История систем образования и воспитания: от древнейших цивилизаций до нового времени, Учебно-методические материалы по «Истории педагогики» (стр. 5 )

Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5

Де Фельтре Витторино (Фамбольдони) () - итальянский педагог-гуманист эпохи Возрождения, организатор школы интернатного типа «Дом радости» при дворе герцога Мантуанского, «Первый учитель нового типа».

Основные идеи:

- необходимо изучать древние языки, римскую и Греческая литература и математику (в преподавании которой применяются наглядные пособия и практические работы);

- большое внимание уделяется физическому воспитанию (верховая езда, плаванье, фехтование, гимнастика);

- телесные наказания допускаются лишь за проступки против нравственности.

Эразм Роттердамский () – нидерландский мыслитель. Один из крупнейших гуманистов эпохи Возрождения.

Основные труды – «Похвала глупости»

Основные идеи

- развивать в детях с раннего возраста нравственность и благочестие;

- особое внимание к чтению книг греческих и латинских авторов;

- главное в обучении не заучивание, а умение практически применять свои умения и навыки;

- учение должно быть приятно учащимся, основываться на их интересах и развивать самостоятельность;

- в школе необходима мягкая дисциплина;

- необходимость всеобщего обучения.

Вивес Хуан Луис ()

Испанский педагог, философ" психолог, видный просветитель-гуманист эпохи Возрождения.

Основные труды – «О преподавании наук» (1531), «О рациональных занятиях с детьми» (1523), «Мудрец» (1522).

Основные идеи:

- боролся со схоластической системой преподавания;

- требовал участия государства в деле народного образования;

- боролся за расширение женского образования;




- предлагал введение в изучение классических языков и литературы, истории и предметов реального образования;

- описал методику организации учебной работы.

Рабле Франсуа () – французский писатель, ученый-гуманист. Основной труд – «Гаргантюа и Пантагрюэль».

Основные идеи

- обучение должно вестись без наказания и принуждения, на основе любознательности и активности ребенка;

- главное – изучение природы, прежде всего путем наблюдений;

- основная программа обучения – языки, математика, астрономия, естествознание, история, право, занятия искусствами;

- необходимость физического воспитания;

- основной метод занятия – беседы учителя с учеником. Занятия должны быть легкими, приятными и привлекательными:

- всеобщее образование;

- основа нравственного воспитания – религия и деятельная трудовая жизнь.

Меланхтон Филипп () – немецкий педагог-гуманист, деятель Реформации в Германии, автор учебников по многим предметам, инициатор издания первого государственного школьного устава, положившего начало школьному законодательству, преподаватель Тюбингенского и Виттенбергского университетов.

Основные труды – «Пособие по греческой грамматике» (1518), «Наставление юношеству в греческой литературе» (1525) и др.

Основные идеи:

- цель обучения – овладение красноречием, которое основано на конкретных занятиях и глубоком понимании предмета;

- ведущий элемент обучения – чтение древнегреческих и римских оригинальных источников плюс устные и письменные «подражания в стиле», декламация;

- подразделение обучения в школе на 3 ступени: 1) овладение чтением и письмом на родном языке, общими учебными навыками, основами религиозной догматики; 2) изучение греческой и латинской грамматики, употребление религиозных познаний; 3) для самых способных – овладение тривиумом и латинским языком;




- предлагал создание «высших школ» (гимназий).

Кампанелла Томмазо () - итальянский философ, гуманист эпохи Возрождения.

Основные труды – «Философия, доказанная ощущениями», «Город солнца».

Основные идеи:

- воспитание детей должно осуществляться государством, носить общественный характер. Семья – необязательный элемент общества:

- воспитание, обучение – одна из основ разумно устроенного общества:

- в обучении важна широкая наглядность (Городские стены расписываются картинами научного содержания, изображениями животных, растений и т. д.);

- связь обучения с трудом. Одновременное получение общего и профессионального образования;

- большое внимание – физическому воспитанию.

