренней свободы. Право выбора и свобода ответственного выбора. Умение управлять собой. В конечном итоге, это способность к СА-МО-РЕ-А-ЛИ-ЗА-ЦИИ. Вдумаемся в глубокий смысл русского слова «образование». ОБРАЗование – создание своего ОБРАЗа своего «Я», ОБРАЗа жизни, ОБРАЗа судьбы.
Как наполнить жизнь наших детей глубоким содержанием – интеллектуальным, духовным, эмоциональным? Один из путей – максимально использовать потенциал урока.
Урок! Именно здесь происходит самое главное, самое важное для человека, пришедшего в школу, чтобы стать образованной личностью. Урок литературы в этом смысле – явление уникальное. Это единственный предмет в школьном расписании, который вводит ребенка в мир культуры – в мир смыслов и ценностей. Ни одна школьная дисциплина не обладает такими возможностями в воспитании духовности, в развитии креативности, какими обладает литература. А где же как не на уроке литературы помогать ребенку становиться личностью, поддерживать желание выразить свое мироощущение, поделиться о прочитанном...
Убеждена: дети должны иметь право выбора. Что читать? Бульварную прессу или Толстого. Куда идти? В «КиноТаНК» на американский боевик или в театр на Чехова. А чтобы иметь возможность выбора, надо быть готовым к нему. Это наука, которой надо учить. Процесс сложный, требующий от учителя любви, таланта, труда и терпения. Но свет в глазах, слезы восторга, потребность общения с искусством – достойная награда!
Удивительно, как не понимают люди, вершащие судьбы российской школы, что гуманизация без гуманитаризации немыслима! А между тем, кризис школьного гуманитарного образования очевиден.
Как бы в погоне за современными технологиями не уйти нам от главного – нравственно и духовно развитого человека. Так и хочется вслед за Обломовым воскликнуть: «А где же человек?» Единственный, уникальный, неповторимый, умеющий слушать и слышать, не иллюстрировать алгоритм примерами, а пропускать через душу знания, открытые на уроке.
Грустно… Сегодня снижается статус урока литература. В чем это проявляется? Отказ от школьного сочинения как формы итоговой аттестации выпускника. А ЕГЭ! Не вписывается великая русская литература в «прокрустово ложе» теста! Душа не вписывается в рамки схемы! А, между тем, школьное сочинение – традиция, формировавшаяся столетиями в русской школе. Именно оно обнаруживает способности личности размышлять – о жизни, о литературе, о себе…
«Единый» и «единственный»…По душе больше «единственный», потому что жизнь устроена так, чем больше единых, тем меньше единственных. Если бы при поступлении в Лицей был ЕГЭ, Пушкин мог бы «пролететь», обязательно на математике провалился бы, а Энштейн – на русском. А зачем нам Пушкин, Энштейн? Трудно с ними. Они ведь не единые, а единственные.
Печально сознавать, но складывается, мягко говоря, странная ситуация. В нашей некогда самой читающей стране идет негласное, но явное отлучение ребенка от настоящей литературы, которая, по выражению Солженицына, «сберегает национальную душу». Невольно вспоминаются знаменитые слова Энштейна, что Достоевский дает ему больше, чем математика.
Увы, уменьшается сфера влияния учителя-словесника на развитие личности воспитанника. Чтение перестает быть сегодня престижным занятием, показателем внутренней культуры. Мириться с таким положением дел нельзя и невозможно.
«Что делать?» Сегодня этот «вечный русский вопрос» – вопрос гражданской позиции учителя. Оставаться верным призванию Учителя. Несмотря и вопреки… Возрождать былой авторитет урока литературы – урока, который учит ребенка быть свободной личностью. Если мы воспринимаем образование как государственное дело. Если мы хотим воспитать поколения граждан своей страны, а не роботов. В этом суть моей педагогической философии.
Место работы, должность: муниципальная средняя общеобразовательная школа № 32, учитель биологии
Образование: высшее, Тобольский государственный педагогический институт им. , факультет биологии и химии, 1988г. Педагогический стаж: 23 года
Дата рождения: 20.12.1963г.
Девиз: Человек устроен так, что когда что-то зажигает его душу всё становится возможным
Надежда Николаевна Бушуева – высокопрофессиональный педагог, владеющий современными технологиями обучения. Являясь лидером среди коллег, активно внедряющих в образовательный процесс здоровьесберегающие и информационно-коммуникационные технологии, она обучает учащихся на качественном уровне. В течение трех лет все обучаемые ею учащиеся успевают, при уровне качества 60%. Результаты ЕГЭ по биологии подтверждают годовые отметки.
Надежда Николаевна в течение ряда лет ведет исследовательскую работу. Участие в федеральном эксперименте «Совершенствование структуры и содержания общего образования» позволило ей одной из первых в школе овладеть содержанием и технологиями обучения в профильных классах химико-биологической направленности. Опыт ее работы опубликован в сборниках «Модернизация содержания образования в переходный период к профильной школе». (Из опыта экспериментальной деятельности МОСШ № 32 города Нижневартовска) и в сборнике «Дидактические материалы к элективным курсам в образовательных учреждениях ХМАО – Югры».
Надежда Николаевна Бушуева активно работает по предпрофильной подготовке учащихся. Ею успешно внедрены авторские программы элективных курсов «Народная медицина» и «Биология в лицах». Надежда Николаевна представила свой опыт работы на городском методическом объединении учителей образовательной области «Естествознание» по теме «Организация предпрофильной подготовки учащихся через внедрение элективных курсов».
является руководителем школьного методического объединения учителей образовательной области «Естествознание». Она – постоянный участник занятий городского методического центра. Мастер-класс, проведенный ею для учителей города по организации исследовательской деятельности педагога, получил высокую оценку присутствующих. Опыт педагога, представленный на пленарном заседании городского методического объединения учителей образовательной области «Естествознание» по теме «Здоровьесберегающее пространство школы – от теории к практике», также получил положительную оценку.
Под руководством Надежды Николаевны в школе ведется системная работа по формированию здорового образа жизни в ученическом и педагогическом коллективе. Ею разработана комплексная программа «Профилактика алкоголизма, наркомании, курения и СПИДа в школе». Надежда Николаевна руководит волонтерским движением учащихся, формируя приоритетные основы здорового образа жизни.
Под руководством ученики активно участвуют в городском слете научных обществ учащихся, занимают призовые места по результатам презентаций своих исследовательских работ. Лучшие из них опубликованы в сборнике «Тезисы научных работ учащихся» города Нижневартовска. школьные команды заняли в 2008 году 2 место в городской игре «Великолепная семерка» и 3 место в интеллектуальной игре «Тайны и загадки природы».
Надежда Николаевна результативно готовит учащихся к городским предметным олимпиадам. В 2008 году Свистунова Мария заняла 2-е место в городе по биологии.
В 2009 году Надежда Николаевна участвовала в конкурсном отборе среди лучших учителей образовательных учреждений на премию Президента РФ за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование в рамках приоритетного национального проекта «Образование» и получила грант Президента РФ в номинации «Лучший учитель».
Надежда Николаевна ежегодно является членом городской олимпиадной комиссии по биологии. – педагог, соответствующий критериям современного учителя, человек активной жизненной позиции. Она пользуется авторитетом у коллег, учащихся и родительской общественности.
ЭССЕ «идущие вверх»
Мудрое восточное изречение гласит: «Учитель – профессия жертвенная. Это способность человека с высоты своего знания опуститься на уровень незнания ученика и вместе совершить восхождение». Восхождение к высотам мудрости человеческой, к высотам постижения знаний, к воспитанию в себе умения мыслить, преодолевать трудности, к умению чувствовать рядом с собой другого человека, понимать его.
Я – учитель биологии. Каждый день я открываю школьную дверь и вхожу в класс. Звенит звонок, и ко мне обращаются взоры моих учеников. Их светлые, ясные глаза – любопытные, добрые, верящие – оценивают каждый мой шаг. Какие они разные, но самые удивительные люди на свете! Смогу ли я стать для вас настоящим учителем, научить вас верить в добро, справедливость, счастье, оградить вас от всего злого и грязного, что есть в нашей жизни? Мне кажется, что это самая главная миссия учивека. Тем более, что современная школа многого требует от учителя: и глубокой научной подготовки, и высокого мастерства, и безусловной педагогической грамотности и компетентности.
Чтобы соответствовать духу времени, на данный момент я стараюсь воспитывать в себе такие личностные качества: уверенность в себе и своих силах, адекватность восприятия себя и действительности, внутреннюю самодисциплину. Мои советчики при этом – любимые философы, педагоги, писатели. Посмеяться шутке, пережить трагическую биографию ученого, удивиться «обыденному» явлению природы или же творению человека – всему этому найдется место. У меня не бывает уроков без экспериментов, и эксперименты в них играют очень важную роль – исходных моментов познания и материала для обсуждения, постановки проблем и поиска закономерностей.
