Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Российская федерация

Министерство образования и науки

федеральное агенство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Тюменский государственный университет

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ, СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

Учебно-методический комплекс

Рабочая учебная программа

Методические указания и индивидуальные задания

для студентов очной формы обучения

специальности 050706.65 «Педагогика и психология»

Издательство

Тюменского государственного университета

2008

УДК: 37.01

ББК: Ю984.0я73

Аз: Л171

. Психолого-педагогический практикум: Учебно-методический комплекс. Методические указания и индивидуальные задания для студентов очной формы обучения специальности 050706.65 «Педагогика и психология». Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2007.

Психолого-педагогический практикум содержит педагогические ситуации, задачи, тесты, фрагменты уроков и тренинговых занятий и другие практические материалы, позволяющие формировать профессионально значимые качества, познавать себя. Данное пособие нацелено на применение полученных теоретических знаний по общей, возрастной, педагогической, социальной психологии на практике, в процессе решения педагогических задач, моделирования образовательных и педагогических ситуаций.

Рабочая учебная программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Режим доступа: http://www. umk. utmn.ru., свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии Института психологии, педагогики, социального управления. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: , к. пс. н., доцент

РЕЦЕНЗЕНТЫ: , к. п. н., доцент

, к. пс. н., доцент

Пояснительная записка

Рабочая программа психолого-педагогического практикума составлена в соответствии с государственным общеобразовательным стандартом федерального компонента высшего профессионального образования для групп специальности 031000 «Педагогика и психология».

Психолого–педагогический практикум базируется на знаниях по общей психологии, возрастной психологии, социальной психологии, педагогической психологии, психологии личности.

Цель «Психолого-педагогического практикума» — овладение студентами практическими умениями и навыками целесообразного построения профессиональной деятельности, формирования профессионально значимых качеств.

Основными задачами изучения данной учебной дисциплины являются:

- формирование и развитие прочных знаний, навыков и умений использования методик подготовки и проведения психолого-педагогических диагностических процедур;

- приобретение теоретических и практических основ системного анализа, моделирования и конструктивного разрешения профессионально-педагогических ситуаций;

- овладение содержанием и методикой развития профессиональной компетентности педагога-психолога, проектирования, прогнозирования, конструирования и осуществления различных форм психолого-педагогической деятельности.

- активизировать мотивационно-профессиональный, интеллектуально-творческий, коммуникационный потенциал будущего педагога - психолога.

Результатом изучения данной дисциплины должно стать:

- освоение знаний об особенностях организации психолого-педагогического взаимодействия в практической профессиональной деятельности педагога-психолога; о классификации педагогических задач, решаемых в педагогической системе; об основах психолого-педагогической диагностики, о технологии подготовки и проведения консультации; о содержании и методике коррекционной и развивающей работы, об особенностях профилактической работы в контексте решения психолого-педагогических задач.

- овладение умениями практически осуществлять анализ и разрешать педагогические ситуации с использованием методов диагностирования; планирования и проведения индивидуальных и коллективных форм психолого-педагогической деятельности; осуществления контроля эффективности выполняемых мероприятий;

- получение опыта практического использования приобретенных знаний в условиях будущей профессиональной деятельности; реализация основных форм и методов психолого-педагогического взаимодействия при решении задач обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.

Курс состоит из разделов:

Раздел 1. Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности.

Раздел 2. Психолого-педагогическая диагностика в профессиональной деятельности педагога-психолога.

Раздел 3. Формы психологической помощи в профессиональной деятельности педагога-психолога.

Раздел 4. Психологическое просвещение и профилактика в профессиональной деятельности педагога-психолога.

Раздел 5. Моделирование и прогнозирование образовательного процесса.

Формы контроля:

Оценка качества приобретаемого студентами опыта в условиях психолого-педагогического практикума проводится в течение семестра в устной и письменной форме в виде решения разнообразных задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Итоговая аттестация предполагает организацию зачета, который проводится в форме презентаций результатов самоидентификации педагогической профессии, диагностических комплексов, коррекционно-развивающих и профилактических занятий, организационных проектов.

Курс рассчитан на 100 академических часов, из них 50 часов практических занятий, 50 часов – самостоятельная работа. Согласно учебному плану курс преподается в 4 семестре.

Содержание курса

Раздел 1. Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности

Тема 1. Педагог-психолог в педагогическом коллективе образовательного учреждения

Вопросы для обсуждения:

1. Требования к деятельности педагога-психолога

2. Общая цель совместной деятельности педагога и педагога-психолога

3. Различия в профессиональной ментальности педагогов и психологов

4. Функционально-ролевые ожидания педагогов и понятие запроса на психологическую деятельность

Примерные задания

Задание 1. Анкета — знакомство

С целью установления доверительного контакта и знакомства преподавателя со студентами используется приведенная ниже анкета.

1. Фамилия, имя, отчество

2. Как Вас называли в детстве родители, воспитатели, друзья?

3. Год рождения, дата, место.

4. Больше всего на свете Вы любите...

5. Больше всего на свете Вы не любите...

6. Одна из Ваших любимых книг...

7. Одно из любимых музыкальных произведений...

8. Ваше любимое место в Тюмени (любимое место в своем городе)?

9. Предпочитаемый цвет, цвета...

10. Моим самым лучшим личностным качеством является...

11. Мои друзья говорят обо мне, что я...

12. Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка, детей?

13. Если вы будете педагогом-психологом, то с какой ведущей идеей (девизом) Вы придете к детям?

21. Вы любите себя?

22. Представьте, что Вам необходимо срочно устроиться на работу. Подготовьте саморекламу (8—10 предложений).

Задание 2. Дискуссия «Роль педагога-психолога в педагогическом коллективе»

Группа делится на две подгруппы: «психологи» и «учителя».

Каждой подгруппе предлагается разработать «функциональные обязанности» «педагогов-психологов» и «учителей начальных классов». После чего участники каждой группы прописывают условия, способствующие реализации «функциональных обязанностей». Полученные результаты обсуждаются. В процессе обсуждения выводятся общие цели совместной деятельности учителя и педагога-психолога.

На втором этапе каждая группа формулирует вопросы проблемного характера, адресованные противоположной команде, относительно реализации должностных обязанностей. В процессе последующего обсуждения участники дискуссии дают аргументированные ответы на поставленные вопросы.

Задания для самостоятельной работы

Студентам предлагается написать сочинение-рассуждение на тему «Школа (ДДУ), в которой я хочу работать». Это может быть сегодняшняя школа, школа будущего, школа прошлых времен, если она является эталоном для подражания; это может быть собирательный образ школы, в котором соединятся все лучшие, по мнению автора, тенденции и характеристики.

Тема 2. Личностный и профессиональный потенциал педагога-психолога.

Вопросы для обсуждения:

1. Составление профессиограммы педагога-психолога

2. Способы развития интеллектуально-творческого потенциала личности

3. Способы развития мотивационно-профессионального потенциала личности.

Примерные задания

Задание 1. «Какой Я»

Студентам предлагается записать в два столбика качества, характеризующие их как будущих педагогов-психологов. В первый столбик — качества, которыми они обладают, с их точки зрения, и которые будут способствовать их профессиональному росту, успешности профессиональной деятельности. Во второй столбик они записывают те качества, которые могут мешать им в профессиональной деятельности. Каждый работает самостоятельно в течение 10 мин. Затем студенты называют количество качеств, записанных в первом и во втором столбиках. Эти данные не обсуждаются и не комментируются.

После этого на другом листе предлагается записать как можно больше качеств, которыми, с их точки зрения, должен обладать профессиональный педагог-психолог. Когда работа закончена, организуется совместное обсуждение всех качеств, предложенных студентами. Каждый из них должен пояснить, аргументировать, почему он считает данное качество необходимым в профессиональной деятельности учителя. В ходе обсуждения студенты могут корректировать свой список, добавляя или вычеркивая те или иные качества.

После этого каждый сравнивает список необходимых или желательных качеств педагога-психолога со списком качеств, которыми он обладает. Результаты этого этапа работы не оглашаются, каждый делает самостоятельные выводы для себя.

Задание 2. «Изобретатели»

Студенты разбиваются на группы по 5—6 человек. В каждой «научно-исследовательской лаборатории» необходимо изобрести то, чего сегодня не существует (новое слово, новый предмет, новую профессию, новое средство передвижения, новый продукт питания, растение или животное и т. д.). Нужно обосновать необходимость этого изобретения, привести примеры, описать, как выглядит, как будет использоваться и т. д.

Когда все группы готовы, проводится презентация новой продукции. Остальные должны сомневаться в ее нужности, задавать вопросы, уточнять. «Изобретатели» отстаивают, доказывают важность своего изобретения. Если изобретение принимается общей комиссией, группе дается задание придумать и продемонстрировать рекламный ролик своей продукции для телевидения или радио.

Задание развивает способность видеть в привычном необычное, умение отстаивать свою точку зрения, доказывать, аргументировать, а также умение отказываться от идеи, если она оказалась несостоятельной.

Задание 3. «Мотивы психолого-педагогической деятельности»

В предложенной ниже таблице 1 содержатся утверждения, определяющие в той или иной степени мотивы выбора профессии педагога-психолога. Попробуй оценить у себя степень выраженности того или иного мотива по пятибалльной системе:

5 — очень сильно и постоянно проявляется;

4 — проявляется сильно, но периодически;

3 — проявляется несильно и непостоянно;

2 — проявляется изредка (порыв, момент);

1 — почти никогда не проявляется или проявляется слабо.