Кирилл (Константин) (826-829) и Мефодий (820-885) - выдающиеся славянские просветители, проповедники христианства, основоположники славянской литературы, педагоги, в 863 г. Кирилл создал первую славянскую азбуку.

Основные труды – переводы книг на славянский язык.

Основные идеи:

- достижение признания славянского языка пригодным для богослужений, чем дан мощный толчок развитию славянских языков и распространению просвещения;

- противопоставление проповеди христианства на славянском языке немецкой экспансии, чем дали возможность самостоятельного развития славянской культуре.

() - чешский педагог, гуманист, общественный деятель, родоначальник педагогики Нового Времени. Основные труды – «Великая дидактика», «Пансофическая школа», «Открытая дверь к языкам», «Мир чувственных вещей в картинках».

Основные идеи:




- всеобщее обучение;

- неразрывность воспитания и обучения;

- высокая роль учителя в обучении:

- обоснование единой системы образования, разделение ее на 4 возрастных периода:

1) материнская школа – до 6 лет; 2) школа родного языка – начальное образование, в каждом населенном пункте – до 12 лет; 3) гимназия или латинская школа в каждом городе – до 18 лет; 4) академия (с такими факультетами, как медицинский, юридический, богословский и др.) в крупнейших городах – до 24 лет:

- разработка классно-урочной системы обучения (деление на классы, распределение времени, начало учебного года и т. д.):

-обобщение основных дидактических принципов: последовательности, сознательности, наглядно­сти, посильности, прочности знаний;

- разработка системы нравственного воспитания с учетом трех групп нравственных черт личности (помимо религиозности):

1) гуманистические: 2) жизненно практические; 3) правила культурного поведения.

- сторонник идеи большого значения организации педагогического воздействия среды; развитие идеи о роли внешкольных занятий (игры, драматические упражнения, внеклассное чтение, телесные и гигиенические упражнения, прогулки и др.);

- отказ от насилия, принуждения, телесных наказаний в школе.

Локк Джон () – английский мыслитель, педагог. Основные труды – «Опыт о человеческом разумении», «Мысли о воспитании».

Основные идеи:

- обоснование положения о происхождении знаний и идей из мира чувств;

- становление человека – единство его физического, психического и умственного развития;




- считал практику, повторные действия важнейшими средствами воспитания;

- подчеркивал необходимость чередования физических и умственных упражнений;

- называл убеждение основным методом нравственного воспитания;

- признавал изначальное равенство детей;

- включал в систему изучаемых наук историю, право, этику, скоропись, бухгалтерию (практическая направленность обучения).

() – немецкий педагог-пиетист, богослов, пастор, глава кафедры восточных языков университета в Галле, учредитель системы воспитательно-образовательных заведений в Глаухау, открыл учительскую семинарию.

Основной труд – «Padagogische Schtiffen» (1685).

Основные идеи:

- вся учебно-воспитательная работа должна быть пронизана религиозностью в духе пиетизма;

- приближение содержания школьного образования к потребности жизни;

- введение факультативных занятий, выбора предметов;

- большое значение придавал обучению труду, реальным предметам;

- вводил занятия «механическим искусством» в специальных мастерских, посещения мастерских ремесленников и мануфактур;

- его идеи и практическая деятельность оказали большое влияние на развитие школьного дела в Германии.

Руссо Жан - Жак () – французский писатель, философ.

Основные труды – «Общественный договор» (1762), «Эмиль или о воспитании» (1752), «Юлия, или Новая Элоиза».

