ДАЙДЖЕСТ
нормативных и научно-методических
материалов, сопровождающих деятельность
Содержание:
I. Нормативно-правовые документы Правительства Российской
Федерации и Министерства образования и науки Российской
Федерации, сопровождающие деятельность классного руководителя
· Концепция модернизации дополнительного образования детей на период
до 2010 года (проект). Одобрена решением коллегии Минобрнауки РФ от
06.10.2004 N ПК-2
· Рекомендации по обеспечению государственного минимума стандарта
Российской Федерации «Минимальный объем социальных услуг по
воспитанию в образовательных учреждениях общего образования».
· Методические рекомендации по развитию дополнительного образования
детей в общеобразовательных учреждениях. Приложение к письму
Минобразования России от 01.01.01 г. № /16
· О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного
процесса в общеобразовательном учреждении. Письмо Министерства
образования Российской Федерации. от 2 апреля 2002 г. № /13
· Министерство образования Российской Федерации письмо от 1 марта
2002 года № /16 «Об организации воспитательной деятельности
по ознакомлению с историей и значением официальных
государственных символов Российской Федерации и их популяризации»
· Методические рекомендации о взаимодействии образовательного
учреждения с семьей. Приложения к письму Минобразования России от
31.01.2001 г. № 90/30-16
· Методические рекомендации о расширении деятельности детских и
молодежных объединений в образовательных учреждениях. Письмо
Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000/28-16
· Методические рекомендации по развитию ученического самоуправления
в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму
Управления по делам молодежи Федерального агентства по
образованию от 01.01.2001 г. / 01).
· Постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря
2005 г. N 850 "О вознаграждении педагогических работников
федеральных государственных общеобразовательных учреждений за
выполнение функций классного руководителя"
· Методические рекомендации об осуществлении функций классного
руководителя педагогическими работниками государственных
общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации
и муниципальных общеобразовательных учреждений. Утверждены
приказом N 21 Минобрнауки России 3 февраля 2006 г.
II. Дайджест научно-методических материалов, сопровождающих
деятельность классного руководителя
I. Нормативно-правовые документы Правительства Российской
Федерации и Министерства образования и науки Российской
Федерации, сопровождающие деятельность классного руководителя
· КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ПЕРИОД
ДО 2010 ГОДА" (проект)
(одобрена решением коллегии Минобрнауки РФ от 01.01.2001 N ПК-2)
Концепция дополнительного образования детей развивает основные
принципы образовательной политики в РФ, определенные в Законе РФ "Об
образовании", Национальной доктрине образования Российской Федерации
до 20005 года, межведомственной программе развития системы
дополнительного образования детей на годы, определяя
приоритеты развития и совершенствования системы дополнительного
образования детей в русле модернизации российского образования.
Отличный от других образовательных учреждений ресурсный и
социально-педагогический потенциал учреждений дополнительного
образования детей создает уникальные условия для развития потребностей
и способностей личности к продуктивному познанию и творчеству,
реализации разнообразных образовательных программ в интересах
личности, общества и государства.
Концепция модернизации дополнительного образования детей
определяет цели, направления и содержание планируемых изменений в
обозначенной сфере и строится на идеях разностороннего развития
личности, реализации права на образование и информацию, на отдых и
досуг, на свободное участие в научной и культурной жизни общества, а
также на идее свободного времени, реализуемой в учреждении
дополнительного образования детей посредством формирования
общественно-ценностных интересов детей, которые способствуют
развитию их личности, созданию условий для удовлетворения и развития
творческой индивидуальности.
Под «дополнительным» понимается мотивированное образование за
рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести
устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать
себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.
Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей
являются:
· создание условий для свободного выбора каждым ребёнком
образовательной области (направления и вида деятельности), профиля
программы и времени её освоения, педагога;
· многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные
интересы, склонности и потребности ребёнка;
· личностно-деятельностный характер образовательного процесса,
способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству,
самореализации и самоопределению;
· личностно-ориентированный подход к ребёнку, создание «ситуации
успеха» для каждого;
· создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения
личности;
· признание за ребёнком права на пробу и ошибку в выборе, права на
пересмотр возможностей в самоопределении;
· применение таких средств определения результативности продвижения
ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной
программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему
увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не
ущемляя достоинства личности ребёнка.
Дополнительное образование детей по праву рассматривается как
важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в
современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует
постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как
образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие
личности ребёнка, что нашло отражение в Национальной доктрине
образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития
образования. В Концепции модернизации российского образования на
период до 2010 года подчёркнута важнейшая роль учреждений
дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов
развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и
профессионального самоопределения детей и молодёжи.
Дополнительное образование детей опирается на следующие принципы:
гуманизация, демократизация образовательного процесса, индивидуализация,
педагогика сотрудничества. Важнейшим принципом дополнительного
образования детей является добровольный выбор ребёнком предмета (вида)
деятельности, педагога и объединения по интересам. Оно востребовано
детьми, родителями, педагогами и обществом в целом, так как позволяет
удовлетворять в условиях неформального образовательного процесса
разнообразные познавательные интересы личности. Учреждения
дополнительного образования детей создают равные «стартовые»
возможности каждому ребёнку, чутко реагируя на быстро меняющиеся
потребности детей и их родителей, оказывают помощь и поддержку
одарённым и талантливым обучающимся, поднимая их на качественно новый
уровень индивидуального развития. Каждое учреждение дополнительного
образования детей должно стать организационно-методическим центром по
развитию дополнительного образования детей для образовательных
учреждений различных типов и видов своего микрорайона, муниципалитета,
региона. Государственные учреждения дополнительного образования детей
(федеральные, республиканские, краевые, областные) должны осуществлять
координирующие, информационно-организационные, программно-
методические функции поддержки развития дополнительного образования
детей на уровне субъекта.
Цель модернизации дополнительного образования детей состоит в
создании условий и механизма устойчивого развития системы
дополнительного образования детей в Российской Федерации; обеспечении
современного качества, доступности и эффективности дополнительного
образования детей на основе сохранения лучших традиций внешкольного
воспитания и дополнительного образования по различным направлениям
образовательной деятельности. На достижение цели направлено решение
следующих взаимосвязанных задач:
· совершенствование законодательной базы в части дополнительного
образования детей, приведение нормативного правового обеспечения
системы в соответствие с российским законодательством;
· сохранение и развитие сети учреждений дополнительного образования
детей;
· обеспечение государственных гарантий доступности и равных
возможностей получения обучающимися дополнительного образования,
достижение эффективности и качества дополнительного образования детей;
· сохранение единого образовательного пространства на основе
преемственности содержания основного и дополнительного образования
детей;
· сохранение межведомственного характера системы дополнительного
образования детей;
· совершенствование содержания, организационных форм, методов и
технологий дополнительного образования детей;
· создание и развитие новых информационных технологий, включающих
телекоммуникационные проекты и дистанционное обучение в учреждениях
дополнительного образования детей;
· совершенствование системы государственной аттестации и
аккредитации учреждений дополнительного образования детей;
· гарантированное выделение средств из бюджетов всех уровней на
материально-техническое обеспечение деятельности учреждений
дополнительного образования детей;
· разработка и утверждение блока ресурсного обеспечения
дополнительного образования детей в соответствии с направленностью
образовательных программ;
· повышение социального статуса и профессионального
совершенствования педагогических и руководящих кадров системы
дополнительного образования детей, поддержка Всероссийского конкурса
педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»;
· разработка социально-экономических мер нормативного правового
регулирования привлечения внебюджетных средств учреждениями
дополнительного образования детей;
· развитие дополнительного образования детей как открытой
государственно-общественной системы на основе распределения
ответственности между субъектами образовательной политики и повышения
роли всех участников образовательного процесса – обучающихся, педагогов,
родителей.
2. Основные направления модернизации системы дополнительного
образования детей
2.1. Обеспечение 090 „{государственных гарантий доступности
дополнительного образования детей
Конституция Российской Федерации гарантирует права граждан на
образование. Правительство Российской Федерации осуществляет меры по
их реализации, в том числе и в дополнительном образовании детей. В их
числе:
· создание условий для творческого развития личностных потребностей
детей в образовании;
· сохранение приоритета бесплатности дополнительного образования
детей, равного доступа детей к дополнительному образованию;
· сохранение и развитие сети учреждений дополнительного образования
детей, развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных
учреждениях;
· разработка механизма внеконкурсного поступления в ВУЗы
обучающихся – победителей всероссийских конкурсов и соревнований;
· создание единого информационного поля в системе дополнительного
образования детей, мониторинг состояния системы дополнительного
образования детей;
· расширение взаимодействия основного и дополнительного образования
в рамках реализации профильного обучения;
· обеспечение сельским детям равных возможностей в получении
дополнительного образования, создание на базе сельских школ детских
творческих объединений различной направленности, внедрение новейших
информационных технологий для дистанционного обучения и реализации
коллективных телекоммуникационных проектов;
· расширение возможностей получения дополнительного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья;
· обеспечение социально-педагогической, психолого-педагогической
поддержки детей «группы риска» через развитие клубных объединений по
месту жительства, программы каникулярного отдыха и занятости в системе
дополнительного образования детей.
2.2. Создание условий для повышения качества дополнительного
образования детей
Дополнительное образование детей осуществляется круглогодично. В
каникулярный период в его рамках организуются профильные лагеря и
школы, экспедиции и поисковые отряды, самостоятельная
исследовательская, творческая деятельность обучающихся. Дополнительное
образование детей должно проходить в максимально комфортных для
развития личности условиях. Для создания необходимых условий
достижения современного качества дополнительного образования детей
предусматривается:
· обновление содержания на основе разработки научных основ
организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного
образования детей;
· регулярное проведение всероссийских конкурсов авторских
образовательных программ;
· экспертиза программно-методического обеспечения, разработка
программ нового поколения и их экспериментальная проверка;
· активизация долгосрочных дополнительных образовательных
программ, предназначенных для детей среднего и старшего школьного
возраста;
· создание и функционирование федеральных экспериментальных
площадок по отработке вариативных моделей развития учреждений
дополнительного образования детей;
· разработка механизма включения в перечень экзаменов по выбору за
курс основной средней школы итогов реализации программ дополнительного
образования детей соответствующей направленности;
· развитие методической службы учреждений дополнительного
образования детей;
разработка программы «Основные направления информатизации
системы дополнительного образования детей»;
· обеспечение государственной поддержки и развития одарённых детей.
2.3. Создание условий для повышения качества профессиональной
подготовки педагогов дополнительного образования детей
Профессионализм педагога – это результат индивидуальной,
целенаправленной работы над собой, постоянное повышение своего научно-
методического потенциала. Современный педагог дополнительного
образования должен быть, прежде всего, направленным на детей, обладать
коммуникативными качествами, эмпатийностью, стремиться к партнёрским
отношениям со своими воспитанниками; владеть знаниями, достаточными
для разработки авторской образовательной программы; умением
использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и
приёмы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской
работы, её организации и анализа. В учреждениях дополнительного
образования детей сегодня работает около 440 тыс. руководящих и
педагогических кадров, в том числе в системе образования – около 300 тыс.
педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов, социальных
педагогов, педагогов-организаторов, методистов. За последние три года
значительно возросло число педагогических работников с высшим
образованием, имеющих высшую и первую квалификационные категории.
Меры, направленные на повышение профессионального уровня педагогов
дополнительного образования призваны способствовать модернизации
системы дополнительного образования детей. Приоритетными из них
являются:
· активизация и актуализация подготовки выпускников средних
профессиональных образовательных учреждений Российской Федерации по
специальности «Педагогика дополнительного образования», разработки и
утверждения дополнительной квалификации «Педагогика дополнительного
образования» для высших профессиональных образовательных учреждений;
· разработка государственного заказа на повышение квалификации
педагогических работников учреждений дополнительного образования детей;
· создание межведомственной системы подготовки, переподготовки и
повышения квалификации руководящих и педагогических кадров;
· разработка государственных требований к программам
дополнительного профессионального образования в области
дополнительного образования детей для преподавателей институтов
повышения квалификации работников образования всех уровней;
· планирование в бюджетах всех уровней финансовых средств на
повышение квалификации педагогических работников системы
дополнительного образования детей;
· создание виртуальной и электронной библиотеки учебно-методической
литературы для педагогов дополнительного образования детей, включающей
научную, учебно-методическую и справочную литературу, периодические
издания.