Таблица 1. Мотивы выбора профессии

Содержание оценок	Баллы
	5	4	3	2	1
1. Интерес к выбранной профессии
2. Общение с профессиональными психологами, педагогами
3. Желание общаться с детьми, подростками
4. Возможность реализовать себя творчески
5. Потребность в самообразовании
6. Желание вооружать учащихся определенными знаниями
7. Стремление посвятить себя развитию детей, подростков
8. Стремление реализовать свои психолого-педагогические способности
9. Желание внести какие-то изменения в школу, ДДУ
10. Желание сделать карьеру
11. Тяга к исследовательской деятельности
12. Стремление понимать людей
13. Стремление продолжить семейную традицию — быть педагогом
14. Желание подражать любимому педагогу-психологу
15. Стремление сделать жизнь детей, подростков более счастливой

После заполнения таблицы студенты определяют виды и степень выраженности мотивов профессиональной деятельности:

- мотивы, характеризующие внутреннюю потребность в профессии педагога-психолога (желание помогать детям и подросткам, делать их жизнь более значимой и интересной);

- мотивы, определяющие частичную психолого-педагогическую направленность (потребность в частных моментах: осознание психолого-педагогических способностей, стремление понимать людей, желание внести изменения в школу и др.);

- мотивы, не содержащие педагогической направленности (интерес к учебному предмету, тяга к исследовательской деятельности, потребность в самообразовании).

После анализа задания на занятии можно провести дискуссию на тему «Почему люди выбирают профессию педагога-психолога?». Студентам предлагается в свободной форме высказать свое мнение на заданную тему. Стимулировать активный диалог.

Задания для самостоятельной работы

Студентам предлагается завести «Дневник личностного роста», в котором они будут выполнять задания по самонаблюдению, самоанализу, самовоспитанию личностно профессиональных качеств. Форма ведения дневника может быть свободной, предлагаются лишь возможные варианты: в форме сочинений, рассказа, в виде ответов на поставленные перед собой вопросы, диалога с самим собой, рисунков, эссе и др.

На основании результатов, выполненного задания «Какой Я», необходимо выделить и сформулировать те качества, над которыми нужно работать для овладения психолого-педагогической деятельностью, наметить возможные пути по самовоспитанию, методы коррекции тех или иных свойств личности. В процессе самостоятельной работы можно написать сочинение самому себе на тему «Первый день моей работы в школе».

Тема 3. Современный ученик и учитель как субъекты образовательного процесса

Вопросы для обсуждения:

1. Создание образа современного ученика (воспитанника) с различных социальных позиций

2 Особенности представлений об идеальном и реальном учителе (воспитателе)

3. Проблемы в процессе взаимодействия педагога и ребенка в современных условиях

Примерные задания

Задание 1. «Образ современного школьника»

Группа работает в парах, объединенных по желанию. Сначала каждый самостоятельно постарается написать как можно больше положительных характеристик современного ученика, отличающих его от ученика 10—15-летней давности. На это студентам дается 5 мин. По истечении времени каждому предлагается сказать, сколько у него получилось характеристик. Эта информация не обсуждается и не комментируется.

Далее студенты работают в парах. Они должны поделиться друг с другом своими записями, при этом запомнить 1-2 характеристики, которые есть у партнера. Выбрать характеристики, которые кажутся особенно неожиданными и оригинальными.

Затем студенты вновь работают самостоятельно. В течение 5 мин они должны написать как можно больше негативных, с их точки зрения, характеристик современного ученика. После этого они в парах обмениваются информацией так же, как на предыдущем этапе.

Продолжение обсуждения проходит в общем кругу, когда каждый называет характеристики современного ученика, которые больше всего ему понравились из предложенных партнерами. В ходе работы происходит значительное расширение имеющихся у каждого представлений о конкретной проблеме. Закономерным результатом работы становится преодоление ограничений в существовавших до этого представлениях, что сопровождается возникновением эмоционального отношения. Постепенное расширение видения проблемы помогает почувствовать идею неограниченности ее версионного представления, мотивирует участников на приобретение разнообразного опыта.

Задание 2. «Идеальный учитель»

Студенты разбиваются на пять групп. Каждая группа получает задание написать перечень характеристик (не менее 15) идеального учителя.

I группа — идеальный учитель с точки зрения современного общества;

II группа — с точки зрения самого учителя;

III группа — с точки зрения администрации школы;

IV группа — с точки зрения современных родителей;

V группа — с точки зрения современных детей (возраст детей выбирается на усмотрение студентов или преподавателя).

На выполнение задания дается 10—15 мин. Затем каждая группа оглашает свой список, объясняя и аргументируя выбор каждой характеристики. При этом все остальные участники включаются в обсуждение, соглашаясь или выступая «против». Если характеристика принимается большинством, ее записывают на доске. Когда работа по каждой группе закончена, сравниваются число совпадений и делаются выводы.

Задание 3. «Ученик глазами учителя»

Задание выполняется в несколько этапов. Студентам предлагается написать в первый столбик характеристики педагога, которого они хотели бы видеть в качестве своего представителя. Во второй столбик нужно записать характеристики ученика, которого они хотели бы учить. Каждый работает самостоятельно.

Затем студентам предлагается сравнить характеристики двух столбиков, проанализировать их как количественно, так и качественно. А именно: сколько характеристик в первом и во втором столбиках и могут ли у такого педагога быть такие ученики; насколько реален или идеален образ педагога и образ ученика. Для более эффективной оценки результатов данный этап задания может выполняться в парах, когда студенты обмениваются своими записями и проводят анализ друг друга. После индивидуальной и парной работы проводится коллективное обсуждение.

Данное задание позволяет студенту занять разные ролевые позиции. В первом случае он выступает в качестве ученика (рассматривая желательные для него качества педагога). Во втором — в качестве учителя (выделяя, возможно, наиболее удобные для него характеристики ученика). Поэтому важно выявить и понять, насколько объективно на индивидуальном уровне каждый студент готов оценить себя с этих позиций.

Задания для самостоятельной работы

Коллективное психолого-педагогическое исследование: «Особенности современного ученика».

Студенты делятся на группы, каждая получает свое задание.

Первая группа должна проинтервьюировать как можно больше людей (желательно не меньше 20 человек) различных профессий и возраста на тему «Какой он — современный ученик?». В качестве респондентов могут выступать друзья, родные, случайные попутчики, с которыми удастся завязать разговор. Всю полученную информацию необходимо записать и по возможности систематизировать. Составить собирательный образ «современного ученика» с позиций разных людей.

Вторая группа студентов должна провести анкетный опрос 20 детей (возраст может быть выбран студентами или предложен преподавателем). Анкетирование может проводиться в индивидуальном порядке (знакомые, родственники и т. п.) или коллективно (в классе). Цель анкетирования: выявить отношение детей к школе, учителю, их интересы, увлечения, стремления.

В качестве примерных вопросов можно предложить:

1. Нравится ли тебе учиться в школе?

2. Что тебе нравится в школе?

3. Что тебе не нравится в школе?

4. Чем ты занимаешься в свободное время?

5. Какие книги ты любишь читать?

6. Каким ты хотел бы видеть своего учителя?

7. Кем ты хочешь стать в будущем?

8. Что ты для этого делаешь?

Детям младшего школьного возраста можно предложить нарисовать рисунок на темы: «Мой учитель» или «Я в школе».

Вопросы могут быть предложены преподавателем либо разрабатываются студентами самостоятельно. Ответы детей обрабатываются качественно, анализируются, на основе чего составляется образ ученика.

Третья группа проводит опрос (письменный или устный) на тему «Какой он — современный ученик?». Такой же опрос проводится среди родителей, дети которых на данный момент являются школьниками. Желательно, чтобы возраст детей-респондентов, с которыми работает вторая группа, и возраст детей, родители которых будут давать информацию, примерно был одинаковым. В результате составляется собирательный образ ученика с позиции родителей.

И, наконец, четвертая группа проводит ту же работу с учителями, составляя образ ученика с позиции учителя.

Раздел 2. Психолого-педагогическая диагностика в профессиональной деятельности педагога-психолога

Тема 1. Задачи и методы психологической диагностики

Вопросы для обсуждения:

1. Методы психодиагностики

2. Диагностика познавательных процессов (подбор и апробация методик)

3. Диагностика типологических особенностей личности (подбор и апробация методик)

4. Диагностика межличностных отношений (подбор и апробация методик)

Примерные задания

Задание 1. Определение особенностей понятийного мышления

Студентам предлагается выявить особенности понятийного мышления школьников, используя методику «Исключение лишнего». Составить заключение по результатам диагностики.

В предлагаемой методике используется 24 набора достаточно близких по смыслу понятий. Задачей испытуемых является отбор в каждой строчке только двух слов, наиболее тесно связанных с тестовым словом, стоящим перед скобками. Возможно обсуждение первого задания с целью снятия всех вопросов и затруднений испытуемых. Кстати, по этим вопросам экспериментатор может составить представление об особенностях процесса мышления, например, о его излишней конкретности, расплывчатости, слабой сосредоточенности на цели.

Образец методики

Война (самолет, пушки, сражение, ружья, солдаты).

Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

Сарай (сеновал, лошади, крыша, стены).

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

Деление (делимое, карандаш, делитель, бумага).

Игра (карты, игроки, штрафы, наказание, правила).

Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).

Газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, любовь, текст, редактор).

Книга (рисунок, война, бумага, любовь, текст).

Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).

Землетрясение (пожар, смерть, колебание, почва, шум)

Библиотека (город, книги, лекции, музыка, читатели).

Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк).

Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).

Больница (помещение, сад, врач, радио, больные).

Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).

Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

Мебель (стулья, стол, дерево, сервант, шкаф).

Факультет (кафедра, декан, здание, студент, улица).

Оружие (танки, самолеты, хлопушки, пушки, железо).

Овощи (огурец, свекла, арбуз, морковь, яблоко).

При сравнении своих ответов с «ключом» испытуемые оценивают свои результаты в баллах, где 2 балла соответствуют двум правильно выбранным словам, 1 балл соответствует одному правильно выбранному слову и 0 баллов, когда испытуемый не смог выбрать ни одного правильного слова. Результаты суммируются. Максимальное количество баллов равно 48 баллам, результаты менее 24 баллов оцениваются как неудовлетворительные, свидетельствующие о неумении испытуемых сравнивать, анализировать и обобщать выделенные признаки.