Основные идеи:

- воспитание должно быть естественным – соответствовать возрасту, проходить на лоне природы, должно быть свободным;

- основные факторы воспитания – природа, люди, окружающие предметы и явления;




- нравственное воспитание должно носить практический характер, одно из важных средств – чтение исторических сочинений;

- воспитание мужчин носит прогрессивный характер, а женщин - традиционный (у нее всегда одни и те же роли);

- выделение основных периодов в развитии ребенка и постановка задачи воспитания для каждого из них:

1) от рождения до появления речи (забота о физическом развитии); 2) до 12 лет (выработка представлений, но без систематического обучения); 3) до 15 лет (систематическое обучение на основе личного опыта детей, средство и цель воспитания – труд); 4) до совершеннолетия (формирование нравственного облика; развитие религиозного чувства, чтение исторических сочинений);

- отрицание идеи слепого повиновения детей взрослым;

- отказ от наказаний в воспитании.

Дидро Дени () – французский писатель, философ-материалист, просветитель, глава энциклопедистов.

Основные труды – «План университета или школы публичного преподавания наук для Российского правительства» (1775), «О школе для молодых девиц», «Об особом воспитании», «О публичных школах» и др.

Основные идеи:

- разработка идеи бессословности школы и всеобщего бесплатного общения;

- воспитание не всемогуще, важна роль наследственности, физиологии в воспитании;

- на воспитание влияют социальные факторы;

- необходимо выявлять природные способности детей и дать им полное развитие;

- необходимо составление хороших учебников с привлечением ученых;

- необходима конкурсная основа подбора учителей и их хорошее материальное обеспечение;




- разработка идеи приоритетности физико-математических и естественных наук в образовании:

- усиление стимуляции молодежи в учебе соревнованиями и поощрениями.

Гельвеции Клод Адриан () – французский педагог, философ-материалист.

Основные труды – «Об уме» (1758), «О человеке» (1779).

Основные идеи:

- попытка разработки оптимистической системы воспитания на основе идеи о том, что в области воспитания нет ничего невозможного;

- главные моменты предлагаемой системы – единство успехов разума с успехами промышленности, природная доброта человека, всемогущество воспитания:

- считал, что в основе поступков человека лежит связь человека с природой, т. к. человек – существо физическое, подчиненное природе;

- особое значение в формировании и развитии сознания человека имеет общественная среда, не одни учителя воспитывают людей;

- полемизировал с учением о врожденном неравенстве интеллектуальных способностей человека;

- разные умственные способности – результат различного воспитания, а не дар природы;

- развил идею о том, что основу морали составляют чувственные впечатления, себялюбие, наслаждение и правильно понятый личный интерес.

Базедов Иоганн Бернхард () – немецкий педагог, основатель филантропизма. Испытал влияние идей , Дж. Лок-ка, Ж.-Ж. Руссо.

Основные труды – «Представление друзьям человека» (1768), «Методическое руководство для отцов и матерей, семейств и народов» (1770), «Руководство по первоначальному обучению» (1771).

Основные идеи:

- подготовка человека к счастливой к полезной жизни для себя и общества;




- активные методы обучения;

- опора на принцип наглядности;

- использование ручного труда в целях воспитания.

Джефферсон Томас () – американский просветитель, общественный деятель, автор Декларации Независимости, президент США (), первый ректор Виргинского университета.

Основные труды – «Билль о всеобщем распространении знаний» (1779), «Записки о Виргинии» (1782) и др.

Основные идеи:

- общеобразовательная школа должна быть всеобщей, бесплатной, светской;

- образование – движущая сила прогресса, необходимое условие благосостояния государства и достижения счастья отдельной личностью;

- считал, что «свобода – первоочередная дочь науки»;

- исповедовал просветительские взгляды;

- разработал проект системы образования, предусматривающий развитие либо технических, либо научных склонностей ученика;

- особенно выделял изучение истории и иностранных языков, т. к. знание истории поможет разобраться в поступках людей, а изучение иностранных языков полезно для тренировки памяти;

- большое значение придавал внешкольному образованию (публичные библиотеки и т. п.) и самовоспитанию, самообразованию;

- предложил трехступенчатую систему школ: 1 ступень –начальная школа (3 года, бесплатная) – изучение чтения, письма, арифметики, овладение ремеслами;

- ступень (3 года, бесплатная) – выделение наиболее способных учеников и выплата им стипендии, треть из учеников выделяется для обучения на 3 ступени;

ступень, на которой предоставляется возможность совершенствования в избранной специальности.




