Областной этап Всероссийского конкурса «Молодой учитель нашей новой школы»,Конкурсная работа «Школьный дом и молодой учитель в нём»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Куяновская средняя общеобразовательная школа

Первомайского района

Областной этап Всероссийского конкурса

«Молодой учитель нашей новой школы»

Конкурсная работа

«Школьный дом и молодой учитель в нём»

Авторы:
,
директор Куяновской СОШ;
,
заместитель директора по УВР
Куяновской СОШ

Талант создавать нельзя,

но можно создать культуру, т. е. почву,

на которой растут и процветают таланты.

Г. Нейгауз, педагог и музыкант

В современных условиях социально-экономических преобразований все большую значимость приобретает проблема профессионального становления личности. Развитие системы педагогического образования акцентирует внимание на формировании профессиональной компетентности учителя общеобразовательной школы, способного адаптироваться к меняющимся условиям социума, продуктивно реализовывать инновационные педагогические технологии, осуществлять в профессиональной деятельности саморазвитие, самообразование, самопроектирование личности.

По данным анкетирования наибольшие трудности в адаптации и выработке собственной системы преподавания молодые учителя испытывают на двух этапах своего профессионального развития: на предварительной фазе (1 год работы) и на фазе вхождения в профессию (2-3 лет работы).

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и учителя с многолетним стажем, а учащиеся, родители, коллеги ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

Те преподаватели, которые в первый год своей работы не получили должного внимания от коллег и администрации, чувствуют себя брошенными на произвол судьбы, от столкновения с реальностью испытывают шок. Молодой учитель боится собственной несостоятельности во взаимодействии с учениками, их родителями и опытными коллегами, постоянно волнуется, что что-нибудь не успеет, упустит, забудет. Зачастую тревожность превращается в устойчивую личностную черту, страх становится привычным состоянием. Такой учитель не способен ни на какое творчество, ни на какие инновации.

И как показывает действительность и социально-педагогические исследования, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительно и сложно, а чтобы этого не произошло, молодым учителям нужно целенаправленно помогать.

Работая над проблемой становления молодого специалиста, нами были выявлены следующие противоречия:

между растущей потребностью школы в педагогических кадрах нового типа и недостаточным притоком молодых специалистов; между возрастающей сложностью профессиональных функций педагога и отсутствием специальной педагогической, психологической и методической подготовки; между личностными и профессиональными факторами становления молодого специалиста.

Мы понимаем, что для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов.

Многолетний опыт работы с молодыми специалистами показывает, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методические аспекты урока, оформление школьной документации, организация взаимодействия с родителями школьников, осуществление классного руководства. Мы пришли к выводу, что проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него ещё не сформированы профессионально значимые качества. Поэтому оказание постоянной методической помощи молодым специалистам в нашей школе традиционно является одной из самых важных составляющих работы школы.

Работу с молодыми специалистами мы проводим по следующим направлениям:

- пропедевтическая адаптационная работа;

- организация профессиональной коммуникации;

- мотивация самообразования;

- ориентация педагогов, имеющих среднее специальное образование на получение высшего образования;

- планирование и организация работы по предмету;

- контроль за деятельностью молодых специалистов

Наиболее эффективными формами работы с молодыми специалистами для нашей школы стали:

- реализации программы школы молодого специалиста «Успех»;

- организация семинаров, педагогических лекториев, мастер-классов;

- консультации с привлечением учителей высшей и первой категорий,

- методистов РУО;

- ознакомление с опытом других учителей, внедрение передового педагогического опыта;

- организация курсов и семинаров для молодых специалистов;

- накопление базовой информации и разработок в соответствии с темой работы школы;

- подготовка и публикации докладов, сообщений, статей и методических разработок;

- посещение уроков;

- мониторинг адаптации молодых специалистов;

- индивидуальные консультации с психологом;

- знакомство с новинками методической литературы;

- творческие отчёты.

Для того чтобы адаптация молодых специалистов прошла успешно, мы разработали механизмы поддержки молодых учителей, которые схематически выглядят следующим образом (Приложение 1).

Первым, кто встречает молодого педагога на пороге школы,– это руководитель образовательного учреждения совместно с заместителями. Именно они выстраивают систему работы с молодыми специалистами.

Молодого специалиста, пришедшего впервые в школу, директор образовательного учреждения:

- знакомит с Уставом школы, ее структурой, историей, традициями, педагогическим коллективом, правилами внутреннего трудового распорядка и режимом работы, Программой развития школы;

- дает характеристику детского коллектива;

- разъясняет ему права и обязанности учителя средней общеобразовательной школы, записанные в Законе об образовании;

- определяет его должностные обязанности;

- знакомит с оплатой труда учителя (согласно штатному расписанию) и учебной нагрузкой;

- назначает из числа лучших учителей соответствующей специальности наставника.

Заместитель директора по УВР в ходе беседы с молодым специалистом:

- знакомит его с условиями труда, техникой безопасности на рабочем месте, кабинетами школы, определяет рабочее место;

- выдаёт необходимые инструкции;

- в расписании уроков предусматривает необходимость взаимного посещения уроков молодым специалистом и его наставником;

- определяет методический день педагога;

- проводит предварительную работу в классах, где будет работать молодой специалист и представляет его учащимся;

- утверждает индивидуальный план адаптации молодого специалиста с учетом методической темы, над которой работает школа.

Методический совет проводит индивидуальное собеседование с молодым специалистом, вносит необходимую информацию о молодом специалисте в банк данных, а также знакомит его:

- с учителями-предметниками;

- методической темой школы;

- вариативными планами и учебными программами, по которым работают учителя методического объединения;

- с планом работы методических объединений (предметных, классных руководителей).

Руководитель психологической службы:

- знакомит с перечнем услуг, предоставляемых службой.

Руководитель информационно-библиотечного центра:

- знакомит с УМК по предмету;

- оказывает помощь в выборе методической литературы, учебников, медиаресурсов, их заказе и приобретении;

Кроме того, в 2005 году было разработано Положение «О школе молодого специалиста», Положение «О наставничестве» и комплексно-целевая Программа по поддержке и оказанию помощи, молодым специалистам в профессиональном становлении. (Приложение 2, 3, 4).

«Школа молодого специалиста»:

- проводит обучение молодого учителя наставником (опытным учителем);

- знакомит с педагогическими находками, творчеством опытных учителей;

- организует работу педагогических чтений, консилиумов, консультаций для начинающих, малоопытных учителей;

- вовлекает в инновационную деятельность, стимулируя научное осмысление образовательного процесса;

- обеспечивает непрерывность процесса становления молодого учителя;

- координирует, оказывает практическую помощь, обеспечивает эффективность работы молодого учителя в образовательном процессе;

- проводит проблемный анализ результатов образовательного процесса, организованного молодым и начинающим учителем;

- выдвигает предложения по улучшению образовательного процесса;

- обращается за консультациями по проблемам обучения и воспитания к администрации образовательного учреждения.

В рамках «Школы молодого специалиста» реализуется комплексно-целевая программа «Успех».

Программа рассчитана на трёх годичное обучение и в соответствии с этим состоит из трёх блоков:

1 блок – «Знания и умения учителя — залог творчества и успеха учащихся»

2 блок – «Поиск. Творчество. Мастерство»

3 блок – «Мой выбор»

Итоговой работой по данной программе является неделя творческого отчёта молодого специалиста.

На каждый учебный год составляется план работы, в котором рассматривается актуальная тематика, помогающая молодому специалисту в профессиональной адаптации.

Таким образом, опытные учителя и молодые специалисты общаются на протяжении сравнительно долгого времени, становятся взаимополезными друг другу. Молодые специалисты вносят инновационные идеи в образовательный процесс, а опытные педагоги знакомят их ближе с работой, консультируют, совместно анализируют учебно-воспитательные мероприятия.

В конце учебного года составляется аналитическая справка, в которой проводится анализ проделанной работы, указываются недочеты, рассматриваются причины их возникновения и определяются основные направления работы на следующий учебный год.

Но на уровне уже существующих механизмов поддержки молодых учителей нельзя отказываться от самого традиционного – наставничество.

С первых дней появления молодого специалиста в школе директором издается приказ «Об организации наставничества и назначении наставников»

Заместитель директора по УВР представляет назначенного молодого специалиста учителям школы, объявляет при­каз о закреплении за ним наставника;

- посещает отдельные уроки и внеклассные мероприятия по предмету, проводимые наставником и молодым специалистом;

- организует обучение наставников передовым формам и методам индивиду­альной воспитательной работы, основам педагогики и психологии, оказывает им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами;

- создаёт необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником;

- изучает, обобщает и распространяет положительный опыт организации наставни­чества в образовательном учреждении;

- определяет меры поощрения наставников.

Задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. При назначении наставника администрация образовательного учреждения учитывает следующие принципы:

- общественный характер наставничества, а значит – добровольность;

- коммуникативность и профессионализм наставника;

- авторитет и личный пример;

- доброжелательность и взаимное уважение;

- согласованность действий с методическими структурами и Программой развития школы.

Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта. Педагог­-наставник всячески способствует раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекает его к участию в общественной жизни коллектива, формирует у него общественно значимые интересы, содействует развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он воспитывает в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

Когда молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке, поэтому наставник обращает внимание молодого специалиста:

- на требования к организации учебного процесса;

- требования к ведению школьной документации;

- формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга учащихся;

- ТСО, ИКТ (возможности использования в практической деятельности).