Ключ: сражение, солдаты; глаза, слово; растения, земля; крыша, стены; берег, вода; здание, улица; углы, сторона; делимое, делитель; игроки, правила; диаметр, округлость; текст, редактор; бумага, текст; голос, мелодия; колебание, почва; книги, читатели; лист, дерево; состязание, победа; врач, больные; чувство, человек; родина, человек; стулья, стол или сервант, шкаф; декан, студент; танки, пушки; свекла, морковь.

Задание 2. Диагностика степени удовлетворенности основных потребностей

Студентам предлагается провести диагностику степени удовлетворенности основных потребностей старших школьников. Составить заключение по результатам диагностики.

Инструкция: Перед вами 15 утверждений, которые вы должны оценить, попарно сравнивая их между собой.

Сравните 1-е утверждение со 2, 3-м и т. д. и результат впишите в 1-ю колонку. Так, если при сравнении первого утверждения со вторым, предпочтительным для себя вы сочтете второе, то в начальную клеточку впишите цифру 2. Если же предпочтительным окажется первое утверждение, то впишите цифру 1. Затем то же самое проделайте со вторым утверждением: сравните его сначала с 3-м, потом с 4-м и т. д. и впишите результат во вторую колонку. Подобным же образом работайте с остальными утверждениями, постепенно заполняя весь бланк.

Во время работы полезно к каждому утверждению вслух проговорить фразу «Я хочу...»

1. Добиться признания и уважения.

2. Иметь теплые отношения с людьми.

3. Обеспечить себе будущее,

4. Зарабатывать на жизнь.

5. Иметь хороших собеседников.

6. Упрочить свое положение.

7. Развивать свои силы и способности.

8. Обеспечить себе материальный комфорт.

9. Повышать уровень мастерства и компетентности.

10. Избегать неприятностей.

11. Стремиться к новому и неизведанному.

12. Обеспечить себе положение влияния.

13. Покупать хорошие вещи.

14. Заниматься делом, требующим полной отдачи.

15. Быть понятым другими.

Бланк ответов

Ф. И.О. _________________________________________ Дата __________________

11	22	33	44	45	66	77	88	99	110	1 11	112	113	114	115

Ключ:

а) Закончив работу, подсчитайте количество баллов (т. е. выборов), выпавших на каждое утверждение.

Выберите 5 утверждений, получивших наибольшее количество баллов, и расположите их по иерархии. Это ваши главные потребности.

б) Для определения степени удовлетворенности пяти главных потребностей подсчитайте сумму баллов по пяти секциям по следующим вопросам.

1. Материальные потребности: 4, 8, 13;

2. Потребности в безопасности: 3, 6, 10;

3. Социальные (межличностные) потребности: 2, 5, 15;

4. Потребности в признании:1, 9, 12;

5. Потребности в самовыражении: 7, 11, 14.

Результат. 0-14 – потребности удовлетворены

14-28 – частичная неудовлетворенность потребностей

28-42 – потребности неудовлетворенны

Задание 3. Референтометрия

Студентам предлагается провести социометрическое исследование школьного класса. Используя методику «Референтометрия» определить круг лиц, чьё мнение важно для данного класса (для конкретных индивидов).

На первом этапе, результаты которого представляют и самостоятельный интерес, члены группы производят взаимооценки друг друга по определенному набору качеств, например: умный, добрый, веселый, честный, смелый, общительный, эрудированный, физически сильный, выдержанный, внешне привлекательный, скромный, энергичный, трудолюбивый, властный, уверенный в себе, отзывчивый и т. п. На специальных опросных листах перечислены фамилии членов группы, а по горизонтали вверху — качества, подлежащие оценке.

Оценка степени выраженности у других членов группы предложенных качеств личности производится по пятибалльной шкале, градуированной от 1 (полное отсутствие данного качества у оцениваемого испытуемого) до 5 (яркая выраженность данного качества).

На втором этапе членов группы просят представить, что их группа подлежит расформированию, и каждый член группы должен отметить знаком «+» три-пять членов своей группы, с которыми он особенно хотел бы взаимодействовать дальше, и знаком «-» тех три-пять человек, с которыми он мог бы в случае необходимости расстаться без сожалений.

Через несколько дней начинается основной этап: он проводится в процессе индивидуальной беседы экспериментатора с каждым испытуемым, в ходе которой дают понять, что ему предоставят возможность ознакомиться с некоторыми оценками, которые ему дали товарищи по группе. «Чье мнение о себе вам хотелось бы узнать в первую очередь?» Далее выясняются еще две фамилии. Эти данные заносятся в таблицу.

Таблица 2. Референтометрия

Кто выбирает	Мнение кого выбирают
	1	2	3	4	5	6	...20
1. Андреев			2
2. Белов	1
3. Гусев		2
4. Котов
…..
20. Яковлев	3				2	1
Количество полученных выборов	2	1	1	0	1	1
Статус

Экспериментатор знакомит каждого с опросными листами выбранных им трех испытуемых при условии, что лицо, чей опросный лист захотел посмотреть испытуемый, не возражает против того, чтобы его оценки стали известны кому-либо в группе. Если человек не хочет, чтобы его опросный лист был показан тем товарищам, которые захотят его посмотреть, то экспериментатор должен строго соблюдать правило неразглашения данных, сославшись на нежелание автора их публиковать.

При обработке результатов подсчитывается количество полученных выборов, определяется референтометрический статус по формуле:

Сi = 3K]i +2K2i+1K3i

3(М-l)

где Сi — референтометрический статус i-го члена группы; К]i — количество первых выборов, полученных i-м членом; K2i — количество вторых выборов, полученных i-м членом; K3i — количество третьих выборов, полученных i-м членом; М — количество членов в исследованной группе.

По данным исследования рисуется карта референтометрической дифференциации с выделением «звезд», «предпочитаемых», «пренебрегаемых» и т. п.

Задания для самостоятельной работы

Составить картотеку диагностических заданий (возрастной диапазон: от 3 лет до 18) по следующим направлениям:

- исследование познавательных процессов;

- исследование типологических особенностей личности;

- исследование межличностных отношений

Апробировать не менее 3 методик. Представить количественный и качественный анализ результатов диагностики. Возрастная группа (дошкольный возраст; младший, средний, старший школьный возраст) выбирается самостоятельно.

Тема 2. Задачи и методы педагогической диагностики

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе

2. Диагностика качества профессиональной деятельности учителя

2. Диагностика уровня социального развития школьника

3. Педагогическая диагностика в профориентационной работе учителя

Примерные задания

Задание 1. Диагностика профессиональной деятельности учителя

Студентам предлагается разбиться на группы в 5-7 человек и, на основе экспертной оценки, оценить качество учебной работы педагога.

Предлагается анкета-тест, позволяющая на основе самооценки учителя и внешней оценки экспертов определить актуальный уровень качества учебной работы. Анкета содержит восемь составляющих профессионализма учителя.

1) диагностическое мастерство учителя — умение поставить диагноз качества знаний, умений и навыков, определить уровень обучаемости детей, учесть их особенности;

2) организаторские данные учителя — организация познавательной деятельности учащихся таким образом, когда учебный материал становится предметом их активных действий;

3) выбор методов и средств обучения с учетом способности детей к усвоению содержания учебного материала и его применению;

4) воспитательная эффективность учебных занятий: эффективное использование содержания, организации средств и методов обучения для управления психическим развитием детей, для воспитания у них познавательной самостоятельности, ответственности, требовательности к себе и другим;

5) создание ориентировочной основы познания, при которой каждый учащийся знает, что и как изучать, что и где искать, какую информацию получать, где ее применять, по каким показателям использовать;

6) нравственно-психологическая атмосфера на уроке, стиль и тон отношений учителя с учениками и учащихся между собой;

7) активная позиция учащихся на уроке, самостоятельность, активность, благожелательное отношение к учителю, умение, способность правильно судить о качестве усвоения изучаемого материала (самоанализ, самооценка);

8) усвоение ведущих идей науки, терминологии, понятийного аппарата.

Для оценки этих показателей предлагается применять десятибалльную шкалу, в которой обозначенному числу баллов соответствует определенная оценочная характеристика: 1 балл — очень низкий уровень, 2 — низкий, 3 — ниже среднего, 4 — чуть ниже среднего, 5 — средний уровень, 6 — чуть выше среднего, 7 — выше среднего, 8 — высокий, 9 — очень высокий, 10 — наивысший. Выбранный балл оценки и самооценки (в анкете все 10 цифр стоят в строке после показателя) обводится кружком.

Однако следует учитывать, что все оценки относительны. При вынесении суждения необходимо мысленно представить самый высший балл (10) и очень низкий (1), и только после этого сделать выбор для оцениваемого показателя.

Варианты возможных суммированных оценок профессионализма учителя: очень низкий уровень: 8—15 баллов; низкий: 16—23; ниже среднего: 24—31; чуть ниже среднего: 32—39; средний: 40—47; чуть выше среднего: 48—55; выше среднего: 56—63; высокий: 64—71; очень высокий: 72—75; наивысший: 76—80 баллов.

Задание 2. Диагностика социального развития школьника

Студентам предлагается провести диагностику учащихся 3-4 классов общеобразовательной школы с целью выявления уровня социального развития детей.

На начальном этапе студенты готовят специальную беседу о том качестве, которое является предметом диагностики. В содержание беседы должны быть включены следующие моменты: значение данного качества для человека (школьника), как оно проявляется и в чем выражается это проявление, как практически можно оценить это качество. В конце каждой беседы учащиеся получают задание оценить это качество у своих товарищей по классу. Результаты отмечают в специально подготовленном заранее оценочном листе, записывая против фамилии каждого ученика своего класса условно принятые буквы: в, с, н (высокий, средний, низкий).