Кондорсе Никола () – французский философ-просветитель, математик, политический деятель, член Парижской АН, член Французской академии, сотрудник «Энциклопедии» Дидро, член Комитета по народному образованию в Законодательном Собрании (1791).

Основные труды – «Доклад об общей организации народного образования» (1792), «Эскиз исторической картины про­гресса человеческого разума» (1795) и др.

Основные идеи:

- отграничить школу от политики для обеспечения свободы мысли;

- светский характер школы;

- равенство мужчин и женщин в праве на образование;

- бесплатное обучение;

- разработка проекта всеобщего образования, состоящего из 4 ступеней: начальные, средние школы, институты, лицеи;

- выдвижение на 1 место среди учебных дисциплин математики и физики – лучшее средство развития интеллектуальных способностей;

- необходимо обеспечить школу технически: инструментами, моделями машин.

Зальцман Кристиан Готхильф () – немецкий педагог, представитель филантропизма, священник, директор филантропина в Шнеп-фен-тале.

Основные труды – «Книга о ранах...» (1780), «Книга о муравьях...» (1806) и др.

Основные идеи:

- демократизация школы: высокий уровень образования для детей буржуа;

- критика прежних систем воспитания;

- ориентация воспитательного процесса на разностороннее развитие детей:

- разработка идеи сочетания умственного развития, опиравшегося на изучение предметов реального учения и новых языков с гимнастикой и занятиями различными видами разного труда, которая рассматривается как средство утепления физических сил и выработки полезных в жизни навыков и умений.




Песталоцци Иоганн Генрих () – швейцарский педагог-демократ: организатор народного образования: один из основоположников дидактики начального обучения.

Основные труды – «Лингард и Гертруда», «Письмо другу о пребывании в Стайно», «Как Гертруда учит своих детей» и др.

Основные идеи:

- разработал теорию элементарного образования, в основе которой лежит требование гармоничного развития «всех сил и способностей человеческой природы»;

- в человеческой природе есть задатки к развитию «сил ума, руки и сердца», их нужно развивать в тесной взаимосвязи;

- идея развивающего обучения – «великое открытие Песталоцци» ();

- основной целью обучения Песталоцци считал возбуждение ума детей к активной деятельности, развитие их познавательных способностей;

- воспитание должно начинаться с младенчества;

- разработал методику начального обучения детей речи, счету и измерению;

- начатки физического воспитания, «элементарная гимнастика»;

- трудовое элементарное образование, создание «азбуки умений»;

-профессиональная подготовка молодежи;

- нравственное элементарное образование. Основные задачи этого образования:

- развитие у детей высоких гармоничных чувств, выработка у них нравственных качеств;

- большое значение в обучении придается наглядности.

Белл Эндрю (17– английский педагог, священник англиканской церкви, основатель Белл-Ланкастерской системы взаимного обучения.

Основной труд – «Опыт обучения, проведенный в Мадрасе и рекомендующий систему, при которой дети в школе и в семье могут обучать друг друга под руководством учителя или родителя».




Основные идеи:

- школа взаимного обучения;

- в основе ее принципов - механическое заучивание материала:

- наглядность;

- регламентированность перехода от письменных заданий к устным;

- издал руководство школ: в школу допускались только исповедовавшие англиканскую религию. Дети, исповедовавшие другие религии, не допускались;

- открыл школы по своей системе.

Роберт Оуэн () – английский социалист-утопист, мечтал о создании общества, в котором свободный труд и все достижения науки, их практическое применения будут поставлены на службу всем людям.

В связи с завершением промышленного переворота в Англии, принесшим новую социокультурную ситуацию, массовое первоначальное образование становилось общественной необходимостью. Р. Оуэн отмечал, что настало время, когда британское правительство может ввести национальную систему образования для всего народа, что приведет к очень важным благодетельным переменам. Однако, по тогдашним данным парламентского исследования, только 30% трудового населения Англии могли посещать школу.