Обеспечивает поддержку молодым педагогам в области:

- разработки программы собственного профессионального роста;

- выбора приоритетной методической темы для самообразования;

- подготовки к первичному повышению квалификации;

- освоения инновационных технологий;

- подготовки к предстоящей аттестации на подтверждение или повышение разряда.

- практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.).

В работе с молодым специалистом наставник использует анкетирование, тестирование, собеседование.

Целью которых является:

- выявить трудности, проблемы и наметить пути их решения;

- проследить достижения молодого педагога по самообразованию;

- выявить степень участия молодого педагога в реализации единой методической темы школы.

Учитель-наставник совместно с молодым специалистом создаёт портфолио, куда вносятся педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами на проведенные уроки и т. д. Это дает возможность увидеть динамику в профессиональном становлении молодого учителя в процессе наставнической деятельности. Портфолио может быть использовано и как форма полного и разностороннего представления молодого специалиста к аттестации на повышение квалификационного разряда.

Таким образом, активное участие в работе школы при поддержке наставника помогает молодому педагогу закрепить и сохранить свое положение в школе, способствует повышению профессионального уровня и развитию личностных качеств.

Еще одним из механизмов поддержки молодого специалиста в нашей школе является стимулирование, целью которого является стремление к самообразованию молодых педагогов, участие в инновационной деятельности, повышение престижа творчески работающих учителей. В нашей школе этому способствуют премии за высокое качество преподавания и результаты учебно-воспитательного процесса; высокий уровень достижения творческих результатов обучающихся; результативное использование современных педагогических технологий; за лучшие публикации или методический материал, представленный на конкурс; за лучшее выступление на конференции; за проведение открытого мероприятия; досрочную аттестацию на 1 и высшую квалификационные категории.

Важным стимулирующим средством для творчества и роста профессионализма молодых педагогических кадров являются ежегодные творческие отчеты, участие в муниципальных конкурсах «Подающие надежду» или «Учитель года», в презентациях проектов по самообразованию, в конкурсе «Мой лучший урок».

Самое важное, определяя стимулирование молодого учителя, мы стараемся находить хотя бы крупицы нового, интересного в работе учителя и сделать это новое достоянием всех остальных членов коллектива.

Кроме того, поддержка молодых специалистов осуществляется и через районную Программу «Педагогические кадры», где предусмотрен следующий социальный пакет льгот:

1.  Выплата подъемных (10000рублей);

2.  Выплата разовой материальной помощи;

3.  Ежемесячная доплата к должностному окладу 1.450,04 рублей в течение первого года работы с 1 сентября текущего года до 1 сентября следующего года;

4.  Доплата к должностному окладу 1300 рублей в течение 3 лет;

5.  Субсидия для приобретения жилья

Система поддержки молодого специалиста, созданная в нашей школе имеет положительные результаты.

За последние пять лет через школу молодого специалиста прошли 7 педагогов, а в 2009 году в школу прибыл еще один молодой специалист - учитель начальных классов.

Из них в настоящее время имеют квалификационные категории:

высшая квалификационная категория – 1 педагог.

1 квалификационная категория – 4 педагога.

2 квалификационная категория – 1 педагог.

Готовятся к аттестации в 20годах 2 педагога.

Участие молодых учителей в управлении школой идет через семинары разного уровня, работу педагогических советов, проблемных предметных групп, временных рабочих групп, общественную жизнь, привлечение к тематическим проверкам, участие во внутришкольном контроле, в панорамах открытых уроков, проведение показательных классных часов, родительских собраний.

Благодаря работе школы, осуществляется преемственность педагогического мастерства через использование передового педагогического опыта: – опыт , учителя физической культуры Первомайской СОШ; – опыт , учителя химии Березовской СОШ; – опыт , учителя начальных классов Куяновской СОШ.

Все педагоги легко прошли период без психологических проблем и барьеров и продолжают трудовую деятельность в нашей школе.

Сравнительный анализ состояния успеваемости школьников показывает положительную динамику повышения качества обученности учащихся у большой части молодых учителей.

Молодые педагоги прививают интерес к учебе у учащихся, что подтверждается активностью и результативностью их участия в предметных декадах, олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях, высоким процентом выбора предмета для сдачи экзаменов в форме ЕГЭ и ГИА, поступления в ВУЗы, другие учебные заведения и дальнейшее обучение. (Приложение 5)

Диагностика классов, где классные руководители – молодые специалисты показывает:

- повышается уровень воспитанности в большинстве классных коллективов;

- расширяется спектр предметов, дающих знания, необходимые для подготовки к жизни в семье, обществе, вызывающих повышенный интерес школьников и их родителей;

- в течение последних лет ряд молодых учителей готовили призеров школьных или муниципальных олимпиад.

- Учащиеся и родители удовлетворены тем уровнем образовательных услуг, которые предлагает школа.

Многие молодые педагоги достигли личностных успехов в профессиональном росте (Приложение 6).

Пять молодых учителей являются классными руководителями, двое - руководителями МО, трое – руководителями кружков, двое – кураторами детских органов самоуправления, что способствует укреплению взаимодействия педагогов со школьниками и их родителями.

К настоящему времени сформировался индивидуальный стиль педагогической деятельности у ПлешкоС. В., ,

5 молодых учителей, пришедшие в школу, имеют высшее образование; два учителя заочно получают высшее образование (, ).

Все педагоги освоили и используют в своей профессиональной деятельности современные педагогические технологии (Приложение 7).

В 2007 году наша школа представила опыт работы на муниципальный конкурс методических объединений, где заняла первое место (Приложение 8).

Все молодые педагоги принимали активное участие в подготовке и презентации работы школы в рамках национального проекта «Образование».

Таким образом, каждая форма работы с молодыми специалистами оказывает влияние на достижение тех или иных целей. Качественно организованная система работы с молодыми кадрами, приоритет добрых традиций школы, опирающихся на созидательную деятельность педагогов, проекты самообразовательной деятельности, стремление повысить свои общекультурные знания способствуют мобильному росту педагога.

Система непрерывного профессионального развития способствует достижению педагогом желаемого профессионально статуса и признания в коллективе, среди учащихся и их родителей, большей уверенности в себе, влияет на профессиональную карьеру, позволяет достичь максимального удовлетворения в педагогической профессии.

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Куяновская средняя общеобразовательная школа

Первомайского района

Рассмотрено	Утверждено	Утверждаю
методическим советом	педагогическим советом	Директор школы
Протокол № 1 от 01.01.2001	Протокол №1 от 01.01.2001 г.	01.09.2006 г.

ПОЛОЖЕНИЕ
о наставничестве

1. Общие положения

1.1. Наставничество в образовательном учреждении вводится для оказания методической помощи молодым специалистам и вновь прибывшим преподавателям не имеющим опыта работы.
1.2. Наставничество – одна из форм методической работы. Деятельность наставников регламентируется «Положением о наставничестве » и другими нормативными актами образовательного учреждения.

Наставник – опытный учитель, обладающий высокими профессиональными и нравст­венными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания.

Молодой специалист – начинающий учитель, как правило, овладевший знаниями основ педагогики по программе ВУЗа, проявивший желание и склонность к дальнейшему совершенство­ванию своих навыков и умений. Он повышает свою квалификацию под непосредственным руко­водством наставника по согласованному плану профессионального становления.

1.3. Школьное наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности, всестороннего развития имеющихся у молодого специалиста знаний в области предметной специализации и методики преподавания.

2. Цели наставничества.

Целью школьного наставничества в образовательном учреждении является оказа­ние помощи молодым учителям в их профессиональном становлении, формирование в школе кадрового ядра, привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности и за­крепление учителей в образовательном учреждении.

3.Задачи и содержание.

Наставник молодого специалиста или вновь прибывшего преподавателя обязан:

ознакомить вышеназванных специалистов с деятельностью педагогического коллектива школы; особенностями работы в системе общего образования; помочь проанализировать учебные программы, пояснительные записки к ним; помочь составить календарно-тематические планы, подобрать материал для занятий, практических и лабораторных работ, контроль знаний обучающихся; оказать методическую помощь в подготовке уроков, подборе дидактических материалов, наглядных пособий, учебников и учебных пособий, дополнительной литературы, а также в выборе форм проведения занятий, контроля знаний; посещать уроки молодого специалиста или вновь прибывшего преподавателя с последующим тщательным анализом; организовать посещение уроков коллег с последующим совместным обсуждением и анализом; проводить консультации по актуальным вопросам преподавания, практической подготовки учащихся, подготовки и проведения экзаменов, защиты рефератов, исследовательских работ, проектов. вносить предложения и рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности молодого специалиста, его участии в системе непрерывного образования, стимулирования, прохождения аттестации; помочь подобрать методическую литературу для самообразования; помочь разработать программу саморазвития; контролировать и направлять работу молодого специалиста по самообразованию; оказывать помощь молодому специалисту в организации воспитательной работы как классному руководителю; формировать корпоративную культуру, усвоение лучших традиций коллектива школы и правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей учителя.

4. Порядок назначения наставника

4.1. Наставником может быть преподаватель, имеющий стаж работы по специальности не менее 5 лет, первую или высшую квалификационную категорию.
4.2. Кандидатура наставника рекомендуется и утверждается на методическом совете школы.
4.3. Директор школы издает приказ о назначении наставника сроком на 1 год.