Критерии оценки социальных качеств учащихся начальных классов (разработаны ):

· патриотизм — интерес к прошлому и настоящему родного края; любовь и бережное отношение к природе; любовь к своей школе;

· товарищество — наличие друзей; добровольное участие в коллективных занятиях, играх; стремление поделиться своими радостями, огорчениями с товарищами; готовность бескорыстно помочь товарищу; стремление не подвести свой класс;

· уважение к старшим — вежливость; послушание; оказание посильной помощи учителям, родителям, взрослым;

· доброта — дружелюбие; заботливое отношение к малышам; готовность поделиться игрушками, книгами и т. д. с товарищами; любовь к животным;

· честность — искренность; правдивость; привычка не брать без разрешения чужие вещи; добровольное признание своих проступков; исполнение обещаний;

· трудолюбие — добросовестное учение; добросовестное выполнение обязанностей по домашнему хозяйству; активное участие в коллективном обслуживании, в общественно полезном труде; интерес к занятиям по труду;

· бережливость — опрятный внешний вид; содержание в порядке личных вещей; бережное отношение к школьному имуществу;

· дисциплинированность — исполнительность; соблюдение правил поведения в школе, на улице, дома, в общественных местах; выполнение требований коллектива класса;

· прилежание — посещение учебных занятий; внимательность и старательность на уроках; регулярное и добросовестное выполнение домашних заданий;

· любознательность — интерес ко всему новому, неизвестному; обращение с вопросами к окружающим; любовь к чтению; хорошая успеваемость;

· любовь к прекрасному — активное участие в художественной самодеятельности; интерес к занятиям по искусству; способность замечать красоту; стремление все делать красиво;

· стремление быть сильным, ловким, закаленным — соблюдение режима дня и правил личной гигиены; ежедневное выполнение утренней зарядки; интерес к занятиям физкультурой; активное участие в спортивных играх.

Высокий уровень развития того или иного качества личности, служащего показателем воспитанности, характеризуется проявлением всех признаков, свойственных этому показателю. Средний уровень констатируется при наличии половины или более половины признаков соответствующего критерия. Низкий уровень отличает проявление менее половины признаков от общего числа, раскрывающего критерий, или их отсутствие.

Окончательная экспертная оценка данного социального качества определяется как среднее арифметическое значение оценок всех учащихся класса (кроме одного, на которого подсчитывается), потому что он сам себя не оценивает. Среднее арифметическое значение подсчитывают, приравнивая каждый уровень к количественному выражению: в — 3 балла, с — 2 балла и н — 1 балл. Количественная отметка округляется до одной десятой и заносится в диагностическую карту.

Составить заключение по результатам диагностики.

Задание 3. Диагностика профессиональной направленности старших школьников

Студентам предлагается провести диагностику профессиональной направленности учащихся 9-11 классов общеобразовательной школы.

Для этого можно использовать «Карту самооценки склонностей» (см.: , Чистякова производства.).

Инструкция:

Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу из перечисленных ниже. Однако, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, то какой вид деятельности вы предпочтете? Ниже предложено 20 пар утверждений, обозначенных индексами а и 6, раскрывающих в краткой форме различные виды деятельности. Внимательно прочитав оба утверждения, знаком «++» отметьте то из них, которое более привлекательно для вас, «+» — менее привлекательно, «—» — совсем непривлекательно. Отметьте в «Бланке ответов».

Бланк ответов

Ч-Ч	Ч-Т	Ч-П	Ч-З	Ч-Х
2а	1б	1а	2б	За
4б	4а	3б	5а	5б
6б	7б	6а	9б	7а
8а	9а	10а	106	8б
12а	11б	11а	126	13а
14б	14а	13б	15а	15б
16б	17б	16а	19б	17а
18а	19а	20а	20б	18б

Опросник

1а. Ухаживать за животными

2а. Помогать больным людям, лечить их

За. Участвовать в оформлении книг, плакатов, журналов

4а. Обрабатывать материалы (древесину, ткань, металл, пластмассу и др.)

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи

6а. Содержать животных

7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)

8а. Сообщать (разъяснять) людям какие-либо сведения (в справочном бюро, на экскурсии)

9а. Ремонтировать вещи (одежду, технику), жилище

10а. Лечить животных

11а. Выводить новые сорта растений

12а. Разрешать споры, предупреждать ссоры, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать

13а. Участвовать в работе кружков художественной самодеятельности

14а. Налаживать медицинские приборы, аппараты

15а. Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых объектах и т. п.

16а. Выполнять лабораторные анализы в больнице

17а. Красить или расписывать стены или помещения, поверхность изделий

18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших товарищей (в театры, музеи), экскурсии, туристические походы и т. п.

19а. Изготавливать по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

— 1б. Обслуживать машины

— 2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин

— 3б. Следить за состоянием и развитием растений

— 4б. Доводить товары до потребителя (рекламировать)

— 5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

— 6б. Тренировать товарищей (или младших школьников) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

— 7б. Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом и т. п.

— 8б. Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

— 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

— 10б. Выполнять вычисления, расчеты

— 11б. Конструировать, проектировать новые виды изделий (машины, одежду, дома и т. п.)

— 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

— 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов

— 14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах и т. п.

— 15б. Художественно описывать, отображать события (наблюдаемые или представляемые)

— 16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

— 17б. Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов

— 18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах

— 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

— 20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе и др.)

Обработка результатов:

Подсчитать число знаков «+» в каждом вертикальном ряду (в соответствии с типами профессий). Их сумма будет показателем степени выраженности осознанной склонности к одному из типов профессий.

Составить заключение по результатам диагностики.

Задания для самостоятельной работы

Вспомнить конфликтную ситуацию из школьной, студенческой жизни и описать ее через наблюдаемые действия.

Поведение во многом определяется ситуацией, соответственно и неправильное, дезадаптивное поведение провоцируется или поддерживается поведением других людей. Проблема состоит в том, что чаще всего провоцирующие или даже закрепляющие неправильное поведение моменты ситуации бывают скрытыми. Задача данного упражнения — проявить их, понять, что именно делает ненормативное поведение возможным. Другими словами, надо научиться описывать поведение ребенка через характеристику той ситуации, в которой оно проявляется.

Реконструкция как можно более полной картины поведения ребенка в разных ситуациях, может помочь избежать поспешных и неоправданных обобщений. Целью этого задания является формирование умения проводить описание случая по заданным параметрам.

Предметом описания может стать конкретный случай дезадаптивного поведения ребенка. Для того чтобы его описать, студентам предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Как (в каких действиях) проявляется такое поведение?

2. В каких ситуациях оно проявляется?

3. С какими людьми оно чаще всего проявляется?

4. Когда оно проявляется?

5. После чего и как часто оно случается?

6. Что бывает сразу после этого?

7. С кем и в каких ситуациях такое поведение не проявляется?

8. Кто пробовал решить эту проблему?

9. Какие способы действия оказывались эффективными (что действует позитивно)?

Важно обсудить, как изменилось понимание ситуации после описания его по предложенной схеме, что нового в поведении ребенка это позволило обнаружить.

Раздел 3. Формы психологической помощи в профессиональной деятельности педагога-психолога

Тема 1. Консультирование как форма психологической помощи субъектам образовательного процесса

Вопросы для обсуждения:

1. Формы проведения консультирования

2. Основные этапы консультирования

3. Методы, приемы психологического консультирования

Примерные задания

Задание 1. «Письмо».

Студентам предлагается написать письмо, содержащее поддержку, сочувствие, понимание, совет ребенку, который попал в трудную ситуацию или находится в ситуации нравственного выбора. Студенты могут предложить ситуацию сами, а могут воспользоваться предложенными вариантами (возраст студенты определяют сами):

- письмо ребенку, которого отвергают все в классе;

- письмо ребенку, который пользуется уважением в классе, но отвергается детьми во дворе;

- письмо ребенку, который добился успехов в спорте, но получил травму, и ему запретили заниматься любимым делом;

- письмо ребенку, у которого не складываются отношения с родителями (или учителями);

- письмо девочке, которая считает себя некрасивой;

- письмо ребенку, которому родители по каким-то своим соображениям запрещают дружить с тем, с кем он хочет, и т. п.

Ситуации могут конкретизироваться преподавателем или самими студентами.

Задание 2. «Ролевое проигрывание процесса консультирования с разными клиентами»

Студенты делятся на 3 подгруппы. Каждой подгруппе предлагается свой клиент: ученик школы, учитель, родитель. Каждой подгруппе предлагается «проиграть» процесс консультирования, исполняя роли психолога и клиента.

Этапы консультативного интервью.

1. Установление контакта и ориентирование клиента на работу.

2. Сбор информации о клиенте. Определение проблемы.

3. Осознание желаемого результата.

4. Выработка альтернативных решений.

5. Обобщение результатов взаимодействия с клиентом.

Возможные проблемы, обсуждаемы в процессе консультации:

- клиент - ученик: взаимоотношения со сверстниками своего и противоположного пола, со взрослыми; саморегуляция поведения; проблемы самовоспитания;

- клиент - учитель: психологические причины трудностей в усвоении детьми материала по отдельным учебным предметам; проблемы формирования детского коллектива; конфликты в системе школьных отношений (с учениками, с классом, с коллегами, с администрацией);

- клиент - родитель: проблемы учебно-мотивационного характера; особенности поведенческой и эмоционально-волевой сферы (несамостоятельность, агрессивность, повышенная возбудимость, робость, боязливость и т. д.); сложности в системе взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми.

Задание 3. «Ролевое проигрывание элементов процесса консультирования»

Студентам предлагается разбиться на пары, выбрать себе роль «психолог», «клиент». В процессе консультирования студенты пробуют применить следующие приемы: поощрение, повторение, вопрос, интерпретация, суммирование, отражение чувств, информирование, рекомендация. С каждой новой проблемной ситуацией меняются ролями.

Примерные ситуации.

1. Родители ребенка старшего дошкольного возраста готовят его к поступлению в школу и хотят сделать все от них зависящее, чтобы как можно лучше подготовить ребенка к обучению. Однако у них возникают в связи с этим проблемы.

2. Родителям кажется, что их дети – подростки что-то от них скрывают. Родители вместе с тем замечают, что дети часто проводят время вне дома, избегают общения с ними.

