Педагогическая система управления качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации (на примере Республики Хакасия)

На правах рукописи

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ

НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ ЕГО МОДЕРНИЗАЦИИ

(на примере Республики Хакасия)

Специальности:

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования;

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Красноярск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. »

Научные консультанты:

Академик РАО,

доктор экономических наук,

профессор

Член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук,

профессор

Официальные оппоненты:

Член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук,

профессор

Доктор педагогических наук,

профессор

Доктор педагогических наук,

профессор

Ведущая организация ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Защита диссертации состоится «___ » октября 2006 г. в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.0в ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. » 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. » ( 9).

Автореферат разослан «___ » сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация диктует потребность в повышении качества начального профессионального образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года содержит ключевое положение о том, что главной задачей российской образовательной политики выступает обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Начальное профессиональное образование (НПО) является определенным уровнем системы профессионального образования и занимает значительное место в обеспечении кадрового потенциала общества и удовлетворении образовательных потребностей личности. Большое количество учреждений НПО, относительно короткие сроки обучения и отсутствие платы за него обусловливают его гибкость и мобильность в подготовке кадров для всех отраслей экономики, социальной сферы и удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными финансовыми возможностями. Учреждения НПО, в силу изменения политической и экономической ситуации, резкого спада производства и банкротства большинства предприятий промышленности, попали в конкурентную среду и обязаны были искать пути не только для стабильного функционирования, но и для перевода училищ в режим развития в соответствии с требованиями действительности. Появилась необходимость в переориентации системы образования на обучаемых – организации управления целостными педагогическими системами, способными стать средой актуализации и самореализации духовных сил учащихся, конкурентоспособных в условиях рыночной экономики. Это требовало нового качества профессионального образования и управления им.

Качество начального профессионального образования раскрывается как в содержательном, так и в организационном аспекте. Первый аспект проявляется в развитии преемственности и интегративности образовательных программ различных уровней, второй – в расширении интеграции учебных заведений различных типов и создании новых. В связи с этим начальное профессиональное образование должно не только обеспечивать выпускникам получение специальности, но и создавать условия для продвижения личности в профессиональной деятельности и образовательной среде.

Развитие экономики и социальной сферы требует от специалистов НПО общетеоретических и профессиональных знаний, умений и навыков, способности к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению дополнительных знаний, а также социальной активности и ответственности за выполненную работу.

Анализ психолого-педагогических исследований и педагогического опыта свидетельствует, что при традиционном построении учебно-воспитательного процесса в НПО не обеспечивается должное качество образования. Это обусловливает необходимость модернизации НПО за счет теоретической разработки и реализации модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности педагогов и обучающихся, учреждений начального профессионального образования и усиления его влияния на основные социально-экономические процессы.

Опережающее образование, в отличие от традиционного, ориентирует не только на подготовку специалистов по конкретной профессиональной деятельности, но и на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечение профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускников, отвечающих запросам современного и перспективного рынка труда. Ключевой задачей на рынке труда стала реализация комплекса превентивных мер, которые обеспечат потребности экономики в работниках соответствующей профессиональной квалификации. Это требует разработки теоретических основ системы управления качеством начального профессионального образования. Для выполнения такой цели НПО должно: учитывать потребности рынка труда; ориентироваться на новейшие технологии и достижения педагогической науки; обладать гибкостью и способностью к перемене структуры подготавливаемых профессий; опираться на высококвалифицированные инженерно-педагогические кадры, напрямую связанные с экономикой; иметь поддержку работодателей и предпринимателей региона.

Предпосылки построения теоретических основ управления заложены основоположниками теории управления (Д. Джуран, Э. Деминг, Ф. Кросби, Ф. Тейлор). Сформировалась новая отрасль знаний – психология управления, рассматривающая психологические особенности управленческого труда (П. Дракер, Х. Сильва, Т. Роджерс, , и другие).

Теоретические предпосылки решения проблемы управления качеством образования заложены в теории: деятельности (, , ) и методологии профессионального образования (, , и другие); педагогической диагностики и мониторинга (А. Анастази, , Д. Вилмс, Н. Вербицкая, К. Ингенкамп, , и другие); педагогической прогностики (, и другие).

Концепции управления развитием образовательных учреждений и менеджмента в образовании разработаны: , , и другими. Усилиями отечественных ученых и зарубежных исследователей менеджмента разработаны фундаментальные положения науки управления, вычленены закономерности управления социальными системами, определены некоторые значимые характеристики управленческой деятельности (, , и другие).

Несмотря на наличие определенных методологических и теоретических предпосылок, проблема управления качеством НПО в современных социально - экономических условиях не получила достаточного разрешения. В реальной практике в Республике Хакасия напряженность на рынке рабочей силы определяется несоответствием объемов и профилей подготовки специалистов в образовательных учреждениях НПО кадровым потребностям региона, а также нежеланием работодателей в условиях конкурентной борьбы нанимать молодых рабочих без опыта и развитой профессиональной культуры. Переход на европейские стандарты качества и неизбежно возникающая перспектива сертификации систем качества всех образовательных учреждений на первое место выдвигают проблему теоретической разработки и реализации педагогической системы управления качеством начального профессионального образования.

Актуальность решения данной проблемы определяется наличием следующих противоречий:

-  между интеграционными процессами в начальном профессиональном образовании, которые в условиях модернизации образования направлены на подготовку конкурентоспособных рабочих широкого профиля, и традиционным узкопрофессиональным обучением;

-  между необходимостью развития профессионально-творческой личности субъектов образовательного процесса и определенным консерватизмом существующего начального профессионального образования;

-  между потребностью начального профессионального образования в интегрированной прогностической научно-методической документации и недостаточной разработанностью контрольно-измерительных материалов по специальным дисциплинам и профессиональному обучению для выявления качества образования;

-  между необходимостью создания системы качества начального профессионального образования и отсутствием теоретических основ педагогической системы управления его качеством.

Необходимость разрешения обозначенных противоречий и недостаточная теоретическая разработанность проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогическая система управления качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации».

Объект исследования: управление качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации.

Предмет исследования: педагогическая система управления качеством начального профессионального образования в учреждениях НПО.

Цель исследования: теоретически обосновать концептуальные положения педагогической системы управления качеством начального профессионального образования и опытно-экспериментальным путем создать и проверить условия эффективности их реализации.

Гипотеза: Педагогическая система управления качеством начального профессионального образования будет эффективной, если:

1) разработана концепция эффективной педагогической системы управления качеством начального профессионального образования на основе интегративно-деятельностного подхода;

2) созданы условия реализации концепции педагогической системы управления качеством начального профессионального образования:

- разработана стратегия развития образовательных учреждений НПО,

- обеспечен кадровый потенциал,

- обеспечено качество ресурса и инфраструктуры учреждений НПО,

- осуществлено обновление содержания и технологий образовательного процесса с учетом потребностей региона,

- реализованы адекватные содержанию профессионального образования технологии, обеспечивающие преемственность и интегративность в изучении общеобразовательных и специальных предметов и производственного обучения,

- сформирована субъектная позиция участников образовательного процесса,

- обеспечен мониторинг внешней и внутренней эффективности педагогической системы управления качеством начального профессионального образования;

3) при реализации этих гипотетических предположений будет обеспечена подготовка профессионально мобильных, конкурентоспособных специалистов, готовых выпускать качественную продукцию, востребованную на рынке труда.

С учетом проблемы, объекта, цели и гипотезы определены следующие основные задачи исследования:

1. Исследовать теоретико-методологические предпосылки педагогической системы управления качеством НПО в условиях модернизации российского образования.

2. Обосновать и раскрыть концептуальные положения педагогической системы управления качеством начального профессионального образования.

3. Обеспечить условия реализации педагогической системы управления качеством в учреждениях НПО.

4. Проверить эффективность педагогической системы управления качеством начального профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психологическая теория деятельности (, , и другие); системный подход как направление методологии познания социальных явлений и процессов (, , и другие); теория личности как субъекта деятельности и отношений (, , ); современные психолого - педагогические концепции, раскрывающие природу творчества (, , и другие); фундаментальные исследования, раскрывающие сущность и целостность образовательного процесса (, , и другие); исследования личностно-развивающей функции обучения (, , и другие); теоретические обоснования эффективных технологий обучения (, , и другие).

В концептуальном плане имели значение: теория педагогической диагностики и мониторинга (А. Анастази, , К. Ингенкамп, Д. Вилмс, Н. Вербицкая, , и др.); теория развития и становления личности как субъекта самопознания и саморазвития (-Славская, и другие); психологические и педагогические положения, раскрывающие качество личности педагога, его творческий потенциал, результаты педагогического труда (, , -Калик, , и другие); теория управления и стилей лидерства в менеджменте (, , и другие); исследования по внутришкольному управлению и концепции менеджмента в образовании (, , и другие); исследования вопросов стратегического управления современными учреждениями НПО и СПО (, , и другие); разработка основ моделирования региональных образовательных систем НПО и организации социального партнерства (, , , и другие).

В исследовании используются методы, соответствующие природе изучаемого явления и адекватные поставленным задачам.

Методы теоретического уровня: изучение нормативных документов по модернизации НПО; анализ философской, социальной, психолого - педагогической, управленческой литературы по проблеме; сравнение; синтез; моделирование; мысленный эксперимент.

Методы эмпирического уровня: наблюдение, опросы и оценки, изучение и обобщение передового опыта в области подготовки учащихся в системе начального профессионального образования, опытно-экспериментальная работа, метод экспертных оценок, методы психодиагностики, математической обработки результатов исследования.

Эмпирической основой исследования явились:

- изучение и анализ опыта управленческой деятельности руководителей учреждений начального профессионального образования Республики Хакасия, Кемеровской области и Красноярского края;

- изучение и анализ опыта подготовки и переподготовки управленческих кадров и инженерно-педагогических работников в институтах повышения квалификации гг. Абакана, Иркутска, Кемерово, Красноярска, Москвы, Новосибирска, Санкт - Петербурга, Томска, Челябинска.

Организация опытно-экспериментального исследования осуществлялась с 1995 по 2006 гг. на базе профессиональных училищ № 3, 5, 8, 9, 10, 20, лицеев № 1, 2 Республики Хакасия.

Повышению качества НПО посвящена 33-летняя профессиональная деятельность в должности преподавателя учреждения НПО, заместителя директора училища по учебно-производственной работе, преподавателя вуза, заведующего кабинетом НПО в институте усовершенствования учителей г. Абакана, начальника отдела НПО Министерства образования и науки Республики Хакасия.

Научная новизна исследования

1. Определена сущность педагогической системы управления качеством начального профессионального образования с позиций его модернизации, которая рассматривается как совокупность инвариантных элементов качества (целей и норм, ресурсов, процессов, результата) и условий, необходимых для формирования личности конкурентоспособного специалиста, выпускающего продукцию высокого качества.

2. Теоретически, как концептуальная основа, обоснован интегративно- деятельностный подход к управлению качеством НПО.

3. Разработана концепция педагогической системы управления качеством начального профессионального образования, раскрывающая:

- стратегическое и оперативное планирование, социальное партнерство в педагогической системе управления качеством НПО;

- критерии и показатели оценки качества НПО;

- обновление содержания образования и технологий управления качеством НПО с учетом запросов рынка труда;

- формирование субъектной позиции участников образовательного процесса как субъектов управления качеством образования.

4. Выявлены условия реализации педагогической системы управления качеством начального профессионального образования:

- изучение и обеспечение качества кадрового ресурса НПО;

- создание комплексного методического обеспечения НПО с учетом обновления содержания образования;

- совершенствование инфраструктуры образовательных учреждений НПО;

- проектирование учебно-воспитательного процесса и производственной практики, нацеленных на гарантированный результат.

5. Разработаны внутренние и внешние критерии эффективности педагогической системы управления качеством начального профессионального образования.

6. Доказана эффективность педагогической системы управления качеством начального профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в разработке теоретического и методологического уровня исследования представлений о педагогической системе управления качеством начального профессионального образования в контексте его модернизации в новых экономических условиях;

- в обосновании интегративно-деятельностного подхода к управлению качеством НПО как особой формы общеметодологических и дидактических принципов в учебном познании, позволяющем объединить разнокачественные структурные компоненты в единое системное пространство и рассмотреть управление как механизм, посредством которого происходит обучение и управление организованной познавательной деятельностью учащихся;

- в проектировании в НПО технологий управления учебной деятельностью и преподавания, основанных на рефлексивном субъект-субъектном взаимодействии, обеспечивающем переосмысливание собственного опыта участников образовательного процесса и максимально полное использование возможностей обучаемых в учебной деятельности (на примере конструирования педагогических тестовых заданий);

- в организации процесса усвоения учебного материала и обобщенных способов учебной деятельности в соответствии с заданным уровнем усвоения и рефлексивным анализом на основе диагностики и мониторинга;

- в разработке эффективных условий управления педагогической системой качества начального профессионального образования: уровень обученности и воспитанности учащихся, уровень социальной адаптации учащихся, качество преподавания, состояние психологического климата в коллективе.