Сколько эмоций и чувств у ребенка на уроке, когда он наблюдает за объектом природы, смотрит в микроскоп и видит одноклеточные организмы, способные выжить в любых условиях! Сколько своих чувств вкладывает он, когда читает стихи о природе, переживает сердцем экологические катастрофы и старается постичь все! Познание природы должно быть пронизано радостью. Обучая биологии, всегда помню о том, что я прежде всего воспитатель, а значит – в ответе за юные души тех, с кем пересеклись наши жизненные пути. Ибо учитель – это творец, это первый сеятель добра и справедливости. В своей работе я стремлюсь сформировать у учеников представление о счастье, долге, смысле жизни, а также интересы, взгляды, убеждения, которые станут основой поведения в обществе, готовлю их к тому, чтобы в дальнейшей жизни они могли бы применить свои знания. Я радуюсь, что дети любят учиться. Я вижу, как бережно и трепетно они относятся ко всему живому. На уроках биологии ребята осознают, насколько уникальна жизнь на Земле, как действуют законы природы.
Моя педагогическая философия – научить детей верить в себя. А для этого я, как учитель, должна сама верить в себя и уметь отдавать ученику свою любовь, теплоту сердца, свет души. «Человек устроен так, – утверждал французский писатель Лафонтен, – что когда что-то зажигает его душу, все становится возможным».
Значит, хотите увидеть чудо – сначала поверьте в него.
Понимание изначально создается вниманием. Без внимания не должен остаться на уроке ни один ученик. Это мое глубокое убеждение. В самом начале урока я стараюсь встретиться взглядом с каждым из учащихся, чтобы поприветствовать творческую индивидуальность, чтобы дать возможность каждому ребенку оказаться в фокусе внимания учителя.
Идет урок. Каждый из ребят ждет оценки своего труда. Как важно не забыть это сделать! Как важно найти при этом нужные слова! «Молодец. Ты первым отыскал ключ к этой проблеме. Прекрасно! Ты сумел сформулировать все коротко, ясно и так, что нам всем слушать тебя было интересно», – говорю я сегодня. А завтра – снова поиски, ведь похвалить надо так, чтобы не было противопоставления учащихся друг другу: отличник, безупречно выполнивший задание, достоин похвалы не в большей мере, чем средний ученик, получивший «4» и тем самым доказавший, что способен на большее.
Вопрос. Это важнейшее звено структуры урока. Как хочется задать его так, чтобы ученик почувствовал, что учитель хочет не просто заполнить очередную клетку журнала, а интересуется знаниями своего воспитанника. И слова здесь тоже нужны необычные: «Я знаю, что у тебя есть свое мнение по этому вопросу. Выскажи его, пожалуйста. Поделись с нами своими мыслями…». Я не просто задаю вопрос, а стараюсь поставить учащихся пред необходимостью самим задаться вопросом. Для меня важно, чтобы каждый мой ученик видел свою уникальность, решая ту или иную проблему, верил в себя, верил в свой успех, умел радоваться успехам других. Основная моя цель – это максимальное развитие каждого ребёнка, его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, нравственного и физического совершенствования. Труд учителя нелёгок, но подобно свету далёкой звезды, который доходит до нас, даже когда сама звезда погасла, влияние учителя не иссякает долгие годы.
Михаил Пришвин говорил: "Любовь похожа на море, сверкающее цветами небесными. Счастлив, кто приходит на берег и, очарованный, согласует душу свою с величием всего мира». Сопереживание, сострадание, милосердие – всё это производные любви, от которых зависит, может ли человек называть себя цивилизованным, высокоразвитым, культурным, современным. Учитель должен зажечь огоньки Веры, Надежды и Любви в сердцах детей, и тогда, может быть, исчезнут все современные « эпидемии». Но чтобы « зажечь», нужно « гореть» самому. Педагог не должен забывать простую истину: чтобы быть хорошим учителем, надо любить то, что преподаёшь, и тех, кому преподаёшь. Трудности, неудачи, разочарования отступают, когда видишь блеск глаз своих учеников. Их радостное, коротенькое приветствие «Здравствуйте!», тёплые объятия заставляют забыть обо всём, пробуждают в тебе силы и желание сделать всё, чтобы этот яркий свет, эта любовь, вера, надежда не только никогда не исчезали, а разжигались и становились всё сильнее и ярче. Ты готов свернуть горы, отбросить своё плохое настроение и идти вперёд, дарить ученику радость познания и помочь ему поверить в себя. Я уверена, что человек, переживший такую радость, не захочет творить зло, причинять вред другим, в нём проснётся желание поделиться своими чувствами с другими, стремление совершенствоваться и познавать всё больше и больше. Учитель должен открыть своё сердце. А это происходит только через истинную веру, надежду, любовь и стремление к прекрасному.
Я ВЕРЮ в великую силу доброго слова. Верю, моим ученикам обязательно пригодятся те знания, которые они получили на уроках биологии. Мои ученики будут любить, беречь, охранять и защищать природу. Они по - настоящему раскроют свои таланты и возможности, добьются в жизни успеха, не потеряв при этом нравственные ориентиры – доброту, совесть, достоинство и честь.
Я НАДЕЮСЬ, что роль учителя в обществе будет высока, а авторитет – непоколебим. У моих учеников будет всё для счастья: Родина, которой они могли бы гордиться, здоровье, которое даст им возможность жить и трудиться. Необходимое дело, которому можно посвятить свою жизнь, друзья, которые поддержат всегда и во всём Любовь наполнит смыслом их жизнь.
Я ЛЮБЛЮ свою работу, детей, природу, море, животных, растения, горы, леса и поля. Люблю встречать рассветы и провожать закаты. Я люблю жизнь!
Мерилом успешности учителя, несомненно, являются его ученики. Победа моих учеников – это и моя победа. Я счастлива, когда мои ученики получают призовые места на олимпиадах, конкурсах, в НОУ, я рада, когда ученики выбирают профессию, связанную с биологией, и посвящают ей свою жизнь. А как тепло становится на душе, когда раздается телефонный звонок и выпускник, недавно окончивший школу, радостно сообщает, что во время сессии он получил «пятерку» по биологии, при этом добавляя: «Спасибо Вам большое!».
Мы, учителя, обязаны учить культуре. Самой подлинной, самой утончённой. Мы обязаны в то же время сами учиться культуре. Так уж распорядилась жизнь. Это диалектика: учишь – учись… Быть культурным – это не значит накопить в процессе образования запас цифр, имён, дат – словом, разнообразной и бесспорно нужной информации. Этого – мало. Быть культурным – значит постоянно и непрерывно совершенствовать, улучшать себя во многих отношениях. Роль воспитанности при этом, пожалуй, не меньше, чем роль образованности.
Сенека утверждал: «Уча других, мы учимся сами». Я счастлива, потому что у меня есть возможность вновь и вновь познавать мир. Я счастлива, потому что я отдаю тепло своей души. Я счастлива, потому что вижу результаты своего труда. Кто-то из моих учеников станет известным биологом , кто-то, путешествуя по миру, будет удивлять окружающих, кто-то будет хорошим отцом или матерью, а кто-то станет просто добрым человеком. И очень надеюсь: среди них будут и учителя! Поприще педагога – это не просто профессия. Это, на мой взгляд, миссия, выполнение которой - благородная задача. Поэтому я, как учитель, ежедневно, ежечасно, ежеминутно чувствую великую ответственность за обучение, воспитание и формирование личности ученика. Учитель – особая профессия. Любовью учителя воспитывается сердце ребенка, разумом учителя формируется ум его учеников, трудом учителя создается величайшая ценность на Земле – Человек. Завтра новый день. Каким он будет? Какими войдут в класс мои ученики? Увижу ли вновь пытливость в их глазах? Не пропадет ли желание удивляться? Ведь удивление рождает любопытство, любопытство – тропинка к любознательности, любознательность – дорога к знаниям.
Место работы, должность: муниципальная общеобразовательная средняя школа № 3, учитель математики
Образование: высшее, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, факультет естественных и точных наук, учитель математики и информатики, 2006г.
Педагогический стаж: 3 года
Дата рождения: 20.02.1985г.
Девиз: Дорогу осилит идущий, а математику – мыслящий!
работает в должности учителя математики 3 года. Имеет I квалификационную категорию.