2.4. Формирование эффективных экономических отношений в
дополнительном образовании детей
Важными элементами формирования эффективных экономических
отношений в дополнительном образовании детей являются:
· разработка рекомендаций по методике расчёта нормативного
финансирования и материально-технического обеспечения с учётом
направленности дополнительных образовательных программ, широкое
использование рекомендаций в практике работы;
· выделение средств из бюджетов всех уровней на приобретение
материалов, инструментов, лабораторного, компьютерного оборудования,
снаряжения;
· актуализация опыта многоканального финансирования учреждений
дополнительного образования детей;
· поддержка учреждений дополнительного образования детей через
участие в реализации федеральных целевых программ на условиях
софинансирования бюджетов всех уровней.
2.5. Управление развитием системы дополнительного образования
детей
Важнейшая задача и одно из приоритетных направлений модернизации
системы дополнительного образования детей – совершенствование
управления, создание эффективной системы статистики и мониторинга
дополнительного образования детей. В числе первоочередных мер,
направленных на развитие управлением системы дополнительного
образования детей:
· изучение и обобщение опыта органов управления образованием
субъектов Российской Федерации по реализации региональных требований к
условиям функционирования учреждений дополнительного образования
детей;
· разработка и внедрение механизмов материального и морального
стимулирования учреждений по результатам аттестации и аккредитации, а
также педагогических и руководящих работников, добившихся высоких
результатов в своей работе.
· РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОГО
МИНИМАЛЬНОГО СТАНДАРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
«МИНИМАЛЬНЫЙ ОБЪЕМ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГ ПО
ВОСПИТАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УСЛУГ
ПО ГАРАНТИРОВАННОМУ ВОСПИТАНИЮ В УЧРЕЖДЕНИЯХ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Настоящим документом государство гарантирует ориентацию
воспитательного процесса в государственных образовательных
учреждениях общего образования на ценности демократического общества,
общечеловеческие нравственные приоритеты, гармонизацию
взаимоотношений ребенка с окружающим социумом, природой, самим
собой; формирование у школьников готовности к самостоятельному выбору
в пользу здорового образа жизни, образования, профессионализма,
самореализации в общественно и личностно значимой творческой
деятельности, таких ценностей как семья, Отечество, свобода, культура,
мирное сосуществование народов разных стран, межэтническое,
экологическое благополучие; формирование у школьников уважения к
прошлому и настоящему своего народа, традициям и культуре, старшим
поколениям, родителям, толерантности, ответственности за будущее
своей страны и современной цивилизации в целом.
Государственный минимальный стандарт Российской Федерации
«Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в
образовательных учреждениях общего образования» следует
рассматривать как документ, утверждающий в качестве обязательной
социальной функции образовательного учреждения общего образования
функцию воспитания, конкретизирующий ее применительно к современным
условиям развития российского общества и направленный на ее усиление в
целях решения актуальных современных проблем детства, обеспечения
духовно-нравственного становления новых поколений граждан Российской
Федерации.
Воспитание, будучи отнесенным к сфере социальных услуг, в
соответствии с существующей сегодня нормативно-юридической
классификацией сфер жизнедеятельности общества, в том минимальном
объеме, который указан в настоящем стандарте, следует рассматривать как
обязательный для государственных образовательных учреждений общего
образования компонент педагогического процесса, охватывающий всех
учащихся независимо от их социального происхождения, религиозной или
национальной принадлежности. При этом воспитание следует понимать как
создание условий для развития личности, ее духовно-нравственного
становления и подготовки к жизненному самоопределению, как
двусторонний процесс взаимодействия педагога и воспитанника,
направленный на совместное решение общих задач развития личности.
Субъект - субъектные отношения участников воспитательного процесса,
принципы сотрудничества, содружества, сотворчества детей и взрослых во
имя саморазвития, созидания, поиска прогрессивных путей развития
современной цивилизации – вот основной смысловой контекст,
определяющий современный взгляд на воспитание. Соответственно,
основные виды услуг должны рассматриваться как стандартный минимум
условий, позволяющих обеспечить возможность духовно-нравственного
становления каждого ребенка, формирование у него готовности к
жизненному самоопределению, на что и указано в документе.
Обозначенный в настоящем государственном стандарте
минимальный объем социальных услуг по воспитанию в
образовательных учреждениях общего образования предполагает их
дополнение и конкретизацию руководителями образования субъектов
образования Российской Федерации, Советами и педагогическими
коллективами образовательных учреждений…
Реализация настоящего государственного минимального стандарта
должна способствовать решению существующих в современном
российском обществе наиболее острых, актуальных социальных
проблем детства – преодолению детской безнадзорности, бродяжничества,
преступности, наркомании, других видов девиантного поведения детей за
счет усиления воспитательного потенциала учебного процесса, организации
жизнедеятельности школьников во внеучебное время, предоставления им
широких возможностей самореализации в различных видах социально и
личностно значимой деятельности, образцов высокой культуры,
нравственности, духовности, позитивного взаимодействия человека с
окружающей социоприродной средой; за счет объединения усилий
общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного
образования, семьи и различных социальных институтов в решении задач
воспитания подрастающего поколения…
Целесообразно адаптировать к современным условиям эффективные
воспитательные технологии, успешно применявшиеся на различных
предыдущих этапах развития отечественной педагогической теории и
практики, наполняя их новым содержанием, адекватным новым реалиям
социокультурного развития российского общества. При этом необходима
осмысленность, взвешенность и продуманность каждого педагогического
действия, касающегося самых глубоких и тонких составляющих личности –
ее духовной сферы, нравственной позиции, чувств, эмоций,
мировоззренческих установок, ценностных ориентаций…
Демократическая сущность нового воспитания должна заключаться в
предоставлении ребенку свободы выбора индивидуальной траектории
развития в процессе образования, создании условий для его самореализации
в различных видах социально и личностно значимой деятельности,
подготовке его к принятию самостоятельных решений в ситуациях
нравственного выбора в пользу общечеловеческих ценностей,
стимулировании его к самовоспитанию, непрерывному духовному
саморазвитию в процессе реализации своих духовных идеалов в практике.
При этом, предоставление свободы должно сочетаться с формированием у
детей чувства ответственности за свои поступки и чем выше у ребенка
чувство ответственности, тем более широкими должны быть его
возможности выбора.
Подготовка ребенка к самоопределению может быть успешной только в
том случае, если ему есть из чего выбирать, если образовательным
учреждением обеспечено пространство для осуществления ребенком
самостоятельного выбора форм и видов деятельности, если ему
предоставлены образцы успешной самореализации, если лично для каждого
ребенка создана ситуация успеха, если каждому школьнику оказана
поддержка в проектировании личностного роста, если интересы коллектива и
личности не противоречат друг другу, а высоконравственная, гармонично
развитая личность является одной из основных ценностей и целей
коллективной деятельности наряду с решением актуальных проблем
современного социума.
Ценностные ориентации воспитательного процесса находят свое
непосредственное выражение в целях и задачах воспитания,
формулируемых педагогическим коллективом образовательного учреждения
и каждым педагогом, в целях и задачах деятельности детских объединений
на базе образовательного учреждения, родительских комитетов, Совета
школы, других органов самоуправления, функционирующих в
образовательном учреждении; в целях и задачах, сформулированных в
программах взаимодействия образовательного учреждения с другими
социальными институтами.
В процессе целеполагания коллектив образовательного учреждения
должен стремиться к гармонизации общечеловеческих ценностей и
национальных, выраженных в традициях народной педагогики.
Конкретизация воспитательных целей и задач осуществляется с учетом
специфики образовательного пространства, в котором реализуется
воспитательный процесс.
Ценностные ориентации, выраженные в целях и задачах воспитания,
должны получить дальнейшее развитие в содержании воспитания и
механизмах его реализации.
Содержание воспитания целесообразно рассмотреть как совокупность:
а) информации, предоставляемой детям в процессе воспитания (в
учебное и внеурочное время);
б) различных видов, форм и методов деятельности по освоению
окружающего социоприродного пространства;
в) социальных ролей, проигрываемых ребенком в педагогически
моделируемых ситуациях;
г) личностных позиций, реализуемых ребенком в коллективной
деятельности;
д) различных способов, объектов, уровней и содержания коммуникации
в социоприродном пространстве.
Содержание воспитания будет отражать, прежде всего, тот
социокультурный опыт ребенка, приобретение которого состоится в
результате педагогически организованного взаимодействия с окружающим
миром. В качестве основных видов социокультурного опыта ребенка,
формирование которых имеет принципиальное значение для становления его
нравственной гражданской позиции, позитивной социализации и может быть
гарантировано образовательным учреждением следует рассмотреть:
1) опыт принятия самостоятельных решений в ситуациях нравственного
выбора;
2) опыт наблюдения позитивных образцов самореализации личности в
социально и личностно значимой деятельности;
3) опыт успешной самореализации в различных видах социально и
личностно значимой деятельности (познавательной, творческой, игровой);
4) опыт реализации различных уровней социально-нравственной
позиции в коллективной деятельности (позиций активного участника,
организатора, консультанта и др.);
5) опыт применения полученных в ходе учебного процесса знаний,
умений и навыков в социально значимой деятельности;
6) опыт анализа, оценки поведения людей в различных жизненных
ситуациях, отражающего их личностные качества и опыт самооценки,
сверяемой с оценками взрослых и сверстников;
7) опыт сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
8) эмоционально-чувственный опыт и опыт воплощения эмпатии,
сопереживания, сочувствия в поступках, деятельности;
9) опыт общения и ролевого взаимодействия;
10) опыт самоорганизации, проектирования собственной деятельности,
прогнозирования и последующего анализа ее результатов и ряд других, более
частных видов личного опыта.
Основными направлениями воспитательного процесса, в рамках
которых происходит формирование всех видов социокультурного опыта
подростков, выступают:
1) формирование этической культуры личности, навыков позитивного
общения, развитие коммуникативных способностей;
2) гражданское, патриотическое воспитание, формирование культуры
межнационального общения;
3) трудовое и экономическое воспитание, формирование готовности к
осознанному выбору подростком будущей профессии, активной адаптации на
4) воспитание экологической культуры;
5) эстетическое воспитание;
6) воспитание организационной культуры;
7) правовое и политическое воспитание;
8) воспитание культуры умственного труда, познавательной активности,
стимулирование к самообразованию, формирование ценности образования,
знаний, интеллектуального развития личности;
9) воспитание физической культуры, готовности к самостоятельному
выбору в пользу здорового образа жизни.
Реализация содержания воспитания происходит как в учебное, так и
внеурочное время. С точки зрения реализации ценностных ориентаций
одинаковый воспитательный потенциал может иметь и учебный процесс, и
внеурочная работа.
Повышение воспитательного потенциала учебного процесса
необходимо осуществлять по трем основным направлениям:
а) отбор содержания учебного материала для образовательных программ
и каждого урока с целью усиления его воспитывающего значения;
б) развитие творческой познавательной деятельности детей, организация
учебного процесса на основе принципов сотрудничества, сотворчества,
диалога, игры, сочетании коллективных интересов и индивидуализации
обучения посредством его дифференциации, профильности, позволяющих
создать ситуацию успеха для каждого школьника;
в) интеграция учебного процесса в рамках общеобразовательных
программ, процессов дополнительного образования и воспитания,
направленная на реализацию знаний, умений и навыков в социально и
личностно значимой деятельности, как средства позитивного взаимодействия
с окружающей социоприродной средой.
Наряду с дополнительным образованием во внеурочное время
образовательное учреждение гарантирует создание дополнительных
пространств самореализации личности за счет развития детского
самоуправления в образовательном учреждении, деятельности детских
общественных организаций гуманистической направленности, реализации
досуговых программ, проведения социально направленных акций,
различного рода массовых мероприятий, конкурсов, экскурсий,
оздоровительных лагерей в каникулярное время.
Рекомендуется создание разновозрастных профильных детских
объединений, содержание деятельности которых будет соответствовать
основным направлениям воспитательного процесса: Досуговый центр, клуб
общения или Школа этикета; Центр мировой культуры или Клуб
межнационального общения, или Клуб интернациональной дружбы; Совет
музея боевой славы, другие виды патриотических объединений; Штаб
Милосердия, действующий в союзе с учреждениями социальной защиты
населения…и многие другие.