Результаты диссертационного исследования существенно обогащают современные представления о возможности решения проблемы повышения качества начального профессионального образования в условиях его модернизации.

Практическая значимость исследования:

- разработанная и апробированная педагогическая система управления качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации позволяет готовить конкурентоспособных специалистов НПО и выпускать качественную продукцию в учебных мастерских;

- созданная в рамках педагогической системы управления качеством НПО система общетеоретической и практической подготовки учащихся и студентов начального профессионального образования с опорой на самодиагностику и самомониторинг способствует повышению профессиональной компетентности обучаемых, преподавателей и мастеров начального профессионального образования;

- разработанные критерии и показатели деятельности педагогов, учащихся образовательных учреждений НПО республики на основе диагностики и мониторинга, комплекты различных диагностических методик и мониторинговых таблиц по теме исследования обогащают педагогическую инновационную практику современного начального профессионального образования.

Материалы исследования используются руководителями профессиональных учебных заведений и органов управления начальным профессиональным образованием субъектов Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность научных выводов, полученных в исследовании, подтверждается выбором методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью объема выборок по результатам опытно-экспериментальной работы в учреждениях начального профессионального образования Республики Хакасия; многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций в личном опыте диссертанта в качестве преподавателя и начальника отдела начального профессионального образования Министерства образования и науки Республики Хакасия, преподавателя Хакасского республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Валидность и надежность полученных результатов обеспечивалась применением методов математической статистики, повторным проведением экспериментов, сопоставлением результатов опытно-экспериментальной работы, полученных с помощью разнообразных методик, репрезентативностью исследовательских данных, значительным объемом эмпирических изысканий, позитивными результатами исследования.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 14 тысяч учащихся училищ и студентов лицеев, технического вуза, более тысячи преподавателей и мастеров производственного обучения системы начального профессионального образования Республики Хакасия.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

первый этап (1995–1999 гг.) – поисково-аналитический: изучение нормативно-правовых документов и законодательных актов; анализ литературных источников; теоретическое обоснование актуальности формулируемой проблемы, определение научного аппарата исследования; разработка концептуальных положений и программы научно - исследовательской работы;

второй этап (2000–2003гг.) – опытно-экспериментальный: выявление условий, форм и методов, обеспечивающих разработку и реализацию концептуальных положений эффективной педагогической системы управления качеством НПО;

третий этап (2004–2006гг.) – заключительный: обобщение и внедрение результатов исследования в педагогическую практику системы НПО Республики Хакасия; подготовка учебных пособий и монографий, публикация статей; литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ход и результаты исследования на различных его этапах нашли отражение в монографиях, научных статьях, докладах, тезисах автора. Основные идеи диссертации докладывались, обсуждались на международных, всероссийских и межрегиональных конференциях, посвященных проблемам повышения качества начального профессионального образования, и получили положительную оценку (Новосибирск, 1995, 2003, 2006; Томск, 1997, 2003, 2006; Иркутск, 2001; Санкт-Петербург, 2002; Екатеринбург, 2002, 2005, 2006; Москва, 2005, 2006; Пенза, 2005, 2006; Кемерово, 2003, 2004; Красноярск, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2003, 2004, 2005, 2006; Челябинск, 2005; Абакан, 1997, 1998, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006; Воронеж, 2006).

Ведущие идеи исследования представлены в программах курсов повышения квалификации, элективных курсах технического вуза, отчетах республиканской экспериментальной площадки по отработке модели управления учреждением НПО. Материалы исследования использовались в учебном процессе всех профессиональных училищ и лицеев Республики Хакасия, лицеев № 52 г. Красноярска, №1 г. Иркутска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модернизация профессионального образования ориентирует на формирование личности конкурентоспособного выпускника, обеспечивающего выпуск продукции высокого качества, что требует разработки соответствующей концепции педагогической системы управления качеством начального профессионального образования.

2. Концепция педагогической системы управления качеством начального профессионального образования обеспечивается:

- стратегическим и оперативным планированием в области управления качеством начального профессионального образования;

- взаимосвязью кадрового, управленческого, научно-методического и материального ресурсов, нацеленных на ценностные позиции компетентных педагогов и конкурентоспособных специалистов;

- свободой выбора инвариантного содержания и программ профессионального обучения в соответствии с интересами обучаемых и запросами рынка труда;

- ориентацией всех участников образовательного процесса на достижение субъект-субъектных отношений;

- обоснованием интегративно-деятельностного подхода к управлению качеством НПО.

3. Концептуальный интегративно-деятельностный подход гарантирует достижение качества результата обучения через:

- организацию различных видов интегративной деятельности в процессе теоретического и практического обучения;

- прогнозирование развития педагогической системы управления качеством НПО и организацию социального партнерства в рыночных условиях;

- создание условий для освоения смежных профессий, востребованных на рынке труда;

- интегративную связь управленческой, педагогической, психологической, культурологической деятельности менеджеров образования;

- вычленение и включение в диагностику показателей эквивалентной степени выраженности качества знаний, ценностных профессиональных отношений, умений и навыков;

- вооружение субъектов образовательного процесса методами диагностики, тестирования, мониторинга, которые выполняют функции не только контроля и оценки качества образования, но и обучения и развития специалистов.

4. Педагогическая система управления качеством НПО требует разработки и реализации мониторинга состояния учебно-воспитательного процесса:

- наличия информационных диагностических материалов оценки,

- обоснованности принимаемых решений,

- обновления технологий профессионального обучения,

-организации целенаправленного взаимодействия преподавателей и обучающихся на основе субъект-субъектных отношений для получения качественного результата (уровня обученности и воспитанности учащихся, уровня социальной адаптации учащихся и выпускников, компетентности педагогов, состояния морально-психологического климата в коллективе).

5. Эффективность педагогической системы управления качеством начального профессионального образования характеризуется внутренними и внешними показателями. Внешняя эффективность предполагает мониторинг показателей работы системы исходя из целей, которые ставит общество перед начальным профессиональным образованием, осуществляя в него инвестиции. Внутренняя эффективность определяется мониторингом целей и ценностей личности и образовательных учреждений НПО.

6. Доказано, что разработанная педагогическая система управления качеством НПО обеспечивает внешнюю и внутреннюю эффективность, что подтверждается позитивными данными опытно-экспериментальной работы, дипломами российских конкурсов профмастерства, заказами социальных партнеров и работодателей на подготовку учащихся (студентов) и выпуском конкурентной продукции.

Результаты исследования отражены в 52 публикациях общим объемом 83,75 усл. п. л. (авторский вклад 60,8 усл. п. л.).

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, 4 глав, Заключения, списка литературы и источников, включающего 580 наименований, 12 приложений. Общий объем диссертации – 450 страниц машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза; раскрыты методологические и теоретические основы исследования, выделены этапы исследования, раскрыты методы, их научное и теоретическое значение, показана практическая значимость диссертационной работы, указаны сферы апробации и внедрения полученных результатов; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки исследования системы управления качеством профессионального образования» рассматриваются различные подходы к пониманию природы и содержания управления качеством образования; раскрыты понятия «управление образованием» и «образовательный менеджмент»; выделен и обоснован интегративно-деятельностный подход к управлению качеством НПО. Систематизирован зарубежный и российский опыт эволюционного реформирования структур и механизмов управления профессиональной школой. Определено, что в условиях модернизации образования западные страны объединяет реформирование содержания, методов преподавания и оценивания. В России модернизация образования выдвигает в качестве основных задач значительное повышение качества профессионального образования, подготовку конкурентоспособного выпускника.

В педагогике понятие «качество» используется в разных значениях; оно многомерно и системно отражает процесс и результат образовательной деятельности с точки зрения того, что мы ожидаем, в сравнении с тем, что реально имеем. «Качество» характеризуется степенью соответствия образовательной модели образовательному стандарту. Кроме того, понятие «качество» отражает и характеризует степень гарантии того, что ожидают потребители образовательных услуг: работодатели, учащиеся, студенты, родители.

Осознание функции управления качеством явилось стимулом к организационно-проектировочной деятельности по созданию педагогической системы управления качеством начального профессионального образования, которая внедряется как средство, обеспечивающее проведение определенной стратегии реформирования учреждений НПО в период их модернизации.

Первичным в системе является формирование и документальное оформление администрацией училищ и лицеев стратегии в области качества образования. Смысл ее заключается в требованиях к системе качества как совокупности документов трех уровней:

- документы первого уровня – структура системы качества – основные ориентиры, политика и цели в области управления качеством образования;

- документы второго уровня – модули системы качества – модули мониторинга учебно-воспитательного процесса, промежуточной и итоговой аттестации, повышения квалификации преподавателей и другие;

- документы третьего уровня – рабочие инструкции, должностные характеристики, комплексное методическое обеспечение, поурочное планирование, портфолио и другие.

Понятие «система» в настоящее время рассматривается как одна из важнейших категорий методологии научного познания.

Установлено, что понятие «системы управления качеством» в концепции стандартов серии ИСО 9000 имеет двойную трактовку. Согласно первой это система общего руководства образовательным учреждением по подготовке квалифицированных рабочих по заявленным специальностям и тем, которые предстоит открыть. Вторая трактовка относится к конкретному виду деятельности или услуги (процессу обучения) или к конкретной выпускаемой в учебных мастерских продукции. В последнем случае система качества выступает как средство, обеспечивающее стабильность качества конкретной продукции.

В теории систем доказывается, что наибольшей силой обладает знание, в котором познаваемый объект представлен как система того или иного уровня, раскрыта ее структура и организация. Системный подход как методологический принцип исследования предполагает покомпонентный анализ состава системы и ее подсистем, их связей и отношений в процессе функционирования системы.

В нашем исследовании педагогическая система управления качеством НПО представляет собой совокупность инвариантных элементов качества (целей, ресурса, процесса, конечного результата), необходимых для обеспечения целенаправленного, преднамеренного, управляемого педагогического влияния на формирование личности конкурентоспособного выпускника, изготавливающего продукцию высокого качества.

Гипотетическая структура системы управления качеством НПО в условиях его модернизации представлена на рис. 1.

КОМПОНЕНТЫ СТРУКТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ НПО

КАЧЕСТВО ЦЕЛЕЙ И НОРМ		КАЧЕСТВО РЕСУРСОВ (УСЛОВИЙ)		КАЧЕСТВО ПРОЦЕССА		КАЧЕСТВО РЕЗУЛЬТАТА
АНАЛИЗ ПЛАНИРОВАНИЕ КОНТРОЛЬ ВЫПОЛНЕНИЯ	1. Кадровый потенциал. 2. Позиция руководства. 3. Обеспечение ресурсами. 4. Инфраструктура (материальная база) __________________________ педагогической системы	Учебно-воспитательного, и производственной практики __________________________ управления качеством НПО	1.  Уровень обученности учащихся. 2.  Качество преподавания. 3. Уровень воспитанности учащихся. 4. Уровень социальной адаптации учащихся. 5. Состояние микроклимата коллектива
Средства реализации ________________________ • Ориентация на: - государственный заказ; - заказ работодателя; -развитие личности педагога и студента; -развитие образовательного учреждения _________________________
·  Мониторинг ресурсов. ·  Корректировка ресурсов (условий). ·  Выход на уточнение	·  Планирование. ·  Проектирование. ·  Диагностика. ·  Мониторинг. ·  Управление на основе диагностики и мониторинга. ·  Выход на уточнение и коррекцию	·  Мониторинг конечного результата. ·  Выход на уточнение
	Эффективность системы управления качеством образования

Рис. 1. Компоненты структуры педагогической системы управления качеством НПО

По нашему мнению, мерой качества педагогической системы управления качеством НПО в условиях модернизации является ее эффективность. Эффективность управления анализируется путем исследования способов, с помощью которых затраты преобразуются во внешние и внутренние результаты.