Результативность профессиональной деятельности Гаджиметовой Ф. М. характеризуется 100% успеваемостью и высоким уровнем качества знаний учащихся (53 %). Учитель ежегодно готовит участников школьной конференции НОУ и олимпиад разного уровня. В году 3 место и приз зрительских симпатий в школьном конкурсе научно-исследовательских работ заняла ее ученица 6-го класса Момич Мария; в году ученик 7-го класса Пантелеенко Никита занял 5 место в муниципальном этапе всероссийской олимпиады по математике. В учебном году ее ученик Булыжников Иван стал победителем, а Марусич Кирилл – призером XV Межрегиональной заочной олимпиады по математике для школьников 5-х классов.
Молодой учитель проявляет глубокое знание предмета, прекрасную методическую подготовленность, заинтересованное, творческое отношение к делу и как учитель-предметник, и как классный руководитель. Фариду Мурадовну отличает активная инновационно-экспериментальная деятельность. Она смело внедряет современные технологии обучения и воспитания: технологию контекстного обучения, технологию проблемного обучения, технологию социального проектирования, информационно-коммуникационные технологии.
Гаджиметова Ф. М. проводит внеклассную работу по предмету: открытые мероприятия, математические игры, решение кроссвордов, ребусов, выпуск стенных газет. Она регулярно (3-4 раза в год) проводит открытые уроки, выступает с освещением опыта своей работы по теме «Внедрение контекстного обучения как условия повышения качества образования».
Выступление «Теория линейных разностных уравнений» на VIII студенческой научной конференции Нижневартовского государственного гуманитарного университета опубликовано в сборнике материалов конференции (изд-во НГГУ, 2006г.)
Разработка и внедрение авторского проекта «Родительское собрание как средство повышения компетентности родителей в вопросах семейного воспитания» в 2008 году обеспечило 1 место в городской научно-практической конференции среди молодых педагогических работников по вопросам семейного воспитания.
В 2009 году Фарида Мурадовна заняла 1 место в городском конкурсе профессионального мастерства молодых педагогических работников муниципальных образовательных учреждений г. Нижневартовска «Педагогический дебют» в номинации «Молодой учитель года».
Фарида Мурадовна является членом методического общественного объединения педагогических работников образовательных учреждений г. Нижневартовска «Педагог-НВ».
ЭССЕ «Моя педагогическая философия»
Все мы родом из детства… Каждый наш благородный порыв, каждый неблаговидный поступок – из детства. Умение любить и прощать, ценить людей и ненавидеть ложь – из детства. Переступать через совесть, забывать родительский дом, лгать и льстить – тоже из детства. А что же это – «детство»? Ласковые руки матери, строгие глаза отца, добрые морщинки на лице бабушки, учительское «молодец» или «как ты мог?», синее высокое небо, вершины деревьев на фоне этой глубокой синевы, пугающая гроза, дружеская поддержка и первое разочарование… Так много всего вмещает это простое слово «детство».
И вот я – учитель, создатель для моих ребят частички большого мира детства – школьных дней. Теперь от меня зависит, в каком настроении уйдет сегодня из школы Гриша, опоздает ли на урок гвардия из «Аистенка», появится ли у Светы желание задержаться после уроков, чтобы решать несколько заданий высокого уровня, поссорятся ли Вика и Настя. Все это могут прикрыть строгие термины, типа «психологический микроклимат», «комфортность пребывания в классном коллективе». А вообще-то за ними должны быть мои конкретные действия, слова, движения, выражение глаз. Наверное, именно в этом, а не в каких-то умных мероприятиях, искусство воспитания. А можно ли научиться этому искусству? Если и можно, то это, очевидно, очень трудно. Да и дети не всегда помогают освоить эту науку. Ты идешь с добром. А они, мои дети, все время идут навстречу ветру, против ветра. Делается обидно, но ты должен помнить, что ты – созидатель мира детства, и твои ученики должны взять из него только хорошее, красивое, доброе.
Что же поможет, что благословит на путь усвоения, принятия великого искусства воспитания и обучения? Думаю над этим вопросом и не нахожу другого ответа, кроме одного – любовь. Только любовь. Тогда помогут и умные книги, и дети, и коллеги, и пугающие тебя поначалу родители.
Каждый новый день я начинаю мыслями о предстоящих непредсказуемых ситуациях, которые ждут меня, которые оставят след в моем настроении, поведении и даже смысле будущей жизни. За эти три года, я прожила и пережила, наверное, больше, чем за всю свою жизнь… А вот и окна уже родной школы, большие чувственные глаза, громкие возгласы бегущих ребят: «Здравствуйте, Фарида Мурадовна!» И звонок. И сорокаминутное погружение на глубину! Что эти сорок минут для ребенка? Один шаг в будущее, один шаг на пути к успеху в карьере, жизни, возможно определении её смысла! И понимая это, чувствуешь, как высока ответственность за то, чем будут наполнены эти сорок минут, чтобы каждый шаг ребенка был твердым продвижением вверх, и только так!
Все это скрыто за методикой, техникой урока, контрольными работами, страничками журнала. Это все важный инструмент! Но при этом важно остаться за этими атрибутами сорокаминутного путешествия человеком, который находится просто рядом с этим еще маленьким человечком, для которого это не просто урок, а целый мир открытий сейчас и впереди! Для него это залог успешности в будущей профессии и жизни.
И важно, чтобы этот урок был наполнен не только задачами из учебника репродуктивного содержания, важно создать ситуацию, в которой ребенок почувствует себя главным деятелем урока, главным актером этой «постановки»! Тогда, пропуская через себя каждое задание, используя знания из своего личного «сундучка», добывая их самостоятельно, ребенку даётся возможность ощутить радость собственных открытий, ответственность за содержание каждой минуты урока. И именно на моих плечах лежит ответственность за превращение в драгоценность каждой такой минуты урока, а в будущем – превращение маленького исследователя в инициативную творческую личность!
Именно поэтому Учитель – это не просто профессия, а целая жизнь!
Конечно, учитель не Бог, не великий мудрец и не может вершить судьбы и предопределять будущее. Но педагог – непосредственный её участник, и забывать об этом нельзя. Ни на минуту.
Любовь к детям, уважение к ним, бережное отношение ко всем ноткам детской души, развитие творческого их потенциала – вот что самое важное для меня, как для Педагога!
Место работы, должность: муниципальная средняя общеобразовательная школа № 14, учитель технологии
Образование: высшее, Омский технологический техникум Минбыта РСФСР, специальность «Швейное производство», 1991г., Нижневартовский государственный педагогический институт, специальность «учитель русского языка и литературы», 2004г.
Педагогический стаж: 22 года
Дата рождения: 24.12.1966 г.
Девиз:
Ведь если я гореть не буду,
Ведь если ты гореть не будешь,
Ведь если мы гореть не будем,
То кто ж тогда рассеет мрак?
Назым Хикмет
Татьяна Геннадьевна широко применяет проектный метод обучения, природосообразные технологии (элементы народной педагогики), адаптированную технологию оценивания по системе оценочного листа, ИКТ. Результаты педагогической деятельности учителя неизменно высоки. Качество обучения во всех классах не ниже 85%. За два последних года учителем подготовлены 2 победителя городских предметных олимпиад по технологии.
в учебном году успешно представляли творческие и исследовательские проекты на конкурсах и Слётах разного уровня: на городском конкурсе-выставке декоративно-прикладного творчества «Традиции и современность» (7 победителей и призёров в разных номинациях), на городском профессиональном конкурсе модельеров, дизайнеров и портных «Золотой напёрсток –2009» (2 место), на городском конкурсе декоративно-прикладных работ «Мир природы Югры» (1 место в номинации «Вышивка»), на фестивале ученических проектов «Грани познания – 2009» (2 лауреата фестиваля), на городском слете научных обществ учащихся (1 место в секции «Мода и дизайн» и 2 место в секции «Филология»), на региональном этапе 7 всероссийского конкурса учебно-исследовательских экологических проектов «Человек на Земле» (поощрительный приз). Победительница городского слёта НОУ направлена на XIV окружную научную конференцию молодых исследователей научно-социальной программы «Шаг в будущее».
разработаны электронно-методическое пособие по курсу технологии (рецензия с кафедры технологии Челябинского государственного университета, 2008 год), сборник рекомендаций для учащихся «Пишем и защищаем проект по технологии» (рецензия кафедры общей и социальной педагогики НГГУ, 2009 год).
Педагогический опыт Татьяны Геннадьевны был представлен на заседаниях городского методического объединения, конференциях, на научно-методическом семинаре «Разработка и методика применения в учебном процессе цифровых образовательных ресурсов. Практика экспертизы и рецензирования ЦОР в НГГУ», отражён в десяти публикациях, в том числе, на сайте Всероссийского фестиваля «Открытый урок», образовательном сайте «Педсовет» и на собственном Блоге. В апреле 2009 года Татьяна Геннадьевна участвовала в XXVII международной видеоконференции «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития» с докладом «Проектная деятельность с применением ИКТ как средство социализации школьников» (диплом II степени).