Во взглядах Р. Оуэна ощущается влияние идей французских философов 18 века Гельвеция и Дидро о том, что человек есть продукт обстоятельств и воспитания, и потому среда играет решающую роль при формировании его характера.

Социалисты-утописты 19 века принимали активное участие в разработке проектов уставов и руководств для школы, отстаивали в них идеи о необходимости гуманного отношения к детям, учета их возрастных и индивидуальных особенностей и создания благоприятных условий для умственного, нравственного и физического развития каждого ребенка.




В сочинениях социалистов-утопистов Сен-Симона, Ш. Фурье и Р. Оуэна проявлялось осознание необходимости распространения всеобщего образования. Рациональное чередование физических и умственных занятий, связь обучения с трудом, науки с производством рассматривалось ими не только как средство воспитания здорового поколения, но и как непременное условие преодоления старого разделения труда.

Р. Оуэн обращал внимание на значение реальных знаний и необходимость углубленного изучения в школе таких предметов, как геометрия, физика, химия и других естественно-научных дисциплин, способных дать подрастающему поколению самые полезные знания, которыми оно сможет руководствоваться в жизни.

Всестороннее развитие умственных и физических способностей каждого ребенка и формирования у детей наибольшей способности к труду социалисты-утописты 19 века относили к ведущему фактору, способствующему проявлению всех способностей человека.

Р. Оуэн не ограничился только размышлением о рациональной организации воспитания, но и осуществлял оригинальные педагогические опыты.

На фабрике в Нью-Йорке он добился запрещения труда детей до 10 лет, и сократил рабочий день.

Р. Оуэн открыл в 1816 г «Новый институт для формирования характера». В него входили детские учреждения для детей от 1 до 5 лет, начальная школа для детей до 10 лет, вечерние классы для работающих на фабрике подростков, вечерний очаг культуры, где обучали неграмотных рабочих, функционировал лекторий, где родители получали консультации по воспитанию детей, а также проводились музыкальные вечера, танцы.




На 1 января 1816 г «Новый институт» охватывал своим воспитательным воздействием 759 человек от 1 г. до 25 лет.

Это уникальный социально-педагогический опыт, освещенный в книге «Новый взгляд на общество, или опыты об образовании человеческого характера», сделал имя Р. Оуэна известным не только в Англии, но ив других европейских странах.

Однако после 1817г в деятельности Оуэна наступил поворот: он пришел к убеждению о бесперспективности любых социальных и педагогических начинаний, проводимых лишь в рамках филантропической деятельности. Он пришел к выводу о необходимости коренных социальных реформ и отдал все свои силы и все свои средства пропаганде своих идей.

Гербарт Иоганн Фридрих () – немецкий философ, психолог и педагог, профессор Кенигсбергского и Геттингенского университетов.

Основные труды – «Главные пункты метафизики» (1806), «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания» (1806), «Учебник психологии» (1806).

Основные идеи:

- главная цель воспитания – гармония воли с этическими идеями, выработка многостороннего интереса к жизни;

- в процессе обучения развивается многосторонний интерес, имеющий 6 видов: 1) эмпирический – к окружающему миру; 2) спекулятивный – умозрительный – к причинам вещей и явлений;

- эстетический – к прекрасному;

- симпатический -– к близким;

- социальный – ко всем людям;

- религиозный;

- выделил 4 ступени обучения: ясность – понятное сообщение ребенку новых знаний (создание представлений); ассоциация – сочетание этих знаний с уже имеющимися; система формулирования выводов и обобщений из полученных знаний; метод – применение полученных знаний;




- основное значение придавал древним языкам и математике, меньшее значение – предметам природоведческого цикла.

Ланкастер Джозеф () – английский педагог, один из создателей системы взаимного обучения, последователь просветителей Песталоцци и Оуэна.