Внешняя эффективность системы предполагает достижение целей общества, государства, работодателей. Внутренняя эффективность системы в качестве критерия имеет достижение целей и ценностей личности и коллектива образовательных учреждений НПО. Внутренние результаты эффективности определяются степенью реализации модели творчески развитой личности конкурентоспособного выпускника НПО, которая выявлена нами на основе психолого-педагогических исследований и представлена в табл. 1.

Эффективность педагогической системы управления качеством НПО нам представляется в виде обеспечения взаимосвязанных компонентов: целевого, ресурсного, процессуально-технологического и социально-психологического.

Целевая эффективность педагогической системы управления качеством НПО характеризует реализацию потенциальных возможностей системы управления, поскольку все учебные заведения НПО, независимо от своего профиля, имеют ряд общих целей, обусловленных мировыми, государственными, региональными тенденциями развития начального профессионального образования.

Ресурсная эффективность педагогической системы управления качеством НПО характеризуется динамикой в оценках показателей, заложенных в структуру системы управления качеством НПО, как-то кадровый потенциал, позиция руководства, комплексное методическое обеспечение, инфраструктура.

Процессуально-технологическая эффективность предполагает отслеживание показателей качества учебно-воспитательного процесса, систему мониторинга оценки качества конечных и промежуточных результатов применяемых инновационных технологий.

Социально-психологическая эффективность выступает характеристикой уровней повышения воспитанности, состояния адаптации и социализации учащихся, морально-психологического климата в педагогических коллективах.

В основу данного исследования положен интегративно-деятельностный подход к управлению педагогической системой качества НПО как научный метод использования закономерностей теории систем такого фундаментального понятия, как «деятельность». Исследованием установлено, что категория деятельности как родовая основа является системообразующей в различных существующих в науке и практике подходах к управленческой деятельности.

Для интеграции выделены основные виды деятельности, имеющие значение для подготовки конкурентоспособных выпускников: познавательная, ценностная, преобразовательная, коммуникативная, эстетическая, трудовая, профессиональная деятельность.

Таблица 1. Модель личности конкурентоспособного выпускника НПО

1. Достаточный уровень базовых 1. Осознанные профессиональные

знаний, умений и навыков по мотивы и интересы.

Творческая самореализация

выбранной профессии. 2. Использование приемов:

Профессиональная обученность

2. Целостное видение проблем; - самопознания, самоанализа,

осознанное ориентирование в - самооценки, саморефлексии

знаниях и интегративных

видах деятельности. 3. Умение применять знания в

3. Владение инфор. и проф. нестандартных ситуациях для решения

технологиями, экономич. учебных и производственных задач.

знаниями, приемами и 4. Способности в конструировании

методами труда. контрольно-измерительных

4.Професс. самостоятельность материалов.

5.Профессион. мобильность 5.Способность к самоуправлению

6. Умение применять полученные познавательной и профессиональной

знания для построения своей деятельностью в условиях

жизненной траектории. производства.

Модель

творчески развитой личности,

конкурентоспособного

выпускника НПО

Социальная и профессиональная адаптация

Воспитанность личности, жизненная и нравственная позиция

1. Социальная активность 1. Стремление к самосовершенст -

личности вованию

2. Мировоззренческие

2. Адекватное поведение установки личности.

личности в условиях 3. Коммуникативность, культура

рыночных отношений: общения.

4. Бережное отношение к

общечеловеческим ценностям.

3. Профессионально-личностные 5. Нравственные

ориентиры на запросы рынка качества личности.

труда.

Профессиональная деятельность интегрирует все виды деятельности и поэтому может быть названа интегративной. Прогрессивные качественные изменения в сфере материального производства (автоматизация, освоение новейших профессиональных технологий, материалов, инструментов) обусловливают иную стратегию подготовки конкурентоспособных рабочих в новой интегративной деятельности. Интеграция профессиональной подготовки рабочего такого типа требует воспитания конкурентоспособной личности, формирования его профессионально важных качеств, развития профессионально-творческой самореализации в условиях компьютеризации производства; обновления содержания и процесса профессиональной подготовки, новых форм организации производительного труда, обеспечивающих быструю адаптацию выпускников профессиональных образовательных учреждений НПО к жизни в новых социально-экономических условиях.

В исследовании нами выделены три основополагающие цели интеграции начального профессионального образования: создание условий для получения человеком профессиональной квалификации и включение его в общеполезный труд в соответствии с полученной профессией; удовлетворение потребностей производства в квалифицированных, конкурентоспособных специалистах и воспитание социально активных, творчески развитых членов общества.

В данном исследовании интегративность рассматривается нами как методологический принцип, вытекающий из законов диалектики. Сущность процесса интеграции заключается в сжатии, уплотнении информации во времени, в устранении дублирования, установлении преемственности и взаимопроникновения знаний и умений одних дисциплин в другие, систематизации понятий, фактов, самих знаний, умений и навыков. Основными уровнями интеграции содержания начального профессионального образования являются общенаучный, междисциплинарный, внутридисциплинарный.

Рассмотренный нами интегративно-деятельностный подход как основа построения педагогической системы управления качеством НПО:

- нацелен на формирование личности будущего профессионала через интеграцию различных видов деятельности в процессе теоретического и практического обучения, максимально приближенного по содержанию к условиям профессиональной деятельности;

- ориентирует на качество образования, заложенное в государственном стандарте начального профессионального образования, и достижение гарантированного результата обучения;

- вычленяет и включает в диагностику качества НПО эквивалентную степень выраженности качества знаний, умений и навыков: уровня усвоения, широты опыта, научности, осознанности, автоматизации, которые обеспечивают не только контроль, но и развитие способностей обучаемых в процессе деятельности;

- предусматривает учет оптимальных возможностей и имеющихся условий для стратегического и оперативного планирования и прогнозирования, совершенствования управления педагогической системой качества начального профессионального образования в рыночных условиях;

- предполагает интеграционную связь управленческой, педагогической, психологической, культурологической деятельности менеджеров образования;

- требует разработки интегрированной учебно-программной документации и комплексного методического обеспечения педагогической системы управления качеством НПО.

Во второй главе «Концептуальные положения педагогической системы управления качеством НПО» раскрываются: роль и сущность стратегического и оперативного планирования, социального партнерства для обеспечения подготовки конкурентоспособного выпускника; обоснование и выбор критериев и показателей оценки качества начального профессионального образования как условия эффективности педагогической системы управления качеством НПО; обеспечение единства обновления содержания образования и технологий управления качеством НПО с учетом запросов рынка труда; формирование субъектной позиции участников образовательного процесса как субъектов управления качеством образования.

В рамках педагогической системы управления качеством перед образовательными учреждениями НПО стоят задачи разработки цели стратегического планирования (стратегии училищ и лицеев на региональном рынке труда, интегрированных образовательных программ с учетом требований работодателей к выпускнику) и оперативного планирования (поиск оптимальных способов достижения конкретных целей при существующих ресурсах и времени). Основные стадии и этапы планирования включают в себя: определение миссии образовательного учреждения; анализ и оценку внешней и внутренней среды; определение приоритетных направлений развития; стратегическое и оперативное управление.

Понятие «миссия» включает определение целей, отношений и направлений развития, характерных для конкретного образовательного учреждения. Задача ее выполнения требует совершенствования учебного процесса по следующим направлениям: обновление содержания образования и технологий управления качеством НПО в соответствии с запросами рынка труда; формирование основ взаимодействия с социальными партнерами; совершенствование организации образовательного процесса в педагогической системе управления качеством НПО; организация диагностики и мониторинга качества НПО; создание единого коллектива образовательного учреждения.

Анализ среды является важнейшей составляющей стратегического управления в педагогической системе. Внешняя среда (состояние экономики, политических процессов, рынка трудовых ресурсов, образовательных услуг, социальных партнеров и др.) не зависит от деятельности образовательного учреждения, но задает направленность внутренней среде. Внутренняя среда (ресурсное обеспечение, содержание и организация педагогической системы, качество конечного результата, определение приоритетных направлений развития) подконтрольна внешней.

Стратегическое управление предполагает маркетинговый подход, который рассматривается как организационный механизм, ориентирующий всех инженерно-педагогических работников на управление качеством начального профессионального образования. Целью оперативного управления является поиск способов достижения конкретных целей повышения качества образования в учреждениях НПО. В исследовании определено, что для реализации этих видов управления требуется изменение отношений: к обучаемому как потребителю образовательных услуг; к педагогам и администрации образовательных учреждений, обеспечивающих эти услуги; к работодателям, приобретающим эти услуги; к управлению качеством образования с целью максимального приближения результата обучения к поставленной цели и получения качественной продукции (выпускников).

При этом стратегическое и оперативное планирование должно обеспечить удовлетворение ожиданий социальных партнеров:

- общества – в квалифицированных кадрах для развития экономики;

- учредителей федеральных, региональных и муниципальных органов управления образованием – в существовании образовательного учреждения, его востребованности на рынке образовательных услуг и на рынке труда;

- заказчиков кадров (работодателей) – представителей индустрии и малого бизнеса - в развитии своего предприятия и привлечении для этого квалифицированных рабочих кадров;

- учащихся и родителей – в качественном образовании и хорошей работе детей в будущем;

- сотрудников образовательных учреждений – в развитии данного учреждения, в интересной и хорошо оплачиваемой работе;

- служб занятости – в том, чтобы выпускники образовательных учреждений трудоустраивались, а незанятое население проходило переподготовку и повышение квалификации на базе образовательных учреждений НПО.

Социальное партнерство в профессиональном образовании как особый тип взаимодействия образовательных учреждений со всеми субъектами рынка труда, его институтами, а также территориальными органами управления должно быть нацелено на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. Оно определяет стратегию и приоритетные стороны развития образовательных учреждений НПО: обеспечение профессиональной компетентности выпускников на основе формирования интегративной деятельности; мониторинг качества профессиональной подготовки и профессиональной адаптации выпускников учреждений НПО; организацию образовательного процесса в соответствии с требованиями работодателей; повышение качества преподавания за счет внедрения в образовательный процесс инновационных педагогических и производственных технологий и стажировки преподавателей и мастеров производственного обучения на ведущих предприятиях, имеющих современное оборудование и технологии. Нацеленность на реализацию взаимных интересов коренным образом отличает эту систему отношений от тех, что имели место между образовательными учреждениями НПО и базовыми предприятиями в условиях социалистической экономики.

Интерес к взаимодействию имеют:

- работодатели – в подготовке конкурентоспособного выпускника;

- объединения трудящихся, профессиональные союзы – в снижении социальной напряженности по поводу некачественного профессионального образования;

- службы занятости – в снижении потока безработных граждан, состоящих из выпускников НПО, имеющих низкую квалификацию и невостребованных на рынке труда;

- профессиональные образовательные учреждения – в обеспечении социально- профессионального заказа на подготовку работников, в том числе от государства и от социальных партнеров разного уровня.

Таким образом, реализация концептуальных положений о стратегическом и оперативном планировании и социальном партнерстве в условиях рыночной экономики должна способствовать выполнению учреждениями НПО своей главной функции – дать качественное профессиональное образование, востребованное на рынке труда.

Другим концептуальным положением диссертационного исследования является обоснование и выбор критериев и показателей оценки качества. Основанием для выбора критериев и показателей качества НПО является ориентация на реализацию конечного результата – модели конкурентоспособного специалиста. Критериями педагогической системы управления качеством НПО концептуально приняты:

- динамика профессионального обучения;

- развитие знаний, умений, навыков и познавательных процессов;

- уровень социальной активности, воспитанности и адаптации учащихся и выпускников к жизни;

- профессиональная компетентность педагогов;

- морально-психологический климат в коллективе профессиональных училищ и лицеев;

- удовлетворение запросов личности, государства, бизнеса в формировании конкурентоспособной личности выпускника.

Конкретными показателями оценки качества учебно-воспитательного процесса НПО выступают: виды знаний; этапы усвоения; широта опыта обучающихся; уровни усвоения знаний, умений и навыков; ступень абстракции (научности) в овладении учебным материалом и степень его осознанности; автоматичность в процессе овладения профессией.

Степень овладения исходной информацией по данным критериям и показателям позволит разработать диагностику и мониторинг, которые выступят информационной основой оценки качества начального профессионального образования и принимаемых управленческих решений.

В числе основных концептуальных положений рассматривается обновление содержания образования и технологий управления качеством НПО с учетом запросов рынка труда. В рамках интегративно-деятельностного подхода обновление содержания НПО предполагает интеграцию профессиональной подготовки личности конкурентоспособного рабочего, воспитание профессионально важных его качеств, развитие профессионально-творческого мышления, владение компьютерными технологиями. Все это обеспечивает быструю адаптацию выпускников НПО к жизни в новых социально-экономических условиях, но требует открытия новых элективных курсов, профессий и специальностей.