4.4.Руководство деятельностью наставников осуществляет заместитель директора школы по учебной работе и руководители методических объе­динений, в которых работает молодой специалист.

4.5.Наставник подбирается из наиболее под­готовленных учителей, обладающих высоким уровнем профессиональной подготовки, комму­никативными навыками и гибкостью в общении, имеющих опыт воспитательной и методической работы, стабильные показатели в работе, богатый жизненный опыт, способность и готовность делиться профессиональным опытом, системное представление о педагогической деятельности и работе школы.

Наставник должен обладать способностями к воспитательной работе и может иметь одновременно не более двух подшефных.

4.6. Назначение наставника производится при обоюдном согласии предполагаемого на­ставника и молодого специалиста.

4.7. Наставничество устанавливается над следующими категориями сотрудников образовательного учреждения:

впервые принятыми учителями (специалистами), не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях; выпускниками очных высших и средних специальных учебных заведений, при­бывшими в образовательное учреждение по распределению; выпускниками непедагогических профессиональных образовательных учрежде­ний, завершивших очное, заочное или вечернее обучение и не имеющими трудо­вого стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях; учителями, переведенными на другую работу, если выполнение ими служебных обязанностей требует расширения и углубления профессиональных знаний и ов­ладения новыми практическими навыками; учителями, нуждающимися в дополнительной подготовке для проведения уроков в определенном классе (по определенной тематике).

4.8. Замена наставника производится приказом директора школы в случаях:

увольнения наставника; перевода на другую работу подшефного или наставника; привлечения наставника к дисциплинарной ответственности; психологической несовместимости наставника и подшефного.

4.9. Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение целей и задач молодым учителем в период наставничества. Оценка производится на проме­жуточном и итоговом контроле.

4.10. Для мотивации деятельности наставнику устанавливается надбавка к заработной плате размере 5%. За успешную многолетнюю работу наставник отмечается директором школы по дейст­вующей системе поощрения.

4.11. По инициативе наставников они могут создавать орган общественного самоуправления – Совет наставников.

5. Обязанности наставника:

знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности; разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педа­гогической, методической и профессиональной подготовки по предмету; изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его отношение к проведению занятий, коллективу школы, учащимся и их родителям, увлечения, наклонности, круг досугового общения; знакомить молодого специалиста со школой, с расположением учебных классов, кабинетов, служебных и бытовых помещений; вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к учителю-предметнику, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности); проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий; разрабатывать совместно с молодым специалистом План профессионального становления; давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения; контролировать работу, оказывать необходимую помощь; оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки; личным примером развивать положительные качества молодого специалиста, корректировать его поведение в школе, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора; участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия; вести дневник работы наставника и периодически докладывать руководителю методического

01 Права наставника:

с согласия заместителя директора по УР (руководителя методического объединения) подключать для дополнительного обучения молодого специалиста других сотрудников школы; требовать рабочие отчеты у молодого специалиста как в устной, так и в письмен­ной форме.

7. Обязанности молодого специалиста.

7.1.В период наставничества молодой специалист обязан:

изучать нормативные документы, определяющие его слу­жебную деятельность, структуру, штаты, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по занимаемой должности; выполнять план профессионального становления в установленные сроки; постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности; учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним; совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень; периодически отчитываться о своей работе перед наставником и руководителем методического объединения.

8. Права молодого специалиста.

Молодой специалист имеет право:

вносить на рассмотрение администрации школы предложения по совершенство­ванию работы, связанной с наставничеством; защищать профессиональную честь и достоинство; знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его рабо­ты, давать по ним объяснения; повышать квалификацию удобным для себя способом.

9. Руководство работой наставника.

9.1. Организация работы наставников и контроль их деятельности возлагается на за­местителя директора по учебно-воспитательной работе.

9.2. Заместитель директора по УР обязан:

представить назначенного молодого специалиста учителям школы, объявить при­каз о закреплении за ним наставника; создать необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником; посетить отдельные уроки и внеклассные мероприятия по предмету, проводимые наставником и молодым специалистом; организовать обучение наставников передовым формам и методам индивиду­альной воспитательной работы, основам педагогики и психологии, оказывать им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами; изучить, обобщить и распространить положительный опыт организации наставни­чества в образовательном учреждении;

10. Документы, регламентирующие наставничество.

10.1. К документам, регламентирующим деятельность наставников, относятся:

настоящее Положение; приказ директора школы об организации наставничества; планы работы; протоколы заседаний педагогического, методического совета, методических объединений, на которых рассматривались вопросы на­ставничества; методические рекомендации и обзоры по передовому опыту проведения работы по наставничеству.

Приложение 3

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Куяновская средняя общеобразовательная школа

Первомайского района

Принято		«Утверждаю»
методическим советом		Директор школы
Протокол № 1 от 01.01.2001	.	01.09.2006 г.

Положение

о «Школе молодого специалиста» (ШМС)

Общие положения:

Настоящее Положение регламентирует деятельность структурного подразделения, которое создаётся в школе при наличии молодых специалистов со стажем работы до 3 лет или пришедших на работу в школу из других отраслей.

2. Цель:

Создание системы профессионального становления молодых специалистов, содействующей личностному развитию и профессиональному росту начинающих педагогов.

3. Задачи:

• приобретение практических навыков, необходимых для педагогической работы по занимаемой должности;

оказание помощи молодым специалистам в преодолении различных затруднений;

• способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности педагогов;

• помощь молодым учителям во внедрении современных подходов и передовых педагогических технологий в образовательный процесс;

• ускорение процесса профессиональной и социальной адаптации молодых специалистов;

• формирование мотивации самосовершенствования у молодого специалиста.

4. Организация работы:

4.1 «Школа молодого специалиста» представляет собой постоянно действующую форму повышения методической грамотности молодого учителя.

Основные направления работы:

• пропедевтическая адаптационная работа;

• организация профессиональной коммуникации;

• мотивация самообразования;

• ориентация педагогов, имеющих среднее специальное образование на получение высшего образования.

4.2.Работа Школы строится на основе комплексно-целевой Программы работы с молодыми специалистами.

Формы работы:

целевые взаимные посещения и взаимные просмотры учебных занятий с последующим обсуждением их результатов; доклады и сообщения из опыта работы в сочетании с практическим показом на открытом занятии; разработка методических рекомендаций, памяток, наглядных пособий; семинары, педагогические чтения, деловые игры, педагогическая мастерская; консультации, дискуссии, обмен опытом; изучение и ознакомление с новинками методической литературы.

4.3. Руководитель Школы назначается приказом директора школы из числа опытных педагогов.

4.4. Для проведения занятий привлекаются опытные педагоги – наставники.

4.5. В течение учебного года проводится не менее 6-ти заседаний Школы. На заседании ведётся протокол.

5. Традиции « Школы молодого специалиста»:

· «Посвящение» в молодые учителя;

· Поздравление со знаменательными датами;

· Ежегодная встреча с Главой Администрации района;

· Организация досуга молодых педагогов;

· Творческие отчёты молодых специалистов;

· Участие в работе районного Клуба молодых специалистов.

Заключительные положения

1.  Настоящее положение принято на заседании методического Совета школы и утверждено приказом директора школы.

2.  Изменения и дополнения в настоящее положение вносятся в порядке, аналогичном принятию.

3.  Настоящее положение обладает юридической силой вплоть до его отмены либо до издания нового Положения о Школе.

Приложение 4

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Куяновская средняя общеобразовательная школа

Разработчики программы:

, директор школы;

, зам. директора по УВР;

, руководитель
школы молодого специалиста.

Куяново – 2006

Пояснительная записка.

Школа сегодня призвана создать условия для развития и саморазвития личности ученика. Это по силам лишь тем педагогам, которые способны не только передавать знания учащимся, но и содействовать развитию и саморазвитию интеллектуальной, духовной, нравственной сфер личности.

В нашей школе с 2004 года наметилась тенденция обновления кадрового состава молодыми специалистами. Это выпускники не только педагогического вуза, но и специалисты перешедшие работать в школу из другой профессиональной отрасли.

Молодые учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе терялись. Знаний, полученных в вузе, достаточно, но школьная практика показывала, что молодым учителям не хватало педагогического опыта. Анализ школьной действительности и социально-педагогических исследований показывал, что даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация выпускника может протекала длительно и сложно. Зачастую возникающие у молодого специалиста трудности были связаны со слабой методической подготовкой, отсутствием возможностей организации своей педагогической деятельности, недостаточным владением приемами и методами обучения. Готовясь к уроку, молодой педагог не всегда мог выделить приоритетные цели и задачи, что приводило к низкой эффективности обучения. Следующая проблема, с которой сталкивалась большая часть молодых педагогов, - адаптационно-коммуникативная. Она связана с тем, что молодой специалист попадал в незнакомую для него учительскую среду – педагогический коллектив. От коммуникабельности на первых порах зависел не только общий успех работы учителя, но и уровни самооценки и притязаний.

Возникали и определенные проблемы во взаимоотношениях с учениками. Особое место занимала проблема взаимоотношений со «сложными», так называемыми проблемными учениками. Для работы с ними у молодого педагога не хватало педагогического опыта.

Профессиональная некомпетентность молодых учителей была связана и с тем, что они плохо контролировали и порой не верно строили свою речь. Неумение разъяснить учебный материал молодой учитель воспринимал как собственную профессиональную непригодность и зачастую делал неверный вывод о правильности выбора своей профессии.