Задания для самостоятельной работы

Составить классификатор отдельно взятых приемов различных психотерапевтических концепций и подобрать к ним упражнения из литературы по практической психологии.

Тема 2. Коррекционная и развивающая формы работы с субъектами образовательного процесса

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности проведения коррекционной и развивающей форм работы.

2. Основные направления и формы коррекционно-развивающей работы

Примерные задания

Задание 1. Проигрывание психологического урока «Учимся решать проблемы»

Урок – форма больше информационная, чем деятельностная. Частично можно научить конкретному делу, но проще всего на уроке передать знание о том, как делать.

У урока, в отличие от тренинга, игры разные механизмы поддержания активности участников, разные подходы к управлению процессом со стороны взрослого.

Рекомендации по ведению психологических уроков.

У урока должно быть четкое ритуальное начало и такой же конец – не размытый («ну ладно, остановимся на этом месте, раз уже звонок»), а очень четкий. Содержание урока должно восприниматься ребенком как завершенный гештальт: он может иметь продолжение, но и сам по себе имеет смысл.

У ребенка на руках должны быть «вещественные доказательства» психологического урока, его практической ценности: подписанная и специально предназначенная для этих уроков тетрадь, еще лучше – специальная рабочая тетрадь, учебное пособие, книга для чтения.

Очень хорошо, если к уроку подготовлены наглядные материалы, слайды, видео - и аудиозаписи, а в ходе самого урока ребенку пригодятся карандаши с фломастерами, чтобы что-то нарисовать или разрисовать.

На каждом уроке ведущий четко ставит цель не только перед собой, но и перед учащимися. И эта цель должна быть понятна и интересна участникам урока.

На уроке нужно регулярно чередовать индивидуальную работу в тетрадях с озвучиванием результатов этой работы, фронтальные опросы с работой микрогрупп, краткие монологи ведущего с речевой активностью детей, работу по восприятию информации с работой по генерированию идей детьми и т. д.

Студентам предлагается провести психологический урок «Учимся решать проблемы» в студенческой группе используя ролевые позиции школьного психолога и учащихся 5 класса.

Тема: «Проблемы, похожие на многослойное желе».

Задачи:

1. Познакомить детей с данным типом проблемы, помочь им понять ее суть с помощью метафоры и зрительного образа.

2. Дать учащимся опыт исследования и решения проблемы данного типа.

3. Изучить понятия «существенное действие» и «возможное действие» и дать возможность различить их в конкретной проблемной ситуации.

4. Развитие навыков поведения в групповой дискуссии.

Формы работы: групповая дискуссия, индивидуальная работа с карточками.

Оборудование: учебная тетрадь, карточки с «Последовательными картинками» из методики Векслера.

Этапы работы:

1. Обозначение темы урока. Коллективное обсуждение: как выглядит многослойное желе? Что нужно сделать для того, чтобы добраться до его самого нижнего слоя? В чем суть проблемы, похожей на многослойное желе?

2. Обобщение мнений детей. Определение проблемы, похожей на многослойное желе, и способа ее решения, запись определения в тетрадь (каждым) и на доску (ведущим).

3. Зарисовка образа проблемы на доске (желающими детьми, самим ведущим) и детьми – в тетрадях.

4. Индивидуальная работа с карточками: тренинг решения проблем. (Выполнение задания «Урожай».) Запись результатов в тетрадь. Озвучивание результатов детьми.

5. Индивидуальное выполнение задания «Рыбалка». Знакомство с понятиями «существенное действие» и «возможное действие» на примере данного упражнения.

6. Работа в группах по 3–4 человека. Разработка коллективного проекта «Как вырастить цветок». Задача: отделить существенные действия от возможных действий и выстроить первые в правильном порядке.

7. Презентация проектов. Коллективное обсуждение.

8. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение: есть ли в реальной жизни проблемы, похожие на многослойное желе и как они решаются?

Задание 2. Тренинговое занятие «Люди вокруг меня»

Тема: «Люди вокруг меня»

Цель: 1. Познакомить студентов со спецификой проведения тренингового занятия.

2. Рассмотреть различные человеческие отношения и на основе этого научиться видеть положительные стороны взаимодействия в коллективе, помочь выявить свои способности, которые будут способствовать при выполнении общего дела.

Материалы: бумажный цветок, бумага формата А-4, два воздушных шарика, цветная бумага, фломастеры, карандаши, ножницы, клей, большие листы бумаги.

Структура тренингового занятия:

· Ритуал приветствия

· Разминка

· Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данной темы

· Рефлексия занятия

· Ритуал прощания

Ход работы:

Информирование. Очень часто в нашем общении с окружающими мы испытываем дискомфорт в силу многих обстоятельств. Так мы не учитываем факт нашей непохожести во взглядах, чувствах, воспитании, разность восприятия, особенности характера. Чтобы помочь разобраться в фактах непохожести и понять друг друга предлагается вашему вниманию занятие, которое имеет тему: «Люди вокруг меня».

Упражнение «Приветствие». Участникам предлагается цветок с разноцветными лепестками равными количеству участников. Каждый должен оторвать лепесток и поприветствовать соседа справа, отдавая ему лепесток. Упражнение продолжается до тех пор, пока у каждого не будет по лепестку.

Упражнение «Пересортировка». Ведущий даёт команду поменяться местами тем, у кого карие глаза (у кого есть домашнее животное, у кого обувь черного цвета, кто сегодня в джинсах, кто пил утром чай, кто встал в 7 часов утра и т. д.). Все те, у кого присутствует названый признак, меняются местами. Тот, кому не хватило места, становится ведущим. Упражнение продолжается до тех пор, пока все не поменяются местами.

Упражнение «Выбери цвет». Участникам предлагается разделиться на две команды, по принципу считалочки «яблоки - апельсины». Каждой команде даётся несколько листочков цветной бумаги (красный, синий, белый). Команда «Яблоки» готовит рекламу полученных цветов. Команда «Апельсины» готовит антирекламу этой же цветовой гаммы. Время на подготовку - 15 минут. По истечении времени проходит защита проектов (рекламных плакатов). Рефлексия.

Упражнение «Снежки». Участникам тренинговой группы предлагается разделиться на две команды. Помещение делится на два поля «яблочный сад» и «апельсиновая плантация». Каждый участник получает по 1 листу бумаги формата А-4, из которого он делает снежный ком. Задача каждой команды «забросать» территорию соседей. Время на проведение игры - 1 минута. После сигнального свистка побеждает та команда, у которой меньше снежков на территории. Рефлексия.

Упражнение «Центр круга». Одному из участников группы предлагается стать в центр круга. Остальные участники находятся в 1 метре от «центра», затем все становятся на 1 шаг ближе к центру, смыкаются в тесный круг, далее становятся спиной к «центру», и затем каждый участник тренинга находит удобное место в помещении по отношению к «центру». (Здесь уместны близкие контакты; такие как обнимание, поглаживание, а также контакты на расстоянии). «Центром круга» должен побыть каждый из участников. Рефлексия: Участники делятся своими впечатлениями и эмоциями, полученными во время упражнения. Пытаются понять какое положение группы им удобнее всего по отношению к себе.

Упражнение «Плохое и хорошее». Участникам тренинговой группы предлагается два воздушных шарика (синий и розовый). На розовом шарике каждый из участников пишет положительный качества, которые он любит в окружающих его людях. На синем шарике - отрицательные качества, окружающих его людей. Каждое высказывание комментируется. Подведение итогов упражнения: Выделяя негативные качества, каждый из нас, прежде всего, преследует цель, что именно оно (качество) вызывает негативные эмоции во время общения или контакта с окружающими. А может быть, мы выделяем (в негатив) именно те качества, на которые не знаем, как реагировать? (Обсуждение)

Упражнение «Дракон». Участники становятся друг за другом паровозиком, положив на плечи друг другу руки. Первый человек - «голова дракона», последний - «хвост». Задача «хвоста» приблизиться к «голове», а задача головы - увернуться от хвоста. Упражнение заканчивается, когда все участники побывали в роли «головы» и в роли «хвоста».

Рефлексия.

Ритуал прощания. Каждый из участников прощается со всеми, используя начало предложения «Я люблю уходить с занятия, когда...».

Задания для самостоятельной работы

1. Создать картотеку игр (интеллектуальных, дидактических, подвижных и т. д.). Продумать цели и все моменты организации для проведения с группой (не менее 10 игр).

2. Студентам предлагается разработать план-сценарий внеклассного мероприятия, цель которого — развитие фантазии и воображения детей. Возраст детей выбирается студентами самостоятельно. Можно предложить использовать «Вредные советы» Г. Остера в качестве материала для разработки сценария. Необходимо придумать другие формы работы с этими стихами. Задание может выполняться в группах по 3—4 человека.

Раздел 4. Психологическое просвещение и профилактика в профессиональной деятельности педагога-психолога

Тема 1. Формы и содержание психолого-педагогической профилактики

Вопросы для обсуждения:

Содержание понятия «психопрофилактика» Формы психопрофилактической работы.

Примерные задания

Задание 1. Сравнительный анализ

Студентам предлагается, используя справочные издания, провести сравнительный анализ понятий «психогигиена», «психопрофилактика», «психологическое просвещение». Результаты анализа представить в виде схем, таблиц.

Задание 2. Использование дискуссионной формы в профилактической работе психолога

В качестве упражнения предлагается дискуссия на тему: «Стать родителем просто, но легко ли им быть?». Методическая разработка может быть использована для работы с учащимися 9-11 классов общеобразовательной школы.

Цель: Вызвать у учащихся познавательный интерес к проблеме создания семьи, рождения ребенка и способствовать осознанию важности развития в себе чувства родительской ответственности.

Задачи:

1. Обосновать актуальность темы.

2. Выяснить точку зрения учащихся о правах и обязанностях родителей, представления учащихся о «родительской ответственности».

3. Побудить учащихся к размышлению о предстоящей собственной обязанности быть родителем.