Содержание начального профессионального образования определяется государственными образовательными стандартами, в которых присутствуют устаревшие производственные технологии, материалы и инструменты в основном отечественного производства. На современном этапе развития педагогической практики актуальным становится обновление содержания начального профессионального образования за счет внедрения современных производственных технологий, не включенных в стандарт НПО (например, «Пивот-Поинт» в парикмахерском искусстве, «Рихтер-Кнауф», «Урал-Кнауф» в строительстве и др.), и пересмотр педагогических технологий организации учебно-воспитательного процесса. Это требует совершенствования организационной, содержательной и процессуальной сторон обучения, переструктурирования дидактических материалов, разработки интегрированной учебно-программной документации, создания диагностических тестовых материалов по специальным дисциплинам и производственному обучению. Интеграция основных компонентов профессионального образования обеспечивает единство общеобразовательной (формирование профессиональных знаний, умений и навыков), развивающей (на основе опыта творческой деятельности), воспитывающей (на основе опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности) функций.

Основными уровнями интеграции содержания НПО являются общенаучный, междисциплинарный и внутридисциплинарный.

На общенаучном уровне интегративные горизонтальные связи прослеживаются во всех трех циклах профессионально-технического образования: общеобразовательном, общетехническом, профессиональном. Основным средством реализации горизонтальной составляющей интеграции служит установление и соблюдение межпредметных и межцикловых связей. Вертикальные интегративные связи прослеживаются по линиям:

- разработка научных идей – содержание предметов общеобразовательного цикла – выход на категорию интеграции в общеобразовательной подготовке;

- техническое и технологическое воплощение идей на практике – содержание предметов общетехнического цикла – выход на категорию интеграции в обучении учащихся общетехническим предметам;

- практическая реализация научных идей в материальном производстве – содержание предметов профессионального цикла – выход на категорию интеграции в подготовке учащихся по специальной технологии и производственному обучению.

Междисциплинарный уровень интеграции содержания профессионально - технического образования предполагает целостность, системное представление об изучаемом производстве. Это позволяет установить межпредметные связи при создании унифицированных учебных планов и программ по группам профессий и профессиям широкого профиля (сложным, интегрированным). Каждая сложная профессия классификатора НПО содержит от 5 до 7 и более модулей специальностей. Так, например, профессия «хозяйка усадьбы» содержит блоки: «повар», «портной», «парикмахер», «бухгалтер малого предприятия», «растениевод», «животновод» и др. Выбор специальностей устанавливает образовательное учреждение в зависимости от требований работодателя (заказчика кадров) и развития собственной инфраструктуры.

Внутридисциплинарный уровень интеграции содержания НПО характеризуется планомерным переходом от общих закономерностей интеграционных процессов в учебном познании к частным, методическим. Главным является соблюдение принципов структурирования учебного материала, среди которых выделяются: логико-научная и профессиональная обусловленность содержания начального профессионального образования; взаимосвязь теоретического и профессионального обучения; преемственность знаний, умений и навыков; взаимосвязь общенаучных, политехнических и профессиональных знаний; единство обучения и воспитания и другие.

Таким образом, реализация междисциплинарного и внутридисциплинарного уровней интеграции, равно как и реализация межцикловых (межсистемных) и межпредметных связей, способствует формированию мотивов учения и труда. А это, в свою очередь, оказывает прямое воздействие на формирование знаний, профессиональных умений и навыков, профессионально важных качеств личности конкурентоспособного рабочего.

Интеграционные процессы в содержании образования создают возможность перехода учащихся от одних условий и видов деятельности к другим, на более высоком уровне усвоения знаний, умений и навыков, что способствует преобразованию традиционного учебного процесса в развивающий при разработке и использовании соответствующих инновационных технологий начального профессионального образования.

Педагогическая инновационная технология предполагает организацию научно обоснованной деятельности учения и преподавания, основанной на современных методах и средствах обучения, обеспечивающих подготовку специалистов нужного профиля за возможно более сжатые сроки при оптимальной затрате сил и средств.

Мы рассматриваем педагогическую технологию как комплексный интегративный процесс, охватывающий все аспекты усвоения профессиональных знаний, а также его участников, формы, методы, средства, способы организации деятельности для анализа проблем планирования, обеспечения, оценивания и управления им.

В технологии разработан алгоритм интегрированной профессиональной деятельности: Ориентировочная основа деятельности проблемного типа → Интеграция профессиональной деятельности → Рефлексия и коррекция профессиональной деятельности → Совокупные интегрированные знания, умения и навыки. В этой логике педагог должен создавать у учащихся ориентировочную основу деятельности проблемного типа, вызывать состояние затруднения, а затем помогать из него выходить. При этом он последовательно проводит учащихся по всем фазам рефлексии:

- аналитической, где обучаемые понимают, что они делают;

- критической, где происходит фиксация: что же было сделано неверно;

- коррекционно-нормативной, когда находится решение проблемной ситуации и обучаемые могут ответить, как надо поступать в данном случае. В итоге учащиеся приобретают нужные профессиональные знания, отрабатывают практические умения и закрепляют навыки.

Педагогическая технология – это комплексный интегративный процесс управления развитием участников образовательного процесса в целенаправленной деятельности преподавания и учения, осуществляемой посредством действий и операций и предполагающий получение интегративного результата. Применение педагогической технологии дает возможность преобразовать традиционное обучение в инновационное, развивающее, необходимое для подготовки творческой личности конкурентоспособного специалиста.

В рамках традиционного образования педагог выполняет роль «знатока», обучаемые в основном пассивно включены в учебный процесс; при развивающем образовании преподаватели – организаторы и помощники, а обучаемые – творцы процесса обучения. В традиционном образовании происходит обучение «правильным» знаниям, умениям и навыкам, по жесткому расписанию временных рамок учебных программ; для обучения в рамках интегративно-деятельностного подхода характерен гибкий подход: в зависимости от степени усвоения и требований работодателя (заказчика кадров) в программу вносятся изменения и дополнения, отражающие применение в данном производстве интеграции знаний, науки и производства.

Таким образом, отмеченные различия носят принципиальный характер и соответствуют парадигме, определяющей качество начального профессионального образования: «Работодатель определяет, чему учить, училище – как учить». При этом интегративно-деятельностный подход – это не поиск правильных ответов, а постановка правильных вопросов, ответом на которые становятся реальные действия. Данный подход, как мы указывали выше, основан на предпосылке, что не существует обучения без действия и не существует различных профессиональных действий без интеграции знаний. В контексте таких ценностей происходит формирование современных, наиболее перспективных образовательных технологий, которые соответствуют запросам рынка труда и предполагают новые формы работы с обучаемыми, позволяющие трансформировать их адаптивное поведение в поведение, направленное на творческую самореализацию в профессии.

В рамках нашей концепции разрабатывалась технология управления успешностью учения студентов, для реализации которой мы посчитали необходимым:

- обучить педагогов, учащихся, студентов лицеев и технических вузов основам научной организации педагогического тестирования;

-разработать научно-методические требования к процессу конструирования банка тестовых заданий;

-выявить влияние педагогического тестирования на успешность учения студентов;

-выявить условия перехода студентов в субъектную позицию в процессе педагогического тестирования;

-определить динамику роста успешности учения студентов, занятых в конструировании обучающих тестовых заданий;

-доказать влияние личностной оценки результатов на успешность учения.

Педагогические тестовые задания являются наиболее эффективным инструментом оценки результатов образования. Они позволяют не только оценивать результаты обучения на определенном этапе, но и развивать субъектную позицию участников образовательного процесса. Кроме того, введение тестового контроля существенно повышает мотивацию учения и заинтересованность студентов. Формирование субъектной позиции участников образовательного процесса рассматривается как концептуальное положение управления качеством образования и предполагает развитие способностей обучаемых анализировать, синтезировать, абстрагироваться и обобщать систему связей и закономерностей, характерную для учебного предмета; преобразовывать (интегрировать) материал по своему усмотрению в тестовую форму, выполнять контроль и экспертную оценку продукта своей деятельности; сотрудничать с преподавателями и сокурсниками, направляя усилия на обмен различным содержанием опыта; проводить рефлексию успешности своего учения.

Субъектная позиция обучаемых проявляется во многих аспектах:

в гносеологическом плане меняется характер познания, поскольку обучаемые приобретают знания в ходе самостоятельной работы с учебной, научно-методической и справочной литературой, а не получают их в готовом виде от преподавателя;

в организационно - технологическом плане субъектность проявляется в том, что акцентируется не вербальное усвоение теории и частных наук, а включение студентов в совместный с педагогами и товарищами процесс решения познавательных задач или составления тестов;

коммуникативный аспект субъектности реализуется через психологический контакт обучаемых с преподавателями и сокурсниками;

субъектная позиция в прогностическом и управленческом аспектах деятельности проявляется в умении продумывать содержание будущих действий, подбирать правильные или частично правильные решения, управлять своим обучением. Процесс учения превращается в процесс самоучения, поскольку обучаемые сами в состоянии выявить из соответствующей информации интересующую их проблему, сформулировать ее, самостоятельно решить и самопроверить. Деятельность студентов выступает как источник не только развития процесса учения, но и саморазвития личности. Перевод студентов в субъектную позицию в процессе учения позволит увеличить индивидуальный запас знаний, сформированность умений и навыков работы с информационными источниками знаний и общую эрудицию, т. е. будет способствовать повышению качества НПО.

Таким образом, обозначенные нами концептуальные положения в комплексе гипотетически должны обеспечивать качество НПО, поскольку:

- стратегическое и оперативное планирование должно удовлетворять ожидание социальных партнеров и давать качественное профессиональное образование, востребованное на рынке труда;

- обоснование и выбор критериев и показателей качества образования обеспечивает информационную основу оценки состояния качества образования и принимаемых решений;

- обновление содержания образования и педагогических технологий способствует подготовке конкурентоспособных специалистов нужного профиля за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств;

- использование тестовых технологий оценки качества образования дает возможность трансформировать традиционное обучение в развивающее творческую личность конкурентоспособного специалиста;

- по мере развития соответствующих аспектов субъектной позиции студенты переходят с репродуктивного и алгоритмического уровней усвоения знаний, умений и навыков на эвристический и творческий.

Позитивное влияние разработанных концептуальных положений будет обеспечено при условии их реализации. В диссертации сделано предположение о том, что при обеспечении комплекса необходимых условий для реализации вышеобозначенных концептуальных положений будет достигнуто требуемое в условиях модернизации качество НПО.

В третьей главе «Условия реализации концепции педагогической системы управления качеством НПО» условия раскрыты по следующим направлениям:

- изучение и обеспечение качества кадрового ресурса НПО;

- создание комплексного методического обеспечения с учетом обновления

содержания образования;

- совершенствование инфраструктуры образовательных учреждений НПО;

- проектирование и диагностирование учебно - воспитательного процесса

в образовательных учреждениях НПО.

Кадровый потенциал в педагогической системе управления качеством НПО обеспечивался повышением компетентности всех участников образовательного процесса. В диссертационном исследовании совершенствование профессиональной компетентности педагога рассматривалось в процессе научно-теоретической, операционно-технологической, психолого-педагогической подготовки. В соответствии с этим в содержании опытно-экспериментальной работы реализовывались соответствующие программы:

- по научно-теоретической подготовке (знание теоретических основ и методов науки преподаваемого предмета; истории развития науки и ее современных достижений);

- по операционно-технологической подготовке (знание содержания образования по преподаваемому предмету; владение методами и приемами обучения учащихся; обновление содержания по специальным предметам и производственному обучению; использование методов и средств обучения учащихся профессиональным умениям);

- по психолого-педагогической подготовке (знание и учет психологических особенностей учащихся, психологических закономерностей обучения, воспитания и развития, теоретических основ педагогики; реализация инновационных педагогических технологий).

Кадровый потенциал во многом определялся позицией руководителя (менеджера образования), его личностными качествами и состоянием микроклимата в коллективе. Для выявления и развития организаторских и коммуникативных способностей менеджеров образования использовали рейтинговую оценку и сравнительный анализ существенных личностных качеств: направленности личности, деловитости, отзывчивости, доминирования, требовательности, психологического такта. Это позволяло определить их личностные возможности, характеризующие основные направления управленческой деятельности:

- личные цели и ценности, позволяющие принимать правильные решения;

- навыки решения проблем и понимание управленческого труда;

- умение управлять собой и способность руководить людскими ресурсами;

- способность формировать коллектив, обучать и развивать его;

- способность к инновациям, креативность, настойчивость в решении задач, стремление к риску и другие.