Реализация ценностных ориентаций, гарантированных настоящим
минимальным государственным стандартом, осуществляется, прежде всего,
на уровне первичного детского объединения, каким в общеобразовательном
учреждении является школьный класс, а в учреждении дополнительного
образования – детское творческое объединение по интересам…
…Необходимо создать условия для реализации школьниками
познавательных, творческих, социально значимых, игровых, экологических,
литературных, художественных и множества других видов проектов,
которые одновременно могут быть как коллективными, так и
индивидуальными, как длительными, так и кратковременными. К основным
педагогическим условиям эффективного включения подростков в проектную
деятельность относятся:
1) формирование социального заказа на участие детей решении тех или
иных социальных проблем, ответом на который будут детские проекты;
2) расширение детского опыта участия в различных видах творческой,
социально и личностно значимой деятельности, их представления о своих
возможностях, выбора тематики, содержания проектов;
3) реализация педагогом позиции методиста, консультанта, помощника в
процессе реализации ребенком собственного проекта;
4) создание ситуации успеха в процессе освоения ребенком технологии
Гарантированное настоящим минимальным стандартом
формирование воспитывающей среды образовательного учреждения
наряду с аспектом формирования воспитывающего коллектива, реализацией
нравственных норм во взаимодействии участников воспитательного
процесса, о чем уже говорилось выше, необходимо рассмотреть также в
аспектах:
1) формирования информационного пространства образовательного
учреждения;
2) обеспечения эстетики помещений, в которых осуществляется
воспитательный процесс;
3) осуществления психологического сопровождения ребенка в процессе
воспитания;
4) формирования воспитательной системы открытого характера,
обеспечения тесного контакта с семьей, другими институтами окружающего
социума.
Открытый характер воспитательной системы, как указано в
документе, обеспечивается тесным контактом с семьей, участием родителей в процессе воспитания, доступностью для родителей информации
об эффективности процесса воспитания ребенка, его индивидуальных
особенностях духовно-нравственного становления; повышением психолого-
педагогических знаний родителей.
Система научно-методического обеспечения разрабатывается
самостоятельно каждым образовательным учреждением. Инвариантными ее
составляющими следует рассматривать: а) внутренние нормативно-
содержательные документы, позволяющие сформировать представление о
целях, задачах, содержании воспитательного процесса, механизмах его
реализации, применяемых воспитательных технологиях, предполагаемом
результате воспитания, критериях и способах оценки эффективности
воспитательного процесса (это могут быть Концепция воспитания,
Программа воспитания, планы воспитательной работы разного уровня,
Программы деятельности детских объединений и др.); б) наличие кабинета
воспитательной работы (или методического кабинета), располагающего
методическими материалами, необходимыми педагогам для осуществления
воспитательной деятельности в соответствии с Программой воспитания
образовательного учреждения; системы обмена информацией по вопросам
воспитания с другими социальными институтами, обеспечивающими единое
"воспитательное пространство" ближайшего окружения и
разрабатывающими проблемы воспитания на региональном и федеральном
уровне; в) материалы обсуждения проблем воспитания на педагогических
советах, программа деятельности методического объединения классных
руководителей или кафедры воспитания, непрерывного повышения
педагогического мастерства педагогов в области воспитания; г) материалы
для проведения мониторинга воспитательного процесса в образовательном
учреждении и анализ его результатов на основных этапах реализации
Программы воспитания.
В качестве основного документа, раскрывающего реализацию
образовательным учреждением воспитательной функции, наиболее
целесообразным представляется рассмотрение Программы воспитания,
составленной его педагогическим коллективом на основе последних
достижений отечественной науки в области теории и методики воспитания, и
не противоречащей действующему законодательству в области воспитания и
образования в Российской Федерации. Программа воспитания должна быть
согласована с Советом школы, родительской общественностью, коллективом
учащихся как основополагающий документ, определяющий направленность
совместной деятельности педагогов, родителей и школьников на развитие
личности каждого.
Наряду с программой воспитания образовательным учреждением может
быть выработана концепция воспитания, представляющая собой
совокупность теоретических положений, подходов и принципов реализации
воспитания, обуславливающих специфику воспитательной программы
школы. Концептуальные положения могут быть оформлены одним из
разделов Программы воспитания. Программу воспитания целесообразно
рассматривать как документ, обуславливающий характер воспитательного
процесса в образовательном учреждении на среднесрочную перспективу (3-5
лет). Такая среднесрочная Программа воспитания может уточняться
ежегодным планом воспитательной работы.
Программа воспитания включает в себя формулировку
воспитательных целей и задач, ориентированных на реализацию
общечеловеческих ценностей и конкретизированных с учетом особенностей
социокультурного окружения, системообразующего направления
деятельности образовательного учреждения.
Содержание программы воспитания может быть выражено в форме
описания приоритетных направлений деятельности, обеспечивающих
формирование у детей вышеназванных ценностных ориентаций; в форме
тематических блоков (циклов мероприятий, социальных проектов).
Механизмы реализации содержания воспитания – следующий раздел
программы воспитания – предполагают наличие описания модели развития
детского самоуправления, основных («ключевых») мероприятий, Законов
школьной жизни, воспитательных технологий, которым уделяется особое
место в реализации содержания. Если программа реализуется в форме одной
или нескольких сюжетно-ролевых игр, то предполагается их краткое
описание.
В Программе воспитания должны четко прослеживаться как минимум
три возрастных ступени: начальная школа, среднее звено и старшие классы,
для которых различно и содержание и формы его реализации.
Заключительным разделом Программы воспитания является описание ее
предполагаемых результатов. В отличие от образовательных программ,
результатом которых выступает определенный круг знаний, умений и
навыков, Программа воспитания включает в себя определенные «ступени»
роста личности и детского коллектива, которые могут фиксироваться в
игровой форме, закрепляться званиями и игровой символикой. «Ступени»
могут отражать различные позиции личности в коллективной деятельности:
активного участника деятельности, автора проекта, организатора, лидера,
знатока, мастера своего дела, инструктора, эксперта.
Наряду с общей Программой воспитания образовательного учреждения
целесообразно оформление планов воспитательной работы педагогами -
непосредственными организаторами воспитательного процесса, категории
которых каждый педагогический коллектив вправе определить
самостоятельно. Важно, чтобы руководители детских первичных
объединений, органов детского самоуправления, профильных и творческих объединений детей по интересам представляли конечные результаты своей воспитательной деятельности, основные этапы и пути их достижения.
На выявление результатов реализации программы воспитания
нацелен мониторинг воспитательного процесса. Мониторинг
воспитательного процесса осуществляется в образовательном учреждении в
целях оценки эффективности и постоянной коррекции условий, создаваемых
в нем для воспитания учащихся.
Мониторинг воспитательного процесса предполагает оценку двух групп
показателей эффективности воспитательного процесса: а) условия, созданные
в общеобразовательном учреждении для духовно-нравственного становления
личности; б) личностный рост учащегося в становлении его субъектом
культуры.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
(Приложение к письму Минобразования России от 01.01.01 г. № 30-51-
433/16)
Необходимость данного документа обусловлена достаточно широким
распространением дополнительного образования детей в
общеобразовательных школах. Методические рекомендации раскрывают
особенности организации дополнительного образования детей в условиях
современной школы и дают ответы на ряд ключевых вопросов, в которых
необходимо разобраться, организуя или расширяя в школе эту сферу
деятельности детей и взрослых: ценности и функции дополнительного
образования детей, ее отличие от внешкольного воспитания и внеурочной
работы, сущность и специфика дополнительного образования детей в
условиях общеобразовательного учреждения, структурно-организационные
формы реализации этой формы образования, взаимодействие педагогов
общеобразовательного учреждения в обеспечении развития
дополнительного образования детей, условия развития системы
дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении и
т. п. Они адресованы руководителям общеобразовательных учреждений
(директорам, заместителям директоров), а также педагогам-
организаторам, педагогам дополнительного образования, классным
руководителям, воспитателям, направлены на обеспечение развития
дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного
учреждения (школы, гимназии, лицея).
1. Основные ценности и функции дополнительного образования
детей
В Концепции модернизации российской системы образования
определены важность и значение системы дополнительного образования
детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов
социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.
Межведомственная программа развития системы дополнительного
образования детей на годы, утвержденная приказом
Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000, рассматривает развитие
дополнительного образования детей как одно из приоритетных направлений
образовательной политики.
Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс
воспитания, развития личности и обучения посредством реализации
дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных
образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за
пределами основных образовательных программ в интересах человека,
государства.
Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий
придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения
возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение –
удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные
и образовательные потребности детей. В науке дополнительное образование
детей рассматривается как "особо ценный тип образования", как "зона
ближайшего развития образования в России".
При организации дополнительного образования детей в
общеобразовательных учреждениях следует опираться на следующие
приоритетные принципы:
1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.
2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности
ребенка,
3. Возможность свободного самоопределения и самореализации
ребенка.
4. Единство обучения, воспитания, развития.
5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
2. Внеурочная работа и дополнительное образование детей
Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно
как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во
внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в
содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских
общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет
педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и
интересы, помочь ребенку их реализовать.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для
неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет
выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность
(дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии,
посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально
значимые дела – трудовые акции). Внеурочная работа – это хорошая
возможность для организации межличностных отношений в классе, между
обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического
коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе
многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие
общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач
нравственного воспитания.
Такая трактовка внеурочной работы условна, но ее выделение из
системы дополнительного образования детей представляется
целесообразным, т. к. позволяет лучше понять ее границы и специфику.
Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным
образованием детей, когда дело касается создания условий для развития
творческих интересов детей и включения их в художественную,
техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Очень важно создавать режим благоприятствия для воспитанников,
занимающихся в учреждениях дополнительного образования детей,
создавать условия для их занятий, широко использовать их творческие
возможности в подготовке внеклассных, общешкольных мероприятий,
демонстрации личных достижений: авторские выставки, сольные концерты,
презентации, показы, выступления и др.
Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным
образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные
общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы
по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и
методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного
процесса.
Однако следует помнить о том, что дополнительное образование детей
предполагает, прежде всего, реализацию образовательной дополнительной
программы по конкретному направлению деятельности или области знаний.
3. Сущность и специфика дополнительного образования детей в
условиях общеобразовательного учреждения
Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных
учреждениях предполагает решение следующих задач:
· изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном
образовании детей;
· определение содержания дополнительного образования детей, его
форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, вида
учреждения, особенностей его социокультурного окружения;
· формирование условий для создания единого образовательного
пространства;
· расширение видов творческой деятельности в системе
дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения
интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;
· создание условий для привлечения к занятиям в системе
дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего
и старшего возраста;
· создание максимальных условий для освоения обучающимися
духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и
культуре своего и других народов;
· обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их
нравственных качеств, творческой и социальной активности.
…Совершенно очевидно, что во многом они перекликаются с теми
положениями, которые характеризуют деятельность учреждения
дополнительного образования детей, однако есть все основания говорить об
особенностях развития дополнительного образования детей в школе:
· создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного
фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более
успешного освоения его содержания;
· осуществление "ненавязчивого" воспитания – благодаря включению
детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе
которых происходит "незаметное" формирование __________нравственных, духовных,
культурных ориентиров подрастающего поколения;
· ориентация школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным
видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на
реализацию своих способностей в учреждениях дополнительного
образования детей;
· компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных
учебных курсов (в основном гуманитарной направленности), которые нужны
школьникам для определения индивидуального образовательного пути,
конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования
важных личностных качеств.
4. Структурно-организационные формы реализации
дополнительного образования детей
Можно назвать как минимум четыре условных уровня.
Первый характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов и
т. д., работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от
имеющихся кадровых и материальных возможностей
Второй уровень – более сложный и более развитый. Он отличается
определенной внутренней консолидированностью, различной
направленностью деятельности. Однако в целом работу не удается построить
на единой содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты
из-за отсутствия продуманной программы деятельности и неумения
координировать работу педагогов дополнительного образования в едином
учебно-воспитательном процессе школы.
Третий уровень – развитие дополнительного образования детей как
отдельного подразделения школы, когда разнообразные творческие
объединения работают на основе единой образовательной программы, а
педагоги могут координировать свою деятельность.
Четвертый уровень предполагает интеграцию основного и
дополнительного образования детей, организационное и содержательное
единство основных структур школы. На этом уровне их деятельность
строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих
развитие учреждения в целом.