Думенко Т. Г. является постоянным членом жюри предметных олимпиад, жюри городских слётов научных обществ учащихся, жюри городского конкурса ученических проектов «Грани познания», в 2009 году – жюри конкурса педагогических инновационных разработок ЦОР «А я делаю так».
В 2009 году Думенко Т. Г. удостоена гранта Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа – Югры в конкурсе «Лучший педагог общеобразовательного учреждения ХМАО – Югры».
Татьяна Геннадьевна Думенко – творческий, креативный, требовательный, ответственный, целеустремлённый, трудолюбивый человек, занимающийся постоянным самообразованием, ставящий перед собой всё новые цели и стремящийся к их достижению.
ЭССЕ « Не сказка об … иголочке»
Дует северный ветер, который сразу перехватывает дыхание и парализовывает волю. По знакомой дорожке спешу домой, а мыслями ещё там: в своём непредсказуемом 6 Б. Сегодня меня опять вызывали на урок английского. Марсель и Влад - не готовы к уроку. У Юли тетрадь в клетку, а надо в линейку. Андрей в который раз отказывается отвечать у доски. Как помочь детям подружиться с английским? А заодно и с русским, математикой? Слабенькие они у меня, конечно, быстро утомляются, а тут ещё такие нагрузки…Надо что-то придумать…«Великие мысли происходят не столько от великого ума, сколько от великого чувства», - писал Достоевский.
Вечером дома всё как обычно: тепло и уютно. Приготовлены «уроки» на завтра. Мелькнула мысль: взять бы иголочку, дошить давно раскроенное платье… За окном всё бушевала непогода. А дочка Аня никак не могла заснуть без маминой сказки.
- Мамочка, расскажи мне сказку.
- Уже поздно, доченька, пора спать.
- Ну, пожалуйста, ты же говорила, что это волшебное слово.
- Хорошо, тогда отгадай загадку: «Мала, тонка, всему миру нужна».
- Знаю, это иголочка.
- Так вот, у нашей иголочки много друзей. Все они делают одно большое дело: из любой ткани создают разные вещи. И часто так бывает, что получаются очень-очень красивые вещи, и их называют шедеврами. Наша иголочка хоть и маленькая, но трудолюбивая и находчивая. «Ну что может получиться из этого..?» - ворчат иногда ножницы в мастерской. А умелая иголочка не унывает: стежок за стежком и вот уже почти готово что-то необыкновенное. «Что ж, совсем не дурно», - пыхтит утюг, поглаживая очередной шедевр.
Иногда иголочка принимается творить изящное игольное кружево. Это её самое любимое занятие. Ведь то, что получается, радует не только её, но и других, а значит, делает мир лучше.
- Мамочка, и у иголочки всё всегда получается?
- Нет, доченька, но она очень старается… Наша иголочка хоть и тоненькая, но любовь к своей работе даёт ей силы. Каждый день она сшивает части в единое целое, пришивает недостающие элементы, исправляет кривизну, собирает и растягивает образовавшийся срез, закрепляет проложенную строчку, чтобы она не распускалась. Стежок за стежком, и вот уже готова целая дорожка. Эти дорожки называются швы. Они бывают разные: двойные, запошивочные, потайные, петельные, украшающие. Главное - правильно их выбрать…
Аня давно уже спала. А я подумала, что для этой сказки не сложно подобрать сюжет и рассказывать её я могу очень долго, потому что и не сказка это, а сама моя жизнь.
И опять мои ребята из 6 Б плотно обступили меня… Сколько недосказанного, недоделанного, как у иголочки-труженицы… Да, я тоже представляю конечный результат своей работы уже сегодня. Не беда, что пока мои будущие шедевры из 6 Б бегают по школьным коридорам, робеют отвечать у доски, испытывают наше, учительское терпение. Как не вспомнить слова Лермонтова: «Воспитывать теперь самая трудная вещь; думаешь: «Ну, всё, кончилось! – не тут-то было: только начинается». Помню, как трудно было Наталье Петровне, в её-то возрасте, с пятиклассниками, а сейчас 11 А - это гордость школы. А легко ли молоденькой Елене Андреевне, вчерашней студентке, с озорными первоклассниками? Но знаю точно: дети наши повзрослеют, окрепнут, станут взрослыми и самостоятельными людьми. Салтыков-Щедрин сказал: «…вглядывайтесь часто и пристально в светящиеся точки, которые мерцают в перспективах будущего».
Вот и я внимательно вглядываюсь в глаза своих девчонок и мальчишек и вижу… В трудолюбивой Диане не просто любознательную девочку, а будущего учёного: желание исследовать и подвергать всё сомнению поможет сделать ей важное научное открытие. Маша – добрая, милая девочка. Важно помочь ей не потерять внутренний свет, который она несёт людям. А Катя - вот чудо! Сколько в ней энергии, оптимизма – хватит на всех. Горят озорные глазки, а шалит, чтобы привлечь к себе внимание окружающих. Она сможет добиться цели в своей жизни, надо только помочь, подсказать верную дорогу. Марсель… он такой равнодушный ко всему, и, наверное, сам пока не знает, чего хочет, надо помочь ему найти интерес к какому-нибудь предмету, пробудить любопытство к жизни. Лёша – справедливый, умный, он для меня, классного руководителя, поддержка и опора. Сколько будет трудностей у него: жизнь прожить – не поле перейти. Хочется верить, что он всё преодолеет и останется таким же честным и непреклонным.
Задумываюсь об этом, потому что мне, как и иголочке, надо правильно подобрать стежки: выбрать приём, найти нужные слова, вовремя заметить, помочь, поддержать, подбодрить, чтобы вывести детей на правильную дорожку. И всё обязательно получится, потому что у меня много единомышленников: опытные коллеги, заботливые и неравнодушные родители.
Ветер за окном стихал, а я всё представляла будущее моих шестиклассников, и на душе становилось спокойнее.
Место работы, должность: муниципальная общеобразовательная средняя школа № 8, учитель начальных классов
Образование: высшее, Нижневартовский государственный педагогический институт, факультет педагогики и методики преподавания в начальных классах, 1998г.
Педагогический стаж: 14 лет
Дата рождения: 28.04.1975г.
Девиз: Если вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само вас отыщет. (Аристотель)
Наталья Александровна – педагог, деятельность которого основана на концепции личностно-ориентированного образования. Учитель целенаправленно строит обучение на основе интегрированных педагогических технологий, создает условия для реализации учащимися индивидуальных образовательных траекторий, осознанно организует учебно-воспитательный процесс в соответствии с тенденциями и новациями педагогической науки. Применяя в учебном процессе технологии индивидуального и дифференцированного обучения, формирует полные и системные знания по образовательным областям начальной школы.
Это подтверждается положительными результатами педагогической деятельности учителя: качество знаний её учащихся составляет 82-89%.
Осуществляя связь преподавания с жизнью, оптимально сочетая традиционные и развивающие методы обучения, учитель успешно решает задачи социальной адаптации младших школьников. Наталья Александровна постоянно вовлекает своих учеников в самостоятельную познавательную деятельность, помогая в освоении исследовательских навыков. Кузьменко являются активными участниками конкурсов различного уровня. В 2007 году её ученица Абатурова Настя удостоена звания лауреата Всероссийского конкурса «Познание и творчество» по математике, организованного в рамках общероссийской детской общественной организации Малая академия наук «Интеллект будущего», в г. заняла призовые места в городских фестивалях «Грани познания», «Открытие мира». Ученик 3 класса Тарнаев Артур занял 5 место в регионе в математическом конкурсе «Кенгуру».
Учителем накоплен положительный опыт совместной деятельности с родителями по вопросам укрепления и сохранения физического и психического здоровья детей, воспитания здорового образа жизни. Наталья Александровна является победителем городского конкурса «Счастливый ребенок» в номинации «Цикл сценариев родительских собраний» в 2009 году.
ведет активную методическую работу. В 2000 году в сборнике научных статей Нижневартовского государственного гуманитарного университета была опубликована статья «Психологические особенности диагностики познавательной сферы учащихся классов компенсирующего обучения». Учитель является автором – составителем программ факультативных курсов «Логические игры», «Тренинг поведенческих установок», направленных на развитие познавательных процессов, формирование адекватной самооценки, ключевых компетенций школьников, способствующих эффективной социализации личности. В 2003 году Наталья Александровна участвовала в городском конкурсе профессионального мастерства «Педагог года», где заняла 3 место. В 2007 году приняла участие в окружной конференции «Реализация модернизации начального общего образования». Её итогом стала публикация в сборнике научных статей регионального Центра развития образования «Учитель-фасилитатор в системе Базовой образовательной технологии (проблема педагогического воздействия и взаимодействия)». Имеет публикации в журнале «Начальная школа» в 2008 г.