Основные труды – «Improvement in education as it respects the industrious classes of connunity, comtaunung a short accoumt of its present state...» (1803) и др.

Основные идеи:

- не ограничивать образование детей трудящихся только религиозным воспитанием;

- основатель Белл-Ланкастерской системы: система организации и методов обучения в начальной школе, при которой обучать остальных;

- отсутствие книг, вместо них таблицы;

- учебную работу стимулирует соревнование;

- недостатки этой системы: быстрота обучения старшими младших при отсутствии систематичности знаний.

Дистервег () – немецкий педагог-демократ, издатель педагогического журнала «Рейнские листки для воспитания и обучения».

Основные идеи

- задача школы – воспитание гуманных и сознательных граждан;

- основные принципы воспитания – природосообразность, культуросообразность, самодеятельность;

- для обеспечения гармонического развития ребенка педагог должен знать психологию и физиологию;

- человек обладает врожденными задатками, которым свойственно стремление к развитию;

- задача воспитания – возбудить задатки к их самостоятельному развитию;

- ведущие принципы обучения – «от близкого к далекому», «от простого к сложному», «от более легко­го к более трудному», «от известного к неизвестному»;




- условия успешного усвоения материала – его доступность для ребенка;

- необходимо бороться за высокую культуру речи учащихся;

- учитель играет решающую роль в воспитании и обучении.

Карл Маркс () – немецкий философ, экономист, организатор коммунистического движения.

Основные труды – «Размышления юноши при выборе профессии», «Капитал», «Экономическо-философские рукописи», «Тезисы о Фейербахе», «Инструкция делегатам Временного центрального Совета по отдельным вопросам».

Основные идеи:

- воспитание зависит от господствующих общественных отношений, от способа производства материальных благ;

- в классовом обществе воспитание является классовым, выражающим интересы правящего, господствующего класса;

- разработал теорию политехнического обучения и закон смены труда, идею соединения обучения с производительным трудом;

- выдвинул идею формирования в социалистическом обществе личностей со всесторонним развитием и трех основных сторон воспитания: умственного, физического и технического обучения;

- совместно с Энгельсом разработал конкретную программу в области народного образования.

Энгельс Фридрих () – философ-экономист, организатор коммунистического движения.

Основные труды – «Положение рабочего класса в Англии», «Антидюринг», «Принципы коммунизма», «Происхождение семьи, частной собственности и государства», «Диалектика природы».

Основные идеи:

- обосновал в полемике с Дюрингом важное место школы в социалистическом обществе, отверг принижение роли образования;

- вскрыл эксплуататорскую систему детского труда, показал специфику складывающегося при этом воспитания;




- совместно с К. Марксом разработал конкретную программу в области народного образования.

Кэй Эллен () – шведская писательница, общественный деятель, сторонница теории свободного воспитания, преподавала в Рабочем институте в Стокгольме, приобрела известность благодаря работам о воспитании и положении женщин.

Основные труды – «Женщина», «Век ребенка» (1910), «Мать и дитя» (1915) и др.

Основные идеи:

- цель образования – формирование человека с новыми мыслями и поступками;

- основа педагогического процесса – личный опыт ребенка, его интерес и самостоятельность;

- родители должны уважать ребенка.

Кершенштейнер Георг () – немецкий педагог, городской школьный советник в Мюнхене, профессор Мюнхенского университета.

Основные труды – «Развитие художественного творчества ребенка» (1914), «Понятие гражданского воспитания» (1910), «Понятие трудовой школы» (1912) и др.

Основные идеи:

- автор теории гражданственного воспитания – связывал гражданское воспитание с занятием определенной профессией;

- цель народной школы – приучение к добросовестной работе на благо государства;

- народная школа и армия – важнейшие учреждения;

- создание обязательных дополнительных школ (профтехобучения) для работающих подростков, задача таких школ – развитие способности наслаждаться трудом каждому как гражданину отечества;

- придавал большое значение организации внешкольного досуга;

- пропагандировал активные методы обучения – практические работы, экскурсии, наглядные пособия.