5. Взаимодействие педагогов общеобразовательного учреждения в
обеспечении развития дополнительного образования детей
Заместитель директора по дополнительному образованию (по
учебно-воспитательной работе). Эта должность появилась недавно и пока
есть не во всех школах, но с развитием системы дополнительного
образования детей нужда в таком специалисте будет ощущаться все острее…
Педагог дополнительного образования – один из важнейших
специалистов, непосредственно реализующих дополнительные
образовательные программы различной направленности. Он занимается
развитием талантов и способностей школьников, включая их в
художественную, техническую, спортивную деятельность…
Большой вклад в создание условий для развития интересов и талантов
ребят призван внести классный воспитатель, который имеет возможность
хорошо изучить интересы ребят, найти путь индивидуальной поддержки
каждого, преодолеть те проблемы, которые мешают ребенку в становлении
личности…
Успешно могут взаимодействовать с руководителями школьных
творческих объединений и помогать детям найти свой талант, раскрыть свои
способности вожатые и воспитатели групп продленного дня.
Возможна и обратная связь, когда старший вожатый, к примеру,
сможет найти помощников в организации социально-значимых дел,
праздников, соревнований и других общешкольных мероприятий, активными
участниками которых являются, прежде всего, члены кружков, объединений.
С помощью педагога дополнительного образования легче обнаружить ребят,
обладающих инициативой, самостоятельностью, лидерскими качествами.
Педагог-организатор руководит работой по одному из направлений
деятельности учащихся: художественному, спортивному, техническому,
туристско-краеведческому, эколого-биологическому и др.
Особую роль в развитии дополнительного образования детей в условиях
общеобразовательного учреждения может сыграть педагог-психолог.
Социальный педагог решает задачи по социальной защите детей,
внимательно изучает условия их жизни, которые зачастую препятствуют
развитию их творческих способностей.
Учитель-предметник также может внести свой вклад в развитие
системы дополнительного образования детей, сотрудничая с руководителями
творческих объединений по интересам в целях интеграции основного и
дополнительного образования детей.
Следует обратить внимание на работу школьного библиотекаря,
призванного оказать значительную помощь педагогам дополнительного
образования и их воспитанникам, подбирая наиболее интересную
методическую, научно-популярную, художественную литературу.
6. Условия развития системы дополнительного образования детей в
общеобразовательном учреждении
Дополнительное образование детей в школе быстрее сможет приобрести
статус самостоятельного подразделения, если его структурирование начнется
с выделения некоего системообразующего элемента. Это может быть любое
творческое объединение, проводящее многоплановую и разнопрофильную
работу, деятельность которого носит комплексный характер.
Когда в школе создается самостоятельная структура для развития
системы дополнительного образования детей, появляется прекрасная
возможность взаимопроникновения, интеграции основного и
дополнительного образования детей.
Таким образом, взаимопроникновение этих двух сфер может
обеспечить:
· целостность всей образовательной системы школы со всем ее
многообразием;
· определенную стабильность и постоянное развитие;
· необходимый уровень знаний, умений, навыков школьников и развитие
их эмоционально-образной сферы, формирование духовно-нравственных
качеств;
· сохранение определенного консерватизма системы и более активного
использования инновационных педагогических идей, образовательных
моделей, технологий;
· поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей
организации жизни ученического и педагогического коллективов;
· сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение
новых людей (из числа работников культуры, науки, производства,
представителей общественных ветеранских организаций), готовых работать с
детьми.
Среди других организационных задач следует назвать сотрудничество
на основе договора или соглашения школы с различными учреждениями
дополнительного образования детей, что также способствует сближению
основного и дополнительного образования детей.
Развитие системы дополнительного образования детей невозможно без
серьезного концептуального программно-методического обеспечения
деятельности как всего блока дополнительного образования детей, так и
деятельности каждого творческого объединения. Цели и задачи последних
должны отражать общую стратегию развития, основные принципы
педагогической деятельности, главные содержательные линии работы. Это
весьма серьезная задача, решение которой может быть рассчитано на
несколько лет и вестись под руководством наиболее квалифицированных
педагогов школы или других специалистов: методистов из учреждений
дополнительного образования детей, преподавателей ИПК, научных
сотрудников.
Образовательные программы, которые предполагается использовать
преимущественно в условиях общеобразовательных учреждений, должны, с
одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования, а с
другой – учитывать его достоинства. Поэтому педагоги дополнительного
образования при разработке своих авторских программ должны
познакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего
могут быть связаны с содержанием его дополнительной образовательной
программы. Это может стать хорошей основой для совместной творческой
работы с учителями-предметниками.
Разработка дополнительных образовательных программ нового
поколения предполагает учет ряда принципов:
· ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее
гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности;
· формирование у школьников целостного и эмоционально-образного
восприятия мира;
· обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям,
которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и
которые недостаточно представлены в основном образовании;
· развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка,
его нравственных качеств;
· обязательная опора на содержание основного образования,
использование его историко-культурологического компонента;
· реализация единства образовательного процесса.
О ПОВЫШЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Письмо Министерства образования Российской Федерации
от 2 апреля 2002 г. № /13
В письме Минобразования РФ подчеркивается, что современное
общеобразовательное учреждение - важнейший общественный институт
воспитания подрастающего поколения, но сегодня недостаточно внимания
уделяется воспитательному потенциалу учебного процесса, между тем его
реализация призвана повысить эффективность решения школой
воспитательных задач. Усиление воспитывающей функции дисциплин
школьного цикла согласуется со стратегией модернизации образования,
соответствует приоритетам современной государственной политики в
области образования.
В документе обозначены задачи и общие принципы организации
образовательного процесса и отмечается, что реализация
воспитательного потенциала образовательного процесса позволит создать
в образовательном учреждении благоприятную воспитывающую среду,
оформить целостную воспитательную систему и качественно повысить
уровень готовности выпускников школы к жизненному самоопределению.
Государственная политика в области воспитания детей и молодежи
нашла отражение в Программе развития воспитания в системе образования
России на годы, утвержденной приказом Минобразования России
от 18.10.99 № 000. Программа определила цели, задачи и направления
совершенствования организации воспитания в системе образования на
долгосрочной основе. Она направлена на реализацию стратегии развития
воспитания подрастающих поколений, определенной в Федеральной
программе развития образования, Национальной доктрине образования в
Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования,
государственной программе "Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на годы", федеральной целевой программе
"Формирование установок толерантного сознания и профилактика
экстремизма в российском обществе ( годы)". Главная задача
российской образовательной политики - обеспечение современного качества
образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия
актуальным и перспективным потребностям личности, общества,
государства.
Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно
стать органичной составляющей педагогической деятельности,
интегрированной в общий процесс обучения и развития. В Концепции
модернизации российского образования на период до 2010 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от
29.12.01 , сформулированы важнейшие задачи воспитания:
формирование у школьников гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
толерантности, способности к успешной социализации в обществе и
активной адаптации на рынке труда.
…Необходимость мер, направленных на повышение воспитательного
потенциала образовательного процесса в школе, обусловлена как
позитивными, так и негативными тенденциями развития российского
общества. С одной стороны, усиливаются демократические процессы в
различных сферах общественной жизни, развивается диалог культур, Россия
активно включается в мировое сообщество. Все это повышает социальный
запрос на духовно-нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся
личность. С другой стороны, нарастают негативные явления: бездуховность,
социальное расслоение, социальная незащищенность граждан,
криминализация общества, пропаганда насилия в средствах массовой
информации.
Как следствие этих процессов - рост подростковой преступности,
беспризорности и безнадзорности, наркомании, снижение общей культуры
молодежи, усиление националистических, сектантских влияний на детей и
молодежь.
Реализация Основных направлений развития воспитания в системе
образования на гг., утвержденных приказом Минобразования
России от 25.01.02 № 000, призвана способствовать решению ряда
важнейших задач:
· сохранение исторической преемственности поколений; развитие
национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому
и культурному наследию народов России;
· формирование духовно-нравственных качеств личности;
· воспитание патриотов России, граждан правового демократического
государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих
национальную и религиозную терпимость; развитие культуры
межэтнических отношений;
· разностороннее развитие детей и молодежи; формирование их
творческих способностей; создание условий для самореализации личности;
воспитание у детей и молодежи целостного миропонимания, современного
научного мировоззрения;
· формирование основ культуры здоровья, сознательного отношения к
семейной жизни;
· формирование трудовой мотивации, обучение основным принципам
построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;
· формирование социальной и коммуникативной компетентности
школьников средствами всех учебных дисциплин.
Воспитание является одной из важнейших составляющих
образовательного процесса наряду с обучением.
…Определяющее значение в разработке современного содержания
образования, целей и методов воспитания имеет гуманистическая идеология,
обуславливающая общую направленность воспитательной деятельности на
гармоничное развитие личности.
Содержание современных учебных программ обладает значительным
воспитательным потенциалом. Его реализация зависит от продуманной
организации воспитывающей среды, содержания и форм взаимодействий
детей и взрослых как в рамках классно-урочной системы, так и во
внеурочное время.
В целях совершенствования воспитательной деятельности в
общеобразовательных учреждениях Российской Федерации Минобразование
России рекомендует педагогическим коллективам содействовать более
полной реализации воспитательного потенциала содержания общего образования.
Учебно-воспитательное пространство должно обеспечивать реализацию
на практике принципа свободы, который диктует предоставление учащимся
реальной возможности самостоятельного выбора форм и видов деятельности,
формирование чувства ответственности за ее результаты.
Преподавание учебных дисциплин целесообразно строить на ряде
общих принципов.
Принципы гуманизации и гуманитаризации напрямую связаны с
воспитательным потенциалом всех учебных предметов, способствуют
правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и содействуют
включению молодежи в диалог разных культур.
Построение школьных курсов с учетом принципа экологизации
способствует развитию у ребенка чувства ответственности за окружающий
мир.
Принципы внешней и внутренней дифференциации предполагают
выявление и развитие у школьника склонностей и способностей к работе в
различных направлениях творческой деятельности; предоставление
обучающимся возможности выбора ряда учебных дисциплин или
возможности работать на разном уровне глубины освоения каждого
конкретного предмета.
…При подготовке и переподготовке педагогических кадров следует
направлять усилия на формирование у педагогов позиции воспитателя,
которая заключается но внутренней психологической установке на решение
воспитательных задач, на формирование представлений о воспитывающем
влиянии собственной личности на социально-нравственное становление
ученика. Учителю необходимы знания о сущности, содержании, критериях
эффективности воспитательного процесса, методах воспитания и навыков
практической реализации воспитательных технологий.
Современная школа призвана сохранять и развивать многообразие
содержания и форм воспитательной деятельности в общеобразовательном
учреждении, формировать ценностно-идеологическую общность участников
образовательного процесса, основанную на гармоничном сочетании
общечеловеческих ценностей и нравственных ориентиров, характерных для
российской культуры. В работе с детьми и подростками важно преодолевать
декларативность общечеловеческих ценностей и обеспечивать поэтапное
освоение их детьми - от привития им любви к своей малой Родине - до
формирования планетарного сознания, чувства ответственности за будущее
страны, человечества, Земли.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 1 марта 2002 года № /16 «Об
организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей
и значением официальных государственных символов Российской
Федерации и их популяризации»
Минобразование России считает деятельность с обучающимися по
ознакомлению с историей и значением официальных государственных
символов Российской Федерации и их популяризации важной составляющей в
воспитании патриотизма и гражданственности детей и молодежи,
сохранении преемственности поколений и укреплении социального единства
общества. Воспитанию патриотов и граждан России должна
способствовать систематическая и целенаправленная работа
педагогических коллективов образовательных учреждений по разъяснению
сущности и значения государственных символов Российской Федерации –
флага Российской Федерации, герба Российской Федерации, гимна
Российской Федерации. Изучение истории государственных символов России
имеет большое значение в деле воспитания нового поколения людей,
любящих Родину, ощущающих духовное и кровное родство с далекими
предками, отстоявшими честь, свободу и независимость России.