В 2003 году за достигнутые успехи в профессиональной деятельности награждена Почетной грамотой Главы города Нижневартовска, в 2005 году – Почетной грамотой профсоюзной организации работников народного образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа-Югры, в 2008г. – Почетной грамотой Министерства образования РФ за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование в рамках приоритетного национального проекта «Образование» награждена премией Президента РФ.
В 2005 году прошла курсы повышения квалификации «Основы теории и методики педагогических измерений», в 2007г. курсы «Основы экспертизы педагогических работников в процессе аттестации педагогических кадров».
ЭССЕ «все в твоих руках»
Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
В год равных возможностей мои сегодняшние размышления посвящены детям – манипуляторам. Кто они такие? Эверетт Шостром описал оригинальную классификацию детей-манипуляторов. Самый распространенный из них – ребенок-маленькая тряпка. Он все время себя плохо чувствует, даже готов весь день пролежать в своей постели, лишь бы заставить вас сделать за него его работу. Этот пассивный зависимый ребенок манипулирует нами, используя свою крайнюю беспомощность и нерешительность, свою хроническую забывчивость и невнимательность.
Маленький диктатор управляет взрослыми с помощью надутых губ, упрямства, непослушания. Это настолько невыносимо, что вы с готовностью согласитесь выполнить его работу, лишь бы не наблюдать этого зрелища.
Третий тип детского манипулятора – это Фредди-лисица. Он начал жизнь плаксой, и, как он обнаружил вскоре, слезы оплачиваются вниманием. Такой манипулятор добивается к себе повышенного внимания, поскольку все его жалеют. Он становится мастером по провоцированию сочувствия к себе.
Следующий тип ребенка – манипулятора – Карл-соревнователь. Родителей, братьев, сестер, одноклассников он воспринимает как соперников. Победить для него гораздо важнее, чем просто жить в семье и учиться в школе. Постоянным источником страха для него становятся все, кто хорошо справляется с учебой, спортом, танцами и т. д.
Узнаете в данной классификации кого-либо из своих учеников? Так почему эти дети вынуждены нести свой тяжкий крест манипуляторов, который так портит им жизнь? Конечно, манипуляторами не рождаются. Их старательно лепят, создают из маленьких детей, вводя их за руку в манипулятивный мир. Первый урок они получают, разумеется, от своих родителей, которые порой являют собой уже готовый продукт манипуляции.
Манипулятивные родители полагают, что их родительский долг в том, чтобы на каждом шагу контролировать поведение своих детей. И ответственность за детей часто перерождается у них в чувство всемогущества. Они играют в Судью и Бога. Поэтому их главный речевой подход к ребенку проявляется в «ты должен». И большинство родителей, во-первых, уверены в том, что в этом и заключается их миссия, а во-вторых, что эти богоподобные изречения непременно изменят поведение ребенка, а может быть, и его сущность. Ведь это неправильно!
Чем отличается нормальный взрослый от манипулятивного? Тем, что он сориентирован на реальность, на то, что ЕСТЬ, а не на то, что должно быть, что следует и т. п. он принимает ребенка таким, каков он есть, и помогает ему расти.
Такой педагог, родитель не делит мир на две неравные половины – детский и взрослый. Для него мир един: это мир личности, где каждый имеет право удовлетворять свои собственные потребности, сообразуясь с интересами других.
Создайте для ребенка мир равных возможностей! Помните слова мудреца: «ВСЁ В ТВОИХ РУКАХ!»
Место работы: муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 2, учитель русского языка и литературы
Образование: высшее, Башкирский государственный университет, филологический факультет, учитель русского языка и литературы, 1988г.; МГУ им. , психолог-практик в социальных системах, 1999г.
Педагогический стаж: 20 лет
Дата рождения: 13.06.1965г.
Девиз: Педагогика как любовь
, Почетный работник общего образования Российской Федерации, работает учителем русского языка и литературы в муниципальном общеобразовательном учреждении гимназия № 2 с 2006 года. Имеет высшую квалификационную категорию.
Ольга Геннадьевна – педагог, чья деятельность основана на концепции современного лингвистического образования. В практике работы учителя приоритет знаний уступает место приоритету способов умственных действий. Работая в режиме личностно-ориентированного обучения, Ольга Геннадьевна использует в образовательной практике Базовую образовательную технологию (автор – , к. п.н), успешно применяет технологию разработки индивидуальной методической инструментовки урока в рамках построения индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
Ольга Геннадьевна – увлеченный своей профессией педагог, талантливый организатор учения, готовый своим примером вдохновлять коллег и учащихся на достижение поставленных целей.
В учебном году качество знаний по русскому языку выпускников 11 классов по итогам ЕГЭ при 100% успеваемости составило 65%, в 9 классах – 96%, в учебном году в 11 классе – 70%; по итогам независимого экзамена по русскому языку в 9 классах – 70%.
грамотно стимулирует познавательную активность учащихся, расширяя рамки школьной программы по предмету: в 2007 году ею были сформированы две группы учащихся 8 и 10 классов «Коллективный ученик» для обучения в Открытом лицее «Всероссийская заочная многопредметная школа» при МГУ имени на факультете «Филология». В 2008 году 26 учащихся и педагог получили дипломы об успешном освоении инновационной программы.
Ольга Геннадьевна успешно руководит творческими проектами учащихся, обеспечивая результативность их выступлений на конкурсах и фестивалях разного уровня. В 2007 году ее ученик, представляя исследовательскую работу «Антитеза Москва-Петербург в произведениях русских писателей 19-20 веков», занял 1 место на VII городской конференции учебно-исследовательских работ среди школьников и студентов ССУЗов и стал участником всероссийской конференции «Первые шаги в науку» Малой академии наук «Интеллект будущего» в г. Обнинске.
В 2007 году участниками III международного тура олимпиады Уральского федерального округа по основам наук в г. Праге стали 4 учащихся. По результатам участия в III туре данной олимпиады в 2009 году 2 ученика награждены дипломами I степени, 2 - II степени, 1 ученик – III степени.
В учебном году учащиеся 9 класса, подготовленные , по итогам всероссийского конкурса языкознания «Русский медвежонок» и всероссийского игры-конкурса «Золотое руно» заняли 1 место по гимназии и 3 место в регионе.
Педагог активно участвует в реализации гимназической программы социального партнерства: с 2006 года совместно с учеными-культуроведами Центра культурно-образовательных инициатив «Среда» в рамках проекта «Город в подарок» организует участие старшеклассников в образовательных маршрутах по изучению и исследованию культурного пространства города Санкт-Петербурга. Это во многом способствует не только повышению компетентностей, но и помогает каждому ученику в выборе будущего профиля в обучении.
успешно реализуют свои литературные способности через публикации на гимназической странице «КУРС» городского еженедельника «Самотлор-Экспресс» в рубриках: «Хорошие люди», «Путешествия», «Поступок».
Высокий уровень методической и методологической подготовки позволил педагогу в 2006 году возглавить работу школьного методического объединения учителей русского языка и литературы.
С 2008 года – руководитель учебно-методической кафедры современных технологий в МОУ гимназия № 2.
Педагогический опыт востребован в образовательном пространстве города Нижневартовска: выступление Ольги Геннадьевны в ноябре 2007 года на пленарном заседании городской конференции учителей-словесников «Преподавание русского языка в условиях многонационального города» и её работа в качестве руководителя секции были удостоены диплома департамента образования администрации г. Нижневартовска.
В 2007 году представила свой опыт на Всероссийском совещании-конференции «Традиции и инновации в образовании: гуманитарное измерение», посвященном Году русского языка, в МГУ им. в г. Москве.
В 2008 году Ольга Геннадьевна познакомила коллег с вопросом «Методы и приемы повышения мотивации учения на уроках русского языка и литературы, на факультативных занятиях и во внеурочной деятельности» на секционном заседании в рамках городского августовского совещания работников образования.
С 2005 года Ольга Геннадьевна является постоянным членом экспертной группы муниципальной аттестационной комиссии по аттестации педагогических работников.
Учащиеся, родители и педагогическая общественность г. Нижневартовска высоко ценят профессиональное мастерство Ольги Геннадьевны Леонтьевой. Ее педагогический талант, целеустремленность, требовательность и деликатность служат достойным примером для учеников и коллег по работе.