Фрейд Зигмунд () – австрийский психолог, мыслитель.




Основные труды – «Психология масс и анализ человеческого «Я», «Я и оно», «Тотем и табу», «Основной инстинкт» (Избр., М., 1997).

Основные идеи:

- в поведении значительную роль играет бессознательное начало;

- на развитии ребенка сказываются инстинктивные формы поведения;

- характерологические и индивидуальные особенности детей связаны с определенными фазами развития, с возвращением к уже пройденной фазе.

Дьюи Джон () – американский педагог, психолог, философ-идеалист, представитель прагматизма, профессор Мичиганского, Чикагского, Колумбийского университетов.

Основные труды – «Реконструкция в психологии» (1920), «Идеалы, методы и цели образования» (1922), «Опыт и природа» (1925), «Демократия и образование» (1934), «Опыт и образование» (1948), «Психология и педагогика мышления», «Введение в философию воспитания» (1921), «Школы будущего».

Основные идеи:

- истина, по Дьюи, это полезность, а мораль и наука – технические средства социального маневрирования условиями жизни и практической деятельности;

- сторонник концепции свободного воспитания, когда ученик должен сам создавать свой учебный план (на деле это свобода ухода от трудностей обучения, а не выбор интересных предметов);

- основной метод обучения – извлечение знаний из личного опыта ребенка («путем делания»);

- школа должна давать не последовательную систему знаний, а набор знаний, необходимых для практической жизни;

- роль учителя – руководство самодеятельностью ученика;

- выступал за воспитание в демократическом ключе, поощрение активности и независимости ребенка;




- в методике большое место отводится играм, экскурсиям, художественной самодеятельности;

- огромна роль семьи в воспитании.

() – немецкий педагог-экспериментатор, доктор философии, преподавал в учительской семинарии.

Основные труды – «Lerbuch der Padagogik» (), «Школа действия» (1920), «Экспериментальная педагогика» (1927) и др.

Основные идеи:

- попытался создать новое направление в педагогике –педагогику действия;

- роль школы – решать задачу социального воспитания, готовить лояльных граждан государства;

- различал в обучении наблюдательно-вещественной и изобразительно-формальное преподавание;

- решающее значение в педагогической практике придавал организации действия (под ним понимал любую практическую и творческую деятельность учащихся и их поведение);

- смысл воспитания составляет действие ученика совместно со сверстниками в рамках т. н. школьной общины;

с помощью дидактического эксперимента стремился определить условия успешного обучения и обосновать оптимальную систему наглядных средств и методов обучения.

Монтессори Мария () – итальянский педагог, первая женщина, получившая степень доктора медицины.

Основные труды – «Руководство к моему методу», «Самовоспитание и самообучение в начальной школе», «Дом ребенка».

Основные идеи:

- ребенок от природы способен к самостоятельному спонтанному развитию, задача воспитания – создавать условия для саморазвития, самовоспитания;

- необходимо всячески поощрять и развивать детскую инициативу, путь к этому можно найти в эксперименте, наблюдении;




- важно единение семьи и школы;

- начальная школа должна быть лабораторией, дающей возможность изучить психическую жизнь ребенка;

- в дошкольном и младшем школьном возрасте большое значение имеет сенсорная культура.

Шаррельман Генрих () – немецкий педагог-реформатор, представитель педагогики личности, работал учителем в государ­ственных и частных школах Бремена.

Основные труды – «В лаборатории народного учителя» (1921), «Трудовая школа» (1912).

Основные идеи:

- главная задача школы – забота о свободном духовном развитии детей, которые под руководством учителя ставят конкретные цели и ищут пути их достижения;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей;

- учитель-творец, его работа должна быть свободна от рамок методик и программ.

Килпатрик Уильям Хорд () – американский педагог и последователь Дж. Дьюи, был президентом Мерсеровского университета, преподавателем, профессором педагогического колледжа Колумбийского университета.