В связи с введением в действие Федеральных конституционных законов
«О Государственном флаге Российской Федерации» (от 25.12.2000 № 1-
ФКЗ), «О Государственном гербе Российской Федерации» (от 25.12.2000
№ 2-ФКЗ), «О Гоусдарственном гимне Российской Федерации» (от
25.12.2000 № 3-ФКЗ) и приказом Минобразования России «Об объявлении
федеральных конституционных законов Российской Федерации об
официальных государственных символах России» от 01.02.02 № 271
Министерство образования Российской Федерации рекомендует органам
управления образованием субъектов Российской Федерации,
образовательным учреждениям всех типов организовать воспитательную
деятельность с обучающимися по ознакомлению с историей и значением
официальных государственных символов Российской Федерации и их
популяризации.
В качестве эмблем государственной власти используются условные
изображения, рассчитанные на непосредственное эмоциональное восприятие,
которому способствует продуманное графическое, цветовое,
пространственное (рельефный макет герба) решение условных изображений,
музыкальное и словесное оформление текстовой символики (гимн).
Государственный флаг – один из важнейших атрибутов государства,
символ государственного и национального суверенитета, отличительный
знак государства.
Государственный флаг Российской Федерации представляет собой
прямоугольное полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос:
верхней – белого, средней – синего и нижней – красного цвета. Отношение
ширины флага к его длине 2:3.
Герб – отличительный знак, официальная эмблема государства,
изображаемая на знаменах, печатях, денежных знаках и некоторых
официальных документах.
Государственный герб Российской Федерации представляет собой
четырехугольный, с закругленными нижними углами, заостренный в
оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом,
поднявшим вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми
коронами и – над ними – одной большой короной, соединенными лентой. В
правой лапе орла – скипетр, в левой – держава. На груди орла, в красном
щите, – серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне,
поражающий серебряным копьем черного опрокинутого навзничь и
попранного конем дракона. В соответствии с Федеральным
конституционным законом «О Государвсетнном гербе Российской
Федерации» (от 01.01.2001 ) допускается воспроизведение герба
России без геральдического щита, а также в одноцветном варианте.
Более четырех столетий на гербе Российского государства изображался
двуглавый орел. Первым достоверным свидетельством использования
двуглавого орла в качестве государственной эмблемы является печать
Иоанна III Васильевича на меновой грамоте 1497 года. С этого момента его
изображения проникают во все сферы прикладного и изобразительного
искусства, особенно на государственные регалии, предметы царского
обихода и в архитектуру.
Гимн – официально принятая торжественная песнь в честь государства.
Государственный гимн Российской Федерации представляет собой
музыкально-поэтическое произведение, исполняемое в случаях,
предусмотренных законом.
Он может исполняться в оркестровом, хоровом, оркестрово-хоровом
либо ином вокальном и инструментальном варианте. При этом могут
использоваться средства звук о - и видеозаписи, а также средства теле - и
радиотрансляции.
Гимн России должен исполняться в точном соответствии с
утвержденными музыкальной редакцией и текстом.
Общая направленность воздействия государственной символики на
сознание и поведение детей сохраняется на всех возрастных этапах
становления личности.
Формирование у воспитанников и учащихся понимания сущности и
значения государственных символов Российской Федерации, воспитание
уважения к ним складывается на уроках, факультативных занятиях, во
внеклассной работе, в системе дошкольного и дополнительного образования
детей, а также в процессе проведения гражданских ритуалов, связанных с
государственными символами России.
…Классный руководитель начальных классов имеет большие
возможности органического соединения урочной и внеурочной работы.
Изученные на уроках элементы символики становятся в дальнейшем
объектом бесед, используются при проведении внешкольных мероприятий,
досуга, в игровой деятельности младших школьников.
…Аналогичную работу следует проводить с детьми старшего
дошкольного возраста при участии родителей.
На новом уровне работа с государственными символами продолжается
на основной ступени образования в средней школе.
В образовательных учреждениях проводятся циклы бесед, посвященных
истории возникновения флага и герба Российской Федерации, флагов и
гербов республик в составе Российской Федерации, текста и музыки гимна
Российской Федерации. Разбирается сам текст гимна, он заучивается
наизусть. Дети могут петь его в одноголосном исполнении.
…Изучение исторических, политических, художественных и других
аспектов государственных символов России может происходить в процессе
учебно-исследовательской деятельности учащихся и определять тематику
детских реферативных и исследовательских работ.
Множество интересных сведений о государственных символах и их
значении в жизни общества могут получить обучающиеся на кружковых и
клубных занятиях по нумизматике и бонистике (изучение и собирание монет
и денежных знаков разных стран и эпох), филателии (изучение и собирание
почтовых марок), фалеристике (изучение орденов, медалей, нагрудных
знаков), эмблематике (изучение государственных эмблем, знаков отличия) и
др. Это в еще большей степени расширяет возможности исследовательской
работы школьников по изучению символов в процессе кружковой и клубной
деятельности по интересам.
В старшей школе педагог сосредоточивает свое внимание на
актуализации во внеурочной работе знаний, умений и навыков, связанных с
различными аспектами функционирования эмблем государственной власти:
собственно правовым, общественно-политическим, нравственным.
Раскрытию сущности государственных символов способствуют уроки
истории, обществознания, литературы, факультативные, кружковые, клубные
занятия и др.
…В работе с детьми старшего школьного возраста углубляются
политические смыслы, заложенные в государственных символах России,
подчеркивается историческая преемственность этой символики.
Формируя и укрепляя чувство гордости и уважения к символам нашего
государства, целесообразно в содержание бесед, классных часов включать
факты и эпизоды, которые характеризуют отношение наших граждан,
воинов, спортсменов к флагу, гербу и гимну нашей страны.
Определенную роль в этой работе могут играть органы ученического
самоуправления, детские общественные объединения.
Особая роль в организации работы по изучению государственной
символики России принадлежит библиотекам образовательных учреждений.
Они должны помочь педагогам, школьникам, родителям в организации и
обеспечении воспитательной деятельности образовательных учреждений с
использованием государственной символики – подборе литературы и
публикаций из периодической печати по разъяснению государственной
символики нашей страны и основаниям ее почитания в обществе, показу
образцов, примеров отношения к государственной символике из истории и
современной жизни, художественной, документальной и публицистической
литературы.
Воспитание уважения к государственным символам Российской
Федерации, повышение их роли в патриотическом и гражданском
воспитании учащихся – неотъемлемая часть воспитательной деятельности
образовательных учреждений.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ
Приложения к письму Минобразования России от 01.01.2001 г.
№ 90/30-16
Методические рекомендации определяют основные направления и
формы организации работы государственных и муниципальных
образовательных учреждений с семьей. Образовательные учреждения были,
есть и остаются одним из важнейших социальных институтов,
обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие
ребенка, родителей и социума. Деятельность родителей и педагогов в
интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они
станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в
разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании
индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей,
формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных
поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить
партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать
атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с
раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности,
ориентиры на построение разумного образа жизни.
С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли
предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного
взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Это должно
выразиться в ориентации на государственно-общественное управление
образованием, праве на существование всех форм образования, в том числе
семейного, в обновлении содержания обучения и воспитания, образовании по
выбору.
В ряде регионов приоритетное внимание в объединении взаимодействия
семьи и школы уделено вопросам сохранения и укрепления здоровья детей.
Вместе с тем в условиях, когда большинство семей озабочено решением
проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась
социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения
вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в
достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей
развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.
Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях
нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как
следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное
окружение, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи.
Создавшееся положение наряду с другими объективными и
субъективными причинами способствует росту детской безнадзорности,
преступности, наркомании и других негативных явлений в детской,
подростковой и молодежной среде. Кроме того, далеко не все
образовательные учреждения уделяют должное внимание
совершенствованию воспитательного процесса, выстраиванию на должном
уровне отношений с семьей и другими социальными институтами.
Вследствие этого происходит отчуждение семьи от образовательных
учреждений, педагогов — от семьи, семьи — от интересов творческого и
свободного развития личности ребенка.
Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют
специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в
установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно
найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют
содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза
родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним. Не все
родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют
интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю
необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой
проблемы, исключающих авторитаризм и дидактизм.
В образовательных учреждениях проблемами взаимодействия с семьей
занимаются в соответствии со своими должностными обязанностями
заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по
социальной защите детей, учитель, социальный педагог, педагог-психолог и,
конечно, классные руководители и классные воспитатели. В их задачу входит
создание условий для творческого развития детей, защита их прав, решение
актуальных проблем воспитания учащихся и многое другое.
На основании нормативных правовых документов педагогический
коллектив каждого образовательного учреждения стремится к своему
становлению как открытой социально-педагогической системы, готовой к
укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными
институтами, и прежде всего с семьей. Актуальными оказываются анализ,
обобщение и проектирование взаимодействия семьи и образовательных
учреждений в интересах развития личности ребенка.
Основные направления организации работы образовательного
учреждения с семьей
Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей,
сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.).
Организация диагностической работы по изучению семей.
Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной
групповой и индивидуальной работе с семьей.
Организация психолого-педагогического просвещения родителей.
Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по
организации совместной общественно значимой деятельности и досуга
родителей и учащихся (воспитанников).
Выявление и использование в практической деятельности позитивного
опыта семейного воспитания.
Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики.
Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа
жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении
других негативных проявлений у детей и подростков.
Использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами,
вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую
деятельность, направленную на повышение их авторитета.
Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в
управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса: помощь в организации деятельности
общественных родительских формирований (Совет учреждения,
Попечительский совет, родительский комитет, Совет отцов и др.);
объединений родителей по семейным проблемам (школа молодых родителей,
союз, ассоциация, клубы молодой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей,
родителей-инвалидов, семейные клубы).
Активное включение в работу с семьей педагога-психолога, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования, старшего вожатого,
педагогов-организаторов, библиотекаря, воспитателей (групп продленного
дня, интернатов, класса).
Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта,
коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к
семейной жизни (факультативы, спецкурсы, кружки, клубы по программам
«Этика и психология семейной жизни», «Основы семейного воспитания»).
Разработка тематического оформления но работе с семьей (зал, уголок
для родителей, музей семейных традиций и др.).
Расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых
услуг.
В системе образования в настоящее время разрабатываются новые
модели взаимоотношения семьи и образовательного учреждения. При этом
процесс такого сотворчества, его особенности определяются, прежде всего,
типом и видом образовательного учреждения, спецификой деятельности
педагогического коллектива.
Так, в системе дошкольного образования взаимодействие педагогов и
родителей осуществляется в основном через:
· приобщение родителей к педагогическому процессу;
· неограниченное (по времени) пребывание родителей в дошкольном
образовательном учреждении в период адаптации ребенка;
· информационно-педагогические материалы, выставки детских работ,
которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой
дошкольного учреждения, знакомят с его воспитывающей и развивающей
средой;
· объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности
по воспитанию и развитию ребенка; эти взаимоотношения следует
рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на
основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы,
способности и предшествующий опыт ребенка;
· проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении
ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и
эмоции;
· уважительные взаимоотношения семьи и образовательного
учреждения.
…Взаимодействие семьи и учреждений дополнительного образования
детей в интересах творческого развития личности ребенка осуществляется
через:
· разнообразные программы совместной деятельности детей и
родителей;
· семейные туристско-краеведческие и экскурсионные программы;
· систему социально-правовых и медико-педагогических занятий для
родителей (университетов, лекториев, практикумов и др.);
· традиционные встречи многодетных семей;
· благотворительные праздники и концерты для семей, в которых
воспитываются дети-инвалиды;
· встречи опекунов детей, оставшихся без родителей;
· семейные клубы и мастерские.
Эти и другие направления совместной работы могут реализовываться
как в государственных, так и в муниципальных учреждениях
дополнительного образования детей.
Формы взаимодействия педагогов и родителей
Формы взаимодействия педагогов и родителей — это многообразие
организации их совместной деятельности и общения.
Родительское собрание — одна из основных форм работы с
родителями. На нем обсуждаются проблемы жизни классного и
родительского коллективов. Классный руководитель направляет
деятельность родителей в процессе его подготовки. Собрания не должны
сводиться к монологу учителя. Это — взаимный обмен мнениями, идеями,
совместный поиск.
Родительский лекторий, «Университет педагогических знаний» и
др. способствуют повышению педагогической культуры родителей, их
психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании,
выработке единых подходов семьи и школы к воспитанию детей. В
определении тематики мероприятий участвуют родители.
35
Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей (на
всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает
внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и
культуры, представителей общественных организаций.
Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой
информации.
Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов,
юристов, врачей и других специалистов; на них приглашаются родители с
учетом возрастных особенностей детей (например, родители
первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы учениц 8—9 классов).
Диспут, дискуссия — обмен мнениями по проблемам воспитания —
одна из интересных для родителей форм повышения педагогической
культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем,
способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное
педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с
большим доверием.
Встречи родительской общественности с администрацией школы,
учителями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят
родителей с требованиями к организации работы по предмету, выслушивают
пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно
составление программ действий, перспективных планов совместной работы.
Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия
педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность
родительского комитета. Родительский актив — это опора педагогов, и
при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи.
Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации
классных, школьных дел, решению проблем жизни коллектива.
Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от
организаторов специальной подготовки. Цель клуба — вовлечь родителей в
обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч,
дискуссий — добровольность и взаимная заинтересованность.
Организация совместной деятельности родителей и детей
Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения — это
сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье,
реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. В
общеобразовательных школах — единственном социальном институте, через
который проходят практически все дети, — сложились разнообразные формы
взаимодействия с семьей.
Формы познавательной деятельности: общественные форумы знаний,
творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и
творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных
газет, заседания, отчеты научных обществ учащихся и т. д. Родители могут
помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке
результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая
36
собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-
эрудит», «Семейное увлечение»; читательские конференции «Круг семейного
чтения» и др.
Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов,
благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание
классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки
«Мир наших увлечений» и др.
Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов,
спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования,
конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки...
Эффективность воспитательной системы образовательного учреждения
характеризуется, наряду с другими факторами, взаимодействием с семьей,
утверждением родителей как субъектов целостного образовательного
процесса совместно с педагогами и детьми.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ О РАСШИРЕНИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ И МОЛОДЕЖНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Письмо Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000/28-16
В методических рекомендациях подчеркивается актуальность
выработки новых подходов, определение принципиальных направлений,
взаимодействия органов образования и детских, молодежных общественных
объединений в образовательных учреждениях, что обосновывается
необходимостью формирования позитивного социального опыта растущего
человека третьего тысячелетия, его гражданского становления. Органы
ученического самоуправления и детские объединения, создаваемые в
образовательных учреждениях, различаются по своим функциям и задачам.
Особое внимание документ уделяет вопросам повышения квалификации
педагогических кадров, занятых в этой работе, распределению выполняемых
функций между организаторами деятельности детских и молодежных
объединений в образовательных учреждениях.
В современных условиях России количество детских и молодежных
общественных организаций возросло в несколько десятков раз. В каждом
регионе насчитывается от 5 до 50 и более различных общественных
формирований, созданных для детей или вместе с детьми. Вместе с тем
вовлеченность детей и молодежи в общественное движение составляет в
настоящее время не более 10%.
Многообразие форм объединений детей и подростков сочетается в
молодежной среде с недостаточностью нравственных ориентиров,
идеологическим нигилизмом, религиозной всеядностью, неспособностью
противостоять серьезным асоциальным явлениям.
Современные детские и молодежные общественные объединения
выступают как особый социальный институт, решающий специфические
задачи самостоятельными приемами и методами.
…Развитие взаимодействия с детскими и молодежными общественными
объединениями по вопросам обучения и воспитания детей и учащейся
молодежи — одно из условий повышения эффективности практики
образовательных учреждений разного типа. При этом необходимо учитывать
специфические особенности национальной, культурно-этнографической,
социальной среды, губительность единообразия, монополизма, массового
охвата детей и молодежи без учета их интересов и потребностей.
Взаимодействие детских, молодежных объединений должно
регламентироваться двусторонним или многосторонним договором,
определяющим приоритеты совместной деятельности и разграничивающим
компетенцию двух сторон в отношении друг друга, включающим как
организационную, методическую, управленческую, так и содержательную
стороны взаимодействия, направленные на реализацию права ребенка на
объединение.
Договоры заключаются с теми объединениями, которые
зарегистрированы в установленном порядке и чья деятельность не
противоречит действующему законодательству.
Минобразование России не считает, что в конкретном
общеобразовательном учреждении или учреждении дополнительного
образования детей может действовать только одна детская организация. В
условиях многообразия детских, молодежных объединений руководители
органов управления образованием и образовательных учреждений должны
создавать условия для их деятельности в стенах образовательных
учреждений во внеурочное и внешкольное время, способствовать
расширению вариативно-программного подхода в их деятельности, при
котором ребенок имеет возможность: выбирать объединение по интересам,
переходить из одного объединения в другое; реализовывать любые,
созвучные душе, образовательные программы, проекты, творческие замыслы,
а также менять их в зависимости от интереса.
Все это формирует условия конкурсности, являющейся гарантом
создания наиболее оптимальных вариантов программ детских и молодежных
объединений разного уровня.
Важно также формировать позитивное общественное мнение к
деятельности существующих детских и молодежных коллективов,
организаций, объединений, привлекая к этому заинтересованную
родительскую и педагогическую общественность, используя средства
массовой информации, научные, методические и публицистические издания
для детей, родителей, педагогов, воспитателей.
При создании скоординированных программ, совместных комплексных
целевых проектов для решения приоритетных задач воспитания
подрастающего поколения следует обратить внимание на:
· оказание помощи конкретному ребенку в овладении способами
реализации своих прав в государстве и обществе;
· создание условий для расширения гуманитарного опыта и опыта
межнационального общения;
·формирование гражданской, патриотической позиции возможностям
детского коллектива;
· обучение выбору стратегии жизненного пути, успешной
профессиональной деятельности и др.
Необходимо подчеркнуть, что органы ученического самоуправления и
детские объединения, создаваемые в образовательных учреждениях,
различаются по своим функциям и задачам.
Органы ученического самоуправления участвуют в соуправлении
жизнедеятельностью коллектива учреждения, охватывают широкий спектр
реализации прав и обязанностей обучающихся, в том числе проблемы
взаимоотношения субъектов образовательного процесса.
Представители общественных объединений могут быть представлены
в органах ученического самоуправления или соуправления школой (совет
школы) с целью информирования о собственной деятельности и привлечения
членов общественных объединений к решению актуальных проблем
образовательного учреждения.
Благодаря самоуправлению детская или молодежная общественная
организация способствует становлению норм демократической культуры,
формирует навыки игрового общения и деятельности, способствует развитию
гражданских, патриотических чувств растущего гражданина России, чувства
сопричастности ко всему происходящему в окружающем мире.
При этом необходимо предусмотреть систему преемственности и
развития навыков общественной деятельности школьников в начальной,
средней и старшей группах учащихся. Если в начальной школе учащиеся,
посещая кружки, клубы, творческие объединения, созданные или
работающие по программам общественных объединений, будут знакомиться
с их деятельностью, то в 5—8 классах возможно создание профильных,
разновозрастных, творческих групп, отрядов, коллективов, объединений,
членство в которых будет оговорено в уставных документах создаваемых
организаций. В старших классах могут быть созданы как общественные
объединения, так и специальные группы волонтеров, лидеров для решения
социально-педагогических программ школы, учреждений дополнительного
образования детей.
Исходя из вышеуказанного рекомендуется:
· в штате общеобразовательного учреждения или учреждения
дополнительного образования детей предусмотреть ставку для куратора
детских организаций (педагог-организатор, старший вожатый и др.);
· выделить в образовательных учреждениях помещения для работы
детских и молодежных общественных организаций и объединений во
внеурочное время;
· создать условия для проведения занятий по интересам для участников
этого объединения, а также мероприятий самого объединения (сборы,
встречи актива и т. д.);
· предусмотреть совместные акции, проекты в плане учебно-
воспитательной работы образовательного учреждения.
Особое внимание органов управления образованием должно быть
уделено вопросам повышения квалификации и переподготовки кадров,
работающих в детских и молодежных объединениях. В ряде регионов
успешно реализуются такие программы на базе институтов повышения
квалификации педагогических работников, педагогических вузов,
методических служб муниципальных образований, учреждений
дополнительного образования детей.
…Работа, направленная на развитие и координацию деятельности
детских и молодежных общественных организаций, определяется
должностными инструкциями. Приказом по образовательному
учреждению утверждаются должностные обязанности педагога,
ответственного за работу с детскими и молодежными общественными
организациями. В компетенцию последнего входит:
· информирование о существующих детских и молодежных
организациях;
· организация работы на принципах добровольности, 1-уманизма,
демократии;
· оказание помощи детским объединениям в программировании их
деятельности, обучении актива этих объединений, проведение
педагогического анализа мероприятий;
· создание благоприятных условий для формирования гражданской и
нравственной позиции учащихся;
· организация деятельности первичных детских коллективов на основе
их интересов, с учетом потребностей, изменений в лидерском и творческом
потенциале;
· обеспечение постоянного взаимодействия с администрацией
образовательного учреждения, родительским комитетом, общественным или
попечительским советом школы.
Целесообразно ежегодное обсуждение результатов деятельности
общественных объединений на педагогических советах школы с
приглашением заинтересованных лиц и организаций на основе анализа
изменений, происходящих в образовательном учреждении в процессе
совместной работы с детскими и молодежными объединениями.
Учреждениям дополнительного образования детей рекомендуется
принимать посильное участие в методическом обеспечении эффективного
взаимодействия детских и молодежных объединений с образовательными
учреждениями, исходя из целевых и стратегических приоритетов региона.
В совместной деятельности органов управления образованием и детских
общественных объединений рекомендуется:
· проведение общественно значимых мероприятий, смотров проектов и
программ, фестивалей и слетов вожатых и руководителей детских
организаций, лидеров детских организаций;
· пропагандистская работа по формированию здорового образа жизни и
профилактике вредных привычек у детей и подростков;
· организация профильных лагерей в каникулярное время;
· создание условий для трудовой занятости несовершеннолетних;
· разнообразная профессионально-ориентирующая деятельность.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО РАЗВИТИЮ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
(Приложение к письму Управления по делам молодежи
Федерального агентства по образованию –11–43/01)
Методические рекомендации адресованы руководителям
общеобразовательных учреждений (директорам, заместителям директоров по
воспитательной работе), а также педагогам-организаторам, педагогам
дополнительного образования, классным руководителям, воспитателям,
старшим вожатым. Они направлены на обеспечение развития ученического са-
моуправления в условиях общеобразовательного учреждения (школы, гимназии,
лицея), учреждения дополнительного образования детей. В документе
подчеркивается, что развитие ученического самоуправления в
общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого
ряда задач организационного, кадрового, программно-методического,
социально-психологического характера.
Развитие ученического самоуправления входит в компетенцию органов
образования в соответствии с пунктом 4 статьи 50 Закона РФ «Об
образовании».
Основное предназначение ученического самоуправления –
удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные
прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении
насущных проблем общеобразовательного учреждения. Участие
обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию
более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к
себе и другим, позволяет повысить социальную компетенцию, развивает
социальные навыки поведения и установки на самостоятельное принятие ре-
шений в проблемных социальных ситуациях.
Самоуправление учащихся выражается в возможности самостоятельно
проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах
ученического коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в
планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в
анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии
соответствующих решений.
Правовой основой развития ученического самоуправления в
общеобразовательном учреждении являются Закон РФ «Об образовании» и
Типовое положение об общеобразовательном учреждении.
Для эффективного функционирования самоуправления нужны
дополнительные локальные акты, такие, как Положение о самоуправлении
общеобразовательного учреждения, в котором закрепляется форма
самоуправления и его структурные элементы. Кроме того, целесообразно
разработать и принять отдельные положения об органах, представляющих
интересы участников образовательного процесса и формирующих само-
управление общеобразовательного учреждения. Для активизации процесса
формирования самоуправления общеобразовательного учреждения можно
разработать предложения и внести соответствующие изменения в Положение о
педагогическом совете, где конкретизировать его функции именно как органа
самоуправления педагогического коллектива, наделенного административными
функциями, предусмотрев его взаимоотношения с органами создаваемого
ученического самоуправления.
Возможно принять и Положение об ученическом самоуправлении,
наделив его реальными полномочиями, обозначив степень его
ответственности, а также наполнив его предстоящую деятельность
конкретным содержанием.