Рекомендации к проведению мероприятия:

· для создания доверительной, располагающей для общения обстановки рекомендуется участие в обсуждение данной темы небольших групп учащихся (до 30 человек)

· рекомендуется подготовить к дискуссии наглядный материал: вырезки из газет и журналов, выставку дополнительной литературы по теме; фотогазету группы «Моя семья»

· на подготовительном этапе рекомендуется обсудить вопросы предложенной темы на уроках права – познакомить учащихся с правовыми документами, касающимися вопросов родительских прав и обязанностей, а также вопросов прав ребенка

· на подготовительном этапе рекомендуется проведение на уроках литературы конкурса сочинений на темы: «Искусство быть родителем», «Когда я стану отцом…», «Когда я стану матерью…», «Родительская ответственность», затем в дискуссии можно использовать отдельные фрагменты сочинений для обсуждения или аргументации

· постараться задействовать в обсуждении как можно большее количество учащихся

Вводная часть:

Вступительное слово педагога-психолога:

«В жизни каждого из нас так много зависит от родителей. А с чего же начинается само понятие «Отец» и «Мать». Неужели для этого достаточно просто родиться существом женского или мужского пола? Вот на эту очень важную и интересную тему мы и решили поговорить сегодня. И не случайно, ведь именно в этом возрасте вы все чаще начинаете задумываться о том, как сложится Ваша дальнейшая жизнь, не только в профессиональном, но и в личном плане. Какими Вы сами будете отцами и матерями?»

Основная часть:

Этап 1. Выяснить представления учащихся о правах и обязанностях родителей.

Педагог-психолог предлагает вопросы для обсуждения:

1. Как вы считаете, что означает понятие «родительская ответственность»?

2. Быть родителем – это сложно?

3. Какими качествами должны обладать хорошие родители?

4. Какова роль семьи в жизни ребенка?

Начинается дискуссия – желательно дать возможность высказать свою точку зрения большему количеству учащихся. Педагог-психолог следит за ходом дискуссии, в процессе обсуждения уточняет, дополняет ответы и вопросы, обобщает основные мысли, сказанные в ходе дискуссии.

Этап 2. Побудить учащихся к размышлению предстоящей обязанности быть родителем.

Педагог-психолог делает акцент на то, что дискутирующие в основном говорили о своих родителях, а задумывались ли о том, что в недалеком будущем и сами будут родителями.

Вопросы для обсуждения:

1. Задумывались ли вы о том, какая у вас будет семья?

2. Представляете ли вы себя в роли родителей?

3. Когда я стану отцом? Каким я буду отцом?

4. Когда я стану матерью? Какой я буду матерью?

5. Хорошими родителями рождаются или же это целое искусство, которому необходимо учиться?

6. Вы уверены, что не повторите ошибки своих родителей?

Продолжается дискуссия; учащиеся высказывают свою точку зрения, педагог-психолог управляет ходом дискуссии, делает выводы.

Заключительная часть:

Заключительное слово педагога-психолога:

«Да, быть родителем – это не просто. Для того, чтобы научиться делать что-то в серьез, люди долго и упорно учатся, приобретают знания, набираются определенного опыта. Но, к сожалению, совершенно иначе обстоит дело с заключением браков и рождением детей. Здесь каждый сам себе учитель и ученик; начальник и подчиненный; скульптор и глина, из которой он отважно лепит нечто, что ему самому видится еще очень и очень смутно».

Выяснить точку зрения школьников о необходимости продолжения разговора на тему семьи, родительства (для голосования можно использовать карточки, например, красного и желтого цвета, позволяющие выразить свое «согласие» или «не согласие» дальнейшего обсуждения).

Задания для самостоятельной работы

Задание выполняется в трех микрогруппах. Каждая группа разрабатывает план (сценарий) внеклассного мероприятия на одну и ту же тему, но с разной воспитательной целью (возраст детей оговаривается заранее).

Например, тема «Пословицы и поговорки».

I группа: цель — показать богатство русского языка и значение пословиц и поговорок в речи русского человека;

II группа: цель — сплотить классный коллектив, предупредить проблему межличностных конфликтов в классе;

III группа: цель — подготовить праздник для детей детского сада.

Тема 2. Формы и содержание психологического просвещения

Вопросы для обсуждения:

1.Формы психологического просвещения.

2. Специфика просветительской работы психолога в учреждениях системы образования.

Примерные задания

Задание 1. Использование активных методов усвоения информации в процессе психологического просвещения

В качестве упражнения предлагается дискуссия на тему: «Свобода – это…». Методическая разработка может быть использована для работы с учащимися 9-11 классов общеобразовательной школы.

Тема: «Свобода - это…»

Основные задачи:

Инициировать анализ собственного жизненного опыта. Воспитывать и развивать у учащихся потребность размышлять о жизни, анализировать особенность проявления свободы, формировать философское отношение к миру. Пробудить интерес к проблемам самопознания и самовоспитания. Помочь сформировать активную жизненную позицию.

Форма проведения: «философский стол». Размышления о проблеме трех жизненных позиций: «свобода от…», «свобода для…», «свобода во имя чего…».

Предварительная работа: цикл лекций на темы: «Кто имеет право решать?», «Человек и другие люди», «Счастье в жизни человека», «Жизнь по собственному выбору», чтение книг «Философские сказки для обдумывающих житье, или Веселая книга о свободе и нравственности», «Истинная правда, или Учебник для психолога по жизни».

План

1. Вступительное слово педагога-психолога

2. Мнения философов о свободе

3. Этюд «Холодильник»

4. Определение позиции: «свобода от…» и «свобода для…»

5. Определение факторов, благоприятствующих свободе выбора человека

6. Этюд «Последствия»

7. Рефлексия

Основное содержание

XXI век. Как никогда становится актуальным задуматься о том, что такое свобода человека, в чем ее смысл. Чтобы поразмышлять над этой нелегкой проблемой, мы и собрались за этим философским столом. Ответьте, пожалуйста, на вопрос: «Считаете ли вы себя свободным человеком?» (Заслушиваются мнения учащихся).

Ведь что такое свобода? Ответ не прост. О сущности свободы спорят философы. Вот только некоторые примеры:

«Свободу нельзя ни из чего вывести, в ней можно лишь изначально пребывать, ибо свобода – это не бытие, а дух». (Николай Бердяев)

«Свобода – это то, когда я могу делать все, что хочу». (Вольтер)

«Свобода – это осознанная необходимость». (Спиноза)

«Человек свободен, если он должен подчиняться не другому человеку, а Закону». (Кант)

«Свобода – это отсутствие всех препятствий к действию». (Томас Гоббс)

На каком бы определении свободы Вы остановились? (Обоснование учащимися собственных мнений).

Есть еще одно довольно интересное определение американского психолога Эриха Фромма: «Свобода – это действие на основе осознания альтернатив и их последствий». Раскройте суть высказывания Э. Фромма. (Ответы учащихся).

Сейчас мы разыграем небольшой этюд «Холодильник».

(Приглашаются 2 участника, которым дают карточки с написанными продуктами, имеющимися в холодильнике: у первого в холодильнике лежит яйцо, у второго – сметана, творог, яйца, масло, молоко, колбаса, сыр, торт, майонез, яблоки, апельсины).

Задание: Выбрать продукты для завтрака.

Так что, по вашему мнению, следует понимать под свободой?

А достаточно ли для свободы лишь выбора? Почему?

Будет ли выбор определять пользу или вред для нас, например, для нашего здоровья? (Обсуждение выбора завтрака).

Как всякое понятие, свобода имеет свое содержание. Выход на содержательную сторону понятия представляет вопрос «зачем – свобода». У этого вопроса две стороны: «свобода от…» и «свобода для…».

В пользу, какой из сторон Вы хотели бы привести аргументы? (Высказывания учащихся).

А теперь сгруппируем ваши высказывания. У нас получается «Свобода от…»:

· других;

· норм, законов, правил, принципов;

· обязанностей;

· ответственности.

В итоге человек с таким пониманием свободы озабочен лишь существованием. Но всегда ли «ОТ» является негативной свободой? Обратимся к Декларации прав Человека. Приведите примеры, подтверждающие позитив «свободы от…». (Заслушиваются ответы учащихся).

Есть ли связь между правами и обязанностями? Докажите.

Но имеется еще одна содержательная сторона свободы «ДЛЯ». Что вы можете вложить в это понятие? «Свобода для…»:

· для проявления своего «Я»;

· для выработки новых норм, правил и принципов;

· для собственного развития;

· для занятия собственной деятельностью.

Итогом всего будет являться личность, решающая свободно проблемы жизни.

Как это отражено в Конвенции о правах ребенка? (Заслушиваются мнения).

Однако следует иметь в виду, что не существует в чистом виде «свобода от…» и «свобода для…». Они неотделимы друг от друга и сочетаются в созидательном проявлении «во имя чего».

Во имя чего нужна свобода человека?

Заслушиваются ответы учащихся:

· для творчества;

· для созидания;

· для максимального взаимодействия с другими людьми;

· для счастья.

К свободе «Во имя чего» человек восходит через усилия, овладение культурным наследием, профессионализмом.

И здесь возникает парадокс: «Свобода рождается в несвободе». В античной древности Цицерон так это выразил: «Мы – рабы законов, чтобы быть свободными».

Отвергаете ли вы это высказывание или признаете? Докажите. Приведите примеры. (Заслушивается мнение учащихся).

Задаваясь вопросом, какие факторы благоприятствуют свободе выбора человека, мы обратимся к философскому суждению Э. Фромма на этот счет.

· Понимание того, что хорошо и что плохо.

· Осознание способа действия в конкретной ситуации.

· Осознание собственных неосознанных желаний.

· Осознание реальных возможностей, между которыми есть выбор.

· Осознание последствий.

· Сочетание осознания с желанием действовать.

Человечество давно заметило, что «беглец», убегающий от обязанностей и ответственности, убегает от собственной свободы. И наоборот: «бегун», преодолевающий трудности, проживающий напряжение физических и духовных сил, осваивающий обязанности человека культуры, ее вершины – «бегун» свободен в своем беге. (Э. Фромм).