ЭССЕ «Современный урок: рок, с-рок, об-рок, про-рок…?»
Урок как форму организации обучения придумал еще 400 лет назад. Так что урок – это архаика, он объективно устарел за это время и исчерпал себя. Словосочетание «современный урок» - это нелепость, нонсенс, оксюморон, что-то вроде «современной архаики», то есть абсурд.
Из выступления инноватора, модернизатора, реформатора.
Колесо еще древнее. Но попробуйте без него обойтись.
Е. Ямбург, директор Центра образования.
Нету тайны у занавеси – от зала. (Зала – жизнь, занавес – Я).
Марина Цветаева.
Я – учитель. Сегодня в моем расписании 6 уроков. Урок… Как привычно для меня это слово: изо дня в день, из года в год… Уроками измеряю жизнь… Что же это такое? Как филолог, не могу не думать о значении слов. Уверена, что у каждого из них своя судьба, своя история. Бывают люди – «исторические» личности. И слова бывают… «Урок» в 16 веке – это «наказание»; в 17-18 веках – «барщина»; в 19 веке – «норма выработки», «задание на дом»; в 1990-е – 1920-е годы – «классная и домашняя работа школьника»; с 1930-х и до наших дней – «обучающее занятие в классе длиною в 40-45 минут».
«Зри в корень» для меня не афоризм, а призыв к действию. Зрю… У-рок. Однокоренные: рок…, с-рок…, об-рок…, за-рок…, про-рок. Рок – когда от меня и от моих учеников ничего не зависит? Все предопределено, заранее известно? С-рок – от звонка до звонка: встали – здравствуйте – тема – упражнения – оценка – ура, закончился? Об-рок: я должна администрации, родителям, детям, себе? Мои ученики должны родителям, учителям, себе… выучить, рассказать, записать, решить? За-рок: клятвенно обещаю не делать… чего? Про-рок – «глаголом жги сердца людей». Достоин ли мой урок носить такое имя?
Много вопросов, и ответы на них я ищу всю свою жизнь. Согласна с древними, которые утверждали: «Театр – школа для взрослых». Быть может, школа – это театр для детей? Тогда каждый урок – отдельный спектакль?
Посмотрим один из таких «спектаклей»: урок русского языка в самой обычной школе в самом обычном 5 классе.
Учитель (медленно прохаживается между рядами, тяжелым взглядом осматривая каждый квадратный сантиметр поверхности класса – не списывают ли. Чувствует себя превосходно, ведь все под контролем, пристройка «сверху». Ученики затаились, тишина. Диктует словарный диктант). Корова, крокодил, винегрет, завуч, директор, ужин, консервы, колбаса, любовь, натюрморт, красота, детектив, таблица, обои, объявление, триллер, образование, ключик, секрет.
Ученик Пирогов (пишет). Карова, крокодил, винигред, зауч, директор, ужин, консервы, калбоса, любовь, надюрморд, красота, дитиктив, таблица, абои, абявление, триллер, абразование, ключик, сикрет.
Учитель (проверяет тетради). Опять у Пирогова 15 ошибок! Я должна поставить «1»!
Ученик Пирогов (грустный, печальный, размышляет про себя). Проверяет мою тетрадь, я её вижу по смятой обложке. Ну и лицо у моей учительницы: злое, гневное. Эх, как бы от мамы скрыть? Не скроешь, мама всегда обо всем догадывается – она мама. Есть ли у меня шанс «выжить», то есть не получить «1»? Вряд ли…
Слезка за слезкой упала, сверкая,
В белых кругах уплывает страница…
Разве учитель узнает, какая
Боль – единица?
И все-таки я так рассчитываю на чудо. Ну, пожалуйста, сделайте что-нибудь, чтобы я выжил, не уничтожайте меня. Я хочу быть!
И продолжается урок…
Учитель. Пирогов, как ты мог? Ты что, совсем не соображаешь? Сколько тебе объяснять надо? Бестолочь, почему ты не сразу схватываешь? Учишь вас, учишь, и все без толку. В диктанте из 20 слов – 15 ошибок. Корова у тебя через «а»!
Ученик Пирогов (про себя). А я слышу – «дурак»…
Учитель. Зауч – каждый день ходишь мимо его кабинета и не можешь запомнить, как правильно пишется. Ты что, спишь на моих уроках? На тебе единицу! Ты что это голову опустил? Ну-ка, подними! В глаза смотри! Надо уметь отвечать за ошибки. (Швыряет ученику тетрадь).
Рок, с-рок, об-рок…
Стоп! Стоп, режиссер! Останови спектакль! Хочу, чтобы все было по-другому.
Попробуем вновь открыть занавес… Нет, рано! Сначала напишем новую пьесу. Кто будет автором? Я? А может быть, мы? У прочитала: «Урок – акт взаимодействия учителя и ученика, вызвавший изменение личности, очевидное для самих участников; непременное условие урока – взаимное принятие учителем ученика и учеником учителя – «диа-эмпатия». Акт – вновь театральное слово. Уверена, пьесу будем писать вместе. Урок для нас – со-бытие, то есть совместное бытие.
Следующий этап – режиссура спектакля. Определяем, кто какую роль будет играть, в какой «пристройке» находиться: «снизу», «наравне», «сверху»; монолог, диалог, инструктаж, наблюдение… Чем воспользуюсь сегодня?
Итак, как там у Марины Цветаевой:
Нету тайны у занавеси – от зала.
(Зала – жизнь, занавес – Я).
Занавес открывается.
Ольга Геннадьевна. Ребята, у нас сегодня со-бытие. Мы отправляемся в путешествие на парусных яхтах. Вот вам паруса, готовимся к отплытию (раздает небольшие чистые листы бумаги). Все готовы? Счастливого пути! Наши паруса в рабочем состоянии, наполняем их ветром, то есть пишем слова: корова, крокодил… Но что это? Вижу на горизонте темную тучу, ветер усиливается, надо поберечь паруса, свернуть их как можно быстрее (убыстряет темп диктовки). Все, ура, свернули. Никто не утонул? А теперь проверим, насколько целы ваши паруса. Доверяю это сделать вам самим. Образец целого паруса представлен на доске (открывае часть доски, где правильно записаны словарные слова).
Ученик Пирогов (с интересом проверяет). Карова. Да, в парусе дырка (делает дырку ручкой в листочке на месте неправильно написанной буквы). И винигред – дырка. 15 дырок! И как только я не утонул? Ольга Геннадьевна, что же мне теперь делать с таким дырявым парусом?
Ольга Геннадьевна. А ты еще раз хочешь отправиться в путешествие?
Ученик Пирогов. Конечно, хочу!
Ольга Геннадьевна. Тогда будем чинить парус. Ты знаешь, как это сделать? Хочешь, я расскажу тебе сказку? Слушай:
…посыпать песком дорожки,
посадить десять кустов роз,
почистить столовое серебро,
перемыть весь хрусталь,
помолоть перец и кофе
на год вперед,
перебрать фасоль,
отделив черную от белой,
и только тогда… –
но карета тронулась,
и последних слов
разобрать уже было нельзя…
И она посыпала дорожки,
Посадила розы,
Почистила серебро,
Перемыла хрусталь,
Помолола перец и кофе
И перебрала фасоль.
Так что, когда появилась фея,
Чтобы снарядить ее на бал,
Где ей разрешалось пробыть
До пока не пробьют часы,
Она попросила, –
А можно до
пока не пропоет петух,
И я лучше посплю, –
И фея пожала плечами,
Что, в общем, конечно, можно,
И вместо хрустальных туфелек
Протянула ей веретено.
И она,
Не успев даже уколоть палец,
Уснула –
Прямо на садовой скамейке.
…А принц,
заскучав на балу,
вскочил на лошадь
и помчался куда глаза глядят.
И на исходе ночи
оказался возле дома лесника.
Принц въехал в ворота
И приблизился к скамейке,
На которой спала Золушка.
И в это самое мгновенье
пропел петух,
И она проснулась.
Проснулась принцессой.
Потому что если живешь
по законам сказки, То есть посыпаешь песком
дорожки,
Сажаешь розы,
Чистишь столовое серебро,
Моешь хрусталь,
Мелешь перец и кофе
И перебираешь фасоль…
Все обязательно кончится хорошо. Даже если ты не поедешь на бал.*
Ты понял, о чем эта сказка?
Ученик Пирогов (серьезно). Понял, она о том, как можно стать принцессой или принцем. Для этого надо очень много трудиться, и тогда «все обязательно закончится хорошо». Я знаю, как буду чинить этот парус. У меня все получится.
Пророк…
Звонок! Боже мой, как быстро пробежало время, я и не заметила. А ты, мой ученик? Пойдем делать уроки!