В целях совершенствования профессиональной педагогической подготовки кадрового ресурса была разработана и реализована система повышения квалификации. По итогам опытно-экспериментальной работы семь директоров училищ стали призерами республиканского конкурса «Лидер в образовании», а директор ГОУ НПО ПУ-5 г. Абакана – победителем российского конкурса «Лидер в образовании-2004» за высокие профессиональные достижения и управленческое мастерство.

Кроме того, реализация концепции управления качеством начального профессионального образования осуществлялась в процессе и на основе проектирования комплексного методического обеспечения (КМО) учебно- производственного процесса. КМО процесса начального профессионального образования – это планирование, разработка и создание соответствующей системы учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для качественного обучения в рамках времени и содержания, определяемых государственным стандартом и запросами рынка труда.

Рекомендуемый нами интегрированный комплекс документов по предметам и профессиям, оформленный в соответствии с государственным образовательным стандартом, содержал нормативные документы и документы, разработанные участниками образовательного процесса:

интегрированные образовательные программы по профессиям;

паспорта КМО по предметам, производственному обучению;

инструктивно-методические материалы для педагогов и учащихся;

контрольно-измерительные материалы по предметам для различных видов контроля (текущий, промежуточный, итоговый).

В диссертационном исследовании подробно рассматриваются данные документы. В автореферате обращается внимание только на интегрированную образовательную программу по строительным профессиям, разработанную участниками исследования и являющуюся одним из центральных методических документов в комплексном методическом обеспечении специальных предметов и профессий. В ней в соответствии с требованиями к специалисту определялось содержание обучения и наиболее целесообразные способы его усвоения. По сути, она выступила элементом своеобразной модели обучения, задающей нормы и ориентиры преподавательской деятельности. В обучающей интегрированной программе были заложены две функции: 1) задачи и содержание интегрированного обучения; 2) управление учебным процессом.

В учебной программе дисциплины предусматривались такие инвариантные структурные компоненты, как: диагностические цели обучения, реализуемые данной учебной дисциплиной; содержание предмета, направленное на выполнение запрограммированной цели обучения; дидактические процессы, с помощью которых можно было достичь заданной цели обучения; предпочтительные организационные формы, методы и средства для осуществления дидактического процесса обучения.

Согласно логике нашего исследования такая интегрированная программа рассматривалась как документ, реализующий также функции развития специалиста, и была призвана осуществить переход от традиционного обучения к развивающему. Она была предназначена не только для преподавателя, но и для учащегося и выступала в качестве модели развития специалиста по профессиям отдельного производства. Исходя из целевой ориентации и функции программы прогнозируемый результат описывался не только системой знаний, умений и навыков (компетенций), но и содержанием практической деятельности, определенной государственным образовательным стандартом и обеспечивающей конкурентоспособность обучаемых.

Интегрированные образовательные программы разрабатывались по всем профессиям, конкретным специальностям, в конкретных образовательных учреждениях НПО и содержали: целевое назначение; порядок приема и требования к абитуриентам, включающие ориентацию на личностные психологические особенности и способности обучающихся; организационно- педагогические условия – организацию учебного процесса и основные образовательные технологии; формы аттестации, контроля и учета достижений обучающихся; принципы составления учебного плана и обеспечивающих его интегрированных учебных программ, а также прогнозируемый результат по профессиям. В такой программе качество профессионального образования определялось результатами промежуточной (поэтапной) и итоговой аттестации будущих выпускников.

В комплексе разработанные средства обучения обеспечивали:

- узловые вопросы учебного материала по всем темам образовательной интегрированной программы в соответствии с государственным стандартом по специальностям и видами выпускаемой продукции;

- обучающую деятельность мастеров (преподавателей) и интегрированную учебно-производственную деятельность учащихся;

- охват всех этапов производственного обучения;

- применение различных средств обучения в комплексе, с учетом их дидактических функций;

- реализацию в комплексе всех функций процесса обучения: образовательной, воспитательной, развивающей;

- учет экономического фактора на основе развитой инфраструктуры.

Инфраструктура рассматривалась как экономическая система, характеризующаяся внутренней определенностью и единством функционального назначения. Она носит вспомогательный характер и обеспечивает нормальное функционирование педагогической и учебно-производственной деятельности. Для повышения качества обучения в рыночных условиях в образовательных учреждениях НПО, задействованных в организации опытно-эксперименальной работы, нами были обеспечены:

- организация на базе структурных подразделений учреждений НПО профильных инфраструктурных звеньев с социальными партнерами;

-создание учебных фирм, магазинов, учебных хозяйств, полигонов как новых организационных интегрированных форм, максимально приближенных к условиям рыночных отношений;

- организация мониторинга совершенствования инфраструктуры.

В диссертации в качестве одного из примеров приводится инфраструктура ГОУ НПО ПУ-5 г. Абакана, где силами педагогов и обучающихся по профессии «радиомеханик по ремонту радио-, теле-, и видеотехники» были созданы видеостудия и кабельное телевидение, смонтированы локальные сети, которые стали важным звеном в организации учебно-воспитательного процесса. Современные инновационные педагогические технологии с использованием компьютеров, мультимедиа, видео позволили частично снять проблему устаревшей учебно-материальной базы. Многие виды наглядных пособий и макетов, созданные педагогами и учащимися, уникальны и не имеют аналогов. Так, например, телевизионный приемник в прозрачном корпусе дает возможность обучаемым видеть и определять неисправности в технологической схеме и таким образом осуществлять коррекцию своего учения. Созданная в училище радиомастерская получила лицензию и производит ремонт любой сложности всех видов радио-, теле - и видеотехники для населения республики. В училище имеется свой сайт, к Интернету подключено более 70 компьютеров, силами учащихся изготовлены учебные стенды по архитектуре компьютеров, оргтехнике.

На уроках производственного обучения учащиеся выпускают товарную продукцию, которая реализуется в Республике Хакасия, Республике Тыва, на юге Красноярского края. Обучающиеся по профессии «изготовители художественных изделий из дерева» производят сувенирную продукцию, которая продается через собственный магазин «Ремесла», ежегодно участвуют в конкурсах и занимают призовые места. В 2003 году училище, показав весь спектр услуг, стало победителем Всероссийского конкурса «100 лучших товаров России» в номинации «Услуги в системе образования»; в 2005 году сувенирная продукция этого училища завоевала диплом I степени, а училище стало победителем Всероссийского конкурса «100 лучших товаров России» в номинации «Сувенирная продукция».

Участвуя в выпуске востребованной продукции, учащиеся ощущали всю полноту ответственности за ее качество, осваивали смежные профессии и тем самым становились востребованными и конкурентоспособными на рынке труда. Многие работодатели Хакасии производили прием на работу выпускников в стенах училищ в процессе итоговой государственной аттестации. При этом с развитием социального партнерства с субъектами малого предпринимательства появилась возможность развивать сотрудничество предпринимателей с профильными структурными подразделениями учреждений НПО для подготовки внутрифирменного персонала.

Далее в диссертационном исследовании в рамках создания условий для реализации концепции педагогической системы управления качеством НПО рассматривается проектирование и диагностирование педагогического процесса. Проектирование учебного процесса – целенаправленная деятельность по созданию нового идеального образа учебного процесса, способного разрешить возникшие в практике противоречия (затруднения) и определить оптимальные пути его практического воплощения. Анализ достижения цели обучения обеспечивался созданием контрольно-измерительных материалов (КИМов). Диагностическая работа педагога требовала достаточно полного и глубокого оперирования методами анкетирования, тестирования, интервьюирования, личностных опросников различного типа. При этом педагоги учились не только пользоваться готовыми измерительными материалами, но и разрабатывали их сами и учили этой процедуре студентов (учащихся).

В диссертационном исследовании раскрыт процесс обучения педагогов и обучаемых конструированию контрольно-измерительных дидактических материалов; даны образцы анкет, опросников, тестовых форм и их оценка как приборов измерения; приведены экспертные оценки дидактических материалов, составленных обучаемыми совместно с преподавателем; охарактеризован само - и взаимоконтроль усвоенных знаний. Сличение ответов с эталоном позволяло каждому обучаемому определить степень успешности учения и провести рефлексию знаний, умений и навыков творческой работы. Рефлексия обеспечивала повышение качества учения, поскольку каждый участник образовательного процесса после оценки достигнутого уровня мог сам определить траекторию своего движения к цели – успешному учению и развитию. Развитие студента как личности шло не только путем самостоятельного овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное творческое общение с преподавателем, через обогащение, преобразование его субъектного опыта как важного источника собственного развития.

При конструировании контрольно-измерительных материалов студентами самостоятельная формулировка заданий способствовала коррекции и развитию их мышления. Составленные ими тесты, анкеты, опросники измеряли сформированность определенных понятий в изучении специальных предметов, развивали способности к обобщению и оценке состояния системы, алгоритма расчета, логического обоснования применения расчетных схем при проектировании конкретного механизма, изделия или промышленной продукции.

Новое содержание профессионального образования в процессе обучения обогатило учащихся и студентов процессуальными умениями, развитыми способностями оперировать информацией, творчески решать проблемы науки и рыночной практики. Важнейшей составляющей педагогического процесса НПО стало взаимодействие работодателя, педагога и студента, обеспечивающее последнему успешность учения.

В технологии преподавания с позиций управления важными явились механизмы осуществления рефлексии, которые обеспечили обучаемым формирование способностей к самоорганизации и самообучению, т. е. перевод внешнего управления во внутреннее при замене информационного и репродуктивного (пассивного) типов обучения активными (развивающими) методами обучения. Рефлексивное управление обеспечило учет на всех этапах субъектной позиции: самоанализа, самоцелеполагания, самопознания, самоопределения, самореализации и т. д.

Технология обучения как комплексный интегративный процесс управления развитием участников образовательного процесса в целенаправленной деятельности преподавания и учения, осуществляемая посредством действий и операций, способствовало получению интегративного результата: знаний, умений и навыков по профессиональной деятельности, способности к саморазвитию, субъект-субъектному взаимодействию, профессиональному самоопределению и конкурентоспособности выпускников. Проекты контрольно-измерительных материалов представляли субъектные модели познания обучаемых, которые обеспечивали им возможность самообразования, самовыражения, саморазвития в ходе овладения учебным материалом.

Таким образом, разработанные и реализованные условия концепции педагогической системы управления качеством НПО обеспечили единство и взаимосвязь основных структурных компонентов качества (целей и норм, ресурсов, процесса и результата) и тем самым способствовали ее эффективности.

В главе 4 «Эффективность разработанной педагогической системы управления качеством НПО» приводятся данные, доказывающие достижение позитивных результатов в совершенствовании педагогического процесса в системе НПО, и результаты, характеризующие ее внешнюю и внутреннюю эффективность. Внешняя эффективность педагогической системы управления качеством НПО подтверждалась степенью удовлетворения целей и ценностей государственного заказа, работодателей и потребностей рынка труда в новых социально-экономических условиях. Внутренняя эффективность доказывалась достижением целей и ценностей личности и коллектива образовательных учреждений НПО. Совершенствование качества педагогической системы управления доказывают изменения в целеполагании, ресурсном обеспечении, качестве учебно-воспитательного процесса и в совершенствовании мониторинга системы управления качеством НПО.

Изменения в целеполагании в условиях модернизации НПО проявились в оптимизации сети учреждений НПО, открытии новых специальностей, разработке программ развития каждого образовательного учреждения НПО с ориентиром на создание систем менеджмента качества, открытии новых образовательных учреждений и филиалов НПО, преобразовании существующих училищ в учреждения среднего профессионального образования и специального типа.

В диссертации приводятся данные, характеризующие состояние системы НПО Хакасии по основным показателям качества с 1998 по 2003 гг. В табл. 2 представлены данные, доказывающие внешнюю эффективность педагогической системы управления качеством НПО.