Общим для всех начинающих учителей являлось то, что они хорошо представляли цели, задачи школы и свое социальное назначение в ней, имели достаточно высокий уровень общеобразовательной подготовки. Однако специфические особенности учительского труда и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и умениями приводил к разнообразным трудностям в период адаптации.

Как следствие происходил не всегда оправданный (не в большом количестве) отток молодых учителей, не нашедших себя в выбранной специальности. Поэтому мы сочли необходимостью разработать Программу «Школа молодого специалиста».

Цель: сформировать профессионально-адаптированного, компетентного молодого учителя – практика.

Задачи:

·  дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей молодого учителя;

·  повышать профессиональный уровень педагога с учетом его потребностей, затруднений, достижений;

·  развивать творческий потенциал молодых педагогов, мотивировать их участие в инновационной деятельности;

·  проследить динамику развития профессиональной деятельности каждого педагога;

·  повышать продуктивность работы педагога и результативность учебно­-воспитательного процесса в образовательном учреждении;

·  создать условия для удовлетворения запросов по самообразованию молодых учителей.

Содержание обучения	Ожидаемые результаты	Методы обучения
Познакомить с учебным планом, рограмммой, календарно-тематическим планированием, с документами строгой отчётности.	Знать практические требования и содержание программы; уметь отбирать учебный материал; грамотно вести документацию, оформлять личные дела учащихся, классные журналы.	Консультация, знакомство с инструкциями.
Освоить методику планирования урока.	Ставить цели, задачи, планировать этапы, соблюдать баланс времени, осуществлять отбор учебного материала, уметь соотносить существенную информацию с содержанием учебника.	Консультация, посещение и анализ уроков у учителей наставников; практикум.
Самоанализ урока	Уметь делать самоанализ урока, видеть сильные и слабые стороны урока, корректировать слабые стороны урока и улучшать их.	Самообразование, чтение методической литературы, проведение уроков для наставника.
Контроль оценки знаний учащихся.	Уметь объективно оценивать учащихся в соответствии с нормами оценивания.	Консультация, чтение методической литературы, практические занятия.
Формы организации деятельности учащихся на уроке.	Уметь правильно организовать деятельность учащихся на уроке, использовать эффективные формы организации, уметь поддерживать внимание учащихся.	Чтение методической литературы, проведение уроков для наставников, комплексно-рефлексивное обучение.
Выявление затруднений в работе молодого учителя.	Уметь анализировать свой опыт, трудности, успехи.	Анкетирование, беседа.
Технология уроков.	Знать традиционные и нетрадиционные типы уроков, уметь их провести, оптимизировать процесс обучения.	Самостоятельная работа по повышению уровня теоретической и практической подготовки.
Проектная методика обучения	Знать и применять алгоритм подготовки работы над проектом, критерии оценивания, организовать самостоятельную деятельность учащихся.	Чтение и ознакомление с проектной технологией, посещение уроков у учителей методического объединения, урок для учителей МО.
Внеклассная работа по предмету.	Уметь формировать познавательный интерес у учащихся, привлекать их к работе школьной НОУ, участию в олимпиадах, конкурсах.	Открытое мероприятие для учителей МО, выступление на школьной конференции НОУ по определённой теме.
Планирование работы классного руководителя.	Уметь найти контакт с родителями, привлечь их к работе в классе, установить деловые отношения с учащимися.	Чтение методической литературы, консультации психолога, изучения опыта общения с детьми у опытных учителей.
Диагностика результатов обучения.	Анализировать деятельность и полученные результаты, сравнивать, планировать шаги по улучшению.	Практическое занятие, самостоятельная работа по повышению уровня своей теоретической и практической подготовки.

Первый год обучения.

Тема «Знания и умения учителя —
залог творчества и успеха учащихся»

№ п/п	Тема занятий	Срок	выход
1	1. Презентация программы школы молодого учителя. 2. Знакомство с локальными актами школы.	Сентябрь	Программа Собеседование
2	1. Микроисследования «Потенциальные воз­можности молодых педагогов в обучении, воспитании. 2. Требования к плану воспитательной работы.	Октябрь	Справка практикум
3	1. Постановка задач урока (образовательных, развивающих, воспитательных).	Ноябрь	практикум
2. Индивидуальные консультации по умению составлять рабочие программы и тематическое планирование. 3. Собеседование: «Оценивание учащихся в соответствии с нормами».		Индивидуальные консультации Собеседование:
4	1. Методические разработки: требования к анализу урока и деятельности учителя на уроке; типы и формы уроков.	Декабрь	посещение уроков.
2. Практикум по разработке программы саморазвития.		Обучающее занятие
5	1. Практикум: самоанализ урока. 2. Работа с документацией.	Январь	обучающее занятие
3.Круглый стол: «Взаимодействия с педагогическим, ученическим и родительским коллективами»		Круглый стол
6	1. Методические разработки: формы контроля знаний.	Февраль	Представление опыта работы
2. «Предпочтения учителей при выборе форм повышения квалификации».		Справка
7	1. Дискуссия: «Трудная ситуация на уроке и ваш выход из нее» 2. Круглый стол «Управленческие умения учи­теля»	Март	Дискуссия: Круглый стол
8	«Разрешите с Вами познакомиться».	Апрель	педагогическое кафе

Второй год обучения.

Тема «Поиск. Творчество. Мастерство»

1	1. Развитие творческих способностей учащихся. 2. Микроисследование «Оценка уровня твор­ческого потенциала личности»	Сентябрь	Совещание
2	1. Интеграция — один из путей развития поз­навательного интереса учащихся. 2. Самообразование учащихся	Октябрь	Сообщение. Открытые уроки
3	1. Практикум. Как подготовить выступление на педагогическом совете.	Ноябрь	Практикум
2. Практическое занятие «Как работать с тетрадями учащихся. Выполнение единых требований к ведению тетрадей»		Практикум
4	Диагностика «Уровень сформированности организаторских и коммуникативных умений»	Декабрь	Справка
5	Час психолога «Как выстроить отношения с родителями молодому классному руководителю» Консультация. Использование современных образовательных технологий в учебном процессе»	Январь	Собеседование Открытые уроки, взаимопосещения
6	Консультация. Методика проведения внеклассных мероприятий по предмету.	Февраль	Консультация
7	Саморазвитие педагога Подготовка учащихся к конкурсам, конференциям.	Март	Доклад на педагогическом совете. Обмен опытом
8	Неделя молодого учителя. Использование педагогических технологий в работе молодых учителей	Апрель	Представление результатов работы

Третий год обучения. Тема «Мой выбор»

1	1. Культура педагогического общения.	Сентябрь	Микроисследование.
2	1. Самооценки личности	Октябрь	Диагностика
3	1. Факторы, влияющие на успешность учителя и ученика	Ноябрь	Педагогические чтения.
4	1. Домашнее задание: как, сколько, когда. 2. Виды индивидуальных и дифференцирован­ных заданий учащимся	Декабрь	Практикум
5	1. Активные и интерактивные методы обучения в гражданском образовании.	Январь	Педагогический совет
6	2. Имидж современного учителя	Февраль	Эссе.
7	1. Потребность в успехе. Мотив и цель дости­рогра. 2. Дискуссия «Почему школьники редко пере­живают на уроке чувство успеха?»	Март	Круглый стол
8	Творческий отчет молодых учителей	Апрель	Открытые уроки, выступления, презентации, портфолио.

Приложение 5

ФИО педагога	предметные олимпиады	% учащихся, сдававших экзамены в форме ГИА	% учащихся, сдававших экзамены в форме ЕГЭ	Конкурсы, конференции	Соревнования
	2008- 2, 3 места, 2009-2, 3 места			2007- 1 место в районном конкурсе «Школа безопасности» 2009- 2 место в районных соревнованиях «Светофор» 2010- 2 место в зональных соревнованиях «ЮИД»	2007-более 13 призовых мест. 2008-более 11 призовых мест 2009-более 12 призовых мест
	2009-2, 3 места; 1 участник областной олимпиады	2009-57%	2009-36%
	2007-1 место, 1 участник областной олимпиады			2007 –грант в соц. Проектировании (40т. Рублей) 2место в районной научно-практической конференции «Шаг в будущее». 2009- 1 место в районном конкурсе социальных проектов
				2008- 2 место в районном конкурсе «Марафон знаний» 2008-3 место в районной научно-практической конференции «Шаг в будущее».
	2007-2 место, 1 участник областной олимпиады		2%

Приложение 6

ФИО педагога	конкурсы	уровень	выступления, публикации	уровень
	«Спорт вместо наркотиков» - 2 место	областной	1. «Особенности преподавания физической культуры в МКШ»	областной, межрайонный
	«Подающие надежды» - 1 место	районный	1. «Использование технологии РКМЧП на уроках биологии» 2. « Зимняя экскурсия для РВГ»	региональный всероссийский
	1. «Учитель года» -4 место. 2. «Конкурс открытых уроков с использованием ИКТ» -2 место. 3. «Презентация программ саморазвития»- 2 место	районный районный районный	1. «Программа РВО по экономике для учащихся 11-11 классов» 2. « Роль социального проектирования в гражданском образовании подрастающего поколения» 3. «Интегрированный урок по теме «Урал».	Всероссийский региональный всероссийский
	1. «Конкурс открытых уроков с использованием ИКТ» - диплом	районный	1. « Особенности преподавания информатики в начальной школе»	районный
	«Презентация программ саморазвития» - диплом; «Конкурс портфолио»-диплом; Конкурс «Учитель года»- (итог ещё не подведён»	районный районный районный	«Использование технологии РКМЧП на уроках биологии»	региональный
			программа элективного курса по физике для РВГ «Оптика» Использование деятельностного подхода на уроках физики. Моделирование урока	всероссийский РМО РМО
			Моделирование урока	РМО

Приложение 7

ФИО педагога	технологии
	технологии РКМЧП, разновозрастного обучения, ИКТ
КайбазаковаА. П.	технологии РКМЧП, разновозрастного обучения, ИКТ.
	технологии разновозрастного обучения, ИКТ, кейс-стади
	технология разновозрастного обучения.
	технология ИКТ.