Всю свою жизнь я проповедую принцип: «Педагогика – это любовь». Мне повезло с учителями. Они научили меня любить школу, людей, себя, мир вокруг. Они зажгли во мне огонь, который я несу в своем сердце, душе. Огонь, согревающий и меня, и тех, кто рядом. Ф. Абрамов сказал: «Сотвори мир в себе и отправь его людям». Став учителем, я выполняю этот наказ.
Нет ученика без учителя, но и учителя нет без ученика. Это наша общая жизнь и ее надо наполнить любовью.
Дорогой ученик! Я – учитель – верю в достижение тобой успеха. И твой успех – это успех моей работы, моей жизни.
*(В эссе использовано стихотворение Инны Кабыш «Сказка»)
Место работы, должность: муниципальная общеобразовательная средняя школа № 12, учитель биологии Образование: высшее, Бирский государственный педагогический институт, биологический факультет, 1996г. Педагогический стаж: 19 лет
Дата рождения: 01.07.1972г.
Девиз: Не ошибается тот, кто ничего не делает!
работает в муниципальной общеобразовательной средней школе № 12 с 2001 года. За годы своей работы проявила себя грамотным специалистом, высоко профессиональным педагогом, активно использующим в своей педагогической практике современные технологии обучения и воспитания, позволяющие добиваться высоких результатов в обучении, формировать активную гражданскую позицию обучающихся, развивать их интеллектуальные и творческие способности.
Наталья Владимировна использует в преподавании проектно-исследовательскую технологию и технологию графологических структур, которые заключаются в разработке и совершенствовании форм, методов, приёмов работы по внедрению компетентностного подхода в обучении для развития ключевых компетенций у учащихся.
Данный подход позволяет учителю сформировать у учащихся целостную систему ключевых компетенций по предмету биология, воспитывать личностную ответственность за свое здоровье и конкурентоспособность на рынке труда.
Наталья Владимировна активно интегрирует ИКТ и современные педагогические технологии, способствующие стимулированию познавательного интереса к биологии, придаёт учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствует обновлению содержательной стороны предмета и обеспечиванию индивидуализации процесса обучения, а также развитию самостоятельного поиска учащегося.
Результаты образовательной деятельности стабильно высокие: качество знаний учащихся по биологии составляет более 55% при 100% успеваемости. Качество знаний выпускников за последние 3 года по итогам единого государственного экзамена составило 100%. Её ученики занимают высокие места в городских олимпиадах: в 2007 году – 4 место, 2008 году – 2 и 4 место.
Среди учеников Натальи Владимировны есть золотые и серебряные медалисты, участники и призеры городских конкурсов, научно-практических конференций.
Наталья Владимировна является руководителем секции «Биология» в НОУ МОСШ № 12 «Поиск». Результат данной работы: 1 место на фестивале исследовательских работ «Грани познания» в 2009 году. Ее ученики активные участники городской научной практической конференции. В 2006/2007 учебном году представила мастер-класс для педагогов города по результатам участия МОСШ № 12 в приоритетном национальном проекте «Образование».
Активно делится опытом работы с коллегами: принимает участие в работе городского методического объединения, проводит открытые для педагогов города, является членом городской олимпиадной комиссии, членом жюри фестиваля «Грани познания», конкурса «Цифровые образовательные ресурсы».
пользуется заслуженным авторитетом в коллективе учителей, учащихся и родителей школы. Её основные личностные качества: – любовь к учительской профессии, порядочность, доброта, высокий профессионализм, глубокие знания преподаваемого предмета.
ЭССЕ «фантазия на тему «влияние генотипа на учительское существование»
Если я и видел дальше других, то только потому,
что стоял на плечах гигантов.
И. Ньютон
Со своим 6А провожу очередной классный час. «Моя будущая профессия» – так называется беседа.
- Я буду нефтяником, как мой дедушка, – говорит отличник Руслан.
- Я буду балериной, – тихонько произносит Леночка, занимающаяся хореографией в Школе искусств.
- Я – переводчиком, – уверенно отвечает Настя, влюбленная в английский язык.
Я с улыбкой смотрю на детей и вспоминаю свои школьные годы. А стояла ли передо мной проблема выбора будущей профессии? Наверное, нет… Это было что-то уже решенное, раз и навсегда – учитель.
Я появилась на свет учителем!
…Далекий XIX век. В церковно-приходской школе уральского села Дуван молоденькая Анна Калашникова учит крестьянских ребятишек грамоте. Это моя прапрапрабабушка, супруга местного батюшки. Впоследствии ее благое дело продолжит дочь Мария, моя прапрабабушка.
Может быть, тогда в нашем роду появился особый ген – ген учительства? И он стал передаваться из поколения в поколение?
От Марии – моей прабабушке Клавдии Ивановне. Смелая и решительная Клавдия после становления советской власти учила грамоте детей красноармейцев.
От Клавдии Ивановны – Раисе Тимофеевне, моей бабушке, удивительной женщине, умнице, которая поражала всех математическими способностями. Она преподавала математику в ПТУ. Судьба подарила ей встречу с молодым учителем истории Григорием Мешавкиным. Это мой любимый дед, всю жизнь проработавший директором школы.
В какой же момент жизни во мне проснулся учитель?
Возможно, это произошло в детском саду, когда нянечка болела, а моя мама, Галина Григорьевна, воспитатель нашей группы, должна была совмещать три дела: следить за детьми, разливать суп по тарелочкам, расставлять раскладушки к «тихому часу». Мама сажала меня на стульчик в середине группы, и я с удовольствием рассказывала остальным детям сказки.
Или в начальной школе, когда я после уроков оставалась дома одна, рассаживала кукол, читала им стихи, рассказывала сказки и очень расстраивалась, если «дети» «не учили уроки».
А может быть, решающую роль сыграла мой учитель биологии и химии Вера Григорьевна, заслуженный учитель Республики Башкортостан? Она – мамина сестра, гордость ее большой семьи. Именно она сумела вызвать у 14-летней школьницы глубокий интерес к науке биология, именно ее бесценные жизненные советы определили мой окончательный профессиональный выбор.
Неужели я учитель в шестом поколении?..
Значит, все же существует ген учительства?!
Не случайно люди выбирают эту профессию. Конечно, некоторые уходят, понимая, что ошиблись, но есть другие, их большинство, которые остаются преданными высокому званию – Учитель.
«Да, гены – штука точная, с природой не поспоришь», – так шутит иногда мой супруг.
«Наступит время, – мечтаю я, – когда какой-нибудь ученый получит Нобелевскую премию за открытие нового гена, гена учительства». Вот тогда я смогу ответить на вопрос, почему выбрала эту беспокойную, сложную, требующую отдачи всех сил, но такую интересную и благородную профессию УЧИТЕЛЬ.
У меня растут две прекрасные дочери, и, если учесть, что ген учительства передается в нашем роду по женской линии, я подарю стране еще двух своих единомышленниц.
…Классный час приближается к завершению, и очередь высказаться доходит до командира класса Александры, Шурочки, как я ласково ее называю. «Я попробую стать учителем», - говорит она.
Да, станет. Обязательно станет. Я чувствую, что в ней тоже «живет» этот ген. Она будет хорошим учителем, будет лучшей, и значит - все будет хорошо…
Место работы, должность: муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия, учитель английского языка
Образование: высшее, Свердловский государственный педагогический институт, факультет иностранных языков, 1985г.
Педагогический стаж: 21 год
Дата рождения: 30.06.1963 г.
Девиз: Стремись к высшему, и тогда получится среднее…
Наталья Борисовна закончила в 1985 году Свердловский государственный педагогический институт, факультет иностранных языков. С 2006 года работает в муниципальном общеобразовательном учреждении гимназия учителем английского языка. Проблема, над которой продолжает работать педагог в текущем учебном году, ‑ «Индивидуальный мониторинг как важнейший инструмент в реализации личностно ориентированного подхода при обучении английскому языку в гимназии».
Создание системы индивидуального мониторинга помогает педагогу обеспечить индивидуальный подход к каждому обучающемуся, основываясь на объективных данных, позволяет корректировать образовательный процесс на уроке и во внеурочной деятельности, исходя из способностей и уровня каждого обучающегося. Благодаря этой системе Наталья Борисовна создала и пополняет электронный учебно-методический пакет, содержащий как большое количество дидактического и раздаточного материала, рассчитанного на индивидуальную, групповую и коллективную деятельность, так и материал, направленный на развитие коммуникативной компетенции, творческую и исследовательскую деятельность на уроке и вне его, индивидуальную и групповую проектную деятельность. Основой концепции учителя являются психолого-педагогические, философские, научно-методические труды и педагогический опыт , , Д. Дулей, В. Эванс, . Применяемые педагогом современные методики преподавания, использование инновационных образовательных технологий стимулируют интерес учащихся к изучаемому предмету, предоставляя возможность выбора индивидуальной траектории в изучении учебного материала. Обучающиеся активно используют на уроках электронные монолингвальные словари Oxford и Macmillan, создают творческие отчеты по изученным темам в виде презентаций в Power Point, являются победителями и призерами городских конкурсов, олимпиад, научно-исследовательских конференций, I, II и III этапа IV и V Олимпиад по основам наук Уральского федерального округа.