Таблица 2. Данные мониторинга состояния системы НПО

Республики Хакасия

Критерии	Показатели	Годы
1998–1999	2000–2001	2002–2003
Динамика сети	Количество учреждений НПО	18	19	21
Динамика педагогических кадров	Количество педагогических кадров, в том числе: •прошли аттестацию на I и высшую категории; •повысили квалификации	796 72 124	894 85 152	1061 104 215
Динамика количества учащихся	Количество учащихся, чел. Прием учащихся, чел. Выпуск учащихся, чел.	8236 4254 3294	9725 4315 3710	9875 4748 5023
Качество профессиональной подготовки	Количество (чел.), окончивших с отличием. Количество (чел.), поступивших в вузы. Количество (чел.) с повышенным разрядом. Количество новых специальностей	32 119 576 5	86 324 768 12	131 516 1144 18
Наличие финансирования	Исполнение сметы расходов (тыс. руб). Доход от внебюджет. деят-ти (тыс. руб)	28654 5146,1	62571 13610,4	183159 17191,6
Состояние трудоустройства	Количество трудоустроенных по спец-ти, чел. (%)	1034 (31,4)	2377 (69,2)	2446 (61)

В табл. 3 приведены сравнительные данные внешней эффективности плановых показателей работы контрольных и экспериментальных училищ на начало и конец опытно-экспериментальной работы.

Таблица 3. Сравнительный анализ данных плановых показателей работы контрольных и экспериментальных училищ на начало (1999 г.) и конец (2003 г.) опытно-экспериментальной работы

№ п/п	Плановые показатели	Экспериментальные училища	Контрольные училища
ГОУ ПУ-5	ГОУ ПУ-8	ГОУ ПУ-20	ГОУ ПУ-10	ГОУ ПЛ-2
1	Контингент, чел.	510/ 876	524/641	87/158	502/564	805/849
2	Прием, чел.	175 /250	236/263	128/151	245/283	271/270
3	Выпуск, чел., %, в том числе с повышенными разрядами	230/270 104 /176 (45% / 65%)	192/ 225 117/156 (60% / 69%)	94/143 19/41 (20% / 27%)	207/250 103/145 (50% / 58%)	271/303 89/126 (33% / 42%)
4.	Трудоустройство по специальности, %	61 /69	42/61	41/60	61/68	66/64
5	Соотношение размера внебюджет. деят-ти к бюджет. финансированию, %	1/9	0,2 /1,2	1,4 / 3,2	0 / 1,2	10,1 /16,3
6	Доход от внебюджет. деятельности, тыс. руб.	9713/ 874249	1566 / 93991	14609/ 333940	0 / 108180	919745/ 3098203

Проанализировав данные мониторинга, можно сказать что все показатели работы педагогической системы в разной степени имеют тенденцию к увеличению. Несмотря на то что концептуальные положения педагогической системы управления качеством внедрялись во всех образовательных учреждениях НПО Хакасии, в экспериментальных училищах результаты более ярко выражены. Так, например, в городских училищах с хорошо развитой инфраструктурой резко увеличился процент выпускников с повышенными разрядами: с 45 до 65 в экспериментальном училище №5; до 69 – в училище №8; лишь в сельском училище № 20 он остался довольно низким – 27. Наибольшего значения достигли доходы от внебюджетной деятельности в экспериментальном училище № 5 и контрольном лицее № 2, но они остались низкими в экспериментальном училище №8 и контрольном училище №10. Процент трудоустройства выпускников на протяжении ряда лет остается невысоким. Таким образом, полученные сравнительные данные внешней эффективности свидетельствуют о том, что разработанные положения концепции качества оказались лишь в определенной мере достаточными.

В сфере ресурсов упор был сделан на создание единого информационного обеспечения начального профессионального образования, на организацию повышения квалификации педагогов, совершенствование комплексного методического обеспечения приоритетных профессий и специальностей с учетом стандартов нового поколения, национально-регионального и местного компонентов, на обновление инфраструктуры.

Был обеспечен переход на обновленное содержание образования, направленное на овладение учащимися и студентами современными интегрированными техническими и технологическими знаниями, информационными технологиями, основами рыночной экономики и предпринимательства. Применялись инновационные модульные и тестовые технологии; разрабатывались контрольно-измерительные материалы для проверки качества профессионального образования; проводился мониторинг реализации государственных образовательных стандартов.

Показателем совершенствования учебно-воспитательного процесса по итогам внедрения системы управления качеством НПО явилось состояние микроклимата в коллективах училищ и лицеев. Оценка микроклимата рассматривалась как квалиметрическая проблема и охватывала вопросы оценки психологического климата на основе первичной, повторной и заключительной диагностики коллективов трех экспериментальных училищ по следующим показателям: сотрудничество и отсутствие сотрудничества, дружелюбие и недоброжелательность, взаимная поддержка, равнодушие, сплоченность, организованность, согласие и несогласие, самооценка творческих способностей (табл. 4).

Таблица 4. Сравнительный анализ результатов первичной, повторной и заключительной диагностики психологического климата в педагогических коллективах экспериментальных училищ

Первичная диагностика, %	Характеристика психологического климата	Повторная диагностика, %	Заключительная диагностика, %
40	Сотрудничество	22,5	45
28	Дружелюбие	17,5	37
20	Отсутствие сотрудничества	37,5	13
15	Взаимная поддержка	23	48
8	Холодность взаимоотношений	15	7
23	Равнодушие	12,5	11
12	Недоброжелательность	12,5	9
4	Сплоченность	5	17
20	Организованность	5	56
4	Несогласие	5	3

По итогам опытно-экспериментальной работы выявлено, что все рассмотренные положительные показатели климата имеют тенденцию к повышению. Так, увеличился процент положительных характеристик психологической атмосферы в училищах (взаимная поддержка – на 8 и затем на 33%; сплоченность – на 1, затем на 13%), уменьшился процент отрицательных характеристик (равнодушие – на 10,5, затем на 12%. Вместе с тем возрос процент опрашиваемых, считающих работу администрации удовлетворительной (ранее считали неудовлетворительной); с положительными эмоциями идут на работу на 12% опрашиваемых больше; с желанием работать – на 5% больше.

Таким образом, улучшение морально-психологического климата в образовательных учреждениях НПО подтверждает внутреннюю социально-психологическую эффективность разработанной педагогической системы управления качеством НПО.

Внутренняя эффективность педагогической системы управления качества НПО также доказывалась степенью сформированности модельных компонентов личности конкурентоспособного выпускника НПО: профессиональной обученности; творческой самореализации; социальной и профессиональной адаптации; воспитанности личности, жизненной и нравственной позиции.

Основными показателями динамики профессиональной обученности как показателя профессиональной компетентности студентов и учащихся являлись степень сформированности знаний, умений и навыков по выбранной профессии, умение учиться и возможность дальнейшего обучения. С помощью стандартизированного теста определялось положение каждого учащегося на интервальной шкале уровня профессиональной компетентности.

В ходе констатирующего и заключительного этапов исследования были применены тесты достижений, выясняющие наличный уровень знаний учащихся и студентов. Подобные тесты содержали около 70% достаточно простых заданий первого уровня усвоения, выполнение которых гарантировало общественно значимый уровень усвоенного материала и навыков учебной деятельности. Задачи средней трудности (второй уровень усвоения) составляли 20% от общего количества тестовых заданий, последние 10% заданий (третий уровень усвоения) требовали логически обоснованного творческого решения. Учащиеся, справившиеся только с простыми заданиями, получали оценку «удовлетворительно», 80% выполненного теста соответствовали оценке «хорошо», а 90–100% – «отлично».

На заключительном этапе как в контрольной, так и в экспериментальных группах с помощью тестов достижений, контрольных работ и наблюдений за их выполнением были выявлены результаты, показавшие индивидуальное развитие обучаемых.

Результаты тестирования отражали рост внутренней процессуальной эффективности системы управления качеством НПО. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы показывал продвижение студентов в профессиональной обученности. Обобщенные результаты успешности учения студентов трех потоков контрольной (К) и экспериментальной (Э) групп представлены в табл. 5.

Таблица 5. Обобщенные результаты успешности учения студентов

по коэффициенту уровня усвоения знаний, умений и навыков учащихся

№ п/п	Этапы тестирования	ПОТОК 1–128 чел.	ПОТОК 2–176 чел.	ПОТОК 3–104 чел.
Э	К	Э	К	Э	К
1	Констатирующий	0,41	0,38	0,50	0,47	0,59	0,62
2	Промежуточный	0,57	0,45	0,69	0,57	0,78	0,67
3	Итоговый	0,75	0,67	0,87	0,72	0,96	0,77

Использование инновационных технологий, участие обучаемых в конструировании дидактических материалов способствовали их творческой самореализации, поскольку обеспечивали готовность к самостоятельной познавательной деятельности, самоуправлению, умение применять знания для решения нестандартных задач.

Нами выбран перечень интеллектуальных умений, владение которыми обеспечивало формирование у обучаемых готовности к творческой самореализации, самообразованию, самоорганизации, самоконтролю, мотивационно-творческую активность, способность к самоуправлению и др. Для этой цели использовались персональные ЭВМ и диагностические карты оценки и самооценки, которые заполнялись по методу независимых характеристик последовательно тремя лицами: а) самим студентом, б) ближайшим сокурсником, в) преподавателем, совместно работающим со студентом при составлении педагогических тестов. Учитывались следующие критерии:

1 балл – не проявляется;

2 балла – проявляется крайне редко;

3 балла – проявляется эпизодически;

4 балла – проявляется в основном;

5 баллов – проявляется (ново для студента и группы);

6 баллов – эффективно проявляется (ново и значимо для группы и курса, училища, лицея);

7 баллов – эффективно проявляется и реализуется через республиканские и российские конкурсы и олимпиады.

Обобщенная оценка выступала наиболее вероятной оценкой актуального (достигнутого) уровня развития соответствующего качества.

Самооценка личностных качеств определялась в баллах, на основании которых после статистической обработки были построены графики средних значений самооценки для каждого испытуемого по 35 компонентам. В диссертации приводятся сравнительные данные показателей первого и второго срезов студентов (до и после эксперимента). Было выявлено развитие таких личностных качеств, как любознательность, стремление к творчеству, чувство долга и ответственности, способность к коррекции, самоанализу, перестройке учения, способности анализировать, сравнивать, систематизировать, классифицировать, умение переформулировать учебный материал.

Самооценка, приближенная к адекватной, просматривалась по следующим позициям: увлеченность, стремление к самообразованию, способность к коррекции учения, способность выделять главное, объяснять, обосновывать, доказывать, фантазировать, использовать опыт других, способность отстаивать свою точку зрения, готовность к самооцениванию.

Таким образом, развитие творческой самореализации свидетельствовало о внутренней процессуально-технологической эффективности педагогической системы управления качеством НПО.

Социальная и профессиональная адаптация учащихся – следующий компонент личности конкурентоспособного выпускника и социально-психологической эффективности педагогической системы управления качеством НПО. Для выявления этого модельного компонента на начало и конец опытно-экспериментальной работы на базе трех училищ и двух лицеев проводилось психолого-педагогическое исследование, направленное на изучение отношения учащихся к учебной деятельности, взаимоотношений в группе, с педагогами, а также выявление мнений учащихся об изменениях в жизнедеятельности училища с I по III курс. Учащимся предлагалось ответить на 10 вопросов анкеты. Ответы оценивались от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный – 1балл, средний – 2 балла, положительный – 3 балла). Учащиеся, набравшие 25–30 баллов, характеризовались высоким уровнем адаптации; 24–20 баллов – средняя норма; 15–19 баллов указывали на внешнюю мотивацию (уровень ниже среднего); 10–14 баллов – низкий уровень адаптации; 10 баллов – негативное отношение к училищу, дезадаптация. Сравнительные данные проявления социальной адаптации представлены в табл. 6.

Таблица 6. Сравнительные данные проявления социальной адаптации учащихся на начало и конец опытно-экспериментальной работы

Курс / чел.	Уровень проявления социальной адаптации, %
высокий	средний	ниже среднего	низкий
I курс (560)	5	32	44	19
III курс (309)	52	37	8	3

Из таблицы следует, что к третьему курсу большая часть учащихся адаптировалась к училищной среде: высокий уровень социальной адаптации учащихся повысился с 5 до 52%, средний уровень достиг 37%, уровень ниже среднего уменьшился с 19 до 8%, низкий – с 5 до 3%. Это явилось результатом создания условий для социально-профессиональной адаптации обучающихся в учебно - производственном процессе и на практике.

Воспитанность – последний модельный показатель личности конкурентоспособного выпускника и критерий качества конечного результата педагогической системы управления качества НПО – рассматривалась на начало и конец опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных группах по следующим уровням: высокий – качество проявляется всегда; средний – в основном проявляется; низкий – проявляется редко; очень низкий –проявляется очень редко.