Приложение 9
(материалы творческих отчетов молодых специалистов)

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Куяновская средняя общеобразовательная школа

Учитель… Профессии прекрасней нет на свете?

Автор: , учитель

биологии, химии, экологии

Домашний адрес: Томская обл. Первомайский р-он

с. Куянов, ,

тел. Д. 33-1-66

раб. 8(382

Куяново

Учитель – профессия от бога,

все остальные профессии – от учителя.

Не хочу на Луну, на Эверест, на поиски алмазных жил в комариной тайге, не хочу искать лекарство от СПИДа, а просто хочу быть…учителем.

Ведь это особая категория людей, оставляющих в нашей жизни заметный, порой судьбоносный след, открывающих секреты науки, искусства, ремесла, обретения истинных ценностей. А еще я чувствую, что вхожу в класс не ради заработка, а ради его, любимого ученика. И я согласна с тем, что он сидит на первом уроке и списывает домашнее задание. А знаете почему?

Профессия учителя массовая: учителей требуется все больше и больше. А сколько юношей и девушек хотят быть учителями? Одни скажут «много», другие - «мало». И те и другие будут по-своему правы. Те, кто скажет «много», правы, потому что действительно каждый год в педагогические университеты и колледжи поступает много молодежи. Те, кто считает «мало», тоже правы. Во-первых, потому что далеко не все те, кто поступает в педуниверситет или педколледж, хотят стать учителями. Станут ли учителями – они еще не решили, еще не думали, а часть убеждена: не станем – найдем другую работу. Во-вторых, потому что учителей нужно больше, чем их выпускают. Другое дело – в городах их может быть достаточно, даже с избытком, а на селе очень не хватать. В-третьих, и это главное, далеко не все те, кто идут учиться на учителя, могут им быть. И еще очень много таких, кто мог бы стать настоящим учителем, выбирают себе другие жизненные пути. И тем невольно обкрадывают себя, и своих несостоявшихся учеников

Профессия учителя не очень престижная среди молодежи. Это, в общем-то, естественно. Массовые профессии почти никогда не бывают престижными. Считается нередко, что куда престижнее быть дипломатом, артистом, бизнесменом. Если ты артист, то у тебя творческая работа. Если ты дипломат, то занят наиважнейшими государственными делами. Если ты бизнесмен, то уже выделяешься среди других. А главное: артистов, дипломатов, бизнесменов их окружает ареол особенности.

А учителей миллионы. Их работа обычная. И сами они люди обыкновенные: живут как все, заняты теми же повседневными делами, что и все. Все это так. Но, это лишь одна, явно видимая сторона профессии учителя – ее массовость и обыкновенность. А есть другая…

Каждый ребенок запоминает на всю жизнь только одного или двух учителей. Тех, кто сыграл особую роль в какой – то момент его жизни. Тех, кто поразил его воображение. Тех, кто поддержал его тогда, когда, казалось, все рушиться. Тех, кто открыл ему его призвание. Тех, чья мудрость и доброта помогли ему стать хорошим человеком. Тех, кто … Перечень этот неисчерпаем, как неисчерпаемо многообразие человеческих судеб. Не у всех были такие учителя? Естественно, ведь профессия учитель – профессия уникальная.

У нас в жизни – в личной, политической, экономической, да во всех наших жизнях – очень много проблем. И иногда совершенно непонятно, с ркой стороны следует начинать их решать. Мне кажется, что есть одна точка, на которой все сходится. Это – школа. Из плохо воспитанных и недоученных детей вырастают вздорные политики, бездарные экономисты, плохие друзья. Мне очень хочется пожелать молодым учителям, чтобы вы собрались с силами, талантом и мужеством (а вам этого всего не занимать) и продолжали бы и дальше делать свое дело. И тогда политики станут умнее, экономисты – грамотнее, бизнесмены добрее, а вся наша страна – сильнее, лучше и уютнее.

Я могу назвать школу моей маленькой Родиной. Страной, жители которой выращивают самые прекрасные в мире цветы – цветы жизни. Я твердо знаю, что в моих руках огромная ценность. Это будущее детей.

Школа – мой второй дом. Сюда я спешу каждое утро, чтобы сказать: «Здравствуйте, дети!»

И так уже шесть лет.

Мне вспоминаются замечательные слова из книги Н. Корякиной «Разговор по душам»: «  Учитель – человек публичной профессии, человек, который всегда на виду, навечно вызванный к доске, который словом стучится в душу». А это ко многому обязывает.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Куяновская средняя общеобразовательная школа

По волнам моей памяти

Автор: , учитель

географии, истории.

Куяново

По волнам моей памяти

Старайся дать уму

как можно больше пищи.

Сознательный или случайный для меня выбор профессии учителя? На этот вопрос вряд ли сегодня я дам однозначный ответ. И если уж быть честной до конца, то в юности я грезила о профессии юриста, на худой конец – журналиста. Учитель был третьим вариантом.

«Судьба, - как сказал Вергилий, - ряд причин». Не получилось поступить на юрфак, отсутствие печатных работ – на журфак. Оставался третий вариант… Был ли он случаен? Скорее, нет: будучи по природе общительной, я подсознательно тянулась к живым людям, к общению. Мертвые цифры, схемы, механизмы никогда не привлекали меня…

Школьные годы… Эйфория молодости!.. Вера в чудо, потребность в чуде!.. Предчувствие счастья, ожидание счастья, жажда счастья!..

Учеба давалась легко. Свободное время заполнялось общением с друзьями и путешествиями, путешествиями, путешествиями. Путешествиями реальными: в Самарканд, Ташкент, Москву, Волгоград со стройотрядом по Томской области и воображаемыми: прочитанными в книгах, увиденные по телевидению.

Что давали путешествия? О, они не просто заполняли досуг, а давали колоссальную возможность перемещаться по стране, узнавать новое, знакомиться с традициями и обычаями разных народов.

Путешествия, воображаемые в тот иной, «чужой» мир давало колоссальную возможность прожить чужую жизнь, сотни жизней. И не просто – почувствовать их! Казалось, что я живу в этом мире со всеми теми людьми о которых было написано в книгах.

До сих пор у меня осталось твердое убеждение, что путешествия – это что-то среднее между удовольствием и очень большим удовольствием.

Истина открывается в тиши тем,

кто ее разыскивает.

Мои учителя… Они часто менялись. В детстве мы их наивно делили на «добрых» и «злых». Позже, со свойственным юности максимализмом – на тех, кто «много спрашивает и много дает», кто «много спрашивает и мало дает» и, наконец, на тех, кто «ничего не спрашивает и ничего не дает». Первых мы откровенно уважали, вторых – не любили, третьих – тайно презирали.

«Много дала» первая учительница – которая входя в класс – маленькая и хрупкая, начинала урок не с объявления темы, поздравляла нас с первым снегом, распустившимся цветком. Повод для праздника у нее находился всегда: узорчатая снежинка, солнечный луч, радуга. Она обращала наше внимание на то, мимо чего мы проходили и не замечали.

Яркой кометой вспыхнула, оставив в памяти светлые воспоминания, учительница истории. Вчерашняя студентка, молодая и очень красивая. Но не это привлекало в ней. Привлекали внутренняя сила, глубокий интеллект и. пожалуй, удивительный дар убеждения. Она без особого труда могла убедить каждого в том, в чем искренне была убеждена сама.

Уроки географии вел маленький, хрупкий, крепко сбитый пожилой мужчина. Кажется, он был всерьез озабочен своим авторитетом и очень ревностно следил за тем. Чтобы его «Боялись». Но ни грозно сдвинутые густые брови, ни свирепо блестящие глаза, ни металл в голосе не могли обмануть нас: мы чувствовали, что в душе он добрый. И вся его грозность – бутафория, напускное.

Был ли в моей школьной жизни Учитель? Учитель, который бы научил меня любить мудрость, помог бы познать себя, внушить, что «самое важное – это любить детей», что «все беды – от невежества», что величайшее счастье – быть Личностью, нести в себе уникальный мир неповторимого «я»? Был, и сейчас я это точно знаю, может быть именно он и подтолкнул меня к профессии учителя. Это мой классный руководитель – высокая, красивая и очень мудрая женщина с непростой судьбой. Она для каждого находила время, решала наши проблемы, учила быть честными и справедливыми, любить людей и быть неповторимой Личностью.

Чему бы ты ни учился – учишься для себя.

Цицерон

- Зачем нужно изучать географию? С этого, ставшего уже традиционным вопроса я обычно начинаю учебный год. Без вразумительного, ясного ответа на это «зачем?» у ребенка никогда не возникает интереса к предмету. И, будь я хоть трижды гениальна, не смогу принудить ребенка заниматься тем, в чем он не видит смысла, пользы, личного интереса. И не поможет тут никакая, даже суперсовременная технология – все мои старания будут напрасны.