Под руководством Натальи Борисовны ученица 10А класса Подгорная Ирина заняла первое место в 7 городском конкурсе научно-исследовательских, творческих и опытно-конструкторских работ школьников и студентов с проектом «Лексико-грамматические особенности языка СМИ. On-line газета как популярное средство массовой информации» (2007г.). Ее ученица 11А класса Громова Маргарита удостоена первого места за проектную работу «Особенности технического перевода в сфере телекоммуникаций» в городском слете научных обществ учащихся (2008г.). Ученица 11Б класса Семешкина Екатерина получила диплом первой степени за лучшую рефератную работу в «Пасхальных чтениях» НГГУ с докладом «Неоправданное употребление заимствований в политической лексике СМИ».
Учитель руководит педагогической практикой студентов филологического факультет, отделения иностранных языков Нижневартовского государственного гуманитарного факультета и факультета культурологи и входит в состав жюри городского конкурса научно-исследовательских, творческих и опытно-конструкторских работ школьников и студентов Нижневартовского социально-гуманитарного колледжа, в состав комиссии городского конкурса электронных разработок учителей «А я умею так», руководит методическим объединением учителей иностранных языков гимназии. Приняла участие в организации и проведении международной методической конференции, организованной методистами издательств CenterCom и Express Publishing в октябре 2007 года.
Педагог активно участвует в художественной самодеятельности, городских конкурсах хорового пения, декламациях. В городском конкурсе самодеятельного художественного творчества учителей (2007г.) хор педагогов гимназии с участием Натальи Борисовны занял первое место.
Наталья Борисовна прошла курсы повышения квалификации «Информационные технологии в деятельности учителя-предметника» в бюджетном учреждении дополнительного профессионального образования ХМАО-Югры «Институт развития образования» в 2008 году.
За добросовестный труд, творчество и профессионализм в работе, большой вклад в воспитание и обучение подрастающего поколения в 2007 году отмечена благодарственным письмом главы города Нижневартовска.
ЭССЕ «Язык ─ зеркало, на которое глупо пенять…»
Иная речь точно уголь:
если она не жжет, то чернит.
П. Кальдерон
Передо мной любимая «Литературная газета»…Читаю: «В Билдинг - центре открылся холдинг-семинар на тему «Современный клиринг». Все участники семинара обеспечены шопингом, лизингом, а также крекингом». Шопинг, лизинг, крекинг…Можно ли понять такой текст, когда русских слов в двустрочном объявлении меньше трети? К сожалению, приходится читать или слышать в СМИ подобные высказывания авторов, чересчур обеспокоенных «презентабельностью, внешней весомостью своей речи». Почему от детей вместо «Ой!» мы слышим «Вау!», вместо «Привет!» − «Хелло»?
Что случилось с русским языком? Почему все труднее нашему глазу скользить по строчкам газет, вроде бы напечатанных на русском языке, а уху все сложнее слышать по радио и телевидению сбивчивую и невнятную русскую речь? Потому что язык является зеркалом состояния души народа, его культуры. Эту связь души и языка мистически чувствовал и философ , хотя понимал сущность слова по-своему: «Слова имеют огромную власть над нашей жизнью, власть магическую. Мы заколдованы словами и в значительной мере живем в их царстве. Слова действуют как самостоятельные силы, независимые от их содержания… Слова сами по себе воодушевляют и убивают…».
Так что же случилось с нами? Почему стало неприличным не вставлять в речь «умненькие иностранные словечки», часто не осмысливая сферу их употребления и принадлежность к той или иной форме существования русского национального языка.
Россия на своём пути уже не раз переживала западное влияние и, казалось бы, в гораздо большей степени, чем сейчас. Так, например, еще в середине XVIII века в пьесе «Пустая ссора» поэта и драматурга Александра Сумарокова молодые люди изъясняются так:
ОНА: Вы так флатируете мне, что уже невозможно...
ОН: Я думаю, что вы достаточно ремаркированы быть могли, что я опрэ вас в конфузии...
Такое «смешение французского с нижегородским» Россия благополучно пережила, сумев сохранить свою самобытность. Переживёт ли она сегодня так называемую «вестернизацию»?! Внешняя европеизация русской культуры не затронула глубинную, нравственную жизнь русского человека, поэтому западные ценности не только «не усваивались» всем народом, они просто оставались незнакомы ему. В современном мире с появлением массовой культуры «вестернизация» приняла угрожающе тотальный характер.
Я думаю, что основная социальная функция языка связана с умением человека в любом обществе выражать, «вслушиваться» в самого себя, осознавать свою внутреннюю речь, свое «я». Актуально сегодня звучит мысль русского философа о том, что речь не только сообщает человеку о нем самом, но и творит его точно так же, как она творит социокультурную реальность, открывая мир определенным образом.
Другая важнейшая ипостась языка нашла свое отражение в психолингвистической функции: в формировании и управлении сознанием людей, системой духовных ценностей, предпочтений и схем деятельности. Многие лингвисты, в том числе и , не раз предупреждали, что манипулирование с помощью языка может способствовать «отолплению» массы и скрытому управлению ею. Неоправданное «замусоривание» родной речи иностранными словами без осознания их смысла приводит к изменению, искажению самого языка. На мой взгляд, вслед за этим происходит и изменение жизненных принципов и ценностей, что, в свою очередь, влечет за собой программируемую смену социокультурных условий бытия. Очевидно, что в наше непростое время как раз и происходит такой процесс «размывания» идеалов и ценностей традиционной русской культуры.
Размышляя о влиянии слова на человеческое сознание, я вижу миссию учителя, тем более учителя-филолога, в «оздоровлении» языка и речи, а начинать это надо «с лет младых».
На уроках иностранного языка − неважно, английского, немецкого или китайского − в первую очередь мы знакомим детей с основами иноязычной культуры, учим их черпать из нее лучшее, а не подменять ею свою собственную.
Иностранный язык в гимназии – это один из предметов, где обучение собственно языку тесно сопряжено с воспитанием толерантности к чужой культуре. Наши уроки дают возможность понять, что существуют иные способы выражения мысли, другие связи между формой и значением слова. И, несомненно, именно от учителя зависит, насколько разумно его ученик будет относиться к иноязычной культуре и осмысленно применять свои знания. Именно от неравнодушия учителя, его личностного участия в нравственном развитии воспитанников зависит та мера духовных ценностей, которая закладывается в наших детях.
Действительно, вроде бы все просто: пришел, поднялся к себе в кабинет, приготовил все к уроку… И началось… Мое «беспокойное шумное хозяйство» не дает расслабиться: тому – ответить, того – предупредить, у того − спросить, тому – улыбнуться… И множество глаз смотрят в твои глаза – и все разные... И главное, дети ждут − какое СЛОВО ты скажешь, а «нам не дано предугадать», как отзовется оно, проникнет ли глубоко в умы или останется не замеченным. «Ведь люди высокой культуры, − интеллигентно напоминал , − не враждебны к чужой национальности, к чужому мнению, не агрессивны». Значит, надо будет снова и снова добиваться понимания, находить сокровенные пути к этим сердцам и душам!
В современном мире язык – это система символов и понятий, через которые мы видим мир, познаем его, оцениваем себя и свое место в нем. Современное общество нуждается в речевой личности, иными словами, сейчас остро необходим человек, который в любой ситуации мог бы грамотно вести диалог, ответить четко и обстоятельно на поставленный вопрос, сообщить необходимые сведения (не случайно общество, в котором мы живем, называется информационным!), корректно и лаконично возразить собеседнику или со знанием дела поддержать его точку зрения. Речь, как визитная карточка, характеризует и высококультурного, образованного человека, и нищего духом, безразличного к себе и окружающим.
Ведь именно нам, филологам, доверено формировать эту речевую личность и духовную культуру подрастающего поколения. Язык и культура должны подчиняться закону «соразмерности и сообразности» (). Делать это нужно ответственно и бережно, осознавая всю меру нашего педагогического влияния, ибо СЛОВО стоит в начале культуры, выражает и завершает её.