Основные труды – «Метод проектов» (1918), «Основы метода» (1925), «Воспитание в условиях меняющейся цивилиза­ции» (1916), «Хрестоматия по философии педагогики» (1923) и др.

Основные идеи:

- сторонник прагматистской педагогики, рассматривал школу как инструмент демократии в сфере образования:

- педагогическая система опирается на философию прагматизма и психологию бихевиоризма;

- задача школы – готовить учеников к динамично меняющейся жизни, обучать не традиционным дисциплинам, а вооружить детей методами решения проблем исследования;

- основа обучения – расширение и обогащение индивидуального жизненного опыта учащихся;




- учение – не усвоение или запоминание, а ориентация в конкретных жизненных ситуациях;

- призывал к отказу от разделения учебной и внеучебной деятельности, стремясь строить педагогический процесс как организацию деятельности ребенка в социальной среде.

Торндайк Эдуард Ли () – американский психолог, педагог, член Национальной АН, профессор Колумбийского университета, педагогического Колледжа в Нью-Йорке. Один из редакторов «Журнала генетической психологии», «Монографии генетической психологии».

Основное труды – «Принципы обучения, основанные на психологии» (1930), «Психология обучения взрослых» (1931), «Процесс учения у человека» (1935) и др. Основные идеи:

- проповедовал принцип биологической предопределенности человеческого поведения;

- разрабатывал проблемы педагогической психологии;

- психология обучения арифметике, алгебре, языку, чтению;

- сформулировал проблемы навыков, отрицал качественное различие между навыками людей и животных;

- разработал свою систему ментиметрических приемов (тестов).

Корчак Януш (Гольдшмидт Генрих) () – польский педагог, детский писатель, публицист, общественный деятель. Вел большую работу с беспризорными и трудновоспитуемыми детьми, руководил детскими приютами, преподавал в вузах. В 1940 г. «Дом сирот», возглавляемый К., был перемещен на территорию варшавского гетто. Отклонив предложение побега, Я. Корчак погиб в 1942 вместе с 200 воспитанниками и персоналом в газовых камерах концлагеря Треблинки.

Основные идеи»

- равноценность детства как периода жизни всем последующим ее периодам;




- цель воспитания – полное, свободное и гармоническое развитие внутренних сил и способностей каждого ребенка;

- основной принцип воспитания – пробуждение в ребенке потребности к самопознанию, самоконтролю и самоусовершенствованию;

- ребенок - субъект воспитания;

- важный фактор воспитательного процесса – демократический самоуправляемый детский коллектив;

- требование к воспитателю – понимание мотивов поведения детей, построение отношений на демократических принципах, создание положительной психологической атмосферы в коллективе.

Брунер Джером (1915) – американский психолог, педагог.

Основной труд – «Процесс обучения».

Основные идеи:

- исследовал познавательную деятельность;

- уделял особое внимание чувственному познанию – восприятию, которое понимается как активная познавательная деятельность;

- разработал психологические механизмы усвоения основ наук;

- сближал проблемы психологического развития ребенка с проблемами теории информации.

Учебное издание

Учебно-методические материалы

по «Истории педагогики»

Блок 1

 
 

Западноевропейское новое время:

возникновение теоретических основ педагогики.

Проблема воспитания в трудах выдающихся педагогов

Авторы-составители:

,

Изд-во .

6

Подписано к печати 24.05.2008. Бумага типографская.

Формат 84х108/32. Гарнитура Таймс. Усл.-п. л. 16,2.

Тираж 100 экз. Заказ 234.

Отпечатано в . 6

 
Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5



Подпишитесь на рассылку:

Тайны и мифы археологии
или научные факты и исследования древности

Педагогика
с греческого означает буквально «детоведение, детовождение»

Проекты по теме:

Педагогика
Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства

Блокирование содержания является нарушением Правил пользования сайтом. Администрация сайта оставляет за собой право отклонять в доступе к содержанию в случае выявления блокировок.