Совместный поиск ответа на это «зачем» не раз убеждал меня. Что дети не так наивны, как иногда кажется взрослым: они всегда и во всем стремятся найти смысл, ценность того, чем занимаются. И пусть на первой ступеньке этого поиска ответы на вопрос «что лично тебе это дает?» будут звучать умилительно-наивно («чтобы получать пятерки», «чтобы поступить в институт…) – совместными усилиями мы обязательно придем к истине, придем к осознанию того, что это надо не кому-то, а лично мне, им, нам.

И когда это осознание превратиться в твердое убеждение. Моя задача как учителя – помочь ребенку обрести эту пользу, поддержать его, внушить веру в себя, в свой разум, в свои силы, в успех. В конечный результат!...

Конечно, как сказал Цицерон: «вершины достигаются не сразу», но ведь учимся же мы не для школы, а для себя, для жизни.

…Истинная красота и мудрость всегда в простоте.

М. Горький

Когда я смотрю на детей, как они занимаются своими любимыми делами, я искренне за них радуюсь, и мысленно пытаюсь ответить себе на вопрос – что люблю и не люблю я?

- Не люблю быт, материальные проблемы (они отвлекают меня от любимых дел), сама никому не завидую и не люблю завистливых людей. Не люблю людей, не умеющих прощать. Не люблю делать то, что не хочу делать, а надо.

Люблю как все свою семью, родителей, лето.

Обожаю общаться с детьми во внеурочное время. Сама атмосфера неофициальности раскрепощает детей, буквально преображает их. А если это общение сопряжено еще и с творческим самовыражением, с созданием чего-то значительного, интересного – тут уж детей не узнать!

…Наши дети – это наша старость.

Правильное воспитание – это

наша счастливая старость,

плохое воспитание – это

наше будущее горе,

это наши слезы…

«Истинно счастлив тот человек, - гласит восточная мудрость, - у которого много детей». И в этом есть, безусловно, глубочайшая истина: чем больше детей, тем больше шансов дает тебе фортуна самореализоваться в детях, прожить не одну, а множество жизней. В этом смысле я – самый счастливый человек.

Дети – цветы жизни. Недаром в древнеегипетской письменности иероглиф, обозначающий радость, изображает цветок. Цветы – это радость, это красиво. А красота, как утверждал , призвана спасти мир. Спасут ли мир наши дети?

Спасут, если мы, взрослые, поможем им обрести веру в себя, в свои силы, в свой разум. Спасут, если мы окрылим их, научим жить в добре, излучать добро и никогда не терять веру в торжество добра.

Спасут, если мы обучим их самому, пожалуй, сложному и самому интересному в мире искусству – искусству жить!

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Куяновская средняя общеобразовательная школа

Моей души прекрасные порывы

Автор: , учитель

биологии, химии, экологии

Куяново

Моей души прекрасные порывы

“Людей неинтересных в мире нет,
Их судьбы, как истории планет.
У каждой всё особое, своё,
И нет планет, похожих на нее”.

Евгением Евтушенко

Мне достались удивительные дети. Все… Дети тонкой души, большой отзывчивости, открытости ко всему доброму и красивому. Я постоянно спрашиваю себя: это счастливый случай или педагогическая закономерность или всё-таки закономерности моей жизни и судьбы? И обратилась к истокам своей жизни и деятельности.

Ещё в раннем детстве родители прочили мне учительскую карьеру. Гости, которые приходили к нам на праздники всегда здоровались с маленькой белокурой, курносой четырехлетней девчушкой за руку и спрашивали «Тебя как зовут?» А взбалмошная непоседа отвечала «Анастасия Петровна». Сейчас, думая над этим эпизодом из своей жизни, одновременно становится смешно и грустно. Но понимаю, что это было мое будущее. И я медленными, но верными шагами стала двигаться вперед к заветной цели.

Придя работать в школу, сама как педагог за плечами почти не имела знаний педагогики, психологии и других премудростей в воспитании детей. Но в силу того, что была не намного их старше, для многих стала другом и помощником. Ведь это здорово, когда ты и ребенок почти на одной ступени по возрасту, они тебе доверяют и самое главное, понимают. Любой ребенок прекрасен, как прекрасна любая роза. Ребенок имеет свои недостатки, так же как роза имеет шипы.  «Корнями» ребенка являются: генофонд, состояние здоровья, задатки, характер, семья или социум, в котором он проживает.

Как розу можно легко сломать, засушить, так и в ребенке легко можно убить личность: словом, игнорированием, чрезмерной заботой, неправильным отношением к нему.

Поэтому как учитель, никогда не делила детей на хороших и плохих, сильных и слабых. И девизом для себя выбрала слова древнегреческого философа Сенеке:

«Уча других, мы учимся сами»

Стараюсь рассмотреть в каждом из своих учеников его достоинства. Верю, что каждый ребенок талантлив и умён. Как говорил один поэт:

“Взгляни горе в лицо, – тупа вершина,
А сбоку посмотри, – она остра,
Иди к горе – она все выше,
А от горы – и ниже все она.
О нет, гора свой облик не меняет,
Она одна и та же, - в этом суть,
А измененья от того зависят,
С какого места на нее взглянуть”.

В зависимости от способностей детей каждому ребенку стараюсь давать индивидуальное творческое задание. В результате весь класс превращается в коллектив личностей. Красноречивому и артистичному – предлагаю подготовить доклад – биографию ученого, сообщение о каком-либо животном, растении или микроорганизме. А также люблю, когда на уроках вместе запускаем “машину времени” и “переносимся” на несколько веков назад. И, о чудо! Ребята раскрепощаются, становятся свободными, способными к творческому поиску. Они перевоплощаются в образ другого человека или животного, тогда рассказ ведется от первого лица, например, однажды мы перенеслись с ребятами в прошлое – появление древнего человека. И каждый, кто ступил на древнюю землю, занимался добычей огня, пропитания, выделывали шкуры, одомашнивали диких животных.

Жизнь – начало от начал

Жестока, а может быть добра.

Пускай уносят те года,

И мы вернемся все туда

К началу жизни, в море знаний

Течет река моих познаний

Древнее неба и земли

Пускай уходят, не держи…

Откинь сомненья вглубь веков

Узнаешь ты о снах тех вновь

Закончишь тур победный

Получишь приз тех лет приветный.

Два мира есть у человека:
Один – который нас творил,
Другой – который мы от века в век
Творим по мере наших сил.

И эффективность такого обучения во многом определяется тем, что ребята сами стараются найти «зерно истины».

Интересны пресс-конференции, когда слушатели по окончании выступления задают интересные вопросы докладчику, которые их заинтересовали. Тому, кто неплохо сочиняет, – предлагаю составить загадки или стихи по теме. Подобрать рифму бывает очень непросто и даже весело. Но и с этим многие справляются. Прежде, чем создать рифмованные строки, нужно неоднократно обратиться к книге – источнику знаний и еще раз проработать изученный материал. Сама тоже пробую составлять небольшие загадки, рифмую некоторые понятия, термины. Ребятам это очень нравится. Они устают от однообразия. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно и быть не только слушателей, но и участником любого действия и приключения. И я стараюсь им в этом помочь. Ведь я сама пытаюсь изменить любую ситуацию и превратиться в заинтересованного собеседника и соучастника процесса обучения и воспитания.

Мне и моим ученикам интересен сам путь к познанию. При необходимости всегда напоминаю детям слова :

“Знание только тогда знание,

когда приобретено усилиями своей мысли,

а не памятью…”.

Пытаюсь разбудить детскую мысль, заставить ребят думать, анализировать, сравнивать. Для этого использую такие приемы и методы в своей работе, как эвристическая беседа, создаю проблемные ситуации, задаю вопросы, содержащие проблему, которую в ходе урока решаем вместе.

Например, проблемная ситуация возникает на уроке «Строение и функции сердца» после прослушивания отрывка из стихотворения «Сердце» литовского поэта Эдуардаса Межелайтиса:

Что такое сердце?
Камень твердый?
Яблоко с багрово-красной кожей?
Может быть, меж ребер и аортой,
Бьется шар, на шар земной похожий?
Так или иначе – всё земное
Умещается в его пределы,
Потому-то нет ему покоя,
До всего ему есть дело.

Поэзия помогает мне делать уроки эмоционально окрашенными, затрагивает тонкие струны детских душ, заставляет видеть красоту природы и человеческих чувств. Часто даю детям творческое задание – подобрать или написать стихи о представителях какого-нибудь семейства, класса, отдела, проанализировать их, выявить биологические особенности, отраженные в стихотворении или, наоборот, биологические казусы и обосновать их.

Применяя элементы разных технологий на своих уроках, стараюсь, чтобы это не было данью современной моды. А стараюсь, чтобы каждый ученик, почувствовал себя значимым и самое главное интересным кому - то. Поэтому стремлюсь лишь направлять учащихся в нужное русло, стараюсь развивать в них самостоятельность мышления. Цитирую детям слова поэта Н. Рыленкова:

“Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, –
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится,
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется”.

Стихи использую не только для создания эмоционального настроя, но и для последующей беседы или дискуссии. А как хороши стихи-загадки на различных этапах любого типа урока и эффективность обучения заметно повышается. Кроме того, более простые рифмы просто запоминаются на слух. Это помогает детям легко заучивать изучаемый материал.