При организации самоуправления и реализации программы
ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях реко-
мендуется опираться на следующие приоритетные принципы:
û свободный выбор общеобразовательным учреждением модели
ученического самоуправления исходя из своей специфики и имеющихся
традиций;
û ориентация на личностные и коллективные интересы, потребности,
способности всех участников образовательного процесса (обучающихся,
педагогов, родителей);
û деятельностная основа ученического самоуправления, позволяющая
направлять энергию подрастающего поколения на социально полезные дела;
û тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с органами
местного самоуправления.
При разработке авторских моделей организации ученического
самоуправления предлагается включать следующие основные разделы.
Раздел 1. Требования к качеству разработки модели Система
показателей, которые позволяют оценить качество разработанной модели, ее
готовность к эффективному функционированию еще на этапе
предварительного осмысления предстоящего моделирования, научная
обоснованность, четкость структуры модели, качество нормативно-
регламентирующей базы, наличие педагогически целесообразной
деятельности, технологичность модели, учет условий данного
общеобразовательного учреждения, положительное отношение к данной
модели со стороны участников образовательного процесса, творческий вклад
авторского коллектива.
Раздел II. Структура модели Система взаимосвязанных блоков, которые
позволяют с различных точек зрения максимально полно описать данную
модель, представив ее сущность и специфику.
1. Блок целеполагания – принятие ценностей и идеологии, закладываемых в
модель ученического самоуправления, постановка цели, которую
необходимо достигнуть через формулирование основных задач и
определение путей их решения в ходе реализации модели ученического
самоуправления.
2. Позиционный блок – общая схема основных структурных элементов
самоуправления с указанием их взаимосвязей. Данный блок позволяет
наглядно представить место каждого элемента и увидеть его связи, в том
числе с педагогическим и родительским самоуправлением.
3. Организационный блок – выделение уровней субъектов самоуправления
(индивидуальный уровень, уровень первичного коллектива (класс), уровень
ученического коллектива школы и т. д.) с описанием возможностей каждого
уровня в зависимости от среды (социального пространства), в которой
участники образовательного процесса осуществляют свое взаимодействие, а
также системы ролей, которые может принять на себя школьник, участвуя в
самоуправлении.
4. Нормативный блок – перечень и краткая характеристика основных
нормативных документов, необходимых и достаточных для эффективного
функционирования данной модели, прежде всего это полномочия каждого
органа самоуправления, его компетенция и ответственность.
5. Содержательный блок – позволяет выделить системообразующую
деятельность и описать основное содержание функционирования всех
структурных элементов самоуправления.
6. Технологический блок – раскрывает возможные формы работы
участников ученического самоуправления в процессе их деятельности.
Раздел III. Характеристика функциональных взаимосвязей. Описание
внутренних связей между всеми основными структурными блоками представленной модели прежде всего с точки зрения решения поставленных целей и заявленной идеологии.
Раздел IV. Условия эффективного функционирования модели. Описание
социально-психологических и организационно-педагогических условий,
необходимых и достаточных для ее успешного функционирования в
соответствии с поставленной целью: качество самой модели, ее соответствие
внутренним потребностям коллектива; стиль педагогического управления; учет
внешних условий и перспектив развития; постоянное обучение и самообучение
актива; совершенствование нормативной базы и т. д.
Раздел V. Оценка эффективности функционирования модели. Система
показателей, которые позволяют судить о степени достижения поставленной
цели в процессе функционирования разработанной модели (динамический
аспект): степень достижения поставленной цели, в том числе накопление
детьми социального опыта (с преобладанием позитивного); характер
внутренних процессов; взаимодействие с внешними процессами и социумом;
характер изменений отношения к данной модели.
Таким образом, для разработки проекта ученического самоуправления
целесообразно обратиться к моделированию. В процессе моделирования могут
быть созданы различные модели инновационной деятельности: содержательные, управленческие, нормативно-правовые и прочие, которые
составят основу будущего проекта.
В соответствии с представленными выше принципами и подходами существующие в настоящее время модели самоуправления общеобразовательных учреждений и формы вовлечения участников образовательного процесса в самоуправление можно сгруппировать следующим образом.
1. Административная модель (условное название «Школьный совет») –
это формально-правовое самоуправление, основанное на требованиях
законодательных и локальных актов. С помощью этой модели участники
образовательного процесса, в том числе школьники (через ученическую
секцию школьного совета), реализуют свои гражданские права на участие в
управлении делами общеобразовательного учреждения и местного
сообщества.
Сильные стороны: 1) полное соответствие требованиям законов и под-
законных актов, регулирующих деятельность общеобразовательного учреждения на территории Российской Федерации; 2) наличие возможностей для
участников образовательного процесса в реализации и защите своих
гражданских прав.
Слабые стороны: 1) исключение потенциала воспитательных программ
(в том числе и игровых), реализуемых в общеобразовательном учреждении;
2) формализация процесса выборов органов самоуправления, в том числе и
ученического; 3) недостаточный учет возрастных особенностей школьников.
2. Игровая модель (условное название «Ньюландия») – самоуправление,
основанное на соблюдении всех законодательных и нормативных актов
Российской Федерации, гармонично вписанных в правила игры,
моделирующей деятельность основных структур государства, местного
сообщества (муниципального образования), общеобразовательного
учреждения (в зависимости от конкретной модели). Именно правила игры
регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного
процесса в рамках игрового взаимодействия.
Сильные стороны: 1) максимальное использование воспитательного
потенциала игры и игровой технологии;
2) ученическое самоуправление рассматривается в качестве специальной воспитательной программы.
Слабые стороны: 1) несмотря на то, что эта модель гармонично сочетает
нормативно-правовую базу самоуправления общеобразовательного учреждения
и воспитательную работу, при психологической неготовности педагогического
коллектива к ее внедрению такая модель может рассматриваться некоторыми
педагогическими работниками как определенное отступление от традиций,
сложившихся в управлении общеобразовательным учреждением;
2) излишнее увлечение игровой стороной процесса;
3) возможность реализации данной модели в полной мере только в условиях детского оздоровительного лагеря в качестве обучения актива школьного самоуправления.
3. Раздельная административно-игровая модель (условное название
«День дублера») – это сочетание двух первых моделей с преимущественным
использованием возможностей формально-правового самоуправления и
включением в жизнь общеобразовательного учреждения один раз в год или
четверть игровой практики в виде замещения должностей педагогов
школьниками.
4. Совмещенная административно-игровая модель (условное название
«Демократическая республика») – это сочетание двух первых моделей, но с
преимущественным использованием возможностей игровой технологии,
когда в игровой процесс включаются все участники образовательного
процесса (ученики, учителя, родители), а в компетенции формально-
правового самоуправления остаются лишь принципиальные вопросы (охрана
жизни и здоровья школьников, выполнение обязательного государственного
образовательного минимума и т. д.).
Безусловно, что общеобразовательное учреждение самостоятельно
решает вопрос о том, какая модель или ее модификации в наибольшей
степени соответствуют задачам дальнейшего развития самого учреждения.
Развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении в огромной степени зависит от директора и его заместителей. Их
заинтересованность, уважительное отношение к органам самоуправления, к их
представителям, понимание важности их многообразия, умение найти
компромиссное решение, материальная и моральная поддержка педагогов,
обучающихся и родителей, активно включенных в самоуправление, – все это
является важным условием создания в школе эффективной системы
самоуправления, где реальную роль играют все участники образовательного
процесса.
ПОСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ от 01.01.01 г. № 000 "О вознаграждении
педагогических работников федеральных государственных
общеобразовательных учреждений за выполнение функций классного
руководителя"
В целях оказания государственной поддержки педагогических
работников федеральных государственных общеобразовательных
учреждений, выполняющих функции классного руководителя,
Правительство Российской Федерации постановляет:
1. Установить с 1 января 2006 г. педагогическим работникам
федеральных государственных общеобразовательных учреждений
ежемесячное вознаграждение за выполнение функций классного
руководителя в размере 1000 рублей.
2. Сохранить размеры выплат за классное руководство, осуществляемых
по состоянию на 31 декабря 2005 г. педагогическим работникам федеральных
государственных общеобразовательных учреждений.
Председатель Правительства Российской Федерации
М. ФРАДКОВ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ
ФУНКЦИЙ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ
РАБОТНИКАМИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СУБЪЕКТОВ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Утверждены приказом N 21 Минобрнауки России 3 февраля 2006 г.
Настоящие методические рекомендации разработаны в соответствии
с постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря
2005 г. N 854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи
бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату
вознаграждения за выполнение функций классного руководителя
педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ
субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных
школ» (Российская газета, 2006, 14 января).
В методических рекомендациях содержится определение цели, задач,
функций деятельности классного руководителя, а также предлагаются
критерии оценки его работы. Предлагаемые новые требования к
деятельности классного руководителя должны повысить качество
воспитательной работы в школе.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования
в интересах человека, общества, государства. Основными задачами
воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности, самостоятельности, толерантности, способности
к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении
выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении
задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого
возложены функции классного руководителя (далее — классный
руководитель).
В соответствии с п. 66 Типового положения об общеобразовательном
учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российской
Федерации от 01.01.01 г. N 196 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2001, N 13, ст.1252) (далее — Типовое положение),
на педагогического работника общеобразовательного учреждения с его
согласия приказом общеобразовательного учреждения могут возлагаться
функции классного руководителя по организации и координации
воспитательной работы с обучающимися в классе.
Класс— группа обучающихся, как правило, одного возраста,
осваивающих одну основную образовательную программу в соответствии
с учебным планом общеобразовательного учреждения.
Цель и задачи деятельности классного руководителя
Цель деятельности классного руководителя — создание условий для
саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной
социализации в обществе.
Задачи деятельности классного руководителя:
· формирование и развитие коллектива класса
· создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей
· формирование здорового образа жизни
· организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса
· защита прав и интересов обучающихся
· организация системной работы с обучающимися в классе
· гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися
и педагогическими работниками
· формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных
ориентиров
· организация социально значимой, творческой деятельности
обучающихся.
Функции классного руководителя
Деятельность классного руководителя — целенаправленный,
системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава
общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа
предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций
общественной жизни, на основе личностью ориентированного подхода
к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим
коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе
класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения
своих функций классному руководители! надо хорошо знать психолого-
педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть
информированным о нойвше их тенденциях, способах и формха
воспитательной деятельности, владеть современными технологиями
воспитания.
Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать
уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия
их жизни.
Функции классного руководителя:
1. Организационно-координирующие:
o обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей
oустановление контактов с риотделями (иными законными
представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании
обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога
дополнительного образования)
o проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными
представителями) обучающихся
o взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-
вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения
o организация в классе образовательного процесса, оптимального для
развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива
o организация воспитательной работы с обучающимися через
проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических
и других мероприятий
o стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся,
в том числе в системе дополнительного образования детей
взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса
в целом
o ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся,
план работы классного руководителя).
2. Коммуникативные:
o регулирование межличностных отношений между обучающимися
o установление взаимодействия между педагогическими работниками
и обучающимися
o содействие общему благоприятному психологическому климату
п коллективе класса
o оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных
качеств.
3. Аналитико-прогностические:
o изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики
их развития
o определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
4. Контрольные:
контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль
за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
Формы работы классного руководителя
В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает
формы работы с обучающимися:
· индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание
индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.)
· групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.):
· коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты,
соревнования и др.).
При выборе форм работы с обучающимися целесообразно
руководствоваться следующим:
· определять содержание и основные виды деятельности в соответствии
с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением
· учитывать принципы организации образовательного процесса,
возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия
· обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально-
значимой, творческой деятельности обучающихся класса.
Критерии оценки осуществления функций классного руководителя
Эффективность осуществления функций классного руководителя можно
оценивай, на основании двух групп критериев: результативности
и деятельности.
Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают
обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры
и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).
Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих
функций классного руководителя (организация воспитательной работы
с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками,
работающими с обучающимися в данном классе, и другими участниками
образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными
представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию,
обучению, творческому развитию обучающихся).
II. Дайджест научно-методических материалов, сопровождающих
деятельность классного руководителя
Барышникова выбор классного руководителя
Издательство: Каро Год издания: 2003 Страниц: 208
Материалы для специалиста образовательного учреждения. Книга
предназначена для классных руководителей, классных воспитателей,
заместителей директоров по воспитательной работе и содержит ряд полезных
советов по решению наиболее актуальных проблем воспитательной
деятельности в классе. Отличительной особенностью пособия является то,
что предлагается несколько решений той или иной проблемы. Это позволит
каждому классному руководителю выбрать свой способ работы, учитывая
индивидуальные особенности. Кроме того, книгу можно использовать как
методические рекомендации по организации деятельности классного
руководителя. В ней обобщен опыт деятельности классных руководителей
различных образовательных учреждений и личный опыт автора.
