ОПД. Ф. 01 Введение в профессию
Социальный педагог как педагогическая профессия, его роль и функции (организационная, прогностическая, предупредительно-профильная, социально-терапевтическая, организационно-коммуникабельная, охранно-защитная). Профессиональный портрет. Сфера деятельности социального педагога. Специализация в работе. Виды социальных институтов. Развитие современной системы служб социальной помощи населению.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Настоящая программа курса «Введение в профессию» предназначена для студентов I года обучения дневной и/или вечерней (очно-заочной) формы обучения (семестр) направления «Социальная педагогика». Она написана в полном соответствии с государственным образовательным стандартом РФ по дисциплине «Введение в профессию» и с учетом нормативного количества часов, отводимых на данную дисциплину.
Полная учебная нагрузка составляет 72 академических часа, из которых 18 часов отводится на лекции и 18 - на практические занятия (семинары) и 36 - на внеаудиторные занятия.
Актуальность такой программы определяется необходимостью изучения специфики профессиональной деятельности социального педагога и особенностей его профессиональной подготовки.
Новизна программы обусловлена тем, что данный курс отражает специфику будущей профессиональной деятельности студентов отделения социальной педагогики ИИЯ РУДН.
Объектом данной программы является профессиональная деятельность социального педагога.
Предметом программы выступают психолого-педагогические основы профессиональной деятельности социального педагога.
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ
Общую цель курса составляет овладение будущими социальными педагогами системой знаний и представлений об особенностях педагогической профессии как профессии сферы образования, являющейся областью человеческой деятельности и обеспечивающей передачу культурно-исторического опыта от поколения к поколению, а также профессиональное воспитание личности студентов: она является комплексной, включающей в себя практическую, образовательную и воспитательную составляющие. Данная цель подчиняется задаче подготовки студентов в достаточной степени, чтобы сформировать у них систему знаний о содержании, структуре, формах и методах освоения профессии педагога; об особенностях специализаций и перспективах профессионально-педагогической профессии.
Практическая цель обучения заключается в развитии у будущих специалистов умений составляющих фундамент профессионально-практической готовности педагога (аналитические, перцептивные, прогностические, проективные, рефлексивные, информационные, развивающие, коммуникативные умения) и раскрытие специфики их применения в профессиональной деятельности.
Образовательная цель заключается в формировании у студентов правильных представлений об основах профессиональной деятельности педагога; требованиях, предъявляемых к учительской профессии и к личности педагога; о сущности профессионально-личностного становления и развития педагога.
Образовательная цель реализуется при условии достижения студентами высокого уровня владения понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки, инструментарием педагогического анализа и проектирования.
Концентрированная подача материала составляет характерную особенность программы и обуславливает определенную целостность обучения.
Воспитательная цель решается параллельно с практической и образовательной в течение всего периода обучения и заключается в формировании у будущих педагогов профессиональных и общегражданских мотивов и ценностей.
Конечная цель обучения достигается в результате выполнения конкретных задач, предусмотренных данной программой.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ ОБУЧЕНИЯ
Раскрывает динамику подготовки студентов к освоению дисциплины «Введение в профессию»: от приобретения знаний по дисциплине к формированию умений и навыков, применению полученных знаний в практических целях.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ План УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1.
Общая характеристика педагогической профессии.
Возникновение и становление педагогической профессии. Особенности педагогической профессии. Перспективы педагогической профессии.
Тема 2.
Профессиональная деятельность и личность педагога
Сущность педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.
Тема 3.
Традиции допрофессиональной
социально - педагогической деятельности в России.
Милосердие и благотворительность как культурно-исторические традиции социально-педагогической деятельности. Этапы развития благотворительности в России. Введение профессии «социальный педагог» в России.
Тема 4.
Профессиональный статус социального педагога
Общее и особенное в профессии педагога, социального педагога и социального работника. Должностные обязанности социального педагога. Права социального педагога. Функции социального педагога. Сферы специализации социального педагога. Социальные роли социального педагога в различных ситуациях профессиональной деятельности. Этические нормы и обязательства социального педагога.
Тема 5.
Профессиональный портрет социального педагога
Профессиональные качества социального педагога. Профессиональные знания социального педагога. Профессиональные умения социального педагога
Тема 6.
Профессиональная социально — педагогическая деятельность
Специфика профессиональной деятельности социального педагога. Структура профессиональной деятельности. Сферы профессиональной деятельности социального педагога.
Тема 7.
Социальный педагог в образовательной сфере
Социально-педагогическая модель учреждения дополнительного образования детей. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях дополнительного образования. Валеологическая модель деятельности социального педагога.
Тема 8.
Социальный педагог в системе реабилитационной службы
для детей и подростков
Принципы построения и структура службы помощи детям и подросткам Региональная реабилитационная служба системы образования. Модель и механизмы функционирования реабилитационной службы. Виды и способы реабилитации девиантных детей и подростков.
ЛИТЕРАТУРА
ОСНОВНАЯ
1. , Кузина в педагогическую профессию:
Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: Академия, 1999.
2. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Рувинский, -Калик, и др. - М.: Просвещение, 1988.
3. Овчарова книга социального педагога. - М: ТЦ «Сфера», 2001.
4. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. Ред. М.А. Галагузовой. - ВЛАДОС, 2000.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Амонашвили -гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990.
2. Белухин : от любви до ненависти. - М., 1994.
3. Битянова психологической работы в школе. - М., 1997.
4. Бондаревская культура учителя. - Ростов н/Д, 1997.
5. , Логинова и профессия. - М, 1991.
6. Елканов СБ. К проблеме профессионального становления будущего учителя - Ставрополь, 1993.
7. Елканов самовоспитание учителя. - М., 1986.
8. Журавлев в системе наук о человеке. — М., 1990.
9. Загвязинский и методика дидактического исследования М, 1982.
10. , , Борисова образования — М, 1991.
11. И. Краевский педагогического исследования. — Самара, 1994.
12. Лихачев : Учебное пособие. —- М., 1992.
13. Митина профессионального самосознания учителя//Вопросы психологии, 1990, №5. - С. 58-64.
14.Мудрик в социальную педагогику: Учеб. пособие - М.,1997.
15.Орлова мышление учителя как ценность //Педагогика№ 6. - С. 64.
16.Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / Под ред. С. А.
Смирнова. - М., 1989.
17.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных
заведений / , , . - 4-е
изд. - М, 2002.
18.Подласый . Новый курс. В 2-х кн. - М., 2000.
19.Решетова основы профессионального обучения - М., 1985.
20.Рогов направления профессионализации личности учителя на этапе вузовской подготовки. - М, 1989.
21.Рогов как объект психологического исследования. - М., 1998.
22., Мищенко -педагогическая подготовка современного учителя//Советская педагогика№ 10.-С.82.
23.Тарасова диагностики и коррекции педагогических способностей.-М., 1989.
24., Котова гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Ростов н/Д, 1995.