А дети на твой призыв всегда отзывчивы, всегда поймут и поддержат.

Ведь дети – это соучастники нашей жизни, они опора нам и в педагогической деятельности.

Если нет его на свете,

Посмотри-ка ты в него

И увидишь на мольберте

Чисто вымыто окно.

Приглядись, узришь ты с краю

Как читает книгу он,

Как листает файлов стаю

На рабочем столе твоём.

Он любимец твой навеки

Ученик он – сорванец.

На мольберте том узнаешь

Он – учитель, наконец.

Поэтому ученик – это струны. А учитель – лишь тот, кто их тронет, дав ему знания, что не могут дать другие и каждый ребенок раскроет свое «Я». Тогда у него, ставшего взрослым, и вода останется мокрее, и сахар будет слаще, а от зелени травы будет такой восторг, что будут появляться слёзы на глазах.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Куяновская средняя общеобразовательная школа».

«Утверждаю»

Директор школы-_____________

/

Протокол №________

от__________2008 г.

Проект

«Использование интерактивных методов обучения на уроках географии как средство формирования коммуникативной компетентности школьников»

Автор и разработчик проекта

, учитель географии І квалификационной категории

МОУ Куяновская СОШ

Пояснительная записка.

Модернизация образования в данном отношении создает условия перехода от экстенсивно-информативного к интенсивно-фундаментальному обучению при существенной активизации познавательной деятельности учащихся, которая подразумевает осознание им целей изучения учебного материала, форм и методов своей работы, увеличение степени самостоятельности умственного труда. Школа в своей деятельности опирается на идеи гражданского образования, нацеленного на формирование у выпускника готовности эффективно рограммывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т. п.) и внешние (информационные, человеческие, материальные и т. п.) ресурсы для достижения поставленной цели. Другими словами, одним из приоритетов системы образования в школе становится достижения нового образовательного результата – формирования ключевых компетентностей учащихся.

Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни.

Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (гражданским, этническим, профессиональным, личностным и т. п.) других людей.

Проблема формирования и развития коммуникативной компетентности особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает возрастным задачам развития в подростковом и юношеском возрасте и является условием успешного личностного развития школьников. Оптимальным средством формирования и развития коммуникативной компетентности школьников является интерактивное обучение. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

Особенности, характеризующие интерактивное обучение:

·  включенность каждого ученика в решение творческих задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания;

·  оптимизация познавательной деятельности и межличностных отношений, ведущая к становлению механизмов саморегуляции поведения и личности учащегося;

·  более продуктивное, чем ранее, мотивированное овладение опера-ционно-техническими средствами выполнения новой деятельности;

·  наличие рефлексивной составляющей как учебной, так и педагогической деятельности.

Интерактивное обучение решает одновременно три задачи:

• конкретно-познавательную задачу, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

• коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

• социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Методики и формы интерактивного обучения.

1.  Ролевые и деловые игры.

2.  Дебаты.

3.  Проектная деятельность.

4.  Дискуссионные (обсуждение альтернативных решений).

5.  Моделирование.

6.  Ситуативные (рассмотрение реальной или вымышленной ситуации).

7.  Рефлексивные (самоанализ, осмысление и оценка собственных действий).

8.  Аналитические (критическое мышление).

Анализ образовательной ситуации.

Исходя из этого мною был проведен анализ образовательной ситуации с помощью комплекса диагностик, который включает следующие методики:

2)  определение сформированности у учащихся познавательного интереса к географии;

3)  анализ степени и качества обученности;

4)  выявление уровня сформированности коммуникативной компетентности учащихся.

1.  При проведении исследования среди учащихся 6-10 классов на выявление познавательного интереса к предмету географии, выяснилось, что 37% детей нуждаются в повышении интереса к предмету географии.

Причины: редко используются на уроках различные виды самостоятельных и проверочных работ, мало проводятся уроки: игры, конкурсы, загадки, путешествия.

Качество обученности

 

2.  Анализ степени обученности за три года в одной параллели классов (с 6 по 8 класс) и степени обученности в старших классах

(9-10 классы) показал следующие результаты. Уровень степени обученности (6-8 кл.) стабильный и составляет 78 %, а в 9-10 классах повышается до 83%. Уровень качества знаний у учащихся (6-8 кл.) составляет в среднем 60%, в старших классах понижается до 53%.

Причины: целевое ориентирование большинства уроков на запоминание учащимися содержания предмета и его воспроизведение, и использование одинаковых требований для всех учащихся независимо от их индивидуальных особенностей.

Степень обученности

 

3.  Выявление уровня сформированности коммуникативной компетентности учащихся показал, что учащиеся 8-10 класса не умеют работать в парах, группах, делать публичные выступления, самостоятельно находить информацию и проводить ее детальный анализ.

Причины: на уроках не используется проблемное обучение, у учащихся нет навыка работы в парах и малых группах.

Следовательно, из вышеуказанного необходимо сделать общий вывод для качественного обучения учащихся необходимо разработать авторскую концепцию «Использование интерактивных методов обучения на уроках географии как средство формирования коммуникативной компетентности школьников».

Реализация данного проекта: гг.

Цель проекта:

-обеспечение необходимого уровня усвоения знаний по географии через развитие коммуникативной компетентности у учащихся 6 класса.

Задачи проекта:

1)  обеспечить качество усвоения знаний по географии;

2)  содействовать развитию коммуникативной компетентности;

3)  развивать общеучебные умения и навыки;

4)  организовать деятельность учащихся, направленную на самореализацию и рморазвитие их личности;

5)  разработать и провести уроки с использованием интерактивных методов обучения.

План работы по реализации проекта.

Дата	Действия	Участники	Ожидаемые результаты
Сентябрь 2008	Изучение требований Госстандарта и разработка для учащихся 6 класса диагностических тестов.	Педколлектив, учащиеся 6 класса, родители.	Создание банка контрольно измерительных материалов.
Октябрь – декабрь 2008г.	Диагностика общеучебных умений и навыков учащихся 6 класса.	Педколлектив, учащиеся 6 класса.	База данных по результатам диагностики.
Январь 2009г.	Круглый стол «Формирование общеучебных умений и навыков через внедрение интерактивных форм обучения»	Педколлектив, родители.	Доклад, презентация.
Январь-май 2009г.	Разработка и внедрение в учебный процесс интерактивных форм и методов обучения.	Педколлектив, учащиеся 6 класа.	Дидактический материал, разработки уроков, презентации.
Май и июнь 2009г.	Анализ первого года реализации проекта и планирование на гг.	Педколлектив, учащиеся 6 класса, родители.	Анализ первого года реализации проекта. Перспективный план ророго года работы над проектом.

Ресурсы.

1.  Педагогический коллектив в составе 10 человек.

2.  Коллектив учащихся 6 класса в составе 9 человек.

3.  Родители учащихся 6 класса в составе 18 человек.

4.  Материальная база школы:

·  компьютерный класс

·  проектор

·  интерактивная доска

·  мультимедийные диски

·  ксерокс

·  аудио и видео техника

·  библиотека

·  методический кабинет

·  ресурсный центр ит. д.

5.  Административные ресурсы.

6.  Материальные ресурсы:

·  5% от ставки для стимулирования участников проекта

·  3000 рублей на приобретение канцтоваров

·  разовое премирование учащихся за участие в конкурсах, фестивалях, олимпиадах с применением интерактивных технологий.

Ожидаемые результаты.

1.  Сформированность учебно-организационных, общеучебных умений и навыков, обеспечивающих планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ.

2.  Сформированность учебно-информационных общеучебных умений и навыков, обеспечивающих нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

3.  Сформированность у учащихся учебно-логических общеучебных умений и навыков. Обеспечивающих четкую структуру содердания процесса постановки и решения учебных задач.

4.  Сформированность учебно-коммуникативный общеучебных умений и навыков. Позволяющих школьнику организовать сотрудничество со старшими сверстниками, достигать с ними взаимопонимания. Организовывать совместную деятельность с разными людьми.

5.  Достаточный уровень теоретической подготовки учащихся.

6.  Умение строить эффективную коммуникацию.

7.  Наличие социального опыта по рассматриваемой теме.

Механизм измерения.

1.  Анкетирование и диагностика.

2.  Тестирование.

3.  Контрольные и зачетные работы.

4.  Исследовательские и проектные работы.

5.  Успешность (результаты конкурсов, фестивалей, олимпиад).

6.  Портфолио.

Степень разработанности проблемы.

Таким образом, можно отметить, что данной проблемой занимался Андрей Иоффе в своей статье «Основные стратегии преподавания. Активные и интерактивные методы обучения в гражданском образовании».

В которой он дает краткую характеристику пассивным стратегиям и их формам рогразации в учебном процессе (такие как лекция, опрос, т. е. репродуктивные методы);

активным стратегиям и их формам воплощения (любые виды дискуссий, круглые столы, «мозговые штурмы»).

Но особое внимание он уделяет интерактивным стратегиям и формам их воплощения (ролевые и деловые игры, дебаты, моделирование, проектная деятельность и т. д.). Проговаривает условия выбора каждой стратегии, которые могут быть отнесены к уровню теоретической подготовки учащихся, наличию социального опыта, наличие или отсутствие умений строить эффективную коммуникацию, степень мотивации учащихся к обучению. Также он определяет положительные и отрицательные стороны интерактивной стратегии. Например:

+	-
Расширение ресурсной базы	Сформулированная тема может оказаться рассмотренной поверхностно при недостаточном уровне подготовки учащихся.
Высокая степень мотивации.	Трудности установления дисциплины и ее поддерживание.
Максимальная индивидуальность преподавания.	Строгий лимит учащихся.
Акцент на практику.	Небольшой объем изучаемого материала.
Широкие возможности творчества.	Требуется большое количество времени.
Прочность усвоения материала.

Кроме этого он определяет и основные принципы преподавания, такие как:

1.  Сотрудничество обучаемых и обучающих.

2.  Эффективность стратегии преподавания.

3.  Стратегия преподавания должна быть целесообразной.

4.  Вариативность.

5.  Творческий подход.

6.  Наличие алгоритма.

7.  Демократичность.

В заключении своей статьи автор подводит итог «Учение становится учебной деятельностью только тогда, когда школьник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения».

Описание интерактивных технологий, используемых для реализации данного проекта.

Достижение нового результата образования должно опираться на новые педагогические технологии. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов, который направлен на совместную учебно-познавательную деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности.

Проектная деятельность позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Результат этой деятельности – это найденный способ решения проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися, - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, самое важное, интересен и значим для самих открывателей.

При помощи технологии проектной деятельности можно эффективно способствовать развитию у школьников ключевых компетентностей:

·  компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

·  компетентность в сфере гражданско-общественной, социальной деятельности;

·  компетентность в сфере трудовой деятельности;

·  компетентность в бытовой сфере;

Проекты могут быть краткосрочными, среднесрочными или долгосрочными. По уровню и масштабу выделяют следующие проекты:

·  школьный;

·  классные;

·  групповые;

·  индивидуальные.

Участие в проекте помогает развивать у школьников следующие умения:

·  анализ ситуации;

·  поиск и отбор необходимой информации;

·  моделирование собственного поведения;

·  принятие ответственного и осознанного решения;

·  умение работать с документами;

·  проведение исследований.

Большой интерес представляет собой «Технология критического мышления через чтение и письмо», которая представляет собой набор взаимосвязанных обучающихся методов, позволяющих учащимся активно работать на уроках и самостоятельно приобретать знания.

В данной технологии важна идея ценности личности, и создание среды, благоприятной для ее развития самопознания и самовыражения. Поэтому с одной стороны в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах. Это позволяет использовать технологию как средство и инструмент саморазвития и самообразования человека. Вся учебная деятельность строится на партнерских взаимоотношениях между учителем и учениками и между учащимися.

Главной особенность использования технологии РКМЧП на занятиях географии рогрется развитие навыков работы с текстом, анализа, умение делать выводы, логически мыслить, обсуждать и находить ответы на заданные вопросы.

Применение на практике данной технологии привело к выводу, что ее использование на занятиях дает следующие результаты:

·  развивать умение учащихся работать с увеличивающимся и обновляющимся потоком информации в разных областях знаний;

·  учащиеся учатся выражать свои мысли ясно, уверенно, корректно;

·  вырабатывается собственно мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

·  учатся решать проблемы;

·  способность самостоятельно заниматься своим обучением;

·  развивать умение сотрудничать и работать в группе.

Решая вопрос о возможности и целесообразности внедрения в учебный процесс инновационных технологий, следует остановиться на технологии КЕЙС-СТАДИ.

Этот метод использования описания реальных экономических и социальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.

Основные задачи, решаемые с помощью КС:

·  иллюстрация практического применения определенных теоретических концепций и методик;

·  интеграция различных концепций и методик в междисциплинарном контексте;

·  возможность поставить слушателей в положение участника, принимающего конкретное решение;

·  формирование и совершенствование навыков коммуникабельности (умение работать в группе, навыки презентаций);

·  предоставление дополнительной информации (по отрасли, стране, бизнесу).

МОУ Куяновская СОШ Первомайского района

Метод КС имеет очень широкие образовательные возможности. Многообразие результатов можно разделить на две группы:

учебные результаты:

·  освоение новой информации;

·  освоение методов сбора данных;

·  освоение методов анализа;

·  умение работать с текстом;

·  соотнесение теоретических и практических знаний;

образовательные результаты:

·  создание авторского продукта;

·  образование и достижение личных целей;

·  повышение уровня профессиональной компетентности;

·  появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решение проблем.

Литература

1. Гражданское образование. Содержание и активные методы обучения. СИВИТАС @ Россия. Москва 2006. С. 184.

2. Дереклеева -исследовательская работа в школе // «Вербум – М». – М., 2001.

3. и др. Методика и технология обучения географии в школе –М., АСТ – Астрель, 2002.

4. Case study: некоторые методические проблемы // Рубеж. 1997. № 10-11. С. 177-189.

5. Коллектив авторов. Инновационные образовательные технологии: теория и практика. Томск 2008. ТГУ. С. 154.

6. Полад педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1999.

7. Программы спецсеминаров по методике обучения географии / Под ред. . – М., МПГУ «Прометей», 2002.

8. Прозументова в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади /Томск 2003. С. 256.

9. Селевко образовательные технологии // Народное образование. – М., 1998.

10. Сиденко эксперимент: от идеи до разработки. – М., 2001.

11. Талызина познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983.

План – конспект урока для учащихся 9 – го класса
(, учитель физической культуры МОУ Куяновской СОШ)

Задачи: 1. Совершенствование техники ведения мяча, ловли мяча, «2 шага – бросок»

2. Развитие координации, скоростно-силовых качеств.

3. Воспитание трудолюбия, коллективизма, дисциплинированности.

Тип урока: Повторение, совершенствование ранее изученного.

Инвентарь: Баскетбольные мячи.

Место проведения: Спортивный зал.

Часть урока	Учебный материал	Дозировка	Методические указания
Подготовительная 9 мин.	1. Построение. Рапорт. Объявление задач урока.	1 мин
2. Упражнения с мячом в ходьбе: - ходьба на носках, перебрасывание мяча с руки на руку; - и. п. мяч на вытянутых руках вверху, на каждый шаг рывки руками назад; -. И. п. мяч в руках за спиной, на каждый шаг наклоны к впереди стоящей ноге; - и. п. мяч перед грудью, шаг правой ногой – поворот направо, шаг левой – поворот налево; - и. п. мяч перед грудью, на каждый шаг касание мячом пола; - ходьба выпадами, передача мяча под ногой с руки на руку, на каждый выпад; - ходьба в полуприседе, мяч на вытянутых руках вверху; - ходьба в полном приседе, мяч перед собой.	8 мин	Следить, чтобы мяч лежал на всей ладони Руки в локтях прямые Отведение рук как можно дальше назад Выполнять с максимальной амплитудой движений Ногу впереди стоящую не сгибать. Выпад делать как можно глубже, держать осанку. Пятками касаться ягодиц
3. Упражнения с мячом в беге: - бег в медленном темпе, вращение мяча вокруг тела, передавая его с руки на руку; - бег с высоким подниманием бедра, коленями касаться мяча, мяч держать на уровне таза; - бег с захлестыванием голени, касаться мяча пяткой, мяч держать на вытянутых руках за спиной; - бег спиной вперед;		Следить за правильной работой рук Частота бега максимальная Выполнять загребающее движение ног Смотреть назад через левое плечо.
Основная 30 мин.	1. Ведение 2 шага, бросок в кольцо	10 мин	Игроки выстраиваются в 2 группы на середине площадки в близи боковых линий. Одна колонна стоит лицом к одному щиту, другая к другому. Игрок 1 ведет мяч к щиту, бросает в кольцо, ловит отскочив - ший мяч, передает его рограммму игроку 2 и сам переходит в другую колонну и становится там последним.
2. Передача, ловля мяча и ведение 2 шага, бросок в кольцо.	10 мин	Игроки выстраиваются в 2 группы на середине площадки в близи боко - вых линий. Одна колонна стоит лицом к одному щиту, другая к другому. Игрок 1 подбра сывает мяч вперед вверх, ускоряется, ловит мяч, выполняет ведение 2 шага и бросает мяч в кольцо. Ловит отскочив- ший мяч, передает его следующему игроку 2 и сам переходит в другую колонну и становится там последним.
3. Комбинированное упражнение: - ведение правой рукой, 2 шага, бросок правой рукой от плеча; - подбор мяча прыжком, поворот вправо на 1800, ведение левой рукой вокруг 3-хочковой зоны; - 2 шага, бросок левой рукой; - подбор мяча, поворот влево на 1800, ведение правой рукой к боковой линии; - обводка 3-х стоек правой, левой, правой рукой, применяя перевод перед собой; - остановка прыжком на расстоянии 4-х метров от щита, бросок с места (в прыжке).	10 мин
Заключительная 6 мин.	1. Комплекс общеразвивающих упражнений: - кувырок; - прыжок вверх; - подъем туловища (15 раз) 2. Построение, подведение итогов	5 мин 1 мин

Приложение 10

Список использованной литературы

1. Горшунова управления подготовкой учителей в системе непрерывного образования: проблемы и перспективы. – М. – Барнаул, 2001.

2. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования – М., 1999.

3. , Коноплина подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. – 2000. – №3.

4. , Владимирова программа «Адаптация молодого учителя» // Методист. – 2003. – №4.

5. Ситуация успеха. Личностно ориентированное взаимодействие. / Авторы-составители: , , – Барнаул, 1997.