Оценку уровня воспитанности давали мастера производственного обучения и классные руководители на основе наблюдений, индивидуальных бесед с учащимися и анкетирования. Показатели воспитанности личности зафиксированы сравнительными данными табл. 7.

Таблица 7. Сравнительные данные проявления воспитанности учащихся на начало и конец опытно-экспериментальной работы (в %)

Показатели воспитан-ности	Гр.	Проявления показателей воспитанности учащихся (%)
высокий	средний	низкий	очень низкий
начало	конец	начало	конец	начало	конец	начало	конец
Патриотизм	Э К	21,6 21,2	31,9 31,3	13,9 16.2	16,7 15,9	7,9 8,5	7,2 8,1	1,2 4,1	1,5 4,0
Гуманность	Э К	11,5 11,7	11,9 11,7	22,9 21,1	26,7 22,1	21,5 20,3	19,1 20,1	12,1 14,2	12,7 14,3
Честность	Э К	10,5 9,6	17,9 9,8	28,2 19,5	29,6 19.8	32,1 29,8	36,8 31,2	15.2 12,3	17,1 12,4
Вежливость	Э К	6,3 5,7	7,9 5,9	21,7 17,9	36,9 18,1	23,2 19,7	29,1 20,3	17,9 13,9	17,2 14,1
Трудолюбие	Э К	50,9 41,1	58,1 42,3	37,1 29,8	39,7 41,8	10,2 17,6	0,7 4,3	1,8 12,5	0,3 3,2
Бережливость	Э К	5,4 5,8	7,9 5,7	33.2 29.2	36,6 28,2	21,1 28,4	15,2 28,9	30,1 27,1	39,4 27,3
Любознатель-ность	Э К	11,7 12,3	17,6 10,9	21,2 24,1	27,1 24,8	18,2 21,3	21,3 20,1	11,8 10,2	13,1 9,9
Аккуратность	Э К	10,2 13,1	26,1 14,2	29,1 22,1	30,9 27,1	35,6 34,1	38,1 34,5	12,9 19,5	11,2 19,7
Ответствен-ность	Э К	11,9 12,1	25,1 12,3	38,1 33.1	40,2 33,7	29,3 25,2	30.1 27.1	20,1 21.5	27.4 20,9
Итого	Э К	14,4 14,7	22,7 16,0	27,2 23,6	27,5 25,7	22,1 25.1	21,9 19,3	13,7 15,0	15,5 13,9

На начало опытно-экспериментальной работы процент учащихся, проявивших высокий уровень, – 14,4%, средний – 27,2%, низкий – 22,1%, очень низкий – 13,7%. На конец опытно-экспериментальной работы высокий уровень воспитанности показали 22,7%, средний – 27,5%, низкий – 21,9%, очень низкий – 15.5%. Это свидетельствует о положительной динамике проявления данного модельного показателя личности учащихся.

Таким образом, созданные в процессе опытно-экспериментальной работы условия способствовали реализации разработанной концепции педагогической системы управления качеством НПО и обеспечили в комплексе формирование личности конкурентоспособного выпускника.

Профессиональная обученность выражалась в достаточном уровне знаний, умений и навыков по выбранной профессии, в овладении современными приемами и методами труда, информационными и профессиональными технологиями, в осознанной профессиональной деятельности. Это способствовало формированию знаний с теоретическими обобщениями, позволяющими использовать их при перемене видов труда, таких как наладка оборудования или разработка технологического процесса. Эти функции, насыщенные интеллектуальным содержанием, обеспечивали осуществление умственных действий анализа, планирования, контроля и коррекции. Формирование этих функций лежало в основе развития творческого мышления, творческого отношения к выполняемому заданию, способности к самоконтролю и самоуправлению. В этих случаях выпускникам открывались новые резервы управления современным производством, интеграционными процессами, возникающими в нем на базе перехода отраслей на новые прогрессивные технологии. Формировались качества профессиональной мобильности и самостоятельности.

Профессиональная мобильность выражалась в способности быстро осваивать технические новшества и новые специальности, переключаться с одного вида труда на другой, совмещать различные трудовые функции, свободно переходить с одного участка производства на другие.

Профессиональная самостоятельность заключалась в умении молодых рабочих преодолевать различные трудности, добиваться отличного качества выпускаемой продукции за счет планирования и самоконтроля выполняемой профессиональной деятельности. В понятие «профессиональная самостоятельность» включались интеллектуальные и практические стороны профессиональной деятельности, ее эмоционально-волевые компоненты. Она непосредственно была связана с такими чертами личности, как чувство «хозяина», идейная направленность, жизненная позиция, воспитанность.

Творческая реализация обеспечивалась развитием осознанных профессиональных мотивов и интересов, интеллектуальных способностей, способность к рефлексивной деятельности (самопознанию, самоанализу, самооценке, саморефлексии), умения применять знания в нестандартных ситуациях для решения учебных и производственных задач; овладения приемами интегративной деятельности; способности к самоуправлению познавательной и профессиональной деятельностью. Это способствовало достижению системного способа ориентировки в профессиональной деятельности и видах производимой продукции, позволяло выпускникам усваивать с высоким уровнем обобщения новые профессиональные знания и способы деятельности, необходимые для работы на высокоавтоматизированных производствах и адаптации в рыночных отношениях.

Социальная и профессиональная адаптация выражалась в адекватном поведение обучающихся в училищном социуме, а выпускников – в умении выстраивать свои профессионально-личностные ориентиры в условиях производственных коллективов и рынка труда, самостоятельно трудоустраиваться и открывать собственное дело.

Воспитанность личности проявлялась в бережном отношении к общечеловеческим ценностям, в мировоззренческих и нравственных установках личности, в честности, принципиальности, умении отстаивать свои взгляды и убеждения, коммуникативной культуре общения. В опытных и экспериментальных училищах резко сократилось количество правонарушений и случаев проявление асоциального поведения.

Таким образом, разработанная педагогическая система управления качеством НПО обеспечивала внешнюю и внутреннюю эффективность, что подтверждалось позитивными данными опытно-экспериментальной работы, дипломами российских конкурсов профессионального мастерства, заказами социальных партнеров и работодателей на подготовку учащихся (студентов) и выпуском конкурентной продукции.

В Заключении диссертации подводятся общие итоги и формулируются основные выводы.

Несмотря на сохраняющийся в целом государственный характер начального профессионального образования, в нем идут сложные и противоречивые процессы перехода к рыночной экономике. Сложившаяся в предыдущий период педагогическая система управления НПО была ориентирована на педагогический процесс, а не на ее участников. В настоящее время она нуждается в совершенствовании и обновлении, так как не способна решить весь комплекс личностно-ориентированных задач, определенных законом РФ «Об образовании» и Концепцией модернизации российского образования до 2010 года, обеспечить опережающее развитие начального профессионального образования в новых социально-экономических условиях, сделать выпускников конкурентоспособными на рынке труда.

Теоретический анализ материалов и публикаций по проблеме управления образованием, менеджмента, практической деятельности руководителей учреждений начального профессионального образования в период модернизации образования позволил определить позицию педагогов и администрации учреждений НПО, необходимую для создания педагогической системы управления качеством. Фактическое исходное состояние управления НПО Республики Хакасия было изучено в ходе констатирующей части опытно-экспериментальной работы. Последняя показала недостаточную постановку работы в области управления качеством начального профессионального образования.

Общенаучную основу концепции педагогической системы управления качеством начального профессионального образования составил интегративно - деятельностный подход – особая форма общеметодологических и дидактических принципов в учебном познании, позволяющая объединить разнокачественные структурные элементы в единое системное пространство и рассмотреть управление как механизм, посредством которого происходит обучение и управление организованной познавательной деятельностью учащихся, формируется готовность к созиданию в современных условиях.

Данный подход как основа построения педагогической системы управления качеством НПО:

- разработан в рамках системного и нацелен на формирование личности будущего профессионала через интеграцию различных видов деятельности;

- ориентирует на качество образования, заложенное в государственном образовательном стандарте начального профессионального образования, и достижение гарантированного результата обучения;

- вычленяет и включает в диагностику качества НПО эквивалентную степень выраженности качества знаний, умений и навыков: уровень усвоения, широту опыта, научность, осознанность, автоматизацию, которые обеспечивают не только контроль, но и развитие способностей обучаемых в процессе деятельности;

- предусматривает учет оптимальных возможностей и имеющихся условий для стратегического и оперативного планирования и прогнозирования, совершенствования управления педагогической системой качества начального профессионального образования в рыночных условиях;

- требует разработки интегрированной учебно-программной документации и комплексного методического обеспечения педагогической системы управления качеством НПО.

Гипотетические концептуальные положения, реализованные в опытно-экспериментальной работе, в комплексе способствовали обеспечению качества НПО, поскольку:

• стратегическое и оперативное планирование удовлетворяло ожидания социальных партнеров и давало профессиональное образование, востребованное на рынке труда;

• обоснование и выбор критериев и показателей качества образования обеспечивали информационную основу оценки состояния качества образования и принимаемых управленческих решений;

• обновление содержания образования и педагогических технологий способствовало подготовке конкурентоспособных специалистов нужного профиля;

• использование тестовых технологий оценки качества образования создавало возможность трансформировать традиционное обучение в развивающее, необходимое для формирования творческой личности конкурентоспособного специалиста.

Данные опытно-экспериментальной работы доказали эффективность разработанной технологии управления на уровне преподавателя и студента. Это стало возможным в результате рефлексивного субъект-субъектного взаимодействия, при котором студенты переходили с репродуктивного и алгоритмического уровней усвоения знаний, умений и навыков на эвристический и творческий.

Экспериментально установлено, что обучаемые, овладевшие технологией конструирования контрольно-измерительных материалов, выступали субъектами учебной деятельности.

Модель творчески развитой личности конкурентоспособного специалиста НПО определялась как интегративная, динамическая система личностных образований, включающая профессиональную обученность, творческую самореализацию, социальную и профессиональную адаптацию, воспитанность, жизненную и нравственную позицию.

Созданная педагогическая система управления качеством начального профессионального образования обеспечивала: профессиональную компетентность выпускников на основе включения их в интегративную деятельность; качество профессиональной подготовки и адаптацию выпускников учреждений НПО к жизни и производству; организацию образовательного процесса в соответствии с требованиями работодателей; внедрение в образовательный процесс инновационных педагогических и промышленных технологий; повышение качества преподавания путем стажировки преподавателей и мастеров производственного обучения на ведущих предприятиях, имеющих современное оборудование и технологии. Развитая инфраструктура учреждений НПО с учетом выхода на конечный продукт материального производства позволяла получить конечный результат педагогической системы управления качеством НПО – конкурентоспособных рабочих и качественную продукцию учебных мастерских.

Проведенный в ходе исследования анализ организационно-педагогических проблем созданной педагогической системы управления качеством начального профессионального образования в условиях модернизации НПО Республики Хакасия, а также научные результаты опытно-экспериментальной работы по определению ее внешней и внутренней эффективности в ходе апробации доказали, что задачи, поставленные в исследовании, решены, и подтвердили обоснованность выдвинутых на защиту положений. Вместе с тем данное диссертационное исследование открывает необходимость дальнейшей разработки вопросов качества НПО: учета перспективных направлений развития экономики региона; обоснования объемов и профилей подготовки специалистов в образовательных учреждениях НПО и создания новых образовательных учреждений, реструктуризацию действующих; разработку образовательных программ развития каждого учреждения НПО с ориентиром на создание систем менеджмента качества.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии, учебные и методические пособия

1.  Халимова, управления качеством профессионального образования [Текст] / , , : монография. – Абакан: Хакасия, 2006. – 130 с. (8 п. л., авт. вклад 6 п. л.)

2.  Халимова, управления качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации [Текст] /: монография. – Абакан: Хакасия, 2005. – 176 с. (11 п. л.)

3.  Халимова, системы управления качеством начального профессионального образования [Текст] / , , : методическое руководство. – Абакан: Хакасия, 2004. –128 с. (17,5 п. л., авт. вклад 15 п. л.)

4.  Халимова, конструирования и оценки педагогических заданий в тестовой форме [Текст] / . – Абакан: Роса, 2001. – 28 с. (1,75 п. л.)

5.  Халимова, задания [Текст] / , : методическое пособие. – Красноярск: Изд-во КГТУ, 1997. – 70 с. (9,7 п. л., авт. вклад 50%)

6.  Халимова, задания по «Механике грунтов, основаниям и фундаментам» [Текст] / , : методическое пособие. – Абакан: РОСО, 1995. –104 с. (14,4 п. л., авт. вклад 50%)

Статьи

7.  Халимова, технология как средство повышения степени осознанности профессиональной деятельности ИПР профессиональных училищ Хакасии [Текст] / //Педагогическая технология: реальность и перспективы: сб. докладов научно-практ. конф. с междунар. участием. НФ ЦИПК РР и СПО. – Новосибирск, 1995. – С. 91–97 (0,5 п. л.)

8.  Халимова, развития начального профессионального образования и профессиональной подготовки в Республике Хакасия [Текст] / , , и др.; утв. Постановлением Верховного Совета Республики Хакасия № 000-21 от 01.01.01 г. Абакан, 1996. – 48 с. (3,5 п. л., авт. вклад 10%)

9.  Халимова, контроль как способ диагностики и обучения студентов [Текст] / : сб докл. научно-практ. конф. – Абакан, 1997. – С. 114–115. (0,2 п. л.)

10.  Халимова, тестовых заданий по дисциплине «Механика грунтов» [Текст] / , // Сб. докл. научно - практич. конф. – Абакан, 1997. – С. 113–114. (0,2 п. л.)

11.  Халимова, -ориентированный подход в системе повышения квалификации и переподготовки инженерно-педагогических работников профобразования Республики Хакасия [Текст] / // Тез. докл. рос. конф. – Томск, 1997. – С. 29–33. (0,4 п. л.)

12.  Халимова, необходимости составления тестов студентами [Текст]/ , , // Высшая школа на пути реформ: сб. докл. всерос. научно-практич. конф. с междунар. участием. – Красноярск: Изд-во Кларетианум, 1998. – С. 190–193. (0,4 п. л.)

13.  Халимова, создания тестов успешности [Текст] /, // Вестник ХТИ КГТУ. – Абакан, 1998. – №3. – С. 61–70. (0,7 п. л.)

14.  Халимова, педагогических тестов студентами как фактор их успешного учения [Текст] /, , //Вестник ХТИ КГТУ. – Абакан, 1998. –№4. – С. 61–69. (0,5 п. л.)

15.  Халимова, интеллектуального развития студентов при составлении ими тестовых заданий [Текст] / // Вестник ХТИ КГТУ. – Абакан, 1998. – №4. – С. 91–95. (0,5 п. л.)

16.  Халимова, педагогических тестов студентами как фактор их успешного учения и развития [Текст] /, //Профессиональное образование в Сибири (специальный выпуск) №1.99. Ежегодник, приложение к журналу «Образование в Сибири» 1999. – №1. – С. 36–39. (0,3 п. л.)

17.  Халимова, тестирование как эффективный метод обучения [Текст] /, //Достижения науки и техники Сибирского региона. – Красноярск: Изд-во КГТУ, 1999. – С. 222–2п. л.)

18.  Халимова, -ориентированный подход при обучении студентов технических вузов [Текст] / //Образование и социализация личности в современном обществе: материалы научно-практич. конф. Красноярск, 30 ноября –1 декабря 1999года. – Красноярск: РИО КГПУ, 1999. – С. 288–289. (0,1 п. л.)

19.  Халимова, контроль для диагностики и самообучения студентов [Текст] / //Управление образовательным процессом в педагогическом вузе в свете современных требований к подготовке специалистов: материалы рос. научно-практич. конф. – Красноярск: РИО КГПУ, 1999. – С. 207–211. (0,5 п. л.)

20.  Халимова, творческих элементов в самостоятельной работе студентов на кафедре «Промышленное и гражданское строительство» в ХТИ КГТУ [Текст]/ , , // Вестник Хакасского технического института – филиала Красноярского государственного технического университета. 1999. – №5. – С. 59–64. (0,5 п. л.)

21.  Халимова, педагогических технологий в формировании новой образовательной практики [Текст] / , // Новая образовательная практика. – Красноярск: КрасГУ, 2000. – С. 41–47. (0,3 п. л.)

22.  Халимова, реформирования начального профессионального образования в условиях развития рыночных отношений [Текст] / // Республика Хакасия как субъект Российской Федерации: опыт, проблемы, перспективы: сборник материалов. Вып. 2. – Абакан, 2000. – С. 151–153. (0,25 п. л.)

23.  Халимова, модернизации начального профессионального образования в Республике Хакасия в современных условиях [Текст] / //Обеспечение становления профессиональной компетентности учащихся с позиций личностно - ориентированного подхода: мат. рос. научно-практич. конф. – Иркутск: ИПКРО, 2001. – С. 12–18. (0,5 п. л.)

24.  Халимова, качества профессионального образования в контексте личностно-ориентированной системы обучения / //Опыт реализации личностно-ориентированного подхода к обучению, воспитанию и развитию учащихся (студентов) [Текст]: сб. докладов науч.-практич. конф. Ч.1.– Абакан, 2001. – С. 10–15. (0,5 п. л.)

25.  Халимова, способы конструирования и оценки педагогических заданий в тестовой форме [Текст] / // Профессиональное образование. – М., 2001. – № 10. – С. 13. (0,1 п. л.)

26.  Халимова, -ориентированный подход к обучению студентов в техническом вузе [Текст] / //Формирование профессиональной культуры специалистов ХХI века в техническом университете: труды международной науч.-практич. конф. – СПб.: Изд-во С-Петербургский ГПУ, 2002. – С. 582–585. (0,3 п. л.)

27.  Халимова, как центральное звено личностно-ориентированного подхода в образовании [Текст] / //Личностно-ориентированный подход при реализации государственного образовательного стандарта в системе высшего и среднего профессионального образования: сб. докладов научно-методического семинара. – Красноярск: Изд-во КГТУ, 2002. – С. 36–38. (0,3 п. л.)

28.  Халимова, профессиональное образование в Республике Хакасия в современных условиях / // Поиск. – Абакан, 2002. – №2 (5) – С. 73–75. (0,3 п. л.)

29.  Халимова, системой начального профессионального образования Республики Хакасия / // Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования: материалы всерос. науч.-практ. конф. 5–8 ноября 2002 г. – Екатеринбург: Изд-во Рос. проф.-пед. ун-та, 2002. – Ч.1. –С. 110–112. (0,2 п. л.)

30.  Халимова, деятельность профессиональных училищ и лицеев Республики Хакасия с Департаментом федеральной государственной службы занятости населения по Республике Хакасия. [Текст] /: материалы заседаний координационного комитета содействия занятости населения при Правительстве Республики Хакасия за 2002год; РГУП УПП.– Абакан: Хакасия, 2003. –С. 92–94. (0,3 п. л.)

31.  Халимова, современного начального профессионального образования – сущность его качества [Текст] / // Роль и место среднего профессионального образования в социально-экономическом развитии Сибирского региона: материалы всерос. научно-практич. конф. 25–26 марта 2003 г. – Новосибирск: Изд-во Архивариус-Н, 2003. – С. 100–103. (0,3 п. л.)

32.  Халимова, профессиональной деятельности обучаемых [Текст] / // Управление образовательными системами и процессами: материалы всерос. науч.-метод. конф. 27 марта 2003. – Новосибирск: Томский ЦНТИ, 2003. – С. 35–39. (0,5 п. л.)

33.  Халимова, государственного стандарта начального профессионального образования и его мониторинг [Текст] / //Интеллектуальные ресурсы ХТИ – филиала КГТУ: сб. докладов научно-практич. конф. – Красноярск, 2003. – С. 88–91. (0,3 п. л.)

34.  Халимова, подходы к модернизации системы начального профессионального образования Республики Хакасия [Текст] / //Вестник Хакасского технического института – филиала Красноярского государственного технического университета. – Абакан. – 2003. – №16. – С. 201–207. (0,5 п. л.)

35.  Халимова, и развитие системы подготовки квалифицированных кадров рабочих в учреждениях начального профессионального образования Республики Хакасия [Текст] / //Социальное партнерство как аспект повышения конкурентоспособности молодого рабочего на рынке труда: материалы рос. научно-практ. конф. Часть 1. – Кемерово. – С. 14–18. (0,5 п. л.)

36.  Халимова, Н. М. О реализации основных направлений кадровой политики в области начального профессионального образования в рамках модернизации российского образования [Текст] / : материалы заседаний координационного комитета содействия занятости населения при Правительстве Республики Хакасия за 2003год. – Абакан: Изд-во департамента федеральной государственной службы занятости населения по Республике Хакасия, 2003. – С. 41–45. (0,4 п. л.)

37.  Халимова, педагогического мастерства [Текст] / // Профессиональное образование. – М., 2004. – №1. – С. 22. (0,1п. л.)

38.  Халимова, и мониторинг образовательной деятельности как фактор управления профессиональными училищами Республики Хакасия /, // Образование и социализация в современном обществе: материалы 4-й Всерос. научно - практич. конф. Красноярск, 18–19 февраля 2004 года. Т. 1. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – С.125-129. (0,4 п. л.)

39.  Халимова, содержания образования в профессиональных училищах и лицеях Республики Хакасия [Текст] / // Вестник Хакасского государственного университета им. . Серия 2: Педагогика. Психология. Вып. 2. – Абакан: Изд. Хакас. гос. ун-та им. , 2004. – С. 7–10. (0,4 п. л.)

40.  Халимова, системы управления качеством начального профессионального образования Республики Хакасия [Текст] / //Личностно-ориентированный подход при реализации государственного образовательного стандарта в системе высшего и среднего профессионального образования: сб. докладов научно - методического семинара. – Красноярск: Изд-во КГТУ, 2004. – С. 129–133. (0,5 п. л.)

41.  Халимова, качества начального профессионального образования в контексте модернизации российского образования [Текст] / //Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы рос. научно-практич. конф. – Кемерово, 2004. – С. 49–52. (0,3 п. л.)

42.  Халимова, системы управления качеством начального профессионального образования [Текст] / //Повышение качества непрерывного профессионального образования: материалы Всерос. научно-методич. конф. – Красноярск, 2005. – С. 66–70. (0,5 п. л.)

43.  Халимова, профессиональное образование на очередном витке развития [Текст] / // Педагогический опыт в системе начального профессионального образования Республики Хакасия: сб. материалов научно-практич. конф. – Абакан: Хакасское книжное издательство, 2005. – С. 5–8. (0,5 п. л.)

44.  Халимова, системы управления качеством профессионального образования [Текст] / //Педагогический опыт в системе начального профессионального образования Республики Хакасия: сборник материалов научно - практич. конф. – Абакан: Хакасское книжное издательство, 2005. – С. 28–32. (0,5 п. л.)

45.  Халимова, педагогического процесса и разработка диагностических материалов студентами [Текст] / , , //Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности: труды международного симпозиума. – Томск: Издательство ТПУ, 2005. – С. 159–164. (0,5 п. л.)

46.  Халимова, качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации [Текст] / //Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы 4-й Всероссийской научно-практич. конф.: в 7 ч. Ч.5. – Челябинск: Изд-во Образование, 2005. – С. 115–121. (0,5 п. л.)

47.  Халимова, успешностью учения студентов [Текст] /, //Интеллектуальные ресурсы ХТИ – филиала КГТУ – Хакасии-2005 (наука, техника, образование): сборник докладов научно-практич. конф. КГТУ. – Красноярск, 2005. – С. 31–35. (0,4 п. л.)

48.  Халимова, управления успешностью учения студентов [Текст] /, // Российское образование в ХХI веке: проблемы и перспективы: сборник статей Всерос. научно-практич. конф. – Пенза, 2005. – С. 91–95. (0,4 п. л.)

49.  Халимова, эффективного управления и использования интеллектуально-творческого потенциала студентов [Текст] / , , // Инновационное развитие регионов Сибири: материалы научно-практич. конф.: в 2 ч. Ч.1: сборник докладов. – Красноярск: ИЦП КГТУ, 2006. – С. 325–329. (0,5 п. л.)

50.  Халимова, система управления качеством начального профессионального образования [Текст] / , // Образовательные технологии: научно-технический журнал. – №2. – Воронеж: Научная книга, 2006. – С. 156–1п. л.)

51.  Халимова, педагогической системы управления качеством начального профессионального образования в Республике Хакасия [Текст] / , //Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник статей 8-й Междунар. научно-практич. конф. – Пенза, 2006. – С. 231–2п. л.)

52.  Халимова, система управления качеством начального профессионального образования [Текст] / , // Сибирский педагогический журнал. – 2006. – №5. –Новосибирск: Пресс». – С. 192–1п. л.)