Предоставление свободы выбора означает одновременно возложение ответственности за последствие, которое его свободное поведение влечет.

А теперь разыграем этюд «Последствия». Группа делится на подгруппы. Каждой подгруппе предлагается карточка, на которой написано планируемое желание. Например, «Я перекрашу свои волосы и нанесу яркий вызывающий макияж», «Я сегодня опоздаю на занятие», «Сегодня я буду готова по всем предметам». Затем происходит обсуждение последствий планируемого поступка «к концу дня» при повторении поступка – «через неделю», «через месяц», «через год», «в зрелые годы», «к концу жизни».

Наша встреча подходит к концу. Помните: любую инициативу можно проявить, любое творческое дело можно выполнить лишь, будучи свободным. Вне свободы невозможно никакое творчество, никакое новое дело, новое начинание, самостоятельная деятельность.

Подводя итоги, мы можем сказать:

Свобода – действия людей на основе собственных побуждений и осознания их возможных последствий, в соответствии с собственной волей, интересами, целью.

Свобода – не произвол и вседозволенность; человеческие действия ограничиваются природными и социально-историческими обстоятельствами, уровнем культуры общества.

Рефлексия: Закончить фразу: «Мне нужна свобода потому, что…»

Задание 2. Использование педагогических мастерских как формы просветительской работы психолога

В качестве упражнения предлагается педагогическая мастерская на тему: «Профилактика и разрешение межличностных конфликтов в системе «педагог-учащийся». Методическая разработка может быть использована для работы с учителями СОШ.

Тема: Профилактика и разрешение межличностных конфликтов в системе «педагог-учащийся»

Цель: Дать представление о педагогическом конфликте. Сформировать знания симптомов конфликта в педагогическом взаимодействии. Выявить пути выхода из конфликтной ситуации.

Таблица 3. Системы действий психолога и педагогов

Технологические этапы	Действия психолога	Действия педагогов
1. «Индукция» — создание эмоционального настроя, создание личного отношения к предмету обсуждения	Нарисуйте конфликтную ситуацию. Запишите вопросы (ассоциации и т. п.)	Рисуют в тетрадях конфликтную ситуацию, в т. ч. в символической форме. Составляют вопрос
2. «Самоконструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта	Ответьте, как можно подробнее, на вопросы: -виды конфликтов в системе педагогического взаимодействия - причины и факторы межличностных конфликтов - пути разрешения конфликтов	Записывают все, что знают по предложенным вопросам
3. «Социоконструкция» — работа в группах по построению этих элементов	Организует работу в парах: «Поменяйтесь тетрадями и посмотрите, что получилось. Подумайте вместе над заданием»	Работают в парах по заданию психолога.
4. «Социализация» — выступление педагога в группе (сопоставление, сверка, оценка, коррекция)	Организует работу в группах: «Объединитесь в группы по четыре человека и поделитесь полученными результатами». Предлагает дополнительные задания	Работают в группах. Выполняют дополнительные задания
5. «Афиширование» — демонстрация полученных результатов — в виде сообщения, схем, проектов	Организует обсуждение полученных в групповой работе результатов. Дает необходимые пояснения по ходу представления группами	Представляют результаты работы групп. Задают вопросы друг другу по поводу выполненных заданий
6. «Разрыв» — внутреннее осознание участником Мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому	Фиксирует внимание педагогов на возникших познавательных противоречиях. Организует работу в группах с источниками информации, позволяющими разрешить возникшие противоречия	Осознают возникшие познавательные противоречия. Работают с источниками информации. Закрепляют и применяют полученные знания
7. «Рефлексия»	Инициирует и активизирует рефлексию педагогов по поводу индивидуальной и совместной деятельности	Осуществляют рефлексию

Задания для самостоятельной работы

Осветить актуальную, проблемную тему с целью психолого-педагогического просвещения учащихся, родителей, учителей, воспитателей, используя одну из форм просвещения: беседа, лекция, семинар, выступление на методическом совещании и др. Возможно выполнения задания в микрогруппах по 3-4 человека. Тема, целевая аудитория выбираются студентами самостоятельно.

Раздел 5. Моделирование и прогнозирование образовательного процесса

Тема 1. Прогнозирование результатов взаимодействия субъектов образовательного процесса

Задачи.

1. Развитие способностей анализировать и оценивать педагогическую ситуацию с различных позиций.

2. Формирование прогностических умений в предвидении результатов своих действий.

Примерные задания

Задание 1. Консилиум как форма психолого-педагогического взаимодействия

Познакомить студентов с задачами и организацией психолого-педагогического консилиума. Способствовать формированию умений студентов составлять «Представление психолога для школьного консилиума».

Студентам предлагается разделиться на группы по 4-5 человек. Каждая группа обозначает проблему, которая выступает в качестве причины создания психолого-педагогического консилиума. Далее студенты, пользуясь бланком «Представление психолога для школьного консилиума», определяют качественные признаки перечисленных разделов документа, с учетом обозначенной проблемы.

Представление психолога для школьного консилиума

Ф. И.О. ученика _____________________________________________ Возраст ___________

Школа № _______________________________________ Класс \ группа ________________

Жалобы родителей

Жалобы педагога

___________________________________

Особенности поведения, общения, привычки и интересы ____________________________

Сформированность социально-бытовой ориентировки ______________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Моторная ловкость ________________________________ Ведущая рука _______________

Характеристика деятельности:

мотивация ____________________________________________________________________

критичность __________________________________________________________________

работоспособность _____________________________________________________________

темп деятельности _____________________________________________________________

Особенности внимания _________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Особенности памяти ___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Качественная характеристика речи _______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика интеллектуального развития ______________________________________

Сформированность представлений о пространственных и временных отношениях __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности, рисунка __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности ____________________

Характерные ошибки:

при письме ___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

при чтении ___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

при счете _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата ______________ Ф. И.О. школьного психолога _________________________________

Задание 2. Анализ педагогических ситуаций

Структура анализа педагогической ситуации:

1. Анализ имеющихся фактов.

2. Постановка проблемы.

3. Характеристика участников ситуации:

· педагог, родители: установки, ценности, мотивы, особенности характера, профессиональные, педагогические способности

· ребёнок: актуальные потребности, мотивы, особенности темперамента, характера, самооценки, интеллектуальные возможности, способности

4. Осмысление возможных причин, возникшей проблемы.

5. Тактические и стратегические пути решения проблемы.

Ситуация 1.

Алексей, восьмиклассник, связавшись с дворовой компанией парней старше себя, оказался участником группового нападения и избиения прохожего. Ребята находились в нетрезвом состоянии.

Учитывая несовершеннолетие Алексея и его состояние здоровья (болезнь сердца), а также то обстоятельство, что он не проявлял при драке активности, а лишь присутствовал при этом, школе предоставлялась возможность взять его на поруки. Для этого необходимо было положительное решение педагогического совета школы. При отрицательном решении мальчика ждал суд и лишение свободы.

После бурного обсуждения педсовет большинством всего в два голоса все же принял решение — взять Алексея на поруки и разрешить посещать школу.

На завтра он впервые в жизни принял участие в дежурстве по школе и, надев повязку, добросовестно стоял на переходе у лестницы и следил за порядком.

В это время Валентина Ивановна провожала свой второй класс в гардероб. Проходя мимо Алексея, она сказала малышам громко:

— Дети, посмотрите — это тот самый хулиган (и она показала на Алексея, взяв его за рукав), которого вчера чуть не выгнали из школы. Помните, я вам утром рассказывала о нем.

В доли секунды Алексей сорвался с места и, бросив на ходу повязку дежурного, с искаженным лицом выбежал из школы.

Ситуация 2.

Урок шел как обычно. Виктория Кирилловна проверила выполнение домашнего задания и приступила к объяснению. И вдруг она услышала слева от себя отчетливый скрип. По выражению лица она сразу определила — скрипел Андреев и, не задумываясь, строго сказала:

— Андреев, прекрати скрипеть, иначе я тебя удалю с урока!

Она и не подозревала, что провал ее тщательно подготовленного урока начался, потому что она поддалась на провокацию.

— Что Андреев-то, что Андреев-то?! — громко зашумел подросток. — Вы сначала разберитесь, кто скрипит, а потом говорите. А то: «Андреев, Андреев!»

Учительница продолжала объяснение, и скрип тут же возобновился.

— Андреев, я последний раз предупреждаю, если ты сейчас же не прекратишь скрипеть, я удалю тебя с урока!

Андреев не прекратил скрип, и Виктория Кирилловна громко произнесла:

— Немедленно выйди из класса!

Андреев не вышел и пустился в длинные пререкания:

— А почему это я должен выходить? Вы сначала докажите, что это я скрипел. А то: «Уходи!»

— Пока ты, Андреев, не выйдешь из класса, я урок вести не буду!

При этих словах учительница захлопнула журнал и села за стол. Но это не возымело никакого действия ни на Андреева, ни на класс.

Время шло. Андреев не выходил из класса, Класс тем временем как бы разделился на три группы: первая — это те, кому совершенно было безразлично происходящее; вторая — те, кто ехидно наблюдал, чем же кончится конфликт, выйдет Андреев или нет; третья — это преимущественно активные девочки, которые шипели на виновника срыва урока:

— Витька, выйди же, тебе говорят. Ты урок срываешь!

Прозвенел звонок. Учитель написала на доске домашнее задание и быстро вышла из класса.

Задания для самостоятельной работы

1. Описать ситуацию, случай, эпизод из школьной жизни с определенной коллизией, где студент выступал главным действующим лицом. Вычленить основную проблему и способы ее разрешения, проанализировать, используя схему анализа педагогических ситуаций.

2. Прочитать на выбор несколько рассказов-воспоминаний из книги «Педагогические этюды»: «Портрет», «Подарок», «Воровство», «Школьный коридор» — и попробовать ответить на вопрос: «Как бы я поступил в данной ситуации?»