Бочкарев школы о самоуправлении. – М., «Владос»,
2001.
В пособии рассматриваются научно-методические проблемы
становления и развития самоуправления в общеобразовательной школе, цель,
функции, полномочия и содержание деятельности органов школьного
самоуправления, реализация которых позволит создать в школе действенное
самоуправление педагогов, учащихся и родителей. Адресовано
руководителям общеобразовательных школ и их заместителям, работникам
органов управления образованием, институтов повышения квалификации
работников образования, участникам школьного самоуправления.
"Клуб внеклассных дел": интеллектуальные вечера
и викторины. - Изд. 2-е Ростов-на-Дону: "Феникс, 2006
Этот сборник — лучшее справочное пособие и информационная
поддержка для всех, кто работает со школьниками, организует внеклассную
работу, руководит театральной студией, агитбригадой или командой КВН, а
также любителей интеллектуальных игр. Интересные, необычные вопросы
для проведения брейнриигов, игр «Что? Где? Когда?»», викторин
разнообразной тематики и направленности, оригинальные сценарии помогут
сделать конкурсы, открытие и проведение предметных недель, школьные
праздники и вечера незабываемыми и, главное, несут в себе развивающее
начало для всех участников. Издание рекомендовано для педагогов школ,
колледжей, лицеев. Оно, без сомнения, будет полезно и подросткам, их
родителям и интересующимся интеллектуальными играми читателям.
Воспитательная деятельность педагога / ,
, , ; Под общ. ред.
и . – М.: «Академия», 2005.
В пособии представлен современный взгляд на воспитательную
деятельность педагога, основанный на совокупном знании и опыте ведущих
российских специалистов в области воспитания. Анализируются различные
точки зрения на предмет, процесс, проблемы воспитания. Раскрывается
специфика гуманитарного понимания воспитательных явлений, логики и
содержания профессиональных действий педагога-воспитателя, их
практической инструментовки, критериев оценки.
Для студентов высших педагогических учебных заведений, а также для
специалистов, занимающихся исследованием теоретических и решением
практических задач воспитания. Может быть использовано в системе
повышения квалификации работников образования.
Дик система образовательного учреждения:
книга современного руководителя - Ростов-на-Дону: "Феникс, 2006
В книге представлены современные подходы к управлению
воспитательной системой общеобразовательного учреждения: понятие
воспитательной системы; критерии и методики анализа эффективности
воспитательной работы; минимальный объем социальных услуг по
воспитанию; государственные требования к воспитательной системе при
аттестации школы; должностные инструкции организаторов воспитательной
работы; формы организации летнего труда и отдыха несовершеннолетних.
Анализируется комплексный подход к организации воспитательной работы в
общеобразовательном учреждении, приводятся извлечения из современных
законодательных документов в области воспитания; предложены новые
формы взаимодействия с семьей обучающихся и школьного ученического
самоуправления, инновационные методики профориен-тационной,
профилактической работы со старшеклассниками и организации летнего
досуга обучающихся, воспитания гражданственности и патриотизма.
Издание предназначено для директоров общеобразовательных школ и
лицеев, заместителей директоров по воспитательной работе и социальных
педагогов. Практический материал книги будет интересен и администрации
учреждений начального профессионального образования, и классным
руководителям.
Дик классные часы в 7-9-х классах. - Изд. 3-е - Ростов-
на-Дону: "Феникс, 2006
В данной книге предложены веселые классные часы по трем
направлениям: духовно-нравственное, гражданско - правовое воспитание
школьников и воспитание основ безопасности и здорового образа жизни.
Около 30 сценариев содержат нетрадиционный материал для учителя:
описание сатирических, юмористических, конкурсно-игровых и шоу-
программ, игр, минизабав, проблемных ситуаций, веселых семейных
праздников. Они могут использоваться во внеурочной, внеклассной
деятельности с подростками среднего и старшего школьного возраста. Книга
предназначена для классных руководителей, заместителей директоров школ
по воспитательной работе, старших вожатых, социальных педагогов.
Лизинский руководитель: Молитва на каждый день
– М., Педагогический поиск, 2002.
Книга представляет собой собрание методических рекомендаций,
практичных профессиональных советов, оригинальных подсказок,
творческих идей, сценариев, адресованных классному руководителю и
касающихся организации его повседневной работы с классом. Классные
часы, праздники, КТД, встречи с интересными людьми, музыкальные вечера,
походы, экскурсии, научные общества, дискуссии, клубы по интересам,
трудовые десанты, этические беседы, родительские собрания, планирование,
анализ работы и многие другие формы и направления профессиональной
деятельности классного руководителя стали объектом внимания автора.
Особый интерес читателя вызовет распределение предлагаемых автором дел
по всем 35-и неделям учебного года. Книга адресована в первую очередь
классным руководителям, но не менее интересной она окажется и для
заместителей директоров по воспитательной работе.
Личность школьника как цель, объект, субъект и результат
воспитания. – М.-Тверь: Виарт», 2004.
Эта монография – результат многолетнего коллективного исследования
актуальной проблемы становления и развития личности школьника в
процессе воспитания. Междисциплинарный научный подход к личности,
включающий философское, психологическое, педагогическое осмысление
данного феномена, позволил авторам многомерно рассмотреть личность
школьника не только как объект воспитания, но и как субъект, активно
воздействующий на процесс воспитания в целом и на собственно личностное
развитие индивида. Становление и развитие субъектной позиции школьника
рассмотрено в широком воспитательном пространстве социума: в
деятельности школ, учреждений дополнительного образования, детских
общественных объединений. Рассмотрение феномена личностного роста и
описание структуры ценностных отношений, свидетельствующих о
личностном росте как результате воспитания, позволяет выстроить
эффективный воспитательный процесс, максимально учитывая современную
социальную ситуацию. Книга предназначена как для педагогов-
исследователей, так и для практиков – работников учреждений образования.
Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей,
классных руководителей)- М.: Издательство: Педагогическое общество
России (Центральный совет), 2000 г.
В книге дается обоснование позиции педагога во взаимоотношениях
учительского коллектива школы и семьи учащихся, раскрываются этико-
педагогические и психологические предпосылки их плодотворного
взаимодействия, предлагается конкретный методический материал о семье и
особенностях семейного воспитания, который станет хорошим подспорьем в
работе воспитателя, классного руководителя с родителями учащихся.
Поляков воспитания: Учебно-методическое пособие
– Москва ВЛАДОС, 2003.
В пособии раскрываются психолого-педагогические и методические
основы воспитательных технологий как способов действия педагогов и
детей. Наряду с анализом конкретных технологий, предлагаются различные
варианты обучения технологическому подходу педагогов и студентов.
Особое внимание уделяется обсуждению трудностей и границ применения
воспитательных технологий. Предназначено для руководителей,
заместителей директоров образовательных учреждений, будет полезно
классным руководителям, вожатым, педагогам дополнительного
образования, преподавателям педагогики, методистам.
1. Технологии педагогические. 2. Воспитание. 3. Школьники. 4.
Педагогика. 5. Педагогические кадры. 6. Общение. 7. Творчество. 8. Учитель.
9. Тренинг. 10. Школьный праздник. 11. Педагог. 12. Психопедагогика. 13.
Методика воспитания. 14. Образование. 15. Средняя школа. 16. Подготовка
учителей.
Рогаткин ученическое самоуправление. Учебник. -
Петрозаводск, Юниорский союз "Дорога", 2003.
Из этого учебника Вы узнаете, каким образом ученики могут
реализовать своё право на участие в управлении школой.
Для чего необходимо развивать ученическое самоуправление? Как сами
ученики могут изменить школьную жизнь? Как превратить школу из «зоны
произвола» в «территорию закона»? Какие права и полномочия необходимы
ученическому самоуправлению? В этих и многих других вопросах мы будем
разбираться вместе с вами.
Разговор с читателями на страницах учебника ведут профессор
и его юные друзья Федя Пессимистов и Вася Активистов. Вы
также сможете стать их собеседниками, отвечая на вопросы, выполняя
«домашние задания» в конце параграфа, критикуя или делясь собственным
опытом. Возможно, именно этот учебник поможет создать сильное
ученическое самоуправление в вашей школе.
Степанов создать воспитательную систему школы:
возможный вариант. – М., Педагогическое общество России, 2006.
Воспитательная система школы - широко известное в педагогической
среде явление. Однако о широте распространения этого явления в практике,
увы, говорить не приходится. Как ни странно, несмотря на то, что теория
воспитательных систем на сегодняшний день проработана довольно глубоко
и тщательно, практика их создания до их пор остается проблемной
территорией современного образования. Книга, которую вы сейчас держите в
руках, посвящена как раз вопросу создания воспитательной системы школы.
Описанный здесь путь - лишь один из возможных и, наверное, даже не самый
оптимальный из его вариантов. Тем не менее, он натолкнет думающего и
заинтересованного профессионала на поиск и нахождение собственного
способа решения проблемы. В пособии содержатся пошаговые методические
рекомендации, а также конкретный инструментарий, который призван
помочь сегодняшней школе стать школой воспитания. Адресовано школьной
администрации, методистам ИПК, специалистам по воспитанию районных,
городских и областных управлений образованием.
Стефановская руководитель: Функции и основные
направления деятельности: Учеб. пособие для вузов. – М., Академия,
2006.
В учебном пособии содержатся теоретические положения деятельности
классного руководителя, а также конкретные методические рекомендации по
их реализации. Раскрывается __________сущность основных видов деятельности
классного руководителя: педагогического мониторинга, проектировочной,
организационной и гностической деятельности. Для студентов высших
педагогических учебных заведений; может быть полезно начинающим
педагогам-практикам, слушателям системы повышения квалификации
учителей.
Школа воспитания: 825-й маршрут. (под ред. ,
, ) – М., Педагогическое общество России,
2004.
В книге рассказывается об опыте работы школы-лаборатории № 000
Москвы по воспитанию подрастающего поколения. Воспитательная система,
созданная в школе совместными усилиями педагогов, учащихся и их
родителей, ориентирована на ценности практического гуманизма и
предоставляет уникальные возможности для личностного роста и творческой
самореализации детей и взрослых.
Студентам педагогических вузов, учителям, директорам школ,
работникам ИУУ, ИПК, органов управления образованием, всем, кому не
безразлична судьба российской школы.
Шуркова руководство: игровые методики. – М.,
Педагогическое общество России, 2004.
Эта книга рассказывает о том, как достичь серьезных результатов в
воспитании через игру. Работа классного руководителя сложна и
многогранна, но игровая методика делает ее увлекательной и интересной как
для учителя, так и для ученика.
Игровые методики, представленные в книге (100 игровых форм),
широко практикуются сегодня в школе, но, востребованные
профессиональным интересом классного руководителя, подверглись более
глубокому осмыслению и методической доработке. Материал дополнен и
расширен.
Адресована школьным педагогам, работающим, с группой учащихся
класса (классным руководителям, наставникам, кураторам), преподавателям
и студентам педвузов, педучилищ и педколледжей, а также воспитателям
детских садов и детских домов.
, В поход с классом: Пособие для
классного руководителя. – М., ТЦ Сфера, 2004.
Брошюра адресована, прежде всего, классным руководителям, которые
смогут найти в ней советы по подготовке, проведению и подведению итогов
туристской прогулки и похода класса. Изложенные подходы могут быть
использованы в практической работе педагогами - руководителями
туристских объединений школьников, туристскими организаторами школ,
заместителями директоров по воспитательной работе и дополнительному
образованию, руководителями образовательных учреждений, специалистами
органов управления образования
: Становление воспитательной системы образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие. – Санкт-Петербург АППО, 2005.
В книге содержится попытка целостного рассмотрения такого явления, как воспитательная система образовательного учреждения. Имеющиеся разработки по теории и практике воспитательных систем дополнены результатами научных исследований автора. . Предлагаемые материалы апробированы автором в практической деятельности. Учебно-методическое пособие адресовано руководителям и работникам образовательных учреждений: методистам, зам. по ВР, воспитателям, классным руководителям.