Тема 2. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций

Задачи.

1. Развивать способность прогнозировать и планировать свою профессиональную деятельность.

2. Создавать и развивать план будущей профессиональной деятельности в процессе решение задач.

3. Развивать умение составлять схему педагогического действия и модели его воплощения.

Примерные задания

Задание 1. «Ученик опоздал на урок...».

Студенты делятся на три группы. Всем предлагается одна и та же ситуация: «Ученик опоздал на урок» (возраст определяется совместно).

I группа продумывает как можно больше характеристик ученика (личностные качества, успеваемость, статус в классе и др.).

II группа предлагает как можно больше возможных причин опоздания.

III группа продумывает возможные реакции учителя на опоздание ученика (как позитивные, так и негативные).

Каждая группа работает самостоятельно, записывая варианты на отдельных карточках (листах). На это отводится 15 мин. Когда все готовы, карточки собираются и раскладываются в три стопки (1-я — характеристика ученика; 2-я — мотивы; 3-я — реакция учителя). Далее совместная работа организуется по принципу лото: студенты первой группы открывают одну из карточек и зачитывают характеристику ученика. Студенты второй группы также берут любую карточку и объясняют мотивы поступка. И, наконец, студенты третьей группы конкретизируют реакцию учителя на опоздание ученика.

Таким образом, из абстрактных, разрозненных характеристик складывается целостная картина педагогической ситуации. Например, ученик-отличник, пользующийся авторитетом у одноклассников, вынужден возвратиться домой за тетрадью с домашним заданием, в результате он опоздал на урок. Реакция учителя может быть такой: «Удивленный взгляд, недоумение и молчаливый кивок головой, приглашающий школьника войти в класс» или «Выйди и закрой дверь с другой стороны». Далее осуществляется совместный поиск возможных последствий сложившейся ситуации, а также возможных причин той или иной реакции учителя на опоздание ученика.

После анализа ситуации карточки вновь возвращаются в общий набор, перемешиваются и работа продолжается. Каждая смоделированная ситуация будет носить свой, специфический характер и требовать индивидуального подхода к анализу, в зависимости от того, является ли она конфликтной, позитивные или негативные последствия может вызвать и т. д.

Кроме того, студентам можно предложить продумать другие варианты поведения учителя, которые были бы оптимальными и наиболее успешными в каждой конкретной ситуации. Необходимо создать такую ситуацию на занятии, чтобы студенты видели, что один и тот же поступок может иметь различные мотивы и последствия, может быть по-разному воспринят окружающими. Поэтому, прежде чем принять какое-то решение, педагог должен разобраться в возможных причинах той или иной ситуации, предположить ее последствия, а также выбрать наиболее оптимальный способ ее разрешения.

На основании такой работы совместно со студентами можно построить схему анализа педагогической ситуации, которая будет использоваться при моделировании самых разнообразных ситуаций.

Схема анализа педагогической ситуации «Причины — последствия»

Мотивы

_____

Ситуация (поступок)

____

Реакция на поступок

____

Последствия

Задание 2. «Осмысление ошибок»

Моделирование педагогических ситуаций с целью осмысления ошибок, наиболее часто встречающихся у педагогов

Структура обсуждения ошибки:

1. Обозначение ошибки

2. Краткие иллюстративные примеры

3. Неправильные убеждения

4. Коррекция осмысления

5. Коррекция поведения

Формулировки ошибок:

1. «Старайтесь делать вид, что всё всегда знаете»

2. «Всё видеть и всё замечать»

3. «Не сметь своё суждение иметь!»

4. «Тоже мне Толстой нашёлся!» (общение-оскорбление)

5. «Мы такими не были»

Задание 3. Деловая игра «Методы обучения».

Студентам объясняется смысл игры, после чего распределяются роли между его участниками: председатель ученого совета, члены ученого совета (от 2 до 5 человек), автор методики «Действий и аналогий», автор методики «Обучения проблемной последовательности», студенты (1—3 человека), сторонники «МДА — методическое объединение 1», сторонники МПП — методическое объединение 2».

Игровая ситуация заключается в противопоставлении двух методик преподавания путем раскрытия их сущности и проведения эксперимента с демонстрацией его результата. Суть эксперимента в том, что каждая игровая группа — методическое объединение — готовит изложение нового материала по той методике, сторонником которой она является. Демонстрация результата эксперимента проходит в виде фрагмента урока, который дает председатель каждого методического объединения перед членами ученого совета.

Каждому участнику, выполняющему игровую роль, раздается специальная инструкция.

Этапы игры:

1. Вступительное слово руководителя игры, распределение ролей.

2. Выступление председателя ученого совета.

3. Выступление автора методики обучения МДА.

4. Выступление автора методики МПП.

5. Подготовка фрагмента урока по поддерживаемой методике членами методического объединения — сторонниками МДА и сторонниками МПП.

6. Демонстрация фрагмента изложения учебного материала по поддерживаемой методике — выступление сторонников МДА и выступление с фрагментом урока сторонников МПП.

7. Опрос мнения «студентов», которые обучались по методикам МДА и МПП.

8. Свободная дискуссия членов методических объединений.

9. Выступление членов ученого совета, в который входят известные педагоги прошлого и современности (члены ученого совета распределяют между собой роли известных педагогов и вначале оценивают предложенные методики обучения с позиции выбранного известного педагога, а затем могут дать и свою собственную оценку достоинств и недостатков методик).

10. Подведение итогов, выявление победителя — автора более удачной методики обучения.

Задания для самостоятельной работы

Тема «Создание модели психологической службы в школе»

Студентам предлагается объединиться в микрогруппы - творческие объединения (например: психологи, учителя, администрация школы, родители ученики). Каждая группа создает модель психологической службы в школе и готовит план ее защиты. В дальнейшем, при защите, один человек от группы дает полную характеристику проекта, остальные могут отвечать на вопросы аудитории. Важно удерживать общение на уровне деловой игры, следить, чтобы спор не вышел за ее рамки.

Тематический план

№ п\п

Наименования разделов и тем

Прак. занят.

Сам. работа

Всего

Раздел 1. Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности

1.1. Педагог-психолог в педагогическом коллективе образовательного учреждения.

1.2. Личностный и профессиональный потенциал педагога-психолога.

1.3. Современный ученик и учитель как субъекты образовательного процесса

Раздел 2. Психолого-педагогическая диагностика в профессиональной деятельности педагога-психолога

2.1. Задачи и методы психологической диагностики

2.2. Задачи и методы педагогической диагностики

Раздел 3. Формы психологической помощи в профессиональной деятельности педагога-психолога

3.1. Консультирование как форма психологической помощи субъектам образовательного процесса

3.2. Коррекционная и развивающая формы работы с субъектами образовательного процесса

Раздел 4. Психологическое просвещение и профилактика в профессиональной деятельности педагога-психолога

4.1. Формы и содержание психолого-педагогической профилактики

4.2. Формы и содержание психологического просвещения

Раздел 5. Моделирование и прогнозирование образовательного процесса

5.1. Прогнозирование результатов взаимодействия субъектов образовательного процесса

5.2. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций

Итого

100

Организация промежуточной и итоговой аттестации

Наименование раздела	Аттестация
промежуточная	итоговая
1. Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности.	- Создание плана саморазвития личностных и профессиональных качеств. - Результаты исследования на тему «Особенности современного ученика».	Презентация результатов самоидентификации педагогической профессии
2. Психолого-педагогическая диагностика в профессиональной деятельности педагога-психолога.	- Картотека диагностических заданий - Результаты диагностики, представленные в количественной и качественной форме.	Презентация диагностических комплексов
3. Формы психологической помощи в профессиональной деятельности педагога-психолога.	- Классификатор психотерапевтических приемов с подборкой упражнений. - Картотека коррекционно-развивающих игр и упражнений.	Презентация коррекционно-развивающих занятий
4. Психологическое просвещение и профилактика в профессиональной деятельности педагога-психолога.	- Сценарий внеклассного мероприятия психопрофилактического характера. - Методическая разработка актуальной темы учебно-воспитательного процесса просветительского характера.	Презентация профилактических мероприятий
5. Моделирование и прогнозирование образовательного процесса.	- Подробный анализ проблемных педагогических ситуаций (не менее 5), с предоставлением вариантов решения проблемы. - Методическая разработка деловой игры «Создание модели психологической службы в школе»	Презентация проекта «Психологическая служба в школе»

Литература

Абрамова по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ИЦ Академия, 2001. Абрамова психология. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998. Деркунская -профессиональное самоопределение студента педагогического вуза: психолого-педагогический практикум. Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2007. Игры – обучение, тренинг – досуг. Под ред. – М.: Новая школа, 1994. Максимов диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: ИЦ Академия, 2002. Немов консультирование: Учеб. для студ вузов. – М.: ВЛАДОС, 2003. Овчарова книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1996. Осипова психокоррекция: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2005. Основы психологии: Практикум. Ред.-сост. Л. Д Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие. Под общ. ред. , . – Спб.: Питер, 2003. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. Под общ. ред. . – М.: АРКТИ, 1999. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие. Автор-составитель . - М.: ТЦ Сфера, 2006. Психолого-педагогический практикум: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Под ред. . – М.: ИЦ Академия, 2005. , , Розум и педагогика. - Спб.: Питер, 2001. , Коломинский педагогическая психология. - Спб.: Питер, 1999. Рогов книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. Спирин и технология решения педагогических задач. Под ред. . – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. , Малкина-Пых практического психолога. – М.: ЭКСМО, 2005. Чернышов по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М.: Педагогическое общество России, 1999. Чупров просвещение в системе психопрофилактической работы практического психолога: Основы теории и методика. – М.: *****, 2003.

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

Учебно-методический комплекс

Рабочая учебная программа

Методические указания и индивидуальные задания

для студентов очной формы обучения

специальности 050706.65 «Педагогика и психология»

РЕЦЕНЗЕНТЫ: , к. п. н., доцент

, к. пс. н., доцент

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка

Тематический план